S Idioma Extranjero 1 PDF

ENCUENTRO CENTRALIZADO
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidad de Capacitación Docente - UCAD
DOCUMENTO DE TRABAJO
PARA DOCENTES DE HUARAL ITEM 40
EDUCACIÓN SECUNDARIA
2006
1
UCSS - ÍTEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INDICE
Lección I
1.- Enfoque Comunicativo 4
2.- Competencia comunicativa 8
3.- Organización del área 9
3.1 Capacidades
4.- Estrategias de aprendizaje 13
4.1 Estrategia meta cognitivas
4.2 Estrategia cognitivas
4.3 Estrategia social afectiva
Reading.: How to be a good teacher? 16
Lección II
1.- Evaluation 18
1.1 Purposes
1.2 General types of test.
2.- La evaluación en el área de idioma extranjero 19
2.1 Indicadores
2.2 Instrumentos
Lección III
1.- Programación curricular 23
2.- Diseño curricular diversificado. 24
3.- Programación anual. 25
4.- Unidad de aprendizaje 27
5.- Sesión de aprendizaje. 31
6.- Proyecto de aprendizaje. 35
7.- Modulo de aprendizaje. 36
Bibliografía
2
PRESENTACIÓN
El área de Idioma extranjero tiene como propósito desarrollar en los estudiantes la

competencia comunicativa, para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones
diversos sea en forma escrita u oral, por consiguiente el manejo de una lengua
constituyente una herramienta eficaz en el proceso de socialización y el conocimiento
de otras culturas.
Por lo mencionado, las Instituciones Educativas deben brindar a los estudiantes

oportunidades para poner en práctica su capacidad comunicativa, donde puedan
hablar, escribir, escuchar y leer en el idioma que aprenden, por esta razón los
docentes encargados del área de idioma extranjero deben poseer todas las
herramientas necesarias para lograr los propósitos que promueve esta área curricular.
El presente documento esta elaborado en función de temas que son necesarios e

indispensables de su manejo con la finalidad de brindar un mejor servicio educativo
de calidad, y el mejoramiento de su práctica docente. El documento otorgado tiene en
sus contenidos temas de estrategias metodológicas, evaluación y programación
curricular del área que le servirá de orientación al docente en la elaboración de su
material de trabajo.
3
LECCION I
INDICE
1.- Enfoque comunicativo

2.- Competencia Comunicativa
3.- Organización del área
3.1 Capacidades
4.- Estrategias de aprendizaje
4.1 Estrategias meta cognitivas
4.2 Estrategias cognitivas.
4.3 Estrategias social afectivas
Reading: How to be a good teacher.
APRENDIZAJE ESPERADO
1.-Demuestran dominio en el diseño, selección de Estrategias didácticas y recursos

Metodológicos de su área.
2.- Aplica estrategias pertinentes para desarrollar capacidades de los alumnos.
4
1.-ENFOQUE COMUNICATIVO
El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero,

hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes
en el idioma que aprenden; en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones,
lo que implica tener conocimiento de los parámetros socio culturales de la lengua que se
aprende( reglas de cortesía para dirigirse a alguien entre otras), la utilización de los recursos de
la legua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesión, coherencia y corrección de
acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de
conciencia de la organización cognitiva para desarrollar el proceso de comunicación.
En resumen, es importante brindar a los estudiantes as oportunidades necesarias para que

puedan poner en practica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les
permitan aprender a comunicarse de manera asertiva, para lo cual se requiere que las clases
sean mas activas y participativas, con interacciones reales o verosímiles que, ademas le
permitan aprender, tomando conciencia de los procesos cognitivos y meta cognitivos que
realizan.
El enfoque comunicativo considera la

texto como una actividad básica de
comunicación, ‘este oral o escrito tiene
una estructura definida y es el reslultado
de una situación de comunicación, donde
existan determinadas reglas de gramática
textual, que le dotan de cohesión y
coherencia dándole sentido aquello
Que se quiere expresar o comunicar., esta
EL EL
TEXTO
TEXTO es la razón por la que se sugiere, en lo
posible, utilizar textos completos y de
preferencia auténticos, es decir textos que
han sido producidos con un propósito
comunicativo en un contexto real que
ademas permitirá conocer los aspectos
socioculturales de los países cuyo idioma
es el objeto de aprendizaje.
5
A continuación se presenta textos que podrían utilizarse como referencia:
Cartas
Historietas Poemas
Poemas
Cuentos
Libros
6
Anuncios
Anuncios Periódicos
Entre otros:
• Postales
• Guías
• Adivinanzas
• Artículos de revista
• Estadísticas
• Prescripciones medicas
• Recetas de cocina
• Extractos de novela
• Letras de canciones
• Manuales
• Horarios
• Prospectos
• Manuales de equipo
• Novelas breves
• Catálogos
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De lo observado la lista anterior, el enfoque del área,
nos plantea el reto de crear situaciones comunicativas
con diversos propósitos, que sean mas reales posibles.
Para ello es importante recordar que toda comunicación
humana reposa en un conocimiento compartido de lo
que ocurre en el mundo, por lo tanto en el aprendizaje
y el uso de la lengua, juega un rol importante la
información que los estudiantes tengan, sobre todo de
los diversos aspectos de la vida cotidiana.
No olvidar que el aprender una lengua

extranjera implica:
• Utilizar en clase y en todo momento, pues con la práctica es posible

aprenderla.
• Los textos a utilizar deben responder a las necesidades intereses y motivaciones

• De los estudiantes.
• Brindar a los estudiantes, la posibilidad de incrementar el vocabulario, pero es
en contexto.
• Comprender que su cultura es diferente a la propia.
• Producir textos orales.
8
2- COMPETENCIA COMUNICATIVA
En el Marco de la ley General de Educación la intención educativa en el área de Idioma

extranjero es la siguiente:
1. Desarrollar capacidades, actitudes y valores
2. Plantear que los alumnos sean competentes al comunicarse en un idioma

Extranjero, lo que significa desarrollar las capacidades de comprensión y producían
de textos orales y escritos.
3.- Lo que se desea comunicar, lo que equivale a saber; Quien, Como, cuando
Decirlo o cuando callar.
4.- Los alumnos al término de la educación secundaria habrán logrado ciertos

Niveles de competencia comunicativa si
• Los alumnos entienden las indicaciones, informaciones, descripciones

y explicaciones simples sobre temas de la familia.
• Argumentan lo suficientemente bien para ser comprendidos con

facilidad.
• Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situación comunicativa.
• Leen con fluidez utilizando entonación y pronunciación pertinente.
• Emplean estrategias necesarias para una mejor comprensión o

producción de textos.
• Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con cohesión,

coherencia y corrección teniendo en cuenta la situación comunicativa.
• Interactúan con sus compañeros desenvolviéndose con soltura y de

manera comprensible.
• Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar una

conversación simple sobre temas familiares o de interés personal o
para contar eventos simples.
• Emplean un repertorio de estructuras lingüísticas que les sirven de

apoyo para comprender y producir un texto oral o escrito.
• Exponen de manera simple y directa sobre un tema familiar u otro

previamente preparado.
9
3.- ORGANIZACIÓN DEL AREA
El área de Idioma extranjero se ha organizado en dos componentes con la finalidad de

organizar las capacidades y los contenidos del área:
Se refiere la proceso de interacción entre

COMUNICACIÓN los interlocutores, ya sea de manera
directa o diferida, entendiéndose por
diferida cuando se utiliza como medio de
ORAL comunicación la radio, televisión u otro.
Se desarrolla en el ámbito de la
COMUNICACIÓN comprensión y la producción de textos
escritos dentro de situaciones
ESCRITA comunicativas relacionadas con la vida
diaria y con temas de la sociedad.
3.1 LAS CAPACIDADES
Son definidas como las potencialidades inherentes a la persona y que pueden

ser des ser desarrolladas a lo largo de toda su vida. Se cimentan en procesos socio
Afectivas, cognitivos y motores que posibilitan la formación integral de la
Persona que las desarrolla.
Como parte de la organización de área se plantean Capacidades de área

Que posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
Fundamentales de la persona.
10
LAS CAPACIDADES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE AREA
COMPRENSION PRODUCCION
DE DE
TEXTOS TEXTOS
CAPACIDADES CAPACIDADES
ESPECIFICAS ESPECIFICAS
11
CAPACIDADES DE AREA
COMPRENSION DE TEXTOS
Proceso que pone en práctica la capacidad de otorgar sentido al texto, teniendo en cuenta las
experiencias e informaciones previas y el contexto en el que se produce el contacto con el texto.
PRODUCCION DE TEXTOS
Proceso de elaboración y de creación de textos orales o escritos que pone de manifiesto la

capacidad para expresar lo que se piensa, se siente o se desea comunicar, haciendo uso de
las estructuras lingüísticas empleando criterios de adecuación, cohesión y coherencia.
Ambos procesos serán significativos en la

medida que se de a los estudiantes la
oportunidad de reflexionar sobre como ha
realizado el proceso y cuales han sido las
estrategias utilizadas.
RECUERDA
QUE :
Las capacidades específicas son

trabajadas como elementos
viabilizadotes de las diferentes
capacidades de las áreas
curriculares y todas ellas, en
conjunto, contribuyen a fortalecer las
capacidades fundamentales.
12
El aprendizaje de los contenidos gramaticales y
lingüísticos no son un fin de si mismos. Estos
deben ser abordados para mejorar la comprensión
o producción de textos.
Aspectos
Culturales Los estilos de
aprendizaje
COMPRENSION Y
PRODUCCION DE
TEXTOS
Adquisición de Tratamiento
La autonomía IDIOMA EXTRANJERO de la oralidad
ACTITUDES
Formas de Enfoque
gramatical
Evaluación orientado al
sentido
Las actitudes que se propone en el DCN son:
• Respeto a las normas de convivencia.

• Perseverancia en la tarea.
• Sentido de organización.
• Disposición emprendedora.
• Disposición cooperativa y democrática
13
4.-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias meta cognitivas son similares a procesos ejecutivos

(executive process) le permiten a una persona anticiparse a, o planificar una tarea, determinar
que tan exitosamente se esta ejecutando lo planificado y evaluar el éxito del aprendizaje y de
la planificación cuando las actividades de aprendizaje han terminado. Entre las estrategias
meta cognitivas tenemos las siguientes: Planificación, monitoreo y evacuación de las
actividades de aprendizaje.
Una persona puede planificar una actividad de aprendizaje utilizando la estrategia “atención
dirigida”, dándose ánimos para prestar atención a la tarea de aprendizaje e ignorara los
distractores y “atención selectiva” es decir centrando su atención en palabras o frases claves, o
en información especifica de la actividad de aprendizaje.
En una actividad de escribir o hablar un estudiante puede usar una “planificación

organizacional” al crear un bosquejo (Outlilne) o estructura que será seguida en una
comunicación. Mientras que la actividad se este realizando los participantes pueden usar el
“auto monitoreo” para determinar si se están logrando los objetivos originales de aprendizaje o
si solo están ayudando a la tarea inmediata. EL procedimiento usual para hacer esto es auto
preguntarse de manera intermitente sobre el progreso del aprendizaje. AL terminar la actividad
de aprendizaje, los estudiantes pueden usar la “autoevaluacion” al chequear su éxito en lograr
las metas para el aprendizaje.
4.2 ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las numerosas estrategias cognitivas se pueden agrupar en tres

categorías amplias:
• Estrategias de ensayo
• Estrategias de organización.
• Estrategias de elaboración.
La última categoría se refiere a una estrategia específica relacionar la nueva información a los
conocimientos previos, y en otras ocasiones es usada en forma genérica para otras estrategias
como: Visualizar, inferir, resumir, transferir y deducir.
Las estrategias cognitivas son frecuentemente ligadas a tareas individuales. Por ejemplo
Clasificar o agrupar es frecuentemente usado para el aprendizaje de vocabulario o para
organizar conceptos, mientras que tomar apuntes y resumir son mas frecuentes para el uso
de la comprensión oral o escrita. Inferir puede ser usado en el aprendizaje de vocabulario o
cuando se lee, ya que el aprendiz puede usar señales intrínsecas para entender el significado
por ejemplo terminaciones de palabras o señales extrínsecas como el contexto en el que la
palabra se encuentra Elaborar saberes previos es una estrategia cognitiva que se puede
aplicar a todo tipo de contenido y a escuchar, hablar, leer y escribir.
14
4.3 ESTRATEGIAS SOCIAL / AFECTIVAS
Las estrategias social/ afectivas son especialmente importantes en la

adquisición de segunda lengua, ya que la lengua tiene una fuerte relación con la cooperación y
con hacer preguntas para clarificar dudas. Los alumnos y alumnas que están aprendiendo
funciones específicas del lenguaje o estructuras pueden practicar estas estrategias e3n
escenarios de aprendizaje cooperativo y obtener retroalimentación de otros estudiantes sobre
la afectividad y coherencia de sus esfuerzos para comunicarse oralmente o por escrito. Hacen
preguntas para clarificar es particularmente importante cuando se aprende una lengua ya que
se necesita ejercitar esta destreza con cierta frecuencia. Otra estrategia social afectiva
hablarse a si mismo, es muy útil para aquellos alumnos y alumnas que presentan algún grado
De ansiedad durante las actividades de aprendizaje, Se ha detectado que en la adquisición de
una lengua, como sugiere el conocido Filtro afectivo, la ansiedad detiene el logro de los
objetivos de aprendizaje. Cuando los alumnos hablan consigo mismos se sienten más seguros
de que podrán realizar la tarea que tienen entre manos. Su hablar consigo mismos será mas
convincente si han tenido experiencias previas positivas con tareas similares a las que tienen
que realizar y para las cuales han desarrollado afectivas estrategias de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo y hacer preguntas para clarificar tienden a ser útiles

independientemente de la tarea de aprendizaje especifica, mientras que el Hablar consigo
mismo puede funcionar mejor en tareas en las que el alumno o la alumna han tenido una
experiencia previa.
EJERCICIOS DE AGRUPACION
Read the following words and classify in the correct square:
Father, monkey, mother , dog, horse, uncle, table, rabbit, chair, son, armchair, bed, bird, desk.
FAMILY MEMBERS FURNITURE
ANIMALS
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EJERCICIOS DE VISUALIZACION:
Imagine in a restaurant, what things can you find in this place?
EJERCICIOS DE RESUMIR:
READ THESE PARAGRAPHS AND SAY WHAT IS THE PRINCIPAL IDEA

FOR EACH ONE?
PATRICK SMITH
My favorite room is the Kitchen. We have a big kitchen, with a modern stove
and a refrigerator. There’s a big dinning table, so we always eat dinner here
Together. I cook every evening and weekend. My children cook, too, but they
only use the microwave oven.
LIZ JOHNSON
My favorite room is my bedroom. It’s my “private study” . I have a desk, a

bookcase, and a computer in here. I also have a bed, of course. It’s the room
where I read, study, play computer games and sleep.
CAROLYN MENDEZ
The living room is my favorite room. It’s the room where I relax at night. There
Are some beautiful pictures on the wall. There’s comfortable sofa. sit on the
sofa and watch TV. Every evening. Sometimes I listen to music on the stereo
system.
16
READING:
HOW TO BE A GOOD TEACHER
WHAT MAKES A GOOD TEACHER?
A good teacher makes their lessons interesting so you don’t fall asleep in
Them.
A teacher must love his7 her job. If she/he really enjoys her/his job that’ll
Make the lessons more interesting.
The students like the teacher who has his/her own personality and doesn’t
Hide it from the students so that he /she is not only a teacher but a
Person as well and it comes through the lessons.
The students like a teacher who has lots of knowledge, not only of his/
Her subject.
A good teacher is an entertainer and I mean that in a positive sense,

Not a negative sense.
A good teacher is somebody who has an affinity with the students that
They’re teaching.
A good teacher should try and draw out the quiet ones and control
He/she should be able to correct people without offending them
A good teacher is someone who helps rather than shouts.
A good teacher is someone who knows our names.
17
Leccion II
INDICE
1.-Evaluation
1.1 Purposes
1.2 General types of test.
2.- La evaluación en el área de Idioma extranjero

2.1 Indicadores
2.2 Instrumentos
Autoevaluacion
1.- Elabora indicadores e instrumentos de evaluación de los aprendizajes con relación a las
Capacidades del área.
18
1.- EVALUATION
The most important aim in Evaluation is:
• To know students understanding.
• If your teaching is effective.
• To know the teaching process.
• To know the average of the students.
• To measure the grade of knowledge.
• To check general progress.
• To find out the common mistakes.
Evaluation comprehends: Language teaching materials, syllabus and approach. There should
be an evident and harmonious between these components.
Learners do not always learn what the teachers set out to teach. Sometimes they learn less
And sometimes other things. Nor do they all learn in the same way or at the same rate.
1.1 PURPOSES
Identification of problems areas for remedial attention.
Assessment of your own effectiveness as a teacher.
Checking on general progress and obtaining feedback
Reinforcement of learning and student motivation
1.2 GENERAL TYPES OF TEST
TYPES PURPOSES
Achievement How successful students have being in
achieving objectives programme.
Proficiency To measure the ability in a language or other
area.
Aptitude / Placement To measure the suitability of a student for an

area.
Diagnostic To isolate learning deficiencies in the learner.
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2.- LA EVALUACION EN EL AREA DE IDIOMA EXTRANJERO
La evaluación en el área de Ingles tiene como finalidad determinar el nivel de desarrollo de las
capacidades de área:
¾ Comprensión de Textos (orales y escritos)

¾ Producción de Textos. (orales y escritos)
La evaluación es eminentemente formativa y se orienta a fortalecer la personalidad del

estudiante.
2.1 INDICADORES
Siendo los indicadores, signos o señales que permiten observar el nivel de desarrollo de las
capacidades, se presentan algunos ejemplos:
CAPACIDAD DE AREA: PRODUCCION DE TEXTOS
CAPACIDAD CONTENIDOS EJEMPLO DE

ESPECIFICA DIVERSIFICADOS INDICADORES
Selecciona - Información personal en - Selecciona la información

Diálogos grabados en Personal relevante en un
Cintas o directas. Dialogo
Utiliza - Recursos no verbales: La - Utiliza mímica adecuada a

Mímica y el control de la La situación comunicativa.
Mirada.
CAPACIDAD DE AREA: PRODUCCION DE TEXTOS
CAPACIDAD CONTENIDOS EJEMPLO DE

ESPECIFICA DIVERSIFICADOS INDICADORES
Identifica - Función comunicativa: pedir - Identifica la información

Y dar información de cómo relevante para dar
Llegar a determinado lugar información sobre como
llegar a determinado lugar.
Diseña - Texto instructivo. - Diseña la estructura del

texto a elaborar.
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En el caso de los indicadores de las actitudes son las manifestaciones observables:
ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Respeto a las normas de convivencia - Pide la palabra antes de intervenir.

- Espera el turno de participación.
-Asiste puntualmente a clase.
2.2 INSTRUMENTOS
La evaluación de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente. A continuación

ejemplos de instrumentos:
CAPACIDAD DE AREA INSTRUMENTOS

COMPRENSION DE TEXTOS ORALES ESCRITOS
Lista de Cotejo Ficha de lectura

Ficha de observación Resúmenes
Registro anecdótico Mapas conceptúales
PRODUCCION DE TEXTOS ORALES ESCRITOS
Fichas de observación Guía de practica

Cuaderno de trabajo
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO:
INDICADORES ADECUADO + / - ADECUADO

INADECUADO
Utiliza el Idioma extranjero

Identifica las ideas principales
Toma la palabra como es
debido.
Pide aclaraciones según sus
necesidades.
Utiliza gestos, mímicas para
hacerse comprender.
21
AUTOEVALUACION
1.- Elabora dos cuadros con indicadores por cada capacidad Especifica
:
Capacidad especifica Contenidos Diversificados Indicadores
Comprensión de Textos
Producción de Textos
Capacidad Especifica Contenidos Diversificados Indicadores
22
Lección III
INDICE
1.- Programación Curricular
2.- Diseño curricular diversificado
3.- Programación anual
3.- Unidad de aprendizaje
4.- Sesión de aprendizaje
5.- Proyecto de aprendizaje
6.- Modulo de aprendizaje.
4.- Modulo de aprendizaje
1. Planifica los procesos de Programación Curricular relacionando las capacidades y actitudes

del área considerando su contexto.
2.- Demuestra dominio técnica pedagógico en la ejecución curricular en sus niveles de

concreción optimizando la intervención educativa.
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1.-PROGRAMACION CURRICULAR
El siguiente cuadro muestra el punto de partida de la Programación Curricular Anual. <es

importante conocer la ubicación de los diversos documentos y la importancia de cada uno,
ademas que nos permite seguir un orden o secuencia para la elaboración de los diversos
documento que involucra el trabajo pedagógico
.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MISION MISION
PROYECTO
CURRICULAR DE
CENTRO
DCD
Idioma
Extranjero
PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES DIDACTICAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
24
2.- DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
El Diseño Curricular Básico contiene las intenciones educativas a nivel nacional y se

caracteriza por ser flexible y diversificable. Esto implica que se debe realizar un proceso de
diversificación curricular que permita atender las necesidades e intereses de los estudiantes de
la Institución Educativa, así como de las demandas locales y regionales.
En el proceso de diversificación, se toma en cuenta los elementos culturales donde esta

ubicada la Institución Educativa y aquellos que corresponden al país cuya lengua se aprende.
Recordemos que se esta aprendiendo otra cultura en el Área de Idioma

Extranjero
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
Organización de la
Comunidad
Estilos de Actividades
vida Productivas
INTERCULTURALIDAD
Celebraciones
Actividades Comunales
Recreativas
Conocimientos y técnicas
como herencia cultural
Los aspectos propuestos que deben considerarse para el proceso de diversificación,

permiten recrear nuestro pensamiento y plantear aquello que los estudiantes deberían
aprender como parte del proceso de fortalecimiento de su identidad cultural.
El Diseño Curricular Básico nos sirve de base para la programación, pues

en el están organizados los contenidos diversificados que se desarrolla
en los cinco grados de Educación Secundaria.
25
3
3.- LA PROGRAMACION ANUAL
La programación Anual:
Facilita la atención a las necesidades,

intereses y motivaciones de los estudiantes
Posibilita relacionar procesos y del aula
de aprendizaje y enseñanza
Permite ser real en tiempos y espacios Ayuda a sistematizar, ordenar y concretar las
Intenciones del PCC.
Permite el uso óptimo de tiempo, energía y recursos al

docente.
Para la Programación anual se sugiere lo siguiente:
a.- La programación tiene como norte el desarrollo de la capacidad comunicativa.
b.- Los contenidos diversificados deben tener un tratamiento recurrente a lo largo de todo el
año. Es necesario retomar los contenidos varias veces, pero siempre desde una
Perspectiva nueva y progresiva, nunca repetitiva.
c.- Los componentes del área deben ser abordados de manera articulada lo que significa:
- Distribuir los contenidos diversificados que nos servirán de plataforma para desarrollar
Las capacidades especificas, en un numero determinado de unidades didácticos que se
Desarrollaran durante el año escolar, para ello es necesario seguir los siguientes aspectos:
• Se agrupan los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera

articulada. Este bloque seria parte de una Unidad Didáctica.
• Se distribuyen las Unidades didácticas a lo largo del año, teniendo en cuenta la

secuencialidad y complejidad que requieren algunos contenidos, así como las horas
de clase efectivas.
• Se determina el tipo de Unidad Didáctica, considerando el trabajo articulado con otras

áreas.
• Se redacta el documento final.
26
A continuación un Modelo Propuesto de Programación Anual.
PROGRAMACIÓN ANUAL
AREA . IDIOMA EXTRANJERO

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. Institución Educativa:………………………………………………………….
2. Horas Semanales:…………………………………………………………….
3. Grado y Sección………………………………………………………………
3. Profesor (A):…………………………………………………………………...
II. PRESENTACIÓN:
III. PROPÓSITOS DEL GRADO :
1. Capacidades
Capacidades Fundamentales Capacidades de Área
2. Tema Transversal, Valores y Actitudes

Tema Transversales Valores Actitudes
3. Ejes Curriculares
Ejes Curriculares Comprende
• Aprender Ser • Trascendencia, identidad y autonomía.
• Aprender a vivir juntos • Convivencia, Ciudadanía y conciencia ambiental
• Aprender a conocer • Aprendizaje permanente y autónomo.
• Aprender a hacer • Cultura emprendedora y productiva
IV. CALENDARIZACIÒN:
Bimestre/Trimestre Inicio Término Nº de Semanas
I Trimestre
II Trimestre
III Trimestre
Total de Número de semanas 38 Semanas
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:
Relación Cronograma
Denominación Tipo de
UNIDADES con Otras Tiempo (Trimestre)
de la Unidad Unidad
áreas I II III
Meeting new Unidad de PF Y RR.HH. 16 H. X
I friends Aprendizaje
My Family Unidad de Comunicación 16 H. X

II Aprendizaje
Knowing the time Unidad de Educación 18 X

III… Aprendizaje para el
Trabajo
VI. ESTRATEGIAS DEL ÁREA:

6.1 Métodos y Técnicas
6.2 Medios y Materiales
VII. EVALUACIÓN:
Técnicas e Instrumentos
VIII. BIBLIOGRAFÍA
27
4. EJEMPLO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2
“ HEALTHY LIFE”
GRADO : 3RD. SECCION:…………
I.- AREA : Idioma extranjero
II. DURACION : Del 12 de Junio 03 de Setiembre.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL : Educación para la convivencia y la paz.
IV. VALORES : Solidaridad, Responsabilidad.
V.- JUSTIIFICACION : El segundo trimestre tiene como propósito afianzar el vocabulario sobre los alimentos, salud
Hábitos alimenticios, dar recomendaciones para una buena salud asimismo recomendar
Que hacer frente a las diversas enfermedades más comunes.
VI.- DOCENTES :……………………………………………….
28
VII.- ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACION DE LOS APRENDIZAJES:
COMPONENTE CAPACIDAD DE APRENDIZAJE CONTENIDO ACTITUDES ACTIVIDADES TIEMPO

AREA ESPERADO ESTRATEGICAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
COMUNICACIÓN COMPRENSION DE - Identifica la - Información en - Respeto a las - Escuchan

TEXTOS
ORAL situación diálogos sobre normas de diálogos grabados
comunicativa en salud. convivencia de intercambio de
diálogos referidos a información
salud. -Presente Simple referidos a salud.
- Identifica los - Texto sobre - Perseverancia en - Reflexionan sobre

alimentos que son alimentos y su la tarea. la alimentación y
considerados clasificación. los alimentos que
buenos y malos - Sustantivos consumen.
para la salud contables y no
contables
PRODUCCION DE
-Selecciona la - Función - Lectura sobre
TEXTOS
información comunicativa: pedir enfermedades y sus
pertinente para y da información Recomendaciones.
recomendar que sobre
hacer frente a un recomendaciones - Elaboran avisos
problema de salud de salud. visuales
recomendado que
- organiza la - Estrategias alimentos consumir
información de previas para la para la buena
acuerdo a la elaboración de un salud. Haciendo
intención dialogo. uso de los
comunicativa. imperativos y el
tiempo presente.
29
COMPRENSION DE
TEXTOS - Diferencia que - Vocabulario sobre - Trabajan en
alimentos son alimentos varios. parejas en la
buenos y malos - Respeta la opinión elaboración de un
para la salud. de los demás dialogo.
- Identifica las ideas - Información sobre

COMUNICACIÓN principales de un malos alimentos
ESCRITA texto sobre La - Elaboran un
comida chatarra cuadro con
referencia a
clasificar los buenos
alimentos.
PRODUCCION DE - Utiliza el - Textos con - Elabora un texto

TEXTOS Vocabulario información de final en tiempo
aprendido para salud. presente sobre la
redactar una importancia de la
composición sobre - Enfermedades, buena salud.
la buena salud.
- Imperativos.
- Selecciona - Elabora material
información visual para su
pertinente para una Información de exposición.
exposición sobre enfermedades más
enfermedades más comunes y sus
comunes. recomendaciones.
30
VII.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTOS
Comprensión de textos - Selecciona la información sobre alimentos Observación / Lista de cotejo,

- Elabora un listado y clasifica los buenos y Fichas de observación individual y grupal
Malos alimentos.
Producción de textos - Elabora textos sobre la alimentación y Ejercicios prácticos / Tareas
Enfermedades.
- Elabora diálogos en tiempo presente simple.
ACTITUDES INDICADORES
Respeto a las normas de convivencia - Pide la palabra antes de Intervenir Observación / Escala de actitudes
Perseverancia en las tareas - Cumplen con las tareas en el tiempo adecuado.
VIII.- RECURSOS DE APRENDIZAJE:

HUMANOS:
Docente alumnos.
MATERIALES:
- Grabadora- cassette.
- Plumones
- Maskingtape.
- Papel.
- Libros
- Diccionario.
- Practicas.
- Fotocopias.
------------------------------------------------ ------------------------------------------------- --------------------------------------------

DIRECTOR SUB-DIRECTOR PROFESOR (a)
31
SESION DE APRENDIZAJE No____
“ THE BEST CITY: CUZCO “
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 AREA : Idioma Extranjero
1.2 GRADO Y SECCIONES : 3 rd. ………………………..
1.3 TRIMESTRE : II
1.4 UNIDAD : II
1.5 DURACION : Del 12 de Junio al 14 Julio
1.6 DOCENTES : …………………………………………….
……………………………………………..
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJES ESPERADOS
1.- COMPRENSION DE TEXTOS - Identifica los adjetivos en superlativo en un texto

dado .
- Selecciona los adjetivos en coherencia con lo que
quiere describir.
2.- PRODUCCION DE TEXTOS - Diseña carteles haciendo referencia a hechos

geográficos que sobresalen en el mundo
32
III.- PROCESOS DE APRENDIZAJE:
EVALUATION
STAGES ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIME RESOURCES
INDICATORS I INSTRUMENTS
-Teacher greets students . 20 ‘

- Call the list - Picture Recognize -registers
- Teacher puts a picture o f Macchu - chalk Adjectives and
Picchu on the board and tells students Pronounce - Worksheets
Initial Write and adjective to describe the Correctly.
Picture for example:
beautiful famous
big nice
popular
expensive
- When students finishes this exercise

The teacher talks about adjectives. - list of
adjectives
- Students recognize the adjectives that
They learnt last year. Teacher asks
Them to repeat the pronunciation.
- After that teacher gives then a list of 10’

Adjectives in order to remember them.
33
- Teacher puts pictures on the Pictures
Blackboard and 10’ - Write sentences in Worksheet.
introduce the Superlative Form: Superlative form.
And pronounce
Correctly.
PROCESS
Cuzco Puno
Cuzco is the Most beautiful city in Peru
- After that Teacher gives more 5’

examples of Superlative form and
explain the class:
Cheap cheapest
Interesting More interesting
Good Best.
- After that Teacher Gives a list of 10’

adjectives in order to complete the
superlative form.
- Students practice pronunciation and 5’

writing.
Teacher asks students to write more 10’

sentences in superlative form.
-Then Teacher gives a geographic quiz

Using the superlative form.
34
Example:
- Use the new Registers.
The Pacific Ocean is the deepest Ocean 10’ Vocabulary in
In the World. Sentences.
- Students answer the quiz.
-Students write - Registers

output - Teacher asks students to make 20’ Short composition
pictures and write sentences in Using the new
superlative. vocabulary
Example:
Mount Everest is the Highest mountain in

the world.
35
PROYECTO DE APRENDIZAJE *
................................................................
DENOMINACION
GRADO: _____________ SECCIÓN: ______________
I. AREA :
II. DURACIÓN : ________ Semanas
III. PROPÓSITO DEL PROYECTO. ¿Qué queremos hacer?
IV. FINALIDAD. ¿Para qué lo haremos?
V. APRENDIZAJES ESPERADOS. ¿Qué capacidades, contenidos y actitudes involucra?
VI. ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES. ¿Cómo lo haremos?
VII. RECURSOS. ¿Con qué lo haremos?
VIII. EVALUACIÓN. ¿Cómo sabremos si logramos aprendizajes esperados? ¿Qué aprendizajes los hemos logrado? (Se desarrolla por sistematización
de las experiencias).
________________________________________________________________________________________________________________
-()------------------____-_
( * : El esquema del proyectote aprendizaje se adecua de acuerdo a la naturaleza del área
*+ X
*+*+++++]FGFGFG
36
MÓDULO DE APRENDIZAJE
I. NOMBRE O TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………..
II. ÁREA:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III. GRADO-SECCIÓN:………………………………………………………………………………………………………………………………………….
IV. DURACIÓN:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
IV. FUNDAMENTACIÓN:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:…………………………………………………………………………………………………………………………….
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
EVALUACION
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Indicadores Instrumentos
37
BILIOGRAFIA
1. - HARMER, Jeremy. How to teach English .Longman 1998
2.- HOLDEN , Susan Manual de Metodología para la enseñanza del Idioma Ingles.Macmillan, 1997
3.- OTP . Ministerio de Educación del Perú 2004
4.- SELIGSON, Paul, The Mixed Ability Class. Richmond . 1998
38

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ENCUENTRO CENTRALIZADO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

El área de Idioma extranjero tiene como propósito desarrollar en los estudiantes la

Por lo mencionado, las Instituciones Educativas deben brindar a los estudiantes

El presente documento esta elaborado en función de temas que son necesarios e

1.- Enfoque comunicativo

3.- Organización del área

4.- Estrategias de aprendizaje

4.1 Estrategias meta cognitivas

4.2 Estrategias cognitivas.

4.3 Estrategias social afectivas

Reading: How to be a good teacher.

1.-Demuestran dominio en el diseño, selección de Estrategias didácticas y recursos

2.- Aplica estrategias pertinentes para desarrollar capacidades de los alumnos.

El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero,

En resumen, es importante brindar a los estudiantes as oportunidades necesarias para que

El enfoque comunicativo considera la

No olvidar que el aprender una lengua

• Utilizar en clase y en todo momento, pues con la práctica es posible

• Los textos a utilizar deben responder a las necesidades intereses y motivaciones

En el Marco de la ley General de Educación la intención educativa en el área de Idioma

1. Desarrollar capacidades, actitudes y valores

2. Plantear que los alumnos sean competentes al comunicarse en un idioma

4.- Los alumnos al término de la educación secundaria habrán logrado ciertos

• Los alumnos entienden las indicaciones, informaciones, descripciones

• Argumentan lo suficientemente bien para ser comprendidos con

• Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situación comunicativa.

• Leen con fluidez utilizando entonación y pronunciación pertinente.

• Emplean estrategias necesarias para una mejor comprensión o

• Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con cohesión,

• Interactúan con sus compañeros desenvolviéndose con soltura y de

• Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar una

• Emplean un repertorio de estructuras lingüísticas que les sirven de

• Exponen de manera simple y directa sobre un tema familiar u otro

El área de Idioma extranjero se ha organizado en dos componentes con la finalidad de

Se refiere la proceso de interacción entre

3.1 LAS CAPACIDADES

Son definidas como las potencialidades inherentes a la persona y que pueden

Como parte de la organización de área se plantean Capacidades de área

Proceso de elaboración y de creación de textos orales o escritos que pone de manifiesto la

Ambos procesos serán significativos en la

Las capacidades específicas son

Las actitudes que se propone en el DCN son:

• Respeto a las normas de convivencia.

4.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Las estrategias meta cognitivas son similares a procesos ejecutivos

En una actividad de escribir o hablar un estudiante puede usar una “planificación

4.2 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las numerosas estrategias cognitivas se pueden agrupar en tres

Las estrategias social/ afectivas son especialmente importantes en la

El aprendizaje cooperativo y hacer preguntas para clarificar tienden a ser útiles

Read the following words and classify in the correct square:

FAMILY MEMBERS FURNITURE

Imagine in a restaurant, what things can you find in this place?

READ THESE PARAGRAPHS AND SAY WHAT IS THE PRINCIPAL IDEA

My favorite room is my bedroom. It’s my “private study” . I have a desk, a

HOW TO BE A GOOD TEACHER

WHAT MAKES A GOOD TEACHER?

A good teacher is an entertainer and I mean that in a positive sense,

He/she should be able to correct people without offending them

A good teacher is someone who helps rather than shouts.

A good teacher is someone who knows our names.

Checking on general progress and obtaining feedback

Reinforcement of learning and student motivation