UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

CASOS DE EXPERIENCIAS DOCENTES EN AULA

CASO 1: LA CLASE DE PERIODISMO

La clase de esta tarde no fue fácil. Además de los acostumbrados problemas de

impuntualidad, tuve que salirme nuevamente de “los papeles”, porque mi
planificación no respondía a lo que suponía que los estudiantes dominaban.

Me encuentro en la Unidad II del Plan Global de Periodismo Económico: Los ciclos

económicos de Bolivia y los ejes del modelo económico actual.

En la clase de esta tarde mis estudiantes deberían haber realizado una

comparación entre los distintos modelos económicos que asumió el país, partiendo
de los momentos históricos que vivió en la segunda mitad del Siglo XX.

El objetivo de esta comparación era el de evidenciar que a cada momento histórico

le correspondió un modelo diverso y cada modelo, a su vez, respondía a referentes
teóricos distintos.

Siguiendo mi plan, les planteé el propósito de la clase escribiéndolo en la

pizarra. Luego dividí en varios grupos el curso y formulé esta consigna

Cada grupo deberá realizar la siguiente tarea:

1. Identificar los momentos históricos más importantes del país a partir de

1950 hasta nuestros días.
2. Identificar el modelo económico de cada momento histórico.
3. Explicar los referentes teóricos de cada modelo económico.

El trabajo deberá ser entregado en una hoja de papel y deberá contener los
nombres de los integrantes del grupo.

Cuentan con 60 minutos.

Los primeros cinco minutos me quedé en mi escritorio ordenando mis papeles e

ideas. Luego decidí pasearme por el curso para escuchar a los grupos. La
mayoría de ellos encontraba dificultad para ubicar los momentos históricos. Otros
grupos, habiendo reconstruido la historia con algunos errores, no lograban
identificar los modelos económicos.

¡Se supone que eran temas que deberían dominar y que yo los usaba sólo con el
fin de recuperar sus conocimientos previos!

1
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

Pasada la media hora, por las dificultades que observé en los grupos, sabía que no
iban a concluir la tarea y que los restantes 30 minutos serían una pérdida de
tiempo puesto que no avanzarían más. Así que, decidí parar el trabajo en grupos y
volver atrás.

Por medio de un diálogo en el que aproveché de los conocimientos de algunos

estudiantes, logré reconstruir los momentos históricos más importantes de nuestro
país. Para ello, fui improvisando una línea del tiempo en la pizarra.

La visita a los grupos me sirvió para ver cuáles eran las fortalezas y cuáles las
debilidades de mis estudiantes.

Aprovechando las fortalezas, realicé preguntas con la certeza de que algunos

podían responderlas. Las respuestas me dieron pie a impulsar a los chicos a ir
más arriba, a hacerles reconocer que a sus conocimientos sólo les faltaba un poco
de reflexión para ir más allá de los hechos.

En lo mejor de la clase, me di cuenta de que estábamos sobre la hora.

Tuve que detener el diálogo y la reflexión pero ya no me dio el tiempo para

cerrar la clase y dar la tarea de la próxima sesión.

Seguro que más de uno se fue con la idea de que el docente improvisó.

CASO 2: LA CLASE DE INGENIERÍA

¿SABES PREPARAR MEZCLA?

Mario es ingeniero y es su tercer semestre en la docencia, aunque ya tuvo experiencia

como ayudante. Esta es una de sus clases preferidas pues le toca hablar del
“Hormigón armado” y los materiales con que se elabora.

Mario ingresa a clase con una bolsa pesada y la coloca sobre la mesa, a muchos esto
les llama la atención. Saluda a los estudiantes y anota en la pizarra el título del tema
que avanzarán: “Agregados y mezcla de Hormigón”. A continuación pregunta a sus
estudiantes quiénes han ayudado a construir algo alguna vez y si se acuerdan cómo
se preparaba la mezcla. Inmediatamente uno de los estudiantes cuenta que desde
chico, él veía a su abuelo preparar la mezcla y le ayudaba en las construcciones.

Otros cuentan que en sus vacaciones ayudaron en construcciones pequeñas y que

sabían preparar mezcla. Incluso algunos contaron cómo se preparaba y cuánta
arena y cemento había que colocar. Algunos dijeron 5x1, otros 4x1, “depende el caso”
dijeron otros.
2
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

Mario ve que los chicos ya tienen experiencia y entonces les pregunta: ¿Por qué 5x1?
¿Por qué 4x1? ¿De dónde sale esto? ¿Por qué ponemos arena y no puro cemento? ¿Por
qué ponemos piedra? ¿No sería más resistente la construcción si solo ponemos
cemento? ¿Por qué añadimos piedras? ¿Podemos añadir cualquier tipo de piedra?

Surgen varios intentos de respuestas, pero los estudiantes no muestran seguridad.

Mario permite varias hipótesis como por ejemplo: añadimos arena para abaratar
costos, piedras para que sea más pesada la construcción; y les invita a comprobar si
sus ideas son correctas.

Comienza entonces la explicación del tema centrándose en los “agregados”, arena,

grava y cemento.

Para las definiciones conceptuales facilita unas fotocopias. Toma la bolsa y saca de
ella diversos recipientes con varios tipos de arena y rocas de distintos tamaños y
formas. A medida que va explicando, por ejemplo los tipos de grava, permite que los
estudiantes identifiquen las características que expone en los distintos tipo de piedras
que manipulan. Los estudiantes aprenden a diferenciar la grava de canto de la grava
de rodado y de la grava chancada. Algo similar hace con las arenas, sus colores, su
procesamiento, etc. Una vez que han identificado los agregados, explica las
propiedades del cemento, y aprovecha para volver sobre las interrogantes del inicio y
preguntar nuevamente ¿Por qué no hacer el hormigón solamente con cemento? Los
estudiantes, a partir de la explicación dada sobre el cemento ya tienen ideas sobre
porqué utilizar piedras y arena, en lugar de simplemente cemento. Algo similar pasa
cuando se explica la composición y proporciones de agregados. Los estudiantes van
comprobando y en algún caso rechazando sus hipótesis iniciales.

Mario está contento y piensa que es necesario, todavía, ver si lo que aprendieron
pueden utilizarlo en la vida real, por lo que les presenta tres casos en los que se
construye una casa, y les pide que identifiquen los errores que cometieron los
albañiles en la preparación del hormigón.

Realizan este trabajo por grupos y luego socializan sus respuestas. Todavía h a y
algunas aclaraciones que responde Mario en unos casos y los demás compañeros en
otros. Finalmente, para terminar la clase, Mario pide a los estudiantes que comenten
algo que no sabían pero que habían aprendido a través de las actividades. Hay
bastante participación; el nivel de lo aprendido es distinto en cada caso. El docente
plantea nuevas interrogantes, que invitan a seguir profundizando el tema. Deja tarea
y despide a los estudiantes hasta la próxima sesión.

3
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

CASO 3: LA CLASE DE MÚSICA

“NECESITO PARTITURAS”

Carta de un estudiante de música

Buenos Aires, 21 de octubre de 2013.

Chiqui querida:

Ya van dos meses en el programa de música y el lunes pasado tuve una de las clases
más desafiantes. Estábamos en Análisis musical. Habíamos empezado el semestre
revisando a los compositores clásicos, sobre todo para verificar el nivel del grupo y
arrancar con lo que toca este semestre y en esa última clase el profe nos entregó
unas partituras de obras contemporáneas para un análisis de las formas musicales
empleadas y la armonización. A pesar de que la tarea era compleja, me sentí con
una buena base como para enfrentar el trabajo.

Iniciamos el análisis en parejas, pero poco progresamos porque la obra era muy
compleja y nuestros conocimientos resultaron limitados. Me sentí muy mal porque
no podía avanzar y sobre todo porque no había escuchado nada de Alexander Goehr,
por citarte autores que analizábamos, obras de Elliott algunos que presentó.
¿Escuchaste sobre Carter, Pierre Boulez, ellos alguna vez? ¿Los estudiamos en el
cole? Espero que no, más vergüenza todavía.

El profe empezó a preguntar algunas cosas sobre las obras analizadas, se suponía
que ya habíamos estudiado armonía y no resultaría tan complejo el asunto. En
minutos, no solo habíamos abandonado las partituras sino que se realizaba un
acalorado debate entre 3 estudiantes que, aparentemente, ya habían estudiado a los
músicos contemporáneos. Yo mudo. No sé exactamente en qué momento el profe se
dio cuenta que yo tenía cara de estar absolutamente perdido y mencionó un
compositor boliviano que radicaba en Inglaterra y cuya obra es una referencia para
los latinoamericanos. ¡Abrí los ojos como plato, tenía que saber de quién se trataba!
Y finalmente lo dijo: Agustín Fernández. Sentí que mi corazón se aceleraba porque
conocía su obra e incluso su historia, de hecho lo conocimos en Cocha, el 2010. ¿Te
acuerdas? Y entonces pude participar del debate. El profe complementó explicando
algunos elementos que caracterizan el trabajo armónico de estos nuevos
compositores y las tendencias musicales contemporáneas. Anotó en la pizarra
esquemas tonales, modulaciones y una serie de elementos que salieron de la
discusión a modo de aclarar dudas. El tema iba tan rápido que no logré comprender
a cabalidad las explicaciones realizadas. Ni modo, tengo que estudiar más este
asunto o me quedo atrás.

4
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

La clase terminó y no concluimos la tarea encomendada. Evidentemente, el nivel

general del curso no era tan avanzado. Pero se convirtió en el trabajo para fin de
semestre. Debemos escoger un compositor y analizar su obra. Y es ahí donde entras
tú en esta historia. Necesito que me mandes las partituras completas de la Misa de
Corpus Christi del Agustín. Estoy seguro que en el cole las tienen ya que la cantamos
el 2010.

Espero noticias tuyas pronto. Y cuéntame cómo te está yendo en la universidad,

aunque sigo pensando que deberías estar aquí, tienen un buen programa de danza y
eso lo que más te gusta hacer.

Seguiré esperando que te decidas, entre tanto, te mando un abrazo.

Kucho.