SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ESPAÑOL
QUINTO SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS; AGOSTO DE 2011.

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio Cesar Chamé Martínez

Secretario General Sección 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Cruz Hernández

Director de Educación Media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Sección 40 SNTE

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaria de Educación Sección 40 del SNTE

Profesores de Educación Media.

 Presentación

La Dirección de Educación Media de la Secretaria de Educación del estado de

Chiapas, ha realizado esfuerzos para concretar los planteamientos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior en las preparatorias del estado. En este
sentido la publicación de los programas de quinto semestre, es muestra de las
acciones para articular las voluntades de las autoridades educativas, la
representación de la Secretaría de Conflictos del Nivel Medio de la Sección 40 del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, así como de los docentes de
las preparatorias; quienes posibilitaron el ejercicio curricular para la construcción
de los programas que aquí se presentan.

Estás acciones permitieron recuperar la cultura curricular de las preparatorias,

generada durante 20 años de participación de los profesores en actividades de
diseño, implementación y evaluación curricular; la cual, articulada con los
planteamientos de la reforma y el modelo curricular para desarrollar competencias,
han permitido la construcción de nuevos escenarios para propiciar la formación de
los jóvenes chiapanecos, de acuerdo a las exigencias sociales contemporáneas.

Son conocidas las dificultades que implica la traducción de los planteamientos de

las reformas educativas, en la transformación de las prácticas cotidianas de las
instituciones escolares; condición que da mayor relevancia a los logros alcanzados
por los docentes participantes en la construcción curricular, quienes han logrado
una transformación de las prácticas educativas individuales a través de la reflexión
de la acción educativa, mediante los referentes del modelo curricular para
desarrollar competencias. Cambios que, si bien son insuficientes, representan
avances significativos para lograr la trasformación, de los procesos educativos
ofertados en las preparatorias, demandada por la reforma.

Finalmente, es de relevancia resaltar que, con la publicación de los programas de

quinto semestre, se posibilita la implementación de la fase de especialización de la
estructura curricular vigente en las preparatorias; la cual se ocupa de las
competencias disciplinares extendidas del Marco Curricular Común.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA

ESPAÑOL

CAMPO DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN

ÁREA(S) DE FORMACIÓN

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

5° 4 68 horas

DIAGNÓSTICO

La comunicación es el conjunto de formas y medios a través de los cuales los hombres ejercen su
capacidad de relación entre sí y con los demás seres que los rodean: animales, plantas, objetos, seres
extraños, espíritus e invenciones de su imaginación, etc.; es un fenómeno social que engloba todos los
actos a través de los cuales los humanos, se relacionan con el mundo exterior. En general, puede
entenderse como el proceso mediante el cual los seres vivos dan cuenta de su existencia que permite la
expresión de vivencias, valores, experiencias, sentimientos e ideas.
Sin embargo, ¿cómo se aprende esta habilidad o capacidad comunicativa exclusiva del hombre? Al nacer,
salvo casos muy excepcionales, Los seres humanos poseen los órganos fónicos y el complejo aparato
psicofisiológico que le permite desarrollar esa capacidad desde niño
Frente a este hecho, la principal misión de la escuela es crear un lenguaje igual para todos en un ambiente
de riqueza intelectual que la mayor parte de los jóvenes no poseen en su hogar. Su porvenir depende en
gran medida del dominio de las habilidades de comunicación, del cual el lenguaje –hablado o escrito—es
un instrumento básico.
La enseñanza tradicional de la gramática ha provocado que en la actualidad los jóvenes se sientan
desconcertados ante el uso “correcto e incorrecto” del idioma y que los docentes no encuentren en sus
métodos de enseñanza la vinculación entre los conocimientos básicos y el uso adecuado de la lengua oral
y escrita.

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En los docentes es necesaria una mayor preparación que motive en su práctica mejores estrategias y
alternativas para que el alumno comprenda y aprenda de forma significativa.
En el bachillerato, se percibe que los alumnos presentan limitaciones en la aplicación de conocimientos
adquiridos, porque el aprendizaje se adquiere de manera memorística y pocas veces significativo. Aunado
a lo anterior cada alumno vive una serie de situaciones determinadas por su contexto geográfico,
diversidad étnica, cultural, ideológica, psicológica y social, hecho que se ve reflejado en cada uno de los
planteles; principalmente en sus actitudes de desinterés, individualismo y poca inclusión en las actividades
que el docente promueve.
Presentan en su comunicación nuevos códigos de lectura y escritura producto del habla actual
determinado en gran medida por los medios de comunicación masiva; lo que ocasiona la transformación
de la lengua española; en las lecturas que realizan se nota una limitada comprensión y expresión escrita
consecuencia del poco hábito a la lectura y del desconocimiento de elementos gramaticales y ortográficos
básicos.
El habla actual del adolescente obedece a una percepción fonética de la misma. Se han creado nuevos
códigos de escritura y habla que son utilizados de manera coloquial y con su grupo de iguales. Esta nueva
percepción de la lengua no encaja del todo en el lenguaje científico o académico de la escuela o del campo
laboral y hace que el muchacho se sienta rechazado socialmente, por lo tanto, deben resignificarse los
saberes de la lengua para que los alumnos de nivel bachillerato que exigen una formación en
competencias comunicativas que les permita interactuar entre ellos, su contexto y medio académico. La
perspectiva de formación por competencias, implica una serie de cambios en las estrategias de enseñanza
aprendizaje que se visualizan en el programa de asignatura orientado al desarrollo de habilidades,
actitudes - aptitudes y apropiación de aprendizajes más sólidos y de manera práctica y sencilla.

PROPÓSITO

Que el estudiante resignifique el uso formal de la lengua española de forma oral y escrita, interpretando la
estructura e intencionalidad de diversos discursos y en consecuencia posibilite su comunicación en
distintos contextos.

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RELACIÓN: COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

CONCEPTOS Y
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROCEDIMIENTOS DEL CAMPO
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
DISCIPLINAR ó DISCIPLINA
4. Escucha, interpreta y emite CDE2. Comunicación. • Comunicación
mensajes pertinentes en distintos • Lenguaje
contextos mediante la utilización Establece relaciones analógicas, • Tipos de texto
de medios, códigos y considerando las variaciones • Discursos
herramientas apropiados. léxico- semánticas de las • Estructura discursiva: verbal y
expresiones para la toma de no verbal
decisiones • Lógica discursiva
• Intencionalidad comunicativa
• Analogías
6 Sustenta una postura personal CDE7/ Comunicación
• Variaciones léxico-semánticas
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando Determina la intencionalidad • Lengua
otros puntos de vista de manera comunicativa en discursos
crítica y reflexiva. culturales y sociales para restituir
la lógica discursiva a textos
cotidianos y académicos.

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SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: ASÍ ME COMUNICO: EXPRESIONES COLOQUIALES.

Categoría: Se expresa y comunica

Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
GENÉRICA (s)
Atributo: aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
COMPETENCIAS contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue

CDE2. Comunicación.
COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico- semánticas de las
EXTENDIDA(S)
expresiones para la toma de decisiones
EJE Influencia de los elementos contextuales en el lenguaje del joven
PROBLEMATIZADOR
CONCEPTOS Y
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
• Reflexión sobre la • En plenaria el alumno participa • Variaciones léxico • Canciones • Sala
importancia y el uso emitiendo sus opiniones respecto semánticas • Periódicos audiovisual
cotidiano de la al uso cotidiano de la lengua y • Lenguaje • Televisión • Contexto
lengua escucha la de sus compañeros • Semántica • Libreta escolar y
• Escribe, en su libreta, una opinión • Intencionalidad • Internet social
sobre el uso de la lengua tomando comunicativa • Cualquier • Aula
en cuenta las opiniones vertidas y • Código reproductor de
• Análisis comparativo la socializa. música
de las distintas • Selecciona un texto que utilicen un • Lápiz 34
formas del lenguaje lenguaje coloquial y/o vulgar. • Papel bond horas
(oral y escrito), (canción, programa televisivo, • Marcadores
tomando en cuenta poemas, artículos periodísticos,
su contexto. chistes etc)
• Transcribe el texto seleccionado a
un lenguaje formal.
• Socializa el texto, y elabora un
listado con las expresiones
coloquiales que encuentre.
• En equipo elabora un cuadro
4
 comparativo entre las expresiones
coloquiales y formales para
identificar las variaciones
semánticas.
• En plenaria comparte su cuadro
comparativo
• De manera individual realiza
anotaciones en su cuaderno con
sus conclusiones.

• Investiga el método para elaborar

• Construcción de un una encuesta.
diccionario con • Elabora una encuesta y la aplica en
expresiones el contexto en que vive para
cotidianas en el conocer las expresiones de su
contexto del joven entorno
• Aplica la encuesta elaborada en su
entorno social. (escuela,
comunidad)
• Recopila la información con la
intención de comparar las
diferentes formas de expresión y el
significado que se les da.
• Busca sinónimos y antónimos
basado en la información
recopilada.
• Elabora en equipo el diccionario de
las palabras con sinónimos y
antónimos.
• En plenaria se exponen los
diferentes diccionarios para la
construir un diccionario grupal.
• En grupo se construye el
diccionario de expresiones
cotidianas.
• Presentación pública del
diccionario de expresiones.

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE RECURSOS MOVILIZADOS

aj
EVALUACIÓN CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
• Participación individual • Reflexiona sobre la lengua que habla Lenguaje Expresión oral Respeto
• Distingue el lenguaje coloquial del formal
• Expresa ideas precisas sobre el lenguaje Coloquial Reflexiva Pertinencia
coloquial y formal y el uso que le da
• Atiende la participación de sus compañeros Formal Critica Responsabilidad

Analogías Creatividad Incluyente

• Trabajo en equipo • Participa en las actividades del equipo Síntesis Ordenado

• Cumple con las actividades encomendadas
por el equipo Identificación Limpieza
• Respeta las ideas y expresiones de los de expresiones
participantes
• Emite ideas para la mejora del trabajo Expresión
escrita

• Cuadro comparativo
Redacción
• Expresa y compara por escrito el lenguaje
coloquial con el lenguaje vulgar Coherencia
• Respeta los signos ortográficos oral y escrita
• Contempla todos los elementos requeridos
• Presenta orden y limpieza en el trabajo Argumentación

• Libreta de apuntes • Reflexión inicial

• Transcripción de textos
• Listado de expresiones, significados,
sinónimos y antónimos.
• Preguntas de la encuesta
• Conclusiones
• Ortografía
• Limpieza

6
• El diccionario • Presenta las expresiones en orden alfabético
• Expresa por escrito y claramente el
contenido.
• Contenido completo (conceptos, sinónimos y
antónimos)
• Respeta las reglas ortográficas
• Utiliza la creatividad para la presentación del
trabajo.

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SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: COMO ENTIENDO LO QUE DICEN Y COMO EXPRESO LO QUE QUIERO

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
GENÉRICA (s)

COMPETENCIAS CDE7/ Comunicación

COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la
EXTENDIDA(S)
lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.
EJE ¿Cómo entender para elaborar textos cotidianos y académicos?
PROBLEMATIZADOR
CONCEPTOS Y
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
• Organizados en equipo elaboran y • Discurso Audios Contexto escolar y
presentan al grupo un sketch para • Intencionalidad social
• Juego de intenciones trasmitir un mensaje. • Juicios Videos
• Identifica y subraya la • Observación de Aula
intencionalidad de los mensajes. imágenes Fotocopias 34 hrs.
• En plenaria socializan las diversas • Redacción
intenciones de las • Argumentación Libreta de apuntes
representaciones. • Representación
• Observa, escucha y lee diversos • Estructura textual
tipos de discurso Grafitis
• Lógica Discursiva
• Realiza anotaciones sobre la • Texto cotidiano
intención de cada discurso. Carteles
• Texto académico
• Lee un texto y localiza los •
elementos que le permitan Fotografías
reconocer la intencionalidad del
discurso. Caricaturas
• Socializa en plenaria los elementos
encontrados en el texto. Historietas
• Redacta un documento donde
emite juicios sobre la
Bibliografías
intencionalidad de los diversos
discursos.
• Elabora un discurso (textual,

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 iconográfico, video, canciones, etc.)
donde manifieste su intencionalidad
comunicativa.
• El docente realiza acotaciones
sobre el tema

• Análisis y redacción • Lee documento proporcionado por

de textos el docente que contiene los
elementos de componen la
estructura de un texto
• Elabora un cuadro sinóptico y/o
mapa conceptual, que contenga los
elementos del texto
• Identifica en un texto los elementos
que componen la estructura de un
texto y los anota en su libreta.
• Comparan las diferentes
estructuras de los textos
proporcionados.
• Anota en su libreta las diferencias y
similitudes encontradas.
• Socializa el contenido de sus
anotaciones y escuchan las
acotaciones del docente.
• Redacta un escrito de un tema libre
que contenga los elementos de la
estructura de un texto.
• Intercambia el escrito con sus
compañeros para su análisis
• Atiende los comentarios y
observaciones realizadas por sus
compañeros y el docente.
• Reconstruye y entrega al docente
su escrito.

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

RECURSOS MOVILIZADOS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
• Participación individual • Emita juicios relacionados a las Argumentos Expresión oral Respeto
intenciones comunicativas
• Escuche las participaciones de sus Intención Expresión escrita Pertinencia
compañeros comunicativa
• Identifique los elementos de la Comprensión lectora Responsabilidad
estructura del texto Estructura textual
• Trabajo en equipo Organización de ideas Incluyente
• Participa en las actividades del equipo Lógica discursiva
• Cumple con las actividades
encomendadas por el equipo Redacción de textos Ordenado
Claridad
• Respeta las ideas y expresiones de los
participantes Coherencia oral y Limpieza
• Emite ideas para la mejora del trabajo Coherencia escrita
discursiva Tolerancia
• Esquemas
• Que contenga los elementos del texto Síntesis
• Que los elementos se encuentren Ortografía Sensibilidad
organizados Observación reflexiva
• Que respete las reglas ortográficas. Sintaxis
Reflexión
• Que tenga los elementos de la Fonética
• Textos escritos estructura
• Claridad y coherencia en las ideas
expresadas.
• Que respete las reglas ortográficas.
• Originalidad en el escrito

Anotaciones sobre:
• Libreta de apuntes
• la intencionalidad del discurso
• Sobre la estructura de un texto
• Los juicios emitidos
• Ortografía
• Limpieza y orden

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PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

La asignatura de Español se imparte en el área de Ciencias Sociales y Humanidades y,

junto con los talleres de Lectura I-IV y Redacción I-IV, se encuentra inscrito en el campo
de Comunicación. Esta asignatura busca fortalecer, a través de una serie de acciones
estratégicas desarrolladas en 4 sesiones semanales, el conocimiento y uso de la lengua
española en los alumnos de 5º semestre y a la vez sirve de base para el trabajó de
análisis etimológico del semestre subsiguiente.

El diagnóstico brinda una mirada a la realidad cotidiana y con ello un panorama a tomar
en cuenta para el trabajo que se desarrolla. Se reconoce que los avances tecnológicos y
la masificación de las Tics son elementos que movilizan sentidos, ideas, saberes y
formas de comunicarlas, lo que propicia transformaciones en el lenguaje de los jóvenes;
baste como ejemplo, el ciber lenguaje que se mezcla con expresiones cotidianas de los
jóvenes; y ambos se reflejan en textos académicos.

Lo anterior, lleva a considerar la pertinencia de propiciar espacios y acciones donde los

estudiantes reflexionen y resignifiquen la utilidad de la lengua en los contextos cotidianos
y académicos. Lo anterior, se hará posible a través del reconocimiento de la
intencionalidad discursiva, la comprensión de la estructura y la lógica textual.

Para el logro de los propósitos, hemos pensado retomar dos competencias genéricas y
dos disciplinares extendidas a desarrollar. Las competencias genéricas a desarrollar son
la 4 y la 6 ((Acuerdo 444. CG 4,6); en ellas se plantean elementos básicos para
comunicarse tales como la escucha, interpretación y emisión de mensajes; además de
rescatar la visión del sujeto a través de la argumentación que le permita sustentar una
postura personal, reflexiva y crítica sobre diversos tópicos. Dichas competencias se
apoyan en las disciplinares extendidas 2 y 7 (Acuerdo 444. CDE 2,7). Ambas
competencias potencializan la comprensión y elaboración de diversos discursos
dependiendo la intencionalidad comunicativa y la lógica discursiva.

El programa está diseñado en dos secuencias didácticas. La primera se relaciona con las
formas de expresión cotidiana de los jóvenes y la segunda con las intencionalidades y
lógicas discursivas que aterrizan en la creación y redacción de textos académicos y

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cotidianos. Las acciones y estrategias están centradas en los alumnos y se busca que
ellos inviertan la mirada hacia la importancia de su lengua y cómo hacer uso adecuado de
la misma, dependiendo sus propósitos comunicativos y el contexto en el que se
desarrolla. Cabe recordar que la lengua es uno de los principales medios de
comunicación humana y una herramienta indispensable para transitar en los distintos
espacios de la vida sociocultural.

Los criterios para llevar a cabo la evaluación de los estudiantes contemplan la implicación
de los estudiantes en diversas acciones individuales, de equipo y grupales que se han
planeado para cada sección, así como el cumplimiento de las tareas entregadas de
acuerdo con requisitos mínimos necesarios.

En la primera secuencia de aprendizaje los estudiantes concluyen con la presentación de

un diccionario de expresiones cotidianas y de sinónimos y antónimos. Este diccionario
debe contar con las siguientes características mínimas:
1. título.
2. Presentación o comentarios para el lector (en este espacio explican como se
utiliza el diccionario, los alcances y deficiencias)
3. Expresiones en orden alfabético.
En la segunda secuencia, los estudiantes, en un primer momento analizan las
intencionalidades comunicativas de discursos diversos y la estructura de textos y a la vez
redacta escritos donde plantee argumentos en relación a una intencionalidad
comunicativa.

Los recursos requeridos para la implementación del curso son variados y van desde
audio, gráficos e icónicos. En cuanto a los escenarios del proceso enseñanza aprendizaje
se plantean además del aula, retomar el contexto social y el escolar.

En este mismo sentido, la evaluación retoma elementos conceptuales relacionadas con lo

semántico, léxico, morfosintáctica y fónico-fonológico que intervienen para la
comprensión, interpretación y elaboración de un discurso; habilidades que permitan
reconstruir discursos y actitudes de respeto, inclusión, orden y pertinencia que posibiliten
la escucha de diversos puntos de vista y convivencia respetuosa con su medio.

Finalmente, queda a consideración del docente las modificaciones pertinentes,

dependiendo del contexto en el que se desarrollen las acciones estratégicas

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COMPETENCIAS DOCENTES

Para lograr la implementación de este programa, es necesario que el docente desarrolle las siguientes
competencias:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y
cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje 7 de los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que
se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias
orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en
distintos ambientes de aprendizaje.
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y co-evaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,

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BIBLIOGRAFÍA

1. ALEGRÍA De la Colina, Margarita. VARIEDAD Y PRECISIÓN DEL LÉXICO, ANUIES, México, 1975,
t. II.
2. BERINSTÁIN, Helena. GRAMÁTICA ESTRUCTURAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Limusa,
México, 1998, 6ª. reimpr. de la 3ª. ed., 522 pp.
3. Álvarez Coral Juan. Taller De Lectura Y Redacción Il. Ed. Edamex. 3ª Edición.
4. Basulto, Hilda Curso de Redacción dinámica. México. Trillas.
5. Cid Garzón María De Lourdes Y María De La Paz Sánchez Amador Libro Talle De Lectura Y
Redacción Il.
6. De la Torre Francisco J. Dufóo, Silvia. Taller de lectura y redacción. Ed. Mc Graw Hill
7. Diccionario de la Lengua Española, Real academia Española. Espasa
8. Diccionario de sinónimos y antónimos
9. Jurado Rojas Yolanda. Comprensión lectora y redacción 2. Comprendo y actuó. Ed. Esfinge.
10. Lozano, Lucero. Libris Editores S.A. De C.V., México 2000 Primera Reimpresión.
11. Lucero Lozano. Taller De Lectura Y Redacción II. Ed. Ultra Año 2000.
12. Material didáctico para la especialidad UPN 5ª generación grupo 41 Nov 2010.
13. OCÉANO: GRAMÁTICA. México, Tomo 7, 1996.
14. Quintero Carlos Vicente Et.Al. Taller De Lectura Y Redacción 1. Editorial Santillana
15. Ruiz García María Teresa, Taller De Lectura Y Redacción I Y II, Editorial Esfinge
16. Sánchez Pérez Arcenio, Taller De Lectura Y Redacción I, Editorial Cengace.
17. Sierra V. Gloria María. El Poder Del Lenguaje. Ediciones Culturales Internacionales S.A. de C.V.,
México 2008 Primera Reimpresión.

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