PROCESOS COGNITIVOS Y TIPOS DE PENSAMIENTO.

Los procesos cognitivos y los contenidos que conforman las actividades se obtienen a través de los
objetivos y contenidos de cada una de las áreas curriculares, que contribuyen a la consecución
de cada una de las competencias. Los tipos de contenidos que se requiere para la consecución de la
competencia ya son conocidos: conceptos, procedimientos, valores, normas, etc. Los tipos de
procesos cognitivos que hemos identificado para facilitar la combinación de los distintos tipos de
contenidos serán nueve y cada uno de ellos se relaciona con un modo distinto de pensamiento, es
decir, con otras tantas formas de utilizar la inteligencia. Para facilitar el trabajo en los centros vamos a
presentar una breve descripción de cada uno de los tipos de pensamiento, esta presentación irá
acompañada de una presentación más amplia y de un conjunto de ejemplos para cada una de los
pensamientos.

Procesos cognitivos en la realización de actividades y tareas

Llegamos así a la hipótesis que va a orientar nuestra búsqueda de una estructura de tareas basada
en los distintos modos de pensar: si las competencias básicas pueden ser considerada s como
conocimiento en acción, los distintos modos de pensar representan las distintas formas de acción que es
posible conferir al conocimiento (o mejor aún a los distintos recur SOS culturales).

Pensar es un proceso psicológico a través del cual se crean, regulan y modifican las ideas. En este
sentido es indudable que cada persona piensa por si misma pero, no es menos cierto que, cada
persona adquiere esa forma de pensar utilizando diferentes modos de pensar. Los modos de
pensar son invenciones sociales que hemos incorporado, en mayor o menor media, en
nuestra mentalidad. Los modos de pensamiento son construcciones sociales e históricas. Esto
significa que los modos de pensamiento los creamos entre todos y los creamos en el transcurso de
nuestra propia historia. Así por ejemplo, el pensamiento lógico, o el pensamiento sistémico, se han ido
configurando a través de la experiencia y como consecuencia de los retos que los seres humanos
hemos ido superando, de los problemas que se han podido resolver y de las situaciones que se han
podido superar. Los modos de pensar son una herencia cultural, tan importante o más, que nuestros
sistemas de creencias o nuestros conocimientos. Los modos de pensar no están vinculados sólo a los
ámbitos de actividad relacionados con las disciplinas científicas. Por el contrario, es muy importante la
contribución que han hecho el arte, la literatura, el teatro y…los saberes adquiridos en la vida
cotidiana. Incluso las diversas actividades económicas, políticas y de ocio han contribuido a
Desarrollar nuestros modos de pensar actual.
Así pues, la estructura de tareas que, a nuestro juicio, podría constituir el soporte esencial para
el desarrollo de las competencias básicas estaría asociadas a las operaciones intelectuales
representadas por cada una de las formas de pensamiento:

1. El pensamiento reflexivo
2. El pensamiento analítico
3. El pensamiento lógico
4. El pensamiento crítico
5. El pensamiento sistémico
6. El pensamiento analógico
7. El pensamiento creativo
8. El pensamiento deliberativo
9. El pensamiento práctico

Junto a esta sencilla estructura de tareas, que incorpora las operaciones intelectuales comprometidas
en las distintas competencias, es importante añadir otra consideración. La variedad y el equilibrio de
tareas debe ser una constante en el desarrollo del currículo y la evaluación. Deben planificarse tareas
de distinto tipo y debe hacerse teniendo en cuenta los niveles de adquisición en cada momento, así
como los diferentes estilos de aprendizaje. Pues bien, la tipificación de tareas ya actividades que
proponemos está asociada al proceso cognitivo que será necesario que cada estudiante realice para
la combinación de los contenidos que requiere la tarea, es por eso, que cada tarea se identifica con
un tipo de pensamiento.
El pensamiento reflexivo

Los valores el pensamiento reflexivo han sido reconocidos y expuestos por uno de sus grandes
estudiosos: Jhon Dewey. Este pensador norteamericano, en un libro titulado Cómo pensamos,
reconoció en el pensamiento reflexivo los siguientes valores:

□ rienta la acción hacia un objetivo consciente

□ Facilita una acción sistemática
□ Ánima a buscar significado a las acciones y/o situaciones
□ Facilita el control sobre el pensamiento y la acción
El pensamiento reflexivo se vale de las diversas formas de representación y expresión de las ideas
para hacerlas visibles y esta visibilidad contribuye a mejora la conciencia sobre nuestro propio
proceder, o sobre nuestras propias expectativas, o sobre nuestras esperanzas. Dicho brevemente, el
pensamiento reflexivo anima el registro de nuestras ideas y su posterior revisión. Este registro
y revisión produce un efecto de Sistematización en todo nuestro quehacer.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico actúa de un modo muy singular: pone de manifiesto las diferentes
realidades que se ocultan detrás de la realidad tal y como la pensamos. El pensamiento crítico nos
enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad
como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, la realidad vista por todos y cada uno de sus
protagonistas, la realidad actual, la realidad pasada, etc. El pensamiento crítico no nos permite afirmar
como es la realidad, pero nos permite afirmar que estará situada en algún punto en el que se cruzan
todas las realidades posibles.
El pensamiento analítico
El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para poder llegar a
pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de representación de la
realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y homogéneas. Conviene recordar esto
porque con frecuencia la familiaridad con algunas representaciones llega a provocar que olvidemos
que son representaciones y no la realidad. Justo lo que le ocurre a los niños cuando están
aprendiendo y tienen dificultades para reconocer que las líneas trazadas sobre el mapa son líneas
imaginarias. Así pues, la claridad y precisión de las ideas, tan del gusto del pensamiento analítico, se
obtiene mediante la utilización de algunos recursos sencillos como las “coordenadas cartesianas”.
Ahora bien, el “encasillamiento” de la realidad sólo marca el “lugar” en el que habrá que profundizar,
esto es, el lugar cuyas “variaciones” conviene recoger, por eso a las “casillas” que marcan ese
lugar se les denomina “variables”. Una vez identificadas las “variables” el pensamiento analítico nos
permite obtener “datos”.
El pensamiento lógico
El pensamiento lógico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es,
precisamente, esa expresión ordenada la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos
razón. Cuando se usan expresiones como “parece lógico” o “no es lógico”, o “carece de toda lógica”,
nuestro deseo es comunicar a otras personas que, en nuestra opinión, lo que ha ocurrido se
corresponde (o no) con nuestras expectativas sobre lo que se podía esperar: lo ocurrido sigue (o no
sigue) un orden. Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes,
siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar. Razonar es conducir el flujo de nuestras ideas
siguiendo un orden preciso, fijado por las reglas que configuran el sistema lógico adoptado. En
consonancia con lo anterior, el razonamiento o inferencia, es un producto del pensamiento lógico.

El pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a las realidades
que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. El
pensamiento sistémico es el puente hacia otra realidad, que forma parte de la realidad real, pero
que resulta ininteligible para los otros modos de pensamiento. Una realidad cualquiera puede ser
considerada como un sistema cuando sólo es posible comprenderla como unidad y a partir de las
interacciones que se producen entre sus componentes y de la forma en que esas interacciones llegan
a estar organizadas. Un sistema, según Russel Ackoff, no es la suma de sus partes, sino el producto
 de sus interacciones.
El pensamiento analógico
El pensamiento analógico busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones que
aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente son
similares. El pensamiento analógico es un componente esencial en muchas actividades humanas,
especialmente en las actividades relacionadas con el aprendizaje académico y/o profesional. El
pensamiento analógico es el modo de pensamiento que hace de la búsqueda permanente de
analogías, de comparaciones, su razón de ser. Pensar analógicamente es ordenar nuestras ideas de tal
modo que podemos establecer comparaciones entre ellas y, de este modo, lograr que una parte de la
realidad actúe como metáfora o como modelo de otra.

El pensamiento creativo
El pensamiento creativo mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas, nuevos
acontecimientos, nuevas realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo el pensamiento de
lo posible. El pensamiento creativo es el recurso que poseen todas las personas para ampliar las
fronteras de lo real, ya sea lo real ideológico (las ideas realmente existentes) como lo real material
(la realidad que se manifiesta en objetos, acciones o hechos). Así pues, la mejora en el uso y la
comprensión del pensamiento creativo está estrechamente vinculada a la generación de nuevas
ideas, nuevas realidades y nuevos sucesos. El pensamiento creativo abre siempre una nueva puerta a
la realidad dado que permite ampliar el ámbito de lo posible, por eso siempre resulta un buen ejercicio
de pensamiento reconocer cosas que se consideraban imposibles, pero que luego han sido posibles.

El pensamiento deliberativo
El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopción de
decisiones, cuando estas decisiones, no sólo comportan problemas de racionalidad sino problemas
de bondad, esto es, cuando las decisiones no pueden ser “cálculadas” pero si “deliberadas”. Esto
significa que el pensamiento deliberativo nos conduce hasta la adopción de una decisión, pero lo hace,
habitualmente no con la forma de un “cálculo lógico”, o de un algoritmo, sino con la forma de un
“cálculo de criterios y/o de valores”, esto es con una forma de proceder mucho más compleja que
las anteriores. En el modo de pensar deliberativo, como en el resto de los modos de pensar, las ideas
que alimentan nuestro pensamiento se ordenan de una forma singular. La singularidad de ese
pensamiento reside, además de en ese ordenamiento, en la incorporación crucial de los valores,
los criterios, los principios, las normas, etc.

El pensamiento práctico
El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y/o
conveniente desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, o
evitar que la situación empeore. El pensamiento práctico persigue la creación de “rutinas útiles” es
decir el encadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables.

José Moya Otero

Dra. M.Soledad Gallegos
Ps. María Elena Gorostegui

COGNICIÓN: a) Procesos cognitivos básicos--- b) Procesos cognitivos complejos (superiores)

a) Procesos cognitivos básicos

1. La sensación
2. La percepción
2.1 Códigos del SNC
2.2 Modalidades de sentido
2.3 Complejidad de la experiencia. Umbrales de la percepción
2.4 Desarrollo de la percepción
2.5 Dinámica de la percepción
3. Atención y concentración
3.1 Procesos involucrados en la atención
 3.1.1 Respuesta de orientación
3.1.2 Focalización voluntaria y controlada
3.2 Conceptos relacionados
3.3 Formas de atención
3.4 Alteraciones de la atención
4. La memoria
4.1 Definición
4.2 Modelo explicativo clásico
4.2.1 Memoria sensorial
4.2.2 Memoria de Corto Plazo
4.2.3 Memoria de Largo Plazo
4.2.4 Memoria Operativa
4.3 Tipos de memoria
4.4 Medición de la memoria
4.5 El olvido
4.5.1 Dificultades para recordar
4.5.2 Factores del olvido
4.5.3 Efecto de la motivación
4.6 Aplicaciones prácticas
A) PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES
Dra. M. Soledad Gallegos
Ps. María Elena Gorostegui
“ Señores: Si los datos relativos a las funciones del corazón, del estómago y de otros órganos tan
parecidos a los del hombre que se obtienen sobre los animales superiores no pueden ser aplicados al ser
humano más que con prudencia y verificando constantemente lo bien fundado de la pretendida analogía
de la actividad de estos órganos en el hombre y en el animal, con qué extrema circunspección debe
referirse la actividad nerviosa superior del hombre a los informes biológicos concretos obtenidos por
primera vez sobre esta actividad en los animales. En efecto, es precisamente esta actividad la que
distingue de manera tan brillante al hombre del reino animal y lo eleva tan alto sobre éste. Sería de una
imperdonable ligereza considerar hoy los primeros pasos de la fisiología de los hemisferios, que sólo tiene
de completo su programa de estudios y no el contenido, como una solución al problema grandioso del
examen del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por eso, toda limitación del trabajo en ese
terreno demostraría una estrechez de pensamiento; pero, por otra parte, la extrema simplificación
evidentemente temporal que de este tema hacen las ciencias naturales no debe ser acogida con
hostilidad, como desgraciadamente ocurre con demasiada frecuencia; la ciencia no se ocupa del
conjunto más que por partes y sectores, pero poco a poco acaba por poseerlo. En consecuencia,
confiemos y esperemos con paciencia que el conocimiento preciso y completo de nuestro supremo
órgano, el cerebro, sea un día nuestro patrimonio, para convertirse en la base principal de una sólida
felicidad humana.”PAVLOV”
Cognición:
La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer.
El significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su
naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales” Para Neisser (1976), cualquier
cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los
sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El
término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción,
imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la
cognición

Se entiende por cognición:

• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta
a éstos.

• Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la

memoria a largo plazo.
corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la
información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de
largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la
interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para
distintas situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana
maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o
retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado
Aprendizaje. Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir
funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es
posible considerar la inteligencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que
contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo e
identificar subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P. Rozin) La
singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos adicionales. Desde los
datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de re
traducción, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha
descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento.
Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos
cognitivos superiores

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención y concentración
4. Memoria
b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2 Lenguaje
3 Inteligencia
. Sensación
La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo (recepción del estímulo) y
está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno fundamentalmente
biológico. Muy controvertido y con múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En
general, se refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores sensoriales y
a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro, básicamente
preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la
información. (Bermeosolo, J. 1997). El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las
sensaciones como los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del mundo
exterior y que se designan como estímulos. El medio provee energías que activan los receptores e
inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente
permanente de estas actividades .Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas
deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos de los sentidos
(sistemas aferentes).
Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los receptores del ser
viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. La imagen del mundo que tiene el ser
humano es tan consistente, que se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los
hechos inmediatos que originan las percepciones, no están fuera sino dentro del sistema nervioso.
Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energía luminosa causa cambios
químicos en la retina, que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De
manera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesión de imágenes, sino una sucesión de
impulsos nerviosos. Sólo al final de la cadena ocurre la percepción. Mientras la percepción
depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos se vivencian como objetos en el
medio, externos al sujeto que los percibe. Las sensaciones son una condición necesaria pero no
suficiente de la percepción sensible. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma aislada.
Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones.
Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología, en los procesos de recepción y
los procesos de elaboración en SNC, pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble.

2. Percepción
Percepción: organización e interpretación de la información que provee el ambiente, interpretación
del estímulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de
nosotros, sino en nuestro sistema nervioso

2.1 Códigos del SNC

Codificación de la clase de energía. La experiencia psicológica de la luz, el calor, el sonido, etc.
son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. Cada forma de energía
(a la que el SN es sensible) estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el
ojo, p.e. Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos que
realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos
impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del nervio óptico hacia la corteza visual, las células pilosas
del caracol del oído originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo
temporal de la corteza. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la
vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la actividad, porque los
impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales
2.2 Modalidad de sentido
Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas que
dependen de una clase particular de energía que afecta a un receptor determinado. Tradicionalmente
se definen cinco. (Tacto: presión, dolor, temperatura, dependen de receptores
sensibles a formas particulares de energía). Para muchas clases de energía, no hay receptores:
campos magnéticos, radiación, ondas de radio, etc. El hombre inventa
Instrumentos para transformarla de manera que pueda ser
percibida: campo magnético movimiento, energía atómica en onda sonora, energía calórica
en movimiento, etc.

Cuadro resumen:
MODALIDA ESTIMUL RECEPTOR AREA DE DIMENSIONES DE LA
D DE O FÍSICO PROYECCIÓN EXPERIENCIA
SENTIDO CORTICAL
1.Visión Ondas electro Bastoncitos y Lóbulo Tono, brillantez, saturación
magnéticas conos en la occipital
retina
2.Oído Compresión y Células Lóbulo Sonido, fuerza del sonido y
expansión en pilosas en el temporal timbre
el aire caracol del
oído interno
3.Olfato Moléculas en Células No hay. El No existen dimensiones
el aire pilosas en el nervio olfatorio simples
epitelio termina en
olfatorio nasal centros
inferiores
4.Gusto Moléculas en Células Lóbulo parietal Dulce, salado, amargo y
solución pilosas en la ácido
papila
gustativa de la
lengua
5.Tacto
5.1 Presión Deformación Terminaciones Lóbulo parietal Extensión, duración,
mecánica de nerviosas en intensidad
la piel la piel
5.2 Cambios de Id Id. Diferentes grados de
Temperatura temperatura temperatura

5.3 Dolor Estímulos Id. Id. Agudo, sordo, palpitante

intensos
(lesión del
tejido)
5.4 Cinestesia Extensión de Terminaciones Id. Posición, carga
músculos y nerviosas en
coyunturas músculos y
tendones
5.5 Equilibrio Movimiento Células ¿ Movimiento en tres planos,
corporal y pilosas en los posición del cuerpo
aceleración canales
semicirculares y
sacos
vestibulares
del oído
interno

2. 3. Complejidad de la experiencia. Umbrales

Las experiencias psicológicas de calidad, intensidad, duración y distancia dependen de
características del estímulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos.
No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual se reacciona, se llama
umbral.El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía que en promedio puede ser detectada por
un perceptor. Varían de persona a persona y también en la misma persona en diferentes momentos.
Los informes verbales no son confiables de la recepción de información. Percepción subliminar:
Percepción por debajo del umbral consciente. No es necesario concienciar un estímulo para que afecte
la conducta Umbral diferencial corresponde a la cantidad mínima de
estimulación acumulada (dado un nivel inicial de estimulación) que será detectada por el
observador. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será notada depende del nivel
de estimulación con el cuál se compara: mientras más se tiene de algo, más difícil es hacer perceptible
la diferencia.
Percepción sin estimulación : la percepción es una actividad del cerebro, por lo tanto puede
experimentar sensaciones sin que haya energía que estimule algún receptor. El receptor puede ser
estimulado por simple azar metabólico, por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula
nerviosa). Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está pasando en los
otros sentidos (ej. la presencia del sonido baja el umbral para la luz). Adaptación: Reducción en la
percepción de un estímulo resultante de una recepción continua del mismo estímulo
Nivel de adaptación. Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de
referencia para otros juicios de estímulos.
Alucinación: percepción en ausencia de estimulación. Puede corresponder a cuadros psiquiátricos o a
actividad neural organizada secundaria a consumo de drogas
El delirio. Es una verdad solitaria. No ocurre en la interpersonalidad. En el delirio, puede
aparecer muy aumentad el aspecto estructural, el aspecto formal (la figura, la forma misma) y el aspecto
significativo
El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia subjetiva. No es
corregible por la experiencia, el sujeto tiene certeza de lo que “percibe” por cualquieramodalidad
sensorial, aunque el contenido, es imposible. Puede suceder que la percepción
en cuanto forma, sea normal: ve el auto rojo, pero le atribuye significado especial al color. El
significado es anormal. En el rojo, percibe “cosas”

Percepción extrasensorial =conocimiento por vías diferentes a las sensoriales. Telepatía,

clarividencia, precognición, telequinesia, etc. no han sido demostradas más
allá del azar, pero se está trabajando en el tema.
.
2.4 Desarrollo de la percepción
Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer, el niño sólo es sensible a la presión, frío, diferencias
en sabor, sonidos y luz. La visión y la coordinación visomotriz está poco desarrollada.
Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal: primero chupa el
objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el olfato y el gusto, tiene más
importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías.
El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y en forma experimental en
laboratorios de fisiología. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven “algo” frente a
ellos, sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben distancia, forma o significado.
Se aprende a ver primero el color. La contextualización es un aprendizaje complejo posterior y
consiste en percibir un objeto como siendo el mismo, independientemente del lugar diferente en que
se encuentre, con diferente luz o con fondo en movimiento. También se aprende la
discriminación y reconocimiento de caras. Las preferencias visuales del bebé, cambian a medida del
desarrollo:
1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares, caras planas a patrones tridimensionales de caras
2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados. La motivación y el
afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. La percepción implica
la integración simultánea de diferentes señales y ello implica aprendizaje y maduración. Las bases
fisiológicas y psicológicas para la organización perceptiva están presentes al nacer, pero la
experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. Las
experiencias sensoriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo
visual en parte como resultado de los propios movimientos.

Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál la experiencia visual es
necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepción. A medida del desarrollo, el bebé
aprende a usar categorías heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia
las propiedades de los objetos y formar conceptos.
2.5 Dinámica de la percepción
Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto
de una mera sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones, los hechos son más complejos, y
en el conjunto de lo que llamamos percepción también interviene de un modo más decisivo un
factor más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas
sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto la Teoría de la Gestalt le llama factor de
forma o de la gestalt. ( conautores como: Wertheimer, Köhler y Koffka ).
a) El principio de la Forma
Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y
simultáneamente por estímulos aislados, lo percibido sería una masa homogénea, inarticulada e
indiferenciada de sensaciones aisladas. Las sensaciones aparecen condensadas en una unidad. Por lo
tanto, junto con las condiciones materiales de las sensaciones, actúa también un factor independiente
de ellas que las une y configura, y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los
Fisiólogos (ya desde Pavlov) como Principio de organización jerárquica del sistema nervioso central.
“lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados”
Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra
en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Ya en la cultura
Oriental, anterior a la era Cristiana, se había determinado que el todo era mas que la suma de sus
partes Por lo tanto, toda percepción apunta a un óptimum de configuración significativa. Es posible
que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción, tengan un carácter formal propio,
sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepción de la Forma, ya que no explica
el por qué la configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra actitud
subjetiva.
b) Fenómenos importantes dentro de la percepción:
 Predisposición Perceptiva: a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con
nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido, p/ej cuando oímos un fragmento de una
conversación, se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir.
Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones
es muy importante
 Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: el
pasto sigue siendo verde en la noche. Esto permite mantener una imagen estable y realista del
mundo.

c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt:

o Ley de Continuidad : vemos más que una selección aleatoria de líneas, imponemos nuestra
propia estructura a un dibujo o estímulo, hasta lograr configurar una imagen con sentido.
Nuestra mente continúa en la dirección sugerida por el estímulo.
o Ley de la Proximidad : agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro.
o Ley de la semejanza : agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto.
o Ley del Cierre : completamos configuraciones incompletas, es decir espacios vacíos.
Los hallazgos de la Psicología de la gestalt, en relación a la dinámica de la percepción, han sido
profusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor, en relación a la publicidad.

3. Atención y concentración
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La
concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado,
por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo está sometido a
innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los
que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad. La selección depende a) de
características del estímulo b) del sujeto: necesidades, experiencias y c) demandas del medio. El
control puede ser a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down) b) provocado (atención pasiva o
botton up)
3.1 Procesos involucrados en la atención
3.1.1 La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. Los
sentidos se orientan hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al
estímulo (id. a cambios por estrés, pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende:
Identificación de lo que atrae la atención:
• Giro de ojos y cabeza
• Bradicardia y suspensión inicial de la respiración
• Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos

Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo. Preparación

para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo- hipofiso-suprarrenal: aumento de la
actividad neurovegetativa.

3.1.2 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal)

3.2. Conceptos relacionados

a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la
realidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. Si
coinciden, no hay respuesta de orientación
b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alteraciones repercuten en la atención.
Las alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de la atención
c) Arousal es un concepto neurofisiológico, indispensable para la atención. La disminución de la
vigilancia disminuye la atención, pero su exceso (por ejemplo, el pánico) también la disminuye
d) Distracción. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay pequeñas y recurrentes
suspensiones de la atención, en que se atiende a otros estímulos, incluso en condiciones
ambientales estables. Aparece en sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologías.
3.2 Formas de la atención
a) Atención focalizada. Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se
separa la información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de información
ignorando otras. Implica habilidad para establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo
por uno nuevo si la situación lo exige
b) Atención sostenida. Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos
períodos de tiempo, sin pérdida o caída de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con el
fin de reaccionar ante estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información
presentada.
c) Atención alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Requiere
óptimo conocimiento de las tareas a realizar
d) Atención selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la
concentración en el estímulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o más
estímulos, entre los cuales el sujeto selecciona.
e) Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución. Explica los
lapsus en la vida diaria.

3. 4. Alteraciones de la atención
La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés, emociones diversas y también por
trastornos de la conciencia, la afectividad, la psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc.
Independientemente de las alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración, el
Síndrome por Déficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de común ocurrencia en
los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los
niños para aprender y su rendimiento en el colegio.
4. La memoria
“Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos viajeros errantes en un mundo
perpetuamente nuevo para nosotros” “La memoria es una condición de la identidad”. La memoria es la
facultad que permite traer el pasado al presente, dándole significado, posibilitando la trascendencia de
la experiencia actual, y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la
Historia es la memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el pasado siempre es
interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado
dejó al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener
la memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc. La
memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto, se reestructuran. La
cultura (valores, conceptos, significados) plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva
individual
4.1 Definición
Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se recupera.
a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que
memoria pueda utilizar (teclado).
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material
no se almacena adecuadamente, no podrá ser recordado más tarde (disco)
c) Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización del mismo
(pantalla)
4.2. Modelos Explicativos

Modelo Clásico

Información

Recuerdos sensoriales: Vista (icónicos) Pérdida de in- Oído (ecoicos)

formación Otros (m/m 1
seg)

Memoria a corto plazo Pérdida de in- formación

(15-25 seg)
Repaso Repetitivo
Repaso Elaborativo

Memoria a largo plazo

4.2.1 Memoria sensorial

Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en
representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la
Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.

a) La memoria icónica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estímulo es muy brillante, la imagen
puede durar un poco más.
b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. A pesar de su corta duración, se trata de una
memoria muy precisa, dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está
expuesta.
4.2.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo)
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7 elementos, o paquetes
de información (*) con variaciones de más/menos, dos paquetes. Un paquete (bit) es un grupo
significativo de estímulos, que pueden almacenarse como una unidad, en la MCP.
Ej:

C N Q M W N T

TWACIAABCCBSMTVUSANBC = TWA CIA ABC CBS MTV USA NBC

La información agrupada en 7 paquetes que se comportan

como unidades para efectos de almacenamiento
(*) Paquete: grupo significativo de estímulos que se pueden almacenar como una unidad en la MCP
El tiempo en que los paquetes, cualquiera sean sus características, pueden permanecer en la MCP,
no es muy largo (15 a 25 seg), y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP.
El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP, aún no está claro. Se ha
propuesto:
o Método de ensayo : el éxito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la
calidad del ensayo: si sólo se repite (ej Nº de TF mientras se marca) no necesariamente pasará
a MLP
o Método elaborativo : se organiza el material de alguna de las siguientes maneras:
a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico
b) Relación con otros recuerdos c) Conversión en
una imagen
d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos)

4.2.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP)

Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación, para
lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su
existencia)
4.2.4 Memoria operativa
Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales, involucra ya aprendizaje e integración
de la información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas. Sería el modo individual
de procesamiento de la información.
En el campo de la neurofisiología, un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la
memoria es A.R. Luria. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cómo se
lleva a cabo el proceso de consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que
provienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso, en especial en el
cerebro. Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formación de hábitos
(repetición continua y duradera de una misma señal) ya que el cerebro entre sus múltiples funciones
es capaz de registrar no solo un hecho mismo de producción de una señal, sino que también la
frecuencia con que esta aparece, de esta manera el cerebro conserva huellas precisas de
estímulos. Este proceso de consolidación en la memoria, dice Luria, emplea untiempo
estimado de 10-15 minutos aproximadamente.
Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). Para la
MCP, su base fisiológica son los llamados “circuitos reverberantes”, los cuales se tratan de células
nerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como
la neurona misma, formando un circuito cerrado, el cual junto con sustancias como el ARN, son la
base neurofisiológica de la MCP.
Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales, es decir llevar a cabo la conexión
entre varias células nerviosas (sinapsis), es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por
las células durante el proceso de sinapsis, estas son la acetilcolina, ADN y la taurina. Es importante
también el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas), ya que participa
en los procesos metabólicos y en la regulación de procesos de estimulación que se presentan en el
sistema nervioso.
Así el asentamiento de la MLP es la formación de redes neuronales, las cuales se llevan a cabo gracias a
la actividad que tenga el hombre en su vida. De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor
desarrollo axón-dendrítico asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP, es decir, entre
mayor estimulación en el individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las neuronas, lo cual
lleva a una mejor vía para el asentamiento de recuerdos.

Sistemas de memoria
La memoria declarativa: e s memoria para información objetiva: nombres, rostros, fechas, etc.
Almacena información sobre las cosas:
a) Memoria semántica, para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con
las reglas de la lógica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto específico, la memoria
activa el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones
b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras
experiencias). Puede ser muy detallada
c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconsciente. (no hay acuerdo en que sea un tipo
especial de memoria) La imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente
que si no hubieran visto antes(aun cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen con
menos señales)
A partir de eso se postula la existencia de
Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente
Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa información
d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como
andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena información sobre cómo hacer las cosas.

Cuadro resumen:

MLP

Memoria Declarativa Memoria Procidentamental

(Información sobre hechos) (Habilidades y
hábitos)

M.Semántica Memoria Episódica

(General) (Personal )

4.3 Tipos de memoria

a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no

estado expuestas a él con anterioridad o se pide que lo identifiquen entre varias opciones.
b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria
Implica buscar, recuperar, decidir si es la información apropiada.
c) Memoria eidética. Se da especialmente en niños. No registran la totalidad de la
información, pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. La imagen
persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el niño no categorice) y luego desaparece
d) Memoria mecánica. La persona recuerda con exactitud listas de palabras, fechas,
nombres, etc. sin mayor elaboración.
e) Memoria de significado. Retiene información a un nivel más alto de abstracción
(Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrollado
más y del tipo de prueba. Estudiantes que se prepararon para pruebas objetivas les fue mejor
en ese tipo de prueba, pero los que se preparaban para pruebas de ensayo, les fue bien en
ambos tipos de pruebas)
4. 4 Medición de la Memoria
Cantidad de ahorro para el reaprendizaje, cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el
reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original.
Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a través del aprendizaje y reaprendizaje de sílabas
sin sentido y la denomina “ahorro” . Utiliza elementos de dificultad constante, sin asociaciones
significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin
significado. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender:

9 horas = se olvida el 65% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo
empleado en el aprendizaje original)
24 horas = se olvida el 66%
48 horas = se olvida el 72%
En material significativo, se olvida menos, pero la curva es similar.

4.5 El olvido
4.5.1 Dificultades para recordar
La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperación.
Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es relativamente permanentePuede fallar la
clave para recuperar la información. Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar
información localizada en la MLP. (emoción, palabra, sonido, olor, etc). Puede asemejarse a la
tarjeta de catálogo en las bibliotecas. Fenómeno de “en la punta de la lengua” Consiste en la incapacidad
de recordar información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar
información desde la MLP. (Huella mnémica). Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensación de
familiaridad o de cosa conocida frente a un evento, persona, etc. se ha estudiado bastante. Se le
denomina dejá vu. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo. Si
algún detalle es familiar, toda la situación lo parece.
4. 5.2 Factores de olvido
Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncioonal para la actividad actual Jenkins y Dallenbach,
(1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de aprendizaje
no depende sólo del tiempo, sino también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el
aprendizaje y la prueba, en especial, el efecto del sueño: se olvida menos si la actividad
interpuesta es el sueño.
Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido.

a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese

aprendizaje
b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior, interfiere con el siguiente: mientras más experiencia
se tenía con la clase material que estaban memorizando, más
pobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperación
El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo. Ancianos e hipnotizados (al
parecer) recuerdan con gran precisión material aparentemente olvidado, aunque hay evidencia de
reconstrucción en la memoria.
4.5.3 Efecto motivación
El recuerdo no es una simple recuperación del pasado, una recuperación de información almacenada
en un depósito, sino una elaboración: es recuerdo y es olvido, Se retiene eventos, pero también la
trama de los eventos, su interpretación, su significado, sus relaciones causa-efecto, sus
cláusulas conectivas. La reconstrucción del pasado, siempre tiene distorsiones (por ejemplo
para mantener una buena imagen de sí. Pare ellos se recurre:
o Autoengaño: negación de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como grupal. (Ej. el Holocausto)
o Olvido: omisión selectiva de contenidos
o Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y omitir otra
o Proyección de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...)
El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste
ocurre. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona, se recuerdan mejor
que acontecimientos que provocaron ansiedad. Freud llama represión a la tendencia a no
recordar sucesos que provocan ansiedad..No se borran, sólo se reprimen hacia el inconsciente. (Id
como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción). La amnesia, es una pérdida total o
parcial de la memoria, producida por traumas mecánicos o psicológicos. Puede afectar al
recuerdo anterior o posterior del evento traumático. Se pierden memorias específicas, pero no
conceptos generales. En relación a cambios respecto de la percepción original, se ha descubierto que
se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales, que los
sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre 20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan
mejor los sucesos excitantes (luminosidad, olor, hora, etc.).
Olvidar es tan importante como recordar. La capacidad de olvidar detalles nimios, permite
a) evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado
b) formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones pasajeras sobre una
persona, p.e.)
4. 6 Aplicaciones prácticas
• La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo
• La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:
-Aprendizaje espaciado
-aprendizaje activo
-aprendizaje de todos naturales (vs.partes)
-organización y categorización de los conceptos
-aplicación de recursos menmotécnicos
• El recuerdo de significados es mejor que el mecánico
• La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado.
 PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO II

Profesor: Rubén Darío Henao Ciro

Un profesor de matemáticas debe tener un dominio del contenido disciplinar, tener conocimientos claros en pedagogía
(currículo, didáctica y evaluación) y tener un comportamiento acorde a su papel de maestro (manejar el estrés, la
Resiliencia y dar trato afectivo a los demás) todo lo anterior sin dejar de ser lógico y humano en todo lo que hace. Esto
implica una coherencia total entre el pensar, el decir y el hacer; utilizar la lógica en los distintos momentos de la clase;
en cada situación típica de la enseñanza de la matemática y la física: elaborar un concepto, realizar un procedimiento,
hacer una demostración, efectuar una construcción geométrica, desarrollar un experimento o resolver un problema.
Este espacio de formación se encamina al desarrollo del pensamiento lógico y al estudio de teorías, proyectos y
programas que enseñen a pensar; a utilizar la lógica en los distintos momentos de la clase; en cada situación típica de
la enseñanza de la matemática: elaborar un concepto, realizar un procedimiento, hacer una demostración, efectuar una
construcción geométrica, desarrollar un experimento o resolver un problema. Esta última es la situación más típica en
la enseñanza científica.

El programa resumido es:

S TEMÁTICA ESTRATEGIA

1 Introducción a la asignatura y presentación del programa. Exposición. Lectura. Poema. Video-

Concepto de pensamiento. PMB (percepción, atención y memoria) Canción. Trabajo de Investigación.

2 Pensamiento matemático (numérico, geométrico, métrico) Lectura. Explicación. Situación numérica:

las canastas.

3 Pensamiento matemático (estadístico y variacional) Lectura. Situación algebraica: radiografía

personal.

4 La observación: El proceso de observación. Construcción de una Explicación. La Vela Encendida.

propuesta teórico-práctica para el desarrollo del pensamiento Observación de clase.
lógico.

5 La descripción y la caracterización. Concepto de variable. Informe de observación. Ejercicio de

escritura.

6 Comparación y clasificación y establecimiento de relaciones. Exposición. Taller sobre relaciones.

7 La definición, la conceptualización y la categorización. Explicación. Fotohistoria.

8 La representación matemática. Taller sobre representación.

9 Las formas de razonamiento: deducción, inducción y abducción. Análisis de El Móvil.

10 Abstracción simple y abstracción Reflexiva. Exposición. UMB

11 Revisión general de los conceptos básicos y operaciones del Lectura de en Red. Mapa conceptual en
desarrollo intelectual y aprendizaje según Piaget. equipos.

12 ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos (Josette Jolibert) Taller sobre creación de empresa. Vídeo.

13 Teoría de la Modificabilidad Estructural y Programa de El Club De Los Emperadores

Enriquecimiento Instrumental (Reuven Feuerstein).

14 Inteligencias Múltiples y Proyecto Zero (Howard Gardner). Test de inteligencias. Acertijos.

15 Inteligencia Emocional (Daniel Goleman) Taller. Ni Uno Menos.

16 Inteligencia Genial y principios Davincianos (Leonardo Da Vinci). Actividad sobre mapas mentales. Zoom.

17 Pensamiento Crítico y programa de Resolución de problemas. El Club de los Emperadores.

Desarrollo de habilidades metacognitivas.

18 Filosofía para Adolescentes (Mathew Lipmann). Diálogo reflexivo. Cineforo.

19 Pensamiento lateral y programa Cort (Edward De Bono). Taller Cort. Los seis sombreros.
 20 Conceptos de Creatividad y Referentes (histórico y Lectura. Taller sobre creatividad.
neuropsicológico)

21 Creatividad y Matemáticas. Cielo de Octubre.

22 Exposición de trabajos. Exposición

MICROPRACTICA DE OBSERVACIÓN: 1. Elegir un grupo para hacer una observación de clase. 2. Caracterizar el
grupo que fue elegido para dicha observación. 3. Elaborar una guía de observación en la cual se puedan evidenciar los
procesos de pensamiento involucrados en el trabajo de clase. 4. Hacer un registro continuo del desarrollo de las
actividades, hechos sobresalientes, dificultades; puede ser escrito, por medio de un video o una grabadora. 5.
Sistematizar la observación realizada. 6. Elaborar un informe escrito que permita conocer el trabajo realizado, de
manera clara, breve y esencial. 7. Sustentar el trabajo realizado.

El TRABAJO FINAL consiste en una Unidad Didáctica en la cual se proyecte el desarrollo del pensamiento lógico en
un grupo determinado. Los componentes de este trabajo son: TEORÍA (1. Justificación y Antecedentes en la Selección
de la unidad. 2. Planteamiento del Problema. 3. Determinación de objetivos a alcanzar. 4. Marco Teórico (procesos,
teorías y programas relacionados) PRÁCTICA (5. Guías de trabajo: título, contenidos, objetivos-logros, indicadores,
actividades-metodología y evaluación. 6. Conclusiones. 7. Bibliografía. 8. Anexos)