PROYECTOS

DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROYECTOS
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
 Proyecto
“Fortalecimiento del desarrollo educativo de los y las estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria del ámbito rural
de los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH de la Provincia de Huancavelica”

CONSEJO EDITORIAL
Susana Victoria Córdova Avila
Elizabeth Lily Evans Risco
Segundo Manuel Mestanza Saavedra

ELABORACIÓN DEL TEXTO

Cancio Inga García

COLABORACIÓN
Sheridan Blossiers

EDICION
Segundo Manuel Mestanza Saavedra

DISEÑO Y DIAGRAMACION Luís N. Sáenz Nº 581

Solográfica SAC Jesús María – Lima 11
Teléfonos: 460-4604 461-1208
IMPRESIÓN Fax: 463-4636
Solográfica SAC Web: www.educa.org.pe

2
 PRESENTACIÓN
Un país como el nuestro requiere de una educación intercultural para todas y todos y no únicamente para las poblaciones indígenas de los
andes y de la amazonía. Esto quiere decir, que necesitamos una educación que afirme la identidad cultural y valore la diversidad cultural; que
favorezca la participación organizada y el compromiso solidario en la construcción social de un proyecto común; y que analice las condiciones
que impide el ejercicio de los derechos de las personas y de los pueblos. Además, necesitamos también de una educación bilingüe que facilite
una comunicación eficaz, eficiente y satisfactoria entre las personas y entre ellas y los diversos grupos sociales.

En este contexto, impulsar procesos de innovación pedagógica y de gestión educativa, constituye un gran reto y un enorme desafío que
las comunidades educativas deben emprender, a fin de dar una respuesta eficaz y eficiente a la diversidad cultural, étnica y lingüística, propia
de nuestro Perú. Es decir, directivos y docentes, madres y padres de familia, estudiantes y comunidad en general, están llamados a asumir con
dedicación profesional y sensibilidad humana, el hecho de ser un país diverso.

Este material educativo que hemos denominado: Proyectos de innovación educativa, pretende ser una ayuda teórico-metodológica para
contribuir al logro de este propósito, pues nos invita a meditar sobre su importancia y trascendencia; nos brinda una alternativa viable para pro-
mover y realizar cambios que permanezcan a través del tiempo en nuestras instituciones educativas y en las comunidades; nos ofrece algunas
pautas para su formulación, ejecución y evaluación; y nos proporciona un ejemplo que debe servirnos sólo como un modelo de referencia para
diseñar nuestras propuestas de renovación educativa.

Esperamos que este módulo que ofrecemos a directivos y docentes de las instituciones educativas promueva el análisis y la reflexión,
tanto individual como grupal, e incentive procesos de innovación pedagógica y de gestión en respuesta a las reales necesidades, demandas y
expectativas de las y los estudiantes, de las madres y padres de familia, y de la comunidad local, regional y nacional.

3
 CONTENIDOS

Presentación 3
1. ¿Qué es un proyecto de innovación educativa? 5
2. ¿Por qué es importante un proyecto de innovación educativa? 6
3. ¿Cuáles son las condiciones para innovar en las instituciones educativas? 8
4. ¿Cuáles son las principales características de un proyecto de innovación educativa? 9
5. ¿Cuáles son los tipos de proyectos de innovación educativa? 10
6. ¿Cómo formulamos un proyecto de innovación educativa? 14
7. ¿Cómo ejecutamos un proyecto de innovación educativa? 27
8. ¿Cómo evaluamos un proyecto de innovación educativa? 28
9. ¿Cómo informamos y rendimos cuentas del proyecto de innovación educativa? 29
10. ¿Cómo hacer sostenible los resultados de un proyecto de innovación educativa? 30
Anexo: Proyecto de Innovación Pedagógica: “Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre 31
niñas y niños de Huancavelica de procedencia cultural diversa”
Bibliografía 52

4
1. ¿Qué es un proyecto de innovación educativa?

Un proyecto de innovación es un con-

junto de estrategias y actividades debi-
damente planificadas, implementadas y
evaluadas que tienen como fin último la
consecución de metas claramente esta-
blecidas, que tienen por finalidad prin-
cipal solucionar un problema que afecta
de manera significativa a una institución
educativa, grupo de interaprendizaje o
red educativa institucional.

5
 2. ¿Por qué es importante un proyecto de innovación educativa?

Si bien es cierto, un proyecto de innovación educativa abre una serie de oportunidades, cabría preguntarnos por
qué debemos implementar uno en nuestras instituciones educativas.

Lo que sigue a continuación, pretende dar algunas respuestas, sin embargo la respuesta final la encontraremos en
nuestras propias realidades y serán parte de los desafíos a los que estemos dispuestos a responder.

a) Respecto a las y los docentes

• Permite su fortalecimiento y cohesión como colec-
tivo, hacer sinergias, conjugar voluntades y fijar
metas comunes.
• Fomenta una cultura de la solidaridad y la crea-
tividad, rompe con la indiferencia y pesimismo,
convirtiéndonos en dinamizadores de la institución
educativa.
• Permite una perspectiva renovada de la carrera
docente, les abre nuevas líneas de acción y desa-
rrollo en su labor de maestros y maestras, sintiéndose protagonista de la educación e innovadores.

6
b) Respecto a las y los estudiantes
• Les brinda una oportunidad para mejorar la calidad de sus aprendizajes.

• Les brinda la posibilidad de encontrar alternativas de solución a problemas de tipo socio-emocional que
afectan su aprendizaje.

• Les brinda la oportunidad de generar recursos para atender las necesidades más inmediatas de la insti-
tución educativa.

c) Respecto a la comunidad
• Permite la integración y articulación de las institucio-
nes educativas de una comunidad, a través de redes u
otras formas de asociación. Así el impacto trasciende la
institución educativa y genera cambios a nivel local o
regional, según sea el caso.

• Permite que la comunidad mejore sus niveles de cali-

dad de vida, ya sea porque el proyecto está orientado
a mejorar la infraestructura, implementar estrategias de aprendizaje, brindar alternativas para el uso del
tiempo libre, etc. Cualquiera de estos planteamientos influirá directamente en los jóvenes y niños de la
comunidad y, por lo tanto, su impacto influirá en la comunidad.

7
 3. ¿Cuáles son las condiciones para innovar
en las instituciones educativas?

Para poder plantear un proyecto de innovación educativa debemos anali-

zar si contamos con ciertas condiciones que harán más o menos favorable
el desarrollo del proyecto.

Viabilidad institucional
Es decir las condiciones de la gestión y el clima de la institución educativa es un factor importante para emprender
un proyecto de innovación educativa. Para ello, considera la motivación y participación de la institución educativa o
instituciones educativas en los procesos de planificación, implementación, desarrollo y evaluación del proyecto.

Viabilidad pedagógica
Es decir considera las condiciones de las y los estudiantes y de las y los docentes. Exigirá cambios en las prácticas
pedagógicas de las maestras y de los maestros, así como disponibilidad de las y los estudiantes para participar
activamente en el cambio.

Viabilidad económica-ambiental
Es decir considera las condiciones físicas y los recursos con que debemos contar para implementar y ejecutar el
proyecto de innovación educativa.

8
4. ¿Cuáles son las principales características de un proyecto
de innovación educativa?

Es un proceso dinámico y abierto

El proyecto de innovación educativa se desarrolla en un continuo y de manera sistemática, por tanto, debemos ir
evaluando los avances permanentemente e incorporando los reajustes que sean necesarios, para poder ejecutar
con éxito el proyecto.Esto no significa abandonar lo planificado, sino por el contrario, no perderlo de vista e ir
reajustando de acuerdo a las circunstancias de modo que las metas y objetivos planteados puedan ser cumplidos.

Su naturaleza multidimensional es compleja

El proyecto de innovación educativa involucra a personas concretas y tiene que ver con aspectos que tienen re-
lación con el campo afectivo y social. Por tal motivo, la implementación del proyecto alterará hábitos, cambiará
roles y actitudes.

La realidad socio- cultural y personal

En tanto el proyecto de innovación educativa implica realizar un trabajo en equipo, entran en juego una serie de
valores de grupo, intereses grupales y personales, así como liderazgos; por ello, los conflictos e intercambio de
ideas y opiniones se abren paso a las diversas percepciones de la realidad vivida y la proyectada.

9
 Estrategias colaborativas
Plantea un modo diferente de concebir, planear,
ejecutar y evaluar la colaboración grupal. Esto
implicará desarrollar un conjunto de estrategias
para ser asumidas y trabajadas por el grupo y
poner la individualidad en función de las metas y
objetivos trazados por el grupo.

5. ¿Cuáles son los tipos de proyectos de innovación educativa?

Los proyectos de innovación educativa como hemos visto deben responder a nuestras realidades y estar orienta-
dos, teniendo en cuenta nuestras metas. A continuación damos a conocer algunos ejemplos que nos permitirán
clarificar la orientación que vamos a darle a nuestro proyecto.

a) Proyectos de innovación pedagógica

Tienen por finalidad implementar y desarrollar acciones y estrategias destinadas a mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

10
b) Proyectos de innovación tecnológica
Relacionados con el equipamiento de laboratorios y otras instalaciones consideradas importantes para lograr
aprendizajes en las y los estudiantes en el campo de la ciencia y tecnología en las instituciones educativas.
Asimismo, con el establecimiento de convenios de cooperación con instituciones diversas para fomentar el
desarrollo científico y tecnológico.

c) Proyectos para mejorar las condiciones educativas

Orientados a mejorar las condiciones de vida de los estu-
diantes a nivel de salud, alimentación, nutrición y seguridad.

Comprende también proyectos que tienen por finalidad re-

vertir situaciones de fracaso escolar y favorecer la retención
e inclusión de los y las estudiantes con discapacidad o de
aquellos que se encuentran fuera del sistema escolar.

d) Proyectos para mejorar o implementar materiales y mobiliario educativo

Proyectos destinados a reparar o implementar los equipos y mobiliario que formen parte de centros de re-
cursos, talleres, ludotecas, entre otros.

11
 e) Proyectos para fomentar estrategias institu-
cionales de acción instersectorial en educa-
ción
Proyectos destinados al intercambio de experiencias de gestión com-
partida, ya sea a partir de campañas pedagógicas, culturales, de-
portivas, de investigación local y de organización de comunidades de aprendizaje de docentes.

f) Proyectos de intercambio de experiencias

Promueven el intercambio de técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas. Así como mecanismos de
organización y participación a nivel de docentes, padres de familia y gestión institucional, ya sea a nivel ad-
ministrativo o pedagógico.

g) Proyectos de formación, capacitación y actualización docente

Proyectos destinados a renovar competencias, desempeños, metodologías y contenidos, así como relacio-
nados con el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas, elaboración y manejo de recursos
didácticos, entre otros.

h) Proyectos de ejecución de pasantías para docentes y estudiantes

Orientados a promover que docentes y estudiantes con prácticas exitosas la den a conocer en otros lugares,
motivando de esta manera la innovación pedagógica y la creatividad.

12
 i) Proyectos de organización de redes y centros de
recursos y servicios educativos
Promueve que las instituciones educativas se articulen para generar recursos y
servicios que les permitan lograr una mejor calidad en la atención de la edu-
cación a nivel local o regional.

j) Proyectos de diseño y ejecución de mecanismos de lucha contra la co-

rrupción
Son aquellos que promueven la práctica de valores, la convivencia democrática, la transparencia, así tam-
bién buscan entre otras cosas mejorar el clima institucional, la convivencia democrática y prevenir conflictos.
Pueden participar de ellos la comunidad educativa en pleno, tanto a nivel de docentes, directivos y adminis-
trativos, como las madre y padres de familia, además de los estudiantes.

k) Proyectos de producción de bienes y servicios

Orientados a articular educción y trabajo, se dan a través de convenios de cooperación y articulación entre
la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto a nivel de la oferta y demanda de bienes y servicios.
Tiene estrecha relación con el quehacer de niños y niñas trabajadores, trabajadoras del hogar.

13
 6. ¿Cómo formulamos un proyecto de innovación educativa?

a) ¿Qué necesidad o problema queremos atender? El diagnóstico

• Elaboramos un listado de los principales problemas o dificultades y luego hacemos una priorización de
los mismos.
• Utilizamos tarjetas tipo dominó donde señalamos las causas y consecuencias del problema, tratando de
relacionar unas con otras.
• Una vez que hemos seleccionado el problema más importante, el que más nos preocupa o el que es
generador de otros problemas o situaciones que afectan a nuestra institución educativa, determinamos
de común acuerdo cuál es el que por su importancia pretendemos contribuir en su solución con la ela-
boración del proyecto.

Establecer un diagnóstico tanto cualitativo como cuantitativo, nos permitirá tener una línea de base, es decir pre-
cisar el punto de partida, Así podremos, entre otras cosas, establecer comparaciones cuando pretendamos medir
en la evaluación nuestros avances o identificar la dificultades que tuvimos. La situación de inicio, es un referente
que no podemos perder de vista.

Por ejemplo, supongamos que deseamos trabajar un proyecto para reducir los niveles de violencia en las relacio-
nes entre nuestros estudiantes, de nivel primaria.

14
 Efecto 1: Violencia física
y verbal en las clases y
durante el recreo.

Efecto 3: Presencia de Efecto 2:Dificultades de

conductas abusivas de los integración a nivel de aula
mayores con relación a los y la escuela.
más pequeños.

Problema: violencia en
las relaciones entre los
estudiantes de primaria.

Causa 1: Los niños y niñas Causa 3: Los niños y niñas

viven situaciones de juegan en el recreo sin
violencia familiar la compañía de un adulto
responsable

Causa 2: La escuela no
brinda a los estudiantes
oportunidades para
participar y organizarse.

15
 En el diagnóstico debemos plantearnos preguntas como: ¿Cuál es la frecuencia de situaciones violentas que
se presentan en nuestra escuela con relación a otras del entorno? ¿En qué momentos de la jornada escolar se
evidencian estas situaciones violentas? ¿Por qué? ¿Qué grupos de estudiantes protagonizan con más frecuencia
estas situaciones? ¿Cómo es la relación de las y los estudiantes que protagonizan hechos de violencia en la institu-
ción educativa con sus madres, padres y maestros?, ¿Las y los estudiantes que protagonizan situaciones violentas
están también involucrados en hechos de violencia fuera de ella?

Podríamos plantear estas preguntas y otras más, sin embargo debemos tener en cuenta que lo más importante es
identificar el problema, sus causas y consecuencias. Cuando consideramos las causas debemos determinar las
causas directas y las indirectas, así como cuál es la participación de las madres y de los padres de familia, las y
los docentes y las y los estudiantes en estas causas.

Para la parte cualitativa del diagnóstico sugeriremos instrumentos como guías de observación, entrevistas, listas
de cotejo, entre otros. Para el aspecto cuantitativo, formularemos un reporte estadístico de los momentos, lugares
y tipos de agresión que se dan entre las y los estudiantes. Revisaremos los casos reportados y registrados diaria-
mente por las y los docentes, tutores y otras autoridades de la institución educativa, tratando de diferenciar y de
establecer categorías que puedan ser identificadas.

Por ejemplo: Tipo de agresión: agresiones físicas y verbales. Lugares donde se evidencia con mayor frecuencia la
agresión entre los estudiantes: fuera de la escuela, a la salida o ingreso a ella, en el recreo, durante las horas de
clase, etc.

16
 Finalidad:
Relaciones basadas en el respeto y solidaridad entre los
estudiantes de primaria de la institución educativa

Resultado 1: Resultado 3:
Actitudes de respeto y consideración de Mayor integración y participación de los estudiantes
los mayores hacia los menores. a nivel de aulas e Institución Educativa.

Resultado 2:
Práctica de actitudes de respeto y solidaridad en
el momento de la clase y a la hora de recreo.

Disminuir el nivel de agresión física o verbal
Objetivo específico1:
Desarrollar estrategias
organizativas y pedagógicas
que promuevan el diálogo
respetuoso y la práctica de
la solidaridad. Diseñar una
propuesta desde OBE
Objetivo general:
entre los estudiantes de la I.E. Nº 40302
Objetivo específico 3:
Promover la instauración del Consejo
Estudiantil como instancia de
organización y participación entre los
estudiantes.
Objetivo específico 2:
Trabajar escuela para padres
para brindar orientaciones
a las familias en cuento al
fomento de relaciones de
armonía y respeto al interior
de ellas.

17
 Como es evidente las diferentes causas que encontremos ameritarán diferentes formas de intervención. El árbol
de problemas nos permitirá organizar la información, determinar con mayor precisión las causas, consecuencias
y determinar el problema.

b) ¿A qué queremos contribuir? El propósito

Una vez que hemos determinado el problema y analizado sus principales causas y consecuencias, debemos
determinar la finalidad o propósito que esperamos contribuir.

Fijarlo con claridad, nos permitirá ver la perspectiva que tenemos para la búsqueda de la solución del pro-
blema.

Luego, determinaremos el objetivo principal y podremos fijarnos objetivos específicos, que nos lleven a de-
terminar las acciones que debemos planificar.

c) ¿Qué queremos lograr? Las metas y los resultados

- Las metas
Son la expresión de los resultados que esperamos alcanzar al finalizar el proyecto. Se miden de manera
cuantitativa y están en relación directa con la línea de base.

18
 Recordemos que la línea de base la construimos en el momento de hacer el diagnóstico.
Para el caso que nos ocupa: Si la línea de base, daba cuenta de un promedio de cinco casos de vio-
lencia física o verbal reportados diariamente en la I.E. Nº 40302, nuestra meta debe ser reportar un
promedio de uno o ningún caso de violencia física o verbal registrado diariamente.

Recordemos que, en la línea de base hemos intentado hacer un diagnóstico sobre los momentos, luga-
res y tipo de agresión que se daba entre los estudiantes de la escuela.

- Los resultados
Son de tipo cualitativo y reflejan un cambio. En la situación propuesta, se espera: nuevas formas de
relacionarse con respeto, expresiones de solidaridad entre mayores y menores, ausencia de violencia
física, participación activa de los estudiantes en las decisiones de la escuela, entre otros.

Debemos fijarnos metas y resultados que sean viables y que dependan directamente de nuestra inter-
vención con el proyecto y no de factores externos a él.
Linea de base Intervención Metas y resultasos
esperados

Momento inicial Evaluación final

19
 Las metas y los resultados son comparados en relación con la línea de base en las evaluaciones de
proceso y la evaluación final.

d) ¿Qué necesitamos hacer para

alcanzar las metas y los resul-
tados? Actividades
En esta parte de la planificación de nuestro
proyecto de innovación educativa, debemos
determinar las acciones a realizar. Recorde-
mos que no debemos de perder de vista nues-
tras metas y resultados esperados, por ello, las
actividades deben ser aquellas que considere-
mos indispensables y suficientes para la conse-
cución de las mismas.

Un ejemplo de actividad es: Organizar 01 escuela de madres y padres de familia en la I.E. Nº 40302.

20
 e) ¿Cuándo ejecutar las actividades? Cronograma
El cronograma nos permite prever los tiempos en que vamos a desarrollar cada una de
las actividades. Planificar estas de manera conjunta nos dará una visión general de la
distribución y organización del tiempo durante el desarrollo del proyecto.

f) ¿Quiénes se encargarán de ejecutar las actividades? Res-

ponsables
Se considera como actores o responsables a todas las personas que van a participar en
el proyecto. Para cada actividad, tendremos que desarrollar una serie de tareas, lo cual
implica comprometer a determinados actores para ejecutarla. Es necesario reflexionar
seriamente sobre el significado del compromiso.

Para citar el caso anterior, la actividad: organizar la escuela para madres y padres de
familia, implicará varias tareas a realizar como: citar a las familias, determinar con ellas
el horario adecuado, hacer un diagnóstico de sus intereses, planificar la forma en que vamos a reflexionar
con ellos sobre la violencia familiar como generadora de conductas violentas entre niños y adolescentes,
entre otros.

21
 RESULTADO: Relaciones basadas en el respeto y solidaridad entre los estudiantes de primaria de la I.E.40302

MESES
ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7 8 9

1) Organiza- Sondeo de intereses. X

ción de escue-
la de madres y Director y docentes
padres de fa- Promoción e invitaciones. X
de III ciclo
milia.
Programación de talleres. X X X X X X X

2) Diseño de Elaboración de matriz de lí-

programación X
nea de base
de clases de
tutoría en todo
Propuesta de programación
el nivel. X
para OBE
Tutores de cada

Ejecución de la propuesta grado

X X X X X X X X
en horas de OBE

Trabajo en equipo con to-

X
dos los docentes

22
3) Organización Jornada de reflexión sobre
del Consejo la importancia de la organi-
Educativo Insti- X
zación y participación estu-
tucional diantil.

Docentes no tutores,
Apoyo en la conformación
padre y madres de fa-
de las listas y elaboración de X
milia
programas.
Estudiantes
Apoyo en la campaña estu-
X
diantil DEMUNA
Proceso de elecciones
X

Asesoría a coordinadores
X X X X X

4) Formación Participación de los docentes Personal directivo y do-

X
de brigadas de en cursos de capacitación centes de Religión
resolución de
conflictos Personal directivo y do-
Motivación para la campaña X
centes de Religión
Inscripción y capacitación de Personal directivo y do-
X
estudiantes voluntarios centes de Religión
Organización de la brigada Personal directivo y do-
X X X X
de resolución de conflictos centes de Religión

23
 g) ¿Cómo le denominamos al proyecto de innovación educativa? Nombre
El nombre de nuestro proyecto debe expresar la esencia del mismo, formulado con lenguaje sencillo y moti-
vador se debe convertir en el símbolo de las actividades que realizamos y ser conocido por toda la comuni-
dad educativa.

Por ejemplo, el nombre del proyecto podría ser: “Si somos amigos nos respetamos”.

h) ¿Cuánto cuesta el proyecto de innovación educativa? Presupuesto

El presupuesto se elabora a partir del cálculo de las actividades y tareas que se van a considerar en el pro-
yecto. Podemos considerar financiarlo con recursos propios o con el apoyo de alguna entidad particular o
estatal. En este caso, deben quedar claramente establecidos en un documento formal los compromisos y
responsabilidades adquiridos por cada una de las partes para la ejecución del proyecto. Veamos el ejemplo:

APORTE SOLICITADO APORTE PROPIO TOTAL

ACTIVIDADES TAREAS
(S/.) (S/.) (S/.)

1) Organización de Sondeo de intereses 100.00 00.00 100.00

escuela de madres y
padres de familia. Promoción e invitaciones 50.00 00.00 50.00

Programación de talleres. 200.00 100.00 300.00

24
2) Diseño de progra- Elaboración de matriz de lí-
mación de clases de 1000.00 100.00 1100.00
nea de base
tutoría en todo el
nivel. Propuesta de programación
500.00 00.00 500.00
para OBE

Ejecución de la propuesta
1000.00 00.00 1000.00
en horas de OBE

Trabajo en equipo con todos

200.00 100.00 300.00
los docentes
3) Organización del Jornada de reflexión sobre
Consejo Educativo la importancia de la organi-
200.00 50.00 250.00
Institucional zación y participación estu-
diantil.
Apoyo en la conformación
de las listas y elaboración 200.00 00.00 200.00
de programas.
Apoyo en la campaña estu-
500.00 00.00 500.00
diantil

Proceso de elecciones 300.00 100.00 400.00

Asesoría a coordinadores 200.00 00.00 200.00

25
 4) Formación de bri- Participación de los docen-
gadas de resolución tes en cursos de capacita- 100.00 50.00 150.00
de conflictos ción

Motivación para la campaña 100.00 00.00 100.00

Inscripción y capacitación
200.00 100.00 300.00
de estudiantes voluntarios

Organización de la brigada
100.00 100.00 200.00
de resolución de conflictos

COSTO DEL PROYECTO

4,300.00 600.00 4,900.00
(EN NUEVOS SOLES)

Para llevar un mejor orden de nuestro presupuesto podemos elaborar un cronograma de gastos de acuerdo a la
duración y naturaleza del proyecto. Puede ser mensual, trimestral o semestral, en él señalamos a los responsables
de la organización de las actividades y la administración del gasto.

Rendirán cuentas al Comité de Gestión después de concluida cada actividad. El Comité de Gestión se encargará
de informar a la comunidad educativa sobre los gastos realizados o los aportes recibidos luego de finalizada cada
actividad o periódicamente, según se haya acordado al inicio en la etapa de planificación de la propuesta.

26
7. ¿Cómo ejecutamos un proyecto de
innovación educativa?

El comité de gestión es el encargado de velar por la ejecución y buena

marcha del proyecto; así mismo se encargará del proceso de evaluación
y la rendición de cuentas a la comunidad educativa, así como prever los
mecanismos de sostenibilidad a largo plazo, son otras de las tareas de
este comité.

Es recomendable que sea elegido en asamblea en el que participan direc-

tivos, madres y padres de familia, docentes y estudiantes. La presencia del
Consejo Educativo Institucional (CONEI), es vital para su buena marcha del proyecto de innovación educativa.

En caso que un proyecto de innovación educativa involucre a más de una institución educativa o a una red edu-
cativa, es importante que exista en el comité de gestión representantes de todas y cada una de las instituciones
educativas que conforman la red educativa.

Si bien el comité de gestión es el encargado de ejecutar el proyecto, coordina con los otros miembros de la co-
munidad educativa y de la comunidad en general para la ejecución de las tareas o responsabilidades que se
necesitan asumir como parte del proyecto.

27
 8. ¿Cómo evaluamos un proyecto de
innovación educativa?

Para evaluar un proyecto necesitamos definir indicadores de proceso y de resultado.

Los indicadores de proceso se miden con instrumentos que permiten recoger infor-
mación durante el desarrollo o ejecución del proyecto, a fin de analizar el rumbo de
la intervención y tomar las medidas correctivas en caso sean necesarias.

Son indicadores de proceso por ejemplo: el porcentaje de participación de las ma-

dres y padres de familia en las escuelas para madres y padres, el programa de tutoría, la organización de una
brigada de resolución de conflictos

Los indicadores de resultados se miden con instrumentos diversos al finalizar el proyecto. Dan cuenta de manera
cuantitativa y cualitativa de los resultados obtenidos durante la ejecución del proyecto. Se tiene en cuenta la línea
de base,

Son indicadores de resultado, por ejemplo, el porcentaje de disminución de casos de violencia física o verbal
ocurridos en la institución educativa, el número de acciones desarrolladas por las familias, docentes y estudiantes
que reflejan relaciones de respeto y solidaridad entre ellos, una propuesta de tutoría validada para la institución
educativa, entre otros.

28
9. ¿Cómo informamos y rendimos cuentas del proyecto de
innovación educativa?

El informe y rendición de cuantas está a cargo del comité de

gestión. Esta instancia debe comunicar a la comunidad educati-
va y la comunidad en general de las actividades realizadas y de
los gastos realizados. Puede ser en forma periódica o al final de
cada actividad, aunque indefectiblemente al final del proyecto.

La transparencia en la gestión de un proyecto determinará el

grado de confiabilidad de la población con respecto a los ges-
tores y ejecutores del proyecto, así como con respecto a la insti-
tución educativa, red u otro organismo que lo promueve.

Del mismo modo, la confiabilidad permitirá que la población en general considere como importantes estos pro-
yectos para el desarrollo de la comunidad y se sentirá motivada a participar y promover otros proyectos.

29
 10. ¿Cómo hacer sostenible los resultados de un proyecto de
innovación educativa?

La sostenibilidad es quizá la parte más importante y difícil del proyecto de innovación educativa. Implica que
hemos sido capaces de gestionar con éxito y lograr un objetivo propuesto y, ahora, debemos de buscar los meca-
nismos que permitan que este esfuerzo se mantenga en el tiempo, no de una manera estática sino dinámica adap-
tándose a los cambios que la realidad le plantea pero manteniendo el espíritu o esencia inicial de la propuesta.

En nuestra sociedad existen muchos casos de proyectos que han logrado no sólo mantenerse a través del tiempo
sino que habiendo la comunidad tomado conciencia de su importancia han sido difundidos a otros espacios.
Muchas veces es a partir de una iniciativa de la sociedad civil que el Estado incorpora y legitima estas acciones.

Lograr la sostenibilidad implica que la población ha hecho suyo el proyecto y se ha comprometido con él.

Para nuestro caso la sostenibilidad estará dada por las relaciones de respeto en la escuela entre docentes y estu-
diantes, alumnos mayores con relación a los menores, disminución de la violencia en los hogares. Este trabajo se
podrá ir reevaluando y reajustando a través de las acciones realizadas por el Consejo Estudiantil, la Brigada de
Resolución de Conflictos, los docentes de OBE y la Asociación de Madres y Padres de Familia.

30
 ANEXO
Proyecto de innovación pedagógica: “fortaleciendo el aprecio en las rela-
ciones entre niñas y niños de huancavelica de procedencia cultural diversa”

Este proyecto de innovación pedagógica aborda el trato discriminatorio entre niñas y niños que proceden de
distintos contextos socioculturales. Trabajar esta problemática en las instituciones educativas permitirá sentar las
bases para una mejor convivencia social entre “diferentes” desde el diálogo, valoración y afectación mutua como
apuesta educativa intercultural.

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO:“Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huancavelica de pro-
cedencia cultural diversa”
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA
UGEL: HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Viva el Perú”
DIRECCIÓN:
LUGAR: DISTRITO:
EQUIPO GESTOR DEL PROYECTO:
INICIO DEL PROYECTO: 02 de marzo de 20
TÉRMINO DEL PROYECTO: 20 de diciembre de 20

31
 II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN

El proyecto pretende promover en las niñas y en los niños actitudes positivas de convivencia social frente al pro-
blema de discriminación existente en las aulas y en la institución educativa por razones de diferencia cultural y
de género. Para lograrlo, desarrolla diversas actividades entre las que destaca la capacitación a docentes con la
finalidad que los maestros y maestras estén en la capacidad de asesorar y orientar a sus estudiantes en la com-
prensión y análisis de las situaciones de discriminación así como también en el manejo de estrategias de diálogo
y resolución de conflictos.

De otro lado, el proyecto propone organizar la escuela de padres para fortalecer las relaciones entre las madres,
los padres, hijos e hijas, pues muchos de los niños y las niñas que estudian en nuestra institución educativa, es-
pecialmente las niñas, evidencian inseguridad y baja autoestima por la actitud autoritaria de sus padre/madres,
impidiéndoles expresar libremente sus pensamientos, sentimientos, emociones e ideas.

La reflexión en torno a la discriminación y al manejo de conflictos se desarrollará mediante diversas estrategias

didácticas programadas en las sesiones de aprendizaje y unidades didácticas que incorporen el tema transversal
de Educación para la Interculturalidad vinculado a Educación en Derechos Humanos.

Este proyecto es innovador en la medida que se orienta a fortalecer las relaciones interpersonales positivas entre
los miembros de la comunidad educativa en Huancavelica. Si bien se beneficiarán directivos, docentes, madres

32
 y padres de familia de la institución educativa incidirá especialmente en las interacciones entre estudiantes en la
perspectiva de lograr un clima institucional favorable a la construcción de relaciones de respeto y valoración a la
“diferencia” y a mejorar las condiciones para el aprendizaje. Al abordar en la comunidad educativa los proble-
mas existentes en las relaciones interpersonales por las diferencias de procedencia cultural se podrán afrontar de
alguna manera sus repercusiones en los diferentes aspectos del desarrollo personal y social.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Las y los docentes, directivos, estudiantes, madres y padres de familia, han consensuado que el problema a prio-
rizar es el siguiente: Trato discriminatorio entre niñas y niños de procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el
Perú” de Huancavelica.

Para lo cual se ha tenido presente el siguiente árbol de problemas:

33
 a) Árbol de problemas

Niñas y niños con dificultad para relacionarse adecuadamente entre pares y con los
demás por razones de procedencia cultural diversa

Incremento de niñas y niños tímidos y agresi-

vos frente a “otros” y “otras” que se conside- Limitaciones en el aprendizaje activo y parti-
ran más valiosos por sus características socia- cipativo de los niños y niñas
les y culturales

Trato discriminatorio entre niñas y niños de procedencia cultural diversa

en la I.E. “Viva el Perú” de Huancavelica

Primacía del autoritarismo en las Desconocimiento de los docentes para Prácticas discriminatorias generalizadas
relaciones familiares abordar situaciones de discriminación en la sociedad entre personas de distinta
en el aula procedencia social y cultural

Limitado cono- Prácticas autori- Limitado desarro- Poco acceso a Influencia de los Proceso histórico
cimiento de la tarias de crianza llo de habilidades información so- MCS en la valora- de colonialidad
importancia del basadas en el cas- para abordar situa- bre estrategias ción sociocultural que instauró en el
desarrollo emo- tigo físico, psico- ciones de discrimi- de resolución de de las personas y Perú una jerarquía
cional en padres y lógico y moral nación en el aula conflictos entre pueblos entre las culturas
madres de familia entre estudiantes estudiantes pro-
provenientes de di- venientes de dife-
ferentes contextos rentes contextos
socioculturales socioculturales

34
 b) Árbol de objetivos

Niñas y niños con facilidades para relacionarse adecuadamente entre pares y con los
demás respetando y valorando la diversidad cultural

Disminuye el número de niñas y niños tímidos y

agresivos frente a “otros” y “otras” considera- Incremento del aprendizaje activo y partici-
dos más valiosos por sus características socia- pativo inclusivo de los niños y niñas
les y culturales

Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de

procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huancavelica

Disminución de la primacía del Mayores capacidades y actitudes en los Prácticas inclusivas generalizadas en la
autoritarismo en las relaciones docentes para abordar situaciones de insti-tución educativa entre personas de
familiares discriminación entre sus estudiantes distinta procedencia social y cultural

Mayor conoci- Prácticas de crian- Mayor desarrollo Mayor acceso a Mayor capacidad Mayor manejo
miento de la za basadas en la de habilidades infor-mación so- crítica ante la de in-formación
importancia del comunicación ho- para abordar situa- bre estrate-gias influencia de los sobre el proceso
desarrollo emo- rizontal ciones de discrimi- de resolución de MCS en la valora- histórico de colo-
cional en padres y nación en el aula conflictos entre ción sociocultural nialidad que ins-
madres de familia entre estudiantes estu-diantes pro- de las personas y tauró en el Perú
provenientes de di- venientes de dife- pueblos una jerarquía en-
ferentes contextos rentes contextos tre las culturas
socioculturales socioculturales

35
 c) Diagnóstico

La mayoría de los niños y de las niñas de las instituciones educativas de Huancavelica tienen dificultades para
relacionarse adecuadamente, especialmente frente a niños y niñas de diferente procedencia cultural. Esta
problemática se evidencia en ciertas actitudes y comportamientos discriminatorios que excluyen a los niños
y niñas provenientes del área rural de las actividades educativas propuestas para el desarrollo de los apren-
dizajes. La timidez al hablar o al preguntar, el constante retraimiento o evasión en la participación y en la
expresión de sus opiniones y conocimientos son característicos del comportamiento de los niños del campo;
en contraposición, encontramos que los niños y niñas de las zonas urbanas se muestran agresivos y violentos
cuando se dirigen a los niños y niñas que proceden de las comunidades. La burla, la poca tolerancia y la falta
de respeto por las diferencias culturales de estudiantes que proceden del área rural inciden negativamente
en la formación de una autoestima positiva y en las condiciones favorables para el aprendizaje individual y
colaborativo.

Los y las estudiantes provienen de la ciudad de Huancavelica y de otras zonas aledañas quienes, para llegar a la
institución educativa, caminan entre 30 a 60 minutos. La mayoría de estos estudiantes son quechua hablantes y
pertenecen a familias que se dedican a la agricultura y ganadería de autoconsumo así como a actividades co-
merciales.

36
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad la crisis educativa en el departamento de Huancavelica es muy acentuada. Entre los problemas
que se manifiestan, encontramos dificultades en el establecimiento de relaciones interpersonales positivas
debido a la práctica generalizada de la discriminación. Esta situación repercute en la construcción de un cli-
ma emocional favorable para un trabajo participativo inclusivo así como en la formación de una autoestima
positiva en cada estudiante. No se ha encontrado proyectos o actividades que hayan abordado estos temas
en nuestra comunidad, aunque existe una gran cantidad de referencias bibliográficas y de actividades desa-
rrolladas en otros contextos.

La educación tradicional -que aún persiste- está centrada en la adquisición de conocimientos mediante es-
trategias memorísticas e instructivas, dejando de lado el desarrollo socioafectivo así como la resolución de
los problemas de convivencia social en el aula e institución educativa por la aplicación de un reglamento
que castiga y humilla sin abordar el componente sociocultural de la conducta intolerante. La formación de
capacidades y actitudes para el respeto y valoración de las diferencias culturales en las relaciones entre los
niños y niñas procedentes de distintos contextos culturales y la resolución de conflictos constituyen un objetivo
y una herramienta poderosa y fundamental si queremos construir condiciones favorables para la convivencia
social armónica.

37
 Los actores sociales que se congregan en nuestra institución educativa tienen la capacidad de revertir esta situa-
ción y para ello el proyecto plantea diversas actividades que involucran: la ejecución de talleres de capacita-
ción a docentes para un manejo adecuado de las situaciones discriminatorias en las aulas; la organización
y funcionamiento de una escuela de padres para que, tanto los padres como las madres, desarrollen formas
comunicativas horizontales en las relaciones familiares y manejen información sobre la importancia del de-
sarrollo socioafectivo de sus hijos e hijas; así mismo, buscamos desarrollar capacidades y actitudes en los
niños y niñas para que interactúen personal y colectivamente de manera positiva frente a la diversidad de
culturas. La programación de diversas unidades de aprendizaje da cuenta del deseo de abordar su tratamien-
to pedagógico en el aula.

38
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

245 niñas y ni- Los estudiantes de la Institución Educativa “Viva el Perú” evidencian características y costumbres diversas de-
ños bido a sus edades, género, creencias religiosas, hogar y localidad de procedencia.

80% de padres y madres de familia se dedican a actividades agrícolas y al comercio de sus productos.
Beneficiarios 150 padres
El nivel educativo en promedio alcanza el 5to de primaria.
Directos de familia
20% de padres y madres de familia son empleados de entidades públicas y obreros.
El nivel educativo oscila entre el 3er año de secundaria y el 3er año de educación en institutos superiores.

Los y las docentes, con 10 años de servicio en promedio, tienen en su mayoría mucha predisposición a la mejora
11 docentes
de su práctica pedagógica y a la innovación.

VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Objetivo: Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huan-
cavelica

RESULTADO Nº 01 RESULTADO Nº 02 RESULTADO Nº 03

Mayores capacidades y actitudes en los docen- Prácticas inclusivas generalizadas en la institu-

Disminución de la primacía del autoritarismo
tes para abordar situaciones de discriminación ción educativa entre personas de distinta pro-
en las relaciones familiares
entre sus estudiantes cedencia social y cultural

39
 VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Del resultado Nº 01: Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares.

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Escuela de padres y madres sobre el desarrollo so-
cioafectivo en los niños y niñas y la importancia
04 X X X X Directivos y docentes
de la comunicación hori-zontal en las relaciones
familiares.
Encuentro de integración entre padres y madres
02 X X Directivos y docentes
con hijos e hijas.

Del resultado Nº 02: Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación
entre sus estudiantes.

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Talleres de capacitación docente sobre situaciones

de discri-minación en el aula entre estudiantes pro- 02 X X Directivos
venientes de diferen-tes contextos socioculturales.

Talleres de capacitación docente sobre estrategias

de resolu-ción de conflictos entre estudiantes pro- 02 X X Directivos
venientes de diferentes contextos socioculturales.

40
Del resultado Nº 03: Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta pro-
cedencia social y cultural.

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Directivos, docentes,
Campaña movilizadora: “No a la discrimina-
01 X padres de familia y es-
ción”.
tudiantes

Concurso de composición “La historia nos cuen-

01 X Docentes y estudiantes
ta…”

Programación y desarrollo de unidades de apren-

dizaje sobre la discriminación y la convivencia 30 X X X Directivos y docentes
respetuosa en contextos de diversidad cultural.

Instalación de un Comité de Promoción, Vigi- Directivos, docentes,

lancia y Defensa contra la discriminación en la 01 X padres de familia y es-
escuela. tudiantes

41
 VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL GASTO

FUENTE DE
COSTO COSTO CRONOGRAMA
FINANCIAMIENTO CANTI-
RUBRO DE GASTOS MEDIDA UNITA- TOTAL
DAD
I. E. OTROS RIO (S/.) M A M J J A S O N D

Bienes de Consumo 390,00 145,00 535,00

Papelotes 30,00 2 ciento 15,00 30,00 X X X X X X X

Plumones 75,00 50 unidad 1,50 75,00 X X X X X X X

Papel bond 120,00 5 millar 24,00 120,00 X X X X X X X

Cartulina 30,00 30 unidad 1,00 30,00 X X X X X X

Papel lustre 25,00 50 unidad 0,50 25,00 X X X X X X

Videos para sesiones 25,00 10 unidad 2,50 25,00 X X X X X X

Memoria USB de 2GB 30,00 1 unidad 30,00 30,00 X X X X X X

Otros 200,00 1 global 200,00 200,00 X X X X X X

Servicios 964,00 0,00 964,00

Impresiones 100,00 200 unidad 0,5 100,00 X X X X X X

Alquiler de computadora 40,00 1 unidad 40 40,00 X X X X X X

Alquiler de Proyector 200,00 2 unidad 100 200,00 X X X X X X

42
 FUENTE DE
COSTO COSTO CRONOGRAMA
FINANCIAMIENTO CANTI-
RUBRO DE GASTOS MEDIDA UNITA- TOTAL
DAD
I. E. OTROS RIO (S/.) M A M J J A S O N D

Fotocopiado de hojas 80,00 800 unidad 0,1 80,00 X X X X X X

Movilidad local 144,00 36 unidad 4 144,00 X X X X X X

Fotografías 150,00 50 unidad 3 150,00 X X X X X X

Alquiler de filmadora 250,00 5 unidad 50 250,00 X X X X X X

Recursos Humanos 2320,00 0,00 2320,00 X X X X X

Horas extras de los docentes 720,00 72 Hora 10,00 720,00 X X X X X X

Capacitador/a 800,00 4 Taller 200,00 800,00 X X X X X X

Psicólogo(a) /Socióloga(o) 800,00 4 Taller 800,00 800,00 X X X X

Alimentación 875,00 0,00 875,00 X X X X X

Refrigerios escuela de padres 350,00 700 Unidad 0,50 350,00 X X X X

Refrigerios encuentro 500,00 1000 Unidad 0,50 500,00 X X

Refrigerios capacitación docente 25,00 50 Unidad 0,50 25,00 X X X X

TOTAL 4549,00 145,00 4694,00 X X X X X

43
 IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
a) Indicadores y medios de verificación
OBJETIVOS
Trato respetuoso y de valoración de la
diferencia entre niños y niñas de proce-
dencia cultural diversa en la I.E. “Viva el
Perú” de Huancavelica
RESULTADOS
Resultado Nº 01
Disminución de la primacía del autorita-
rismo en las relaciones familiares.
44
INDICADORES
- 90% de 245 niñas y niños de la I.E.
“Viva el Perú” que proceden de zonas
rurales y urbanas de Huancavelica se
relacionan con respeto y afecto va-
lorando sus diferencias culturales, al
finalizar el proyecto.
INDICADORES
- 90% de 150 padres y madres de familia
participan en las 04 sesiones de la Es-
cuela de Padres.
- 80% de 150 padres y madres mejoran
la comunicación con sus hijos e hijas,
durante el proyecto.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
- Informe final del proceso de cambio
de las conductas y actitudes de los ni-
ños y niñas por parte de los docentes.
- Informe de la aplicación de sociogra-
mas por aula.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
- Registros de participación en los talle-
res de capacitación.
- Registro fotográfico.
- Grabaciones de los testimonios de los
niños, niñas y padres de familia.
- Informe de la evolución de la comu-
nicación entre padres y madres con
hijos e hijas por parte de los docentes.
 RESULTADOS
Resultado Nº 02
Mayores capacidades y actitudes en los
docentes para abordar situaciones de dis-
criminación entre sus estudiantes.
INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
- 82% de 11 docentes participan activa- - Registros de participación en los talle-
mente en los talleres de capacitación res de capacitación.
sobre situaciones de discriminación
en el aula y estrategias de resolución - Fichas de evaluación de los talleres
de conflictos entre estudiantes prove-
nientes de diferentes contextos socio- - Registro fotográfico.
culturales, durante el proyecto.
- Registro anecdotario de los docentes.
- 64% de 11 docentes con mayor desa-
rrollo de habilidades para abordar si- - Grabaciones de los testimonios de los
tuaciones de discriminación en el aula niños, niñas y docentes.
entre estudiantes provenientes de
diferentes contextos socioculturales, - Registro anecdotario de los docentes.
durante el proyecto.
- 64% de 11 docentes aplican diversas
estrategias para resolver conflictos
entre estudiantes provenientes de
diferentes contextos socioculturales,
durante el proyecto.
45
 RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Resultado Nº 03 - 90% de 245 niños y niñas de la I.E. - Registros de la participación de los

Prácticas inclusivas generalizadas en la “Viva el Perú” que proceden de zonas
institución educativa entre personas de rurales y urbanas de Huancavelica par-
distinta procedencia social y cultural. ticipan en cada una de las actividades
programadas, durante el proyecto.
- 80% de 150 padres y madres participan
en cada una de las actividades progra-
madas, durante el proyecto.
- 100% de docentes y directivos, parti-
cipan en cada una de las actividades
programadas, durante el proyecto.
miembros de la comunidad educativa
en las actividades programadas.
- Registro fotográfico.
- Archivo de las composiciones partici-
pantes en el concurso.
- Cuadernos de programación de los do-
centes.
- Cuadernos de trabajo de los niños y las
niñas.

- 90% de 245 niños y niñas de la I.E. - Acta de constitución.

“Viva el Perú” escriben composiciones
sobre ejemplos de situaciones del pro- - Estatutos/Reglamento
ceso histórico de colonialidad que ins-
tauró en el Perú una jerarquía entre - Plan de Acción del Comité
las culturas.

- 30 unidades de aprendizaje sobre la

discriminación y la convivencia res-
petuosa en contextos de diversidad
cultural, programadas y ejecutadas
durante el proyecto.

- 01 Comité de Promoción, Vigilancia y

Defensa contra la discriminación en la
escuela instalada y funcionando, al fi-
nalizar el proyecto.

46
b) Plan de monitoreo

OBJETIVOS METAS CRONOGRAMA INSTRUMENTO/

MEDIO
ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 01 M A M J J A S O N D DE VERIFICACIÓN

Escuela de padres y madres sobre el desarrollo socioafecti-

Lista de cotejo e in-
vo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación 04 X X X X
forme.
horizontal en las relaciones familiares.
Encuentro de integración entre padres y madres con hijos Lista de cotejo e in-
02 X X
e hijas. forme.

ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 02

Talleres de capacitación docente sobre situaciones de dis-

Lista de cotejo e in-
criminación en el aula entre estudiantes provenientes de 02 X X
forme.
diferentes contextos socioculturales.

Talleres de capacitación docente sobre estrategias de re-

Lista de cotejo e in-
solución de conflictos entre estudiantes provenientes de 02 X X
forme.
diferentes contextos socioculturales.

ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 03

Lista de cotejo e in-
Campaña movilizadora: “No a la discriminación”. 01 X
forme.
Lista de cotejo e in-
Concurso de composición “La historia nos cuenta…” 01 X
forme.
Programación y desarrollo de unidades de aprendizaje so-
Lista de cotejo e in-
bre la discriminación y la convivencia respetuosa en con- 30 X X X
forme.
textos de diversidad cultural.
Instalación de un Comité de Promoción, Vigilancia y Defen- Lista de cotejo e in-
01 X
sa contra la discriminación en la escuela. forme.

47
 c) Matriz de consistencia

OBJETIVO
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
CENTRAL

Trato respe- Resultado Nº 01 - 90% de 150 padres y madres de familia Escuela de padres y madres sobre el de- 04
tuoso y de va- Disminución de participan en las 04 sesiones de la Es- sarrollo socioafectivo en los niños y niñas
loración de la primacía del cuela de Padres. y la importancia de la comunicación hori-
la diferencia autorita-rismo zontal en las relaciones familiares.
entre niños y en las relacio- - 80% de 150 padres y madres mejoran
niñas de proce- nes familiares. la comunicación con sus hijos e hijas, Encuentro de integración entre padres y 02
dencia cultural durante el proyecto. madres con hijos e hijas.
diversa en la
I.E. “Viva el Resultado Nº 02 - 82% de 11 docentes participan activa- Talleres de capacitación docente sobre 02
Perú” de Huan- Mayores capa- mente en los talleres de capacitación situaciones de discriminación en el aula
cavelica cidades y ac- sobre situaciones de discriminación entre estudiantes provenientes de dife-
titudes en los en el aula y estrategias de resolución rentes contextos socioculturales.
docentes para de conflictos entre estudiantes prove-
abordar situa- nientes de diferentes contextos socio- Talleres de capacitación docente sobre 02
ciones de discri- culturales, durante el proyecto. estrategias de resolución de conflictos
minación entre entre estudiantes provenientes de dife-
sus estudiantes. - 64% de 11 docentes con mayor desa- rentes contextos socioculturales.
rrollo de habilidades para abordar si-
tuaciones de discriminación en el aula
entre estudiantes provenientes de
diferentes contextos socioculturales,
durante el proyecto.

- 64% de 11 docentes aplican diversas

estrategias para resolver conflictos
entre estudiantes provenientes de
diferentes contextos socioculturales,
durante el proyecto.

48
OBJETIVO
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
CENTRAL
Resultado Nº 03 - 90% de 245 niños y niñas de la I.E. “Viva Campaña movilizadora: “No a la dis- 01
Prácticas inclusi- el Perú” que proceden de zonas rurales criminación”.
vas generalizadas y urbanas de Huancavelica participan en
en la institución cada una de las actividades programadas, Concurso de composición “La historia 01
educativa entre durante el proyecto. nos cuenta…”
personas de dis-
tinta procedencia - 80% de 150 padres y madres participan en Programación y desarrollo de unida- 30
social y cultural. cada una de las actividades programadas, des de aprendizaje sobre la discrimi-
durante el proyecto. nación y la convivencia respetuosa en
contextos de diversidad cultural.
- 100% de docentes y directivos, participan
en cada una de las actividades programa- Instalación de un Comité de Promo- 01
das, durante el proyecto. ción, Vigilancia y Defensa contra la
discriminación en la escuela.
- 90% de 245 niños y niñas de la I.E. “Viva el
Perú” escriben composiciones sobre ejem-
plos de situaciones del proceso histórico
de colonialidad que instauró en el Perú una
jerarquía entre las culturas.

- 30 unidades de aprendizaje sobre la dis-

criminación y la convivencia respetuosa en
contextos de diversidad cultural, progra-
madas y ejecutadas durante el proyecto.

- 01 Comité de Promoción, Vigilancia y De-

fensa contra la discriminación en la escue-
la instalada y funcionando, al finalizar el
proyecto.

49
 X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El Proyecto de Innovación Pedagógica “Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huanca-
velica de procedencia cultural diversa” se desprende del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular
de la Institución Educativa. Está incorporado al Plan Anual de Trabajo del presente año y desarrolla el tema trans-
versal Educación Intercultural. Es fruto del proceso de diversificación curricular.

El proyecto al desarrollar capacidades en los y las docentes para orientar a sus estudiantes en la comprensión y
análisis de las situaciones de discriminación así como también en el manejo de estrategias de diálogo y resolución
de los conflictos que se producen por diferencias culturales y sociales, define un cambio de actitud permanente
que posibilita que los objetivos de este proyecto sean sostenibles más allá de su culminación temporal ya que se
institucionalizan las actitudes positivas de respeto a la diversidad.

Los resultados del proyecto se publicarán para conocimiento de las autoridades locales y de la comunidad en su
conjunto.

50
XI. RENDICIÓN DE CUENTAS

CAMPOS DE INTERÉS ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RENDICIÓN DE CUENTAS

En la Institución Educativa

El empoderamiento de los beneficiarios del proyecto. Se espera que los beneficiarios desarrollen capa-
cidades, actitudes y prácticas que coadyuven a generar y mantener relaciones positivas entre los niños
1. Aprendizajes
y niñas de procedencia social y cultural diversa que favorezcan la convivencia social y la creación de
ambientes propicios para procesos educativos colaborativos e inclusivos.

Los niveles de participación de los directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia en el
desarrollo del proyecto.
2. Gestión
El manejo de los recursos materiales y financieros que ha requerido la ejecución del proyecto.

En la Comunidad

1. Participación de la comu- Los niveles de participación y colaboración efectiva de las autoridades, padres y madres de familia
nidad durante el desarrollo del proyecto.

51
 Bibliografía

ALVARADO, V., HELFER, G., PASCASIO, N., Proyectos para ser mejores. FONDEP. Financiamiento para tener escuelas de
calidad, Segunda edición, Lima, 2006

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Curso modular: Innovación pedagógica y gestión escolar
en salud y ambiente, mimeo, Lima, 2002

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Herramientas pedagógicas. Para innovar en el aula y la
escuela, Lima, 2001

52
 Proyecto:
“Fortalecimiento del Desarrollo Educativo de los y las Estudiantes de nivel Inicial, Primaria y Secundaria
del ámbito rural de los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH
de la Provincia de Huancavelica"