SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN

PROYECTO DE PRÁCTICA
DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN

26 DE NOVIEMBRE DE 2018
PRACTICANTE: LUIS MATILDE OCHOA LEMUS
ASERORA: DELIA GARCÍA CAMPUZANO
TITULAR DE GRUPOS: PABLO DANIEL1NIETO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN..................................................................................3

PROPÓSITOS.......................................................................................4

DISEÑO DE LA PRÁCTICA..................................................................5

COMPETENCIAS GENERALES.......................................................5

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE

ESPAÑOL..........................................................................................5

ESTÁNDARES CURRILCULARES...................................................7

ENFOQUE DE ENSEÑANZA..........................................................10

ESTRATEGIAS DIDACTICAS.........................................................12

PROYECTO: UNA LECTURA DRAMATIZADA...........................13

RECURSOS.....................................................................................16

EVALUACIÓN..................................................................................16

PLANEACIÓN DIDÁCTICA..............................................................22

FUNDAMENTACIÓN DE CONTENIDOS........................................24

REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA..........................27

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................28

Hoja de validación............................................................................29

2
PRESENTACIÓN

Para que nosotros como alumnos normalistas desarrollemos las

habilidades y competencias que todo docente debe tener es muy
indispensable que realicemos estos acercamientos al área de trabajo
docente para tener una mejor visión de lo que realmente ocurre dentro
de las escuelas secundarias.

El proceso de formación del normalista debe ser enriquecido día con

día a partir de la práctica realizada, esto tiene su fundamento en la
misma sociedad, ya que, las sociedades van evolucionando y lo que
ayer no existía ahora es parte de la realidad, por lo tanto será
necesario que la práctica sea una de las herramientas fundamentales
para que el docente esté actualizado en el proceso enseñanza
aprendizaje dentro y fuera del aula.

Una de las principales metas de este proyecto es analizar la situación

real del aula, sistematizarla, reconstruirla y posteriormente diseñar
estrategias que permitan mejorarla, por lo tanto será primordial llevar a
cabo procesos de reflexión sobre las situaciones cotidianas para que
se incida significativamente en la formación docente y en la formación
de los alumnos. En la medida en que cada docente tenga la iniciativa
practicar y reflexionar sobre su actuar dentro del aula, diseñe
estrategias de mejora para sus alumnos y reconstruya su actuar, se
conseguirán avances significativos en el logro de los propósitos
educativos y por ende en la formación profesional de cada uno de los
docentes que se comprometan con esta labor.

3
PROPÓSITOS

Mediante el desarrollo óptimo de este proyecto de Práctica Docente en

Educación secundaria, se pretende que el alumno normalista:

 Fortalezca las habilidades para la preparación y realización de

actividades de observación y práctica docente con los
adolescentes en la escuela secundaria

 Reconozca y atienda las situaciones ordinarias e imprevistas y

de conflicto en el aula, así como para hacer uso óptimo del
tiempo, del espacio, de los recursos y de los materiales
educativos

 Reconozca que los resultados especificados en el diagnóstico

inicial un elemento fundamental para la reflexión sobre la
práctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente.

4
DISEÑO DE LA PRÁCTICA
Para poder lograr y desarrollar una correcta práctica en la escuela
secundaria, es necesario llevar un procedimiento adecuado en base a
los siguientes aspectos que son importantes, como son los siguientes:

COMPETENCIAS GENERALES
“Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en
los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes:

 Competencias para el aprendizaje permanente. Para su

desarrollo se requiere: habilidades lectoras, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.

 Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo

requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información con sentido ético.

 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere:

empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos
desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
5
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que
incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas)
como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso
del lenguaje). Las siguientes competencias específicas de la
asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y
al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo
nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo
durante toda la vida. También para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que
favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las
características y el significado de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también
al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las características de éste y las
particularidades del lector para lograr una construcción de
significado, así como a la producción de textos escritos que
consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca
empleando estrategias de producción diversas.

6
  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad
de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de
diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en
distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes
fuentes de información, escritas y orales.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus variedades, así como de otras
lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar
diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos
como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

ESTÁNDARES CURRILCULARES
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que
permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Emplea la

lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender
su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés. 1.4.
reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su
7
 contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de
poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. 1.8. Emplea
adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación:
punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.
2. Producción de textos escritos 2.1. Produce textos para
expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza información.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención
que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la
corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y
mantener el propósito comunicativo.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una
manera razonada, empleando el diálogo como forma privilegiada
para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de
modalidades del habla, como las conversaciones informales y
discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lógica un
tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.5.
Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las
propias al participar en discusiones, análisis o debates. 3.6.
respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de
otros para enriquecer su conocimiento.
4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las
normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortográficas y
gramaticales en textos para corregirlos. 4.4. Utiliza
adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
8
 4.5. emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener
información de distintas disciplinas.
5. actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto
por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla
disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla
una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de
temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como
autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la
resolución de conflictos. 5.9. reconoce y valora la existencia de
otras lenguas que se hablan en México. 5.10. trabaja
colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

9
ENFOQUE DE ENSEÑANZA
El enfoque del español tiene la principal prioridad de que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con propósitos específicos e interlocutores concretos. Teniendo
entonces a la lengua, oral y escrita como principal objeto de
construcción, las situaciones de aprendizaje y uso más significativas
ocurren en contextos de interacción social.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido

como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos
e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y
hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Algunas de las concepciones
en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que
prevalecen en la propuesta actual son:

 Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir,

bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
 La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y
conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones
de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de
interacción social.

10
  El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de
estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
 El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del
alumno.
 Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición
y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en
los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus
unidades menores (fonema, letra, palabra y oración), situación
que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la
alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–,
sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos
gramaticales y semánticos).

Estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, su

aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante,
presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y
se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las
prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas,
conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos
para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del
lenguaje en la escuela.” (Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español)

11
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
La estrategia didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple
los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para
un curso dentro de un plan de estudios.
La planificación didáctica es uno de los elementos
indispensables de la práctica docente que influye en los resultados del
aprendizaje de los alumnos. Con base en el perfil de los escolares de
hoy, caracterizados por su dinamismo y versatilidad, los maestros ya
no pueden centrar sus prácticas en la enseñanza de contenidos ni
pueden improvisar y carecer de organización de las actividades o ver
la planificación didáctica como un requisito administrativo plasmado en
un buen formato o carta descriptiva.
Los principios pedagógicos del Plan de estudios de educación
básica establecen la importancia de la planificación didáctica a partir
de:
Planificar para potenciar el aprendizaje
Y señala que para diseñar la planificación se requiere:
 Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y
se involucran en su proceso de aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización
de saberes, y de evaluación de aprendizajes congruentes con
los aprendizajes esperados.
 Reconocer que los referentes para su diseño son
los aprendizajes esperados.
 Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.

12
  Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
PROYECTO: UNA LECTURA DRAMATIZADA
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Analicemos lecturas dramatizadas

PROPÓSITO (HABILIDADES QUE DESARROLLA EL ALUMNO):

A través de la muestra de diferentes obras literarias, el alumno
aprenderá a identificar las características de una lectura dramatizada.
 Escuchar
 Comprensión lectora

Etapa 1: Mostrar a los alumnos diferentes lecturas

Escuchemos dramatizadas (El gato negro, Un macho muy dócil,
obras de teatro Las batallas en el desierto, Ya somos 4, adaptación
de Fuente ovejuna) HACER PORTADA
Etapa 2: Escuchar “El gato negro” e identificar las
Analicemos las características de la obra: Personajes principales y
obras de teatro secundarios, Tema general (Humor, crítica social,
política, ciencia ficción, etc.), El contexto (A qué
época histórica pertenece, en qué lugar sucede y
lenguaje utilizado), Qué ambiente hay en el relato
(Ciudad, campo, pobreza, etc.), Acontecimientos
principales (Principio, nudo, desenlace), Valores que
muestra la obra, Palabras desconocidas e investigar
su significado. Formar equipos con dinámica “Los
colores”, preguntar a los alumnos cuál es su color
favorito y los que prefieran el mismo color se reúnen.

13
 En caso de no haber participación de los alumnos
organizar los equipos por número de lista. Equipos de
7 u 8 integrantes.
Etapa 3: Escribir las características generales de una lectura
Identifiquemos dramatizada (definición y características)
la lectura Y mostrar algunas lecturas sin dramatización y
dramatizada dramatizadas para que los alumnos logren identificar
cuáles si son lecturas dramatizada.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Organicemos una lectura

dramatizada

PROPÓSITO (HABILIDADES QUE DESARROLLA EL ALUMNO):

 Que los alumnos se organicen para realizar una lectura
dramatizada.
 Trabajo en equipo
 Escuchar
 Aportación de ideas

Etapa 1: En equipos, elegir una obra de teatro que más les

Elijamos una agrade y facilite (El cuervo, Un macho muy dócil,
obra teatral Las batallas en el desierto, Ya somos 4, adaptación
de Fuente ovejuna, El superviviente, El mono) y dar
lectura.

Etapa 2: Los equipos reparten las participaciones

Preparemos la individuales que tendrán: personajes, efectos
lectura especiales, vestuario, etc.). Comenzar ensayos.

14
dramatizada
Etapa 3: Mostrar avances de la obra (interpretación, posibles
Observemos los efectos de sonido, posible vestuario)
avances

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Llegó la hora, hagamos la lectura

dramatizada.

PROPÓSITO (HABILIDADES QUE DESARROLLA EL ALUMNO):

 Los alumnos realizarán lecturas dramatizadas de manera formal.

Etapa 1: Este día será dedicado a ensayar las obras y

Ensayando la creación de ambientes y vestuarios.
obra.

Etapa 2: Los alumnos mostrarán las lecturas dramatizadas

Presentación de ante indeterminado público.
lectura
dramatizada.
Etapa 3: De manera individual y grupal usar el cuadro de la
Valoración de página 189 para valorar la lectura dramatizada de
logros (En libro los equipos.
de español)

15
16
RECURSOS
 GUIONES TEATRALES IMPRESOS
 AUDIOLIBROS: EL GATO NEGRO, EL SUPERVIVIENTE, EL
CUERVO.
 VIDEO: EL CUERVO
 PROYECTOR (CONSEGUIR)
 SISTEMA DE SONIDO
 LIBRO DE ESPAÑOL “CONECTA PALABRAS” 3°
 CUADERNO
 PINTARRONES

EVALUACIÓN
La evaluación educativa puede definirse como un proceso continuo de
reunión e interpretación de información para valorar las decisiones
tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la

evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un
curso únicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la
instrucción y sigue hasta el final de ésta.

La evaluación sirve para:

 Medir el logro de los objetivos previamente establecidos en

términos de eficacia y eficiencia;

 Conocer cualitativa o cuantitativamente los resultados

alcanzados;

 Conocer las debilidades y fortalezas;

17
  Tomar decisiones;

 Justificar la asignación de recursos;

 Justificar la existencia de los servicios y productos del centro de

información;

 Dar seguimiento periódico a los planes del centro de

información;

 Identificar lecciones aprendidas;

 Tomar medidas correctivas;

 Apoyar los procesos de control de calidad.

En el ámbito escolar existen distintos tipos de evaluación, algunos de

ellos son:

1) Para saber en qué grado son alcanzados los objetivos de

aprendizaje existen los siguientes tipos:

1. Formativa: tiene como objetivo mostrar al profesor y a su

alumno qué progresos tuvo este último. También, señalar qué
fracasos hubo durante los procesos tanto de enseñanza como
de aprendizaje y, por último, analizar las conductas del alumno a
lo largo del transcurso de aprendizaje para ver hasta qué punto
fueron alcanzados los objetivos.

2. Diagnóstica: en esta evaluación se busca demostrar si los

alumnos están en condiciones de comenzar a estudiar un
determinado tema o unidad, la situación personal del alumno en
18
 una determinada etapa del curso, ya sea familiar, física o incluso
emocional. Y por último, muestran en qué nivel los alumnos
lograron los objetivos propuestos.   

3. Sumaria: esta clase de evaluación valoran los comportamientos

finales de los alumnos hacia el final de un determinado proceso,
permiten verificar si se han alcanzado o no las metas propuestas
y hacer una reseña de los contenidos tratados a lo largo de un
curso. Por último, sirven para integrar en un juicio de valor todo
aquello que se ha dicho sobre una persona a lo largo del curso.

2)      también existen distintas clases de evaluación según su

extensión:

1. Parcial: estas evaluaciones permiten valorar determinados

contenidos de un programa educativo así como también verificar
el rendimiento de los educandos.

2. Global: esta evaluación, en cambio, busca evaluar en su

totalidad los contenidos del programa y las dimensiones de los
alumnos también de forma completa.

3)      según el momento en el que se realice, encontramos:

1. Inicial: estas evaluaciones se aplican en inicio del curso, cuando

se implementa un nuevo programa o bien, cuando se inaugura
una entidad académica. Son útiles para determinar los objetivos,
realizar algún cambio educativo o bien, para compararlos con los
resultados obtenidos una vez que finalice el proceso y ver si se
lograron o no los objetivos.

19
 2. Procesual: esta evaluación se aplica por medio de la
recolección de datos de manera continua y sistemática, a lo
largo de un periodo determinado para alcanzar algún objetivo.
Este tipo de valoración puede ser de la eficacia de un alumno o
profesor, del programa educativo o de la institución en sí.

3. Final: estas se realizan una vez que terminó el tiempo previsto

para alcanzar un objetivo o bien para la realización de un trabajo,
curso, programa, etcétera.

 Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares,

generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje. Evaluar
un nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta
de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un
conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de
aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la
creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con
criterios específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas:

 Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño,

comportamiento o calidad).

 Usar un rango para el desempeño.

20
  Contener características específicas del desempeño, ordenadas
en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha
satisfecho.

"una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un

trabajo, o sea "lo que cuenta". De esta manera, una rúbrica para un
proyecto multimedia enumerará aquellos aspectos que el estudiante
debe incorporar para recibir una determinada nota o evaluación. Las
rúbricas ayudan al estudiante a entender cómo se evaluará su
proyecto.

EVALUACIÓN GENERAL: SI NO
PRESTÓ ATENCIÓN Y NO
INTERRUMPIÓ EN LOS
EJEMPLOS MOSTRADOS

IDENTIFICÓ LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA OBRA
MOSTRADA: EL GATO NEGRO

COMPRENDIÓ CUÁLES SON LAS

CARACTERÍSTICAS DE UNA
LECTURA DRAMATIZADA

PARTICIPA EN LA
ORGANIZACIÓN DE LA LECTURA
DRAMATIZADA

PRESENTÓ DE MANERA
FORMAL LA LECTURA
DRAMATIZADA

CUENTA CON TODOS LOS

APUNTES DEL CUADERNO

21
APRENDIZ NOVATO EXPERTO
No cuenta casi con  Identifica algunas  Interpreta el
ninguno de los de las significado de
requisitos. características de lectura
la lectura dramatizada y
 Participación
dramatizada. emplea los
 Disciplina recursos para
 Conoce y valora la
 Trabajo en equipo leerlos en voz alta.
riqueza lingüística
 Respeto y cultural de  Identifica algunas
México por medias de las
las lecturas de características de
obras. las lecturas
dramatizadas.
 Participación
 Conoce y valora la
 Disciplina
riqueza lingüística
 Trabajo en equipo y cultural de
México por medio
de la lectura
dramatizada.
 Participación
 Disciplina
 Trabajo en equipo
 Respeto
5-6 7-8 9-10

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Fecha 26- NOVIEMBRE-2018 Periodo I II III IV V
Bloque 1 2 3 4 5

22
Docente PABLO DANIEL NIETO Asignatura
PRACTICANTE: LUIS ESPAÑOL
MATILDE OCHOA LEMUS
Nivel Secundaria Campo formativo LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Grado Primero Segundo Tercero Estrategia UNA LECTURA DRAMATIZADA

 Estudio Generales Específicas

 Literatura
Ámbito/eje
 Participación social  Aprendizaje permanente
 Manejo de la información
 Manejo de situaciones
Competencias  Convivencia
 Vida en sociedad
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
 Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.

Tema LECTURA DRAMATIZADA Subtema DRAMATIZACIÓN DE OBRAS DE TEATRO

Aprendizajes • Reconoce algunos de los Nivel de 1.- Comprensión

esperados valores de la época en que fue
asimilación 2.- Reproducción
escrita la obra leída.
• Comprende la importancia de 3.- Saber hacer y aplicación
la entonación y dramatización 4.- Nivel de creación
para darle sentido al lenguaje
escrito en obras dramáticas.
Reactivación de ¿Has leído alguno de las obras Construcción de Seleccionar lectura dramatizada:
conocimientos que se te proporcionaron? significados  Obra literaria
previos  Personajes
¿Sabes qué es una lectura
 Guión
dramatizada?  Dramatización
¿Conoces la estructura de la  Ambientación
 Efectos sonoros
lectura dramatizada? Analiza las partes de la lectura dramatizada: El gato
negro
 Espacio
 Tiempo
 Ambiente
 Acciones
 Personajes
 Narrador
 Autor
Conceptualización de lectura dramatizada.
Situación Leer diferentes obras literarias Organización del Elaborar diagrama de bloques acerca de la
problemática estructura y elementos de la lectura
¿Qué es lo que caracteriza a conocimiento
dramatizada.
una obra dramatizada?
Transversalidad Artes Aplicación del Representación de la lectura dramatizada en el grupo.
TIC´S
conocimiento

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 RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales Bibliográficos Electrónicos Informáticos
 Láminas  Diccionario Proyector de acetatos  Internet
Carteles Enciclopedias CD/DVD Correo electrónico
Modelos tridimensionales Gramáticas Televisor Hoja de cálculo
Mapas Acervo PNL Videocámara Procesador de textos
Rotafolios  Libro de texto Cámara fotográfica Programa para publicaciones

 Marcadores  Proyector Diapositivas

Colores  Computadora  Computadora
 Pintarrón  Grabadora

TECNICAS DIDACTICAS METODOLOGIA

DE COMUNICACIÓN FORMA DE RAZONAMIENTO GLOBALIZACION DE

CONOCIMIENTOS
Expositiva-interrogativa Deductivo Globalización
Demostrativa Especialización
Lectura comentada Exposición en equipos Activo
Investigación Lectura dirigida
DE PROFUNDIZACIÓN DIDACTICAS RELACIÓN M-A ADAPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
Cuchicheo Individual
Recíproca Heurístico
Lluvia de ideas Colectivo Analógico

CONCRETIZACIÓN DE CORDINACIÓN EN LA MATERIA

ENSEÑANZA
Simbólico verbalístico Lógico
Intuitivo Psicológico
TRABAJO DEL ALUMNO

Individual
Colectivo
Mixto
EVALUACIÓN
Rubrica
Auto evaluación

24
FUNDAMENTACIÓN DE CONTENIDOS
Lectura dramatizada. Modalidad de la lectura oral en la que el lector
debe representar a los personajes por medio de la voz. Desde el punto
de vista del desarrollo de habilidades lingüísticas, la lectura
dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación,
aplicadas a las características del personaje que se representa.
Necesita de ensayo, porque si bien no requiere de la memorización de
los textos y los movimientos no son los exactos de un montaje, la
capacidad expresiva sí lo tiene que ser.
Definición
La lectura dramatizada es aquella en la que se reproduce con la voz –
y con el lenguaje corporal que suele acompañarla– toda la
expresividad de un texto: las emociones, la textura de las palabras, la
cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de
intensidad con que se expone una reflexión, entre otros. En un sentido
amplio, incluye, además de la lectura enfática de textos literarios, la
lectura en voz alta de cualquier tipo de texto, con arreglo a unos
parámetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y
el género del propio discurso.
Características
La lectura dramatizada es una actividad colectiva.
Se representan los personajes por medio de la voz.
Identificación del lector con el personaje que interpreta.
Naturalidad en la expresión.
Acoplamiento y armonía de conjunto.
No se precisa de la actuación ni de la memorización del texto, sino que
solo exige la correcta expresión mediante la voz
Se expresan los sentimientos y las actitudes de los personajes.
Requisitos
Los lectores deben estar colocados en un lugar visible para el resto del
grupo, y pueden permanecer de pie o sentados en forma semicircular,
manteniendo en sus manos el texto, del que cada uno debe poseer un
ejemplar.

25
Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la
comprensión del texto.
Mostrar interés por lo que se lee y proyectar la voz hacia el auditorio,
no hacia el suelo o hacia el papel.
Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer siempre rápido,
sino de saber ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la
lectura controlando la respiración.
Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto.
Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrás.
Entonar adecuadamente las palabras, marcando las sílabas tónicas.
Previamente deben haberse trazado las marcas entonacionales en el
texto.
Respetar la mayor o menor duración de las pausas indicada por
los signos de puntuación.
Poner énfasis en los momentos o palabras claves evitando la
monotonía en el tono.
Evitar los cambios de ritmo en la lectura si no están justificados y, por
el contrario, utilizarlos intencionadamente para llamar la atención del
público.
Aspectos esenciales
En la calidad de la lectura dramatizada intervienen cuatro aspectos
esenciales: selección de la obra, conocimientos previos de la obra en
conjunto, conocimiento acerca del personaje que se interpreta y el
dominio de la voz.
Selección de la obra
En la selección de la obra es importante tener en cuenta su calidad
artística, su contenido o mensaje ideológico, el grado de interés que
tienda a despertar, el número de personajes que intervienen —que
debe ser proporcional al número de miembros del grupo— y la
extensión, acorde con el tiempo de que se dispone para la lectura
dramatizada.
Conocimientos previos de la obra

26
Es necesario conocer profundamente el contenido de la obra, su
superobjetivo, su carácter (trágico, alegre o dramático), la época en
que fue escrita, las circunstancias históricas y socioeconómicas en
que se desenvuelve la trama y las características de los personajes,
con el objetivo de tener una visión de conjunto. Esto es válido aun
cuando el ejercicio de lectura dramatizada abarque solo un capítulo o
escena de la obra. En este caso, un integrante del colectivo puede
hacer la presentación e incluir en ella una visión general del
argumento.
Conocimiento acerca del personaje
Cada lector debe estar familiarizado con el personaje que interpreta y
sus relaciones con el resto de los personajes. Debe conocer sus
características generales: edad, posición social, nivel cultural, estado
de salud, características psicológicas y todos los datos que tiendan a
ofrecer una visión clara de su personalidad, para reflejar en los
diálogos el estado de ánimo del personaje en cada momento.
Dominio de la voz
La calidad de la lectura dramatizada depende en gran medida del
dominio de la voz, por ello es imprescindible una dicción clara y
precisa, una entonación cargada de naturalidad expresiva y reflejar las
características del personaje que se interpreta. La modulación de la
voz es muy importante para facilitar al oyente la comprensión del texto.
Importancia
La lectura dramatizada contribuye a la formación integral de los
lectores. El contacto con buenos modelos de expresión permite la
familiarización con vocablos, giros y construcción de frases y períodos
que puedan ser asimilados al caudal lingüístico del lector, así como
comparar los usos del idioma en uno u otro personaje.
En el ámbito educacional la lectura dramatizada, de forma colateral, es
una vía para poner al estudiante en contacto con obras que ejerzan su
influencia positiva en la formación general; así pueden apreciarse y
valorarse críticamente obras, autores, movimientos y otros elementos
que enriquezcan sus conocimientos literarios.
Asimismo las obras representadas pueden contribuir también a que los
estudiantes acumulen un caudal de experiencias de todo tipo, como la
comprensión y valoración de la conducta humana, la profundización en
27
la psicología de los personajes, el análisis de condiciones
socioeconómicas que influyan en la conducta de estos, y otras que
tiendan a enriquecer el ámbito de sus vivencias.

28
REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA

29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Anónimo, (2007), Ya somos 4, Obras cortas.
 De vega, lope, (1984), Fuente ovejuna, obras, españa, editorial.
 King, stephen, (1985), El superviviente, Estados Unidos.
 Pacheco, jose emilio, (1980), Las batallas en el desierto, méxico,
sep.
 Poe, edgar allan, (1843), El gato negro, Estados Unidos.
 Poe, edgar allan, (1845), El cuervo, Estados Unidos.

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Hoja de validación

ELABORÓ VALIDÓ

Luis Matilde Ochoa Lemus Mtra. Delia García Campuzano

MAESTRO TITULAR DIRECTOR DE LA

ESCUELA

Nidia Ceja Ángeles

Pablo Daniel Nieto

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DÍA/HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08:30 A.M. 3° C 2° C 3° C 2° A 3° A

09:10 A.M. 3° B 3° B 3° B 2° B

09:50 A.M. 2° C 2° B 3° B 3° C 2° C

RECESO
10:30 A.M.

10:50 A.M. 3° A 2° C 2° C 3° C

11:40 A.M. 3° A 2° A 2° A 2° B 3° B

12:30 P.M. 2° A 3° C 3° A 3° A 2° A

01:20 P.M. 2° B

HORARIO DE CLASES (PRÁCTICAS)

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