Hacia una pedagoga dialogante

JULIN DE ZUBIRA SAMPER Magster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educacin de la

Universidad Catlica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador pedaggico.
Ha sido Consultor del Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, de la Universidad del Parlamento
Andino, del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia y del Convenio Andrs Bello. Profesor de
maestras en Mxico, Chile, Ecuador y Colombia y de cursos postdoctorales en Universidades de
Venezuela.

Julin de Zubiria, presenta una propuesta pedaggica, como alternativa a las diferentes corrientes
pedaggicas que se han establecido, pero que no abarcan todas las demandas que exige el contexto
social y educativo del momento. La pedagoga dialogante o interestructurante se fundamenta bajo
los principios del 1. modelo tradicional, el cual afirma que el rol de mediador es determinante en el
proceso de enseanza y aprendizaje, y 2. Del modelo heteroestructurante, el cual reconoce el papel
activo del estudiante. En este sentido, la pedagoga dialogante reconoce que el conocimiento es una
construccin externa (tomado de la pedagoga tradicional) pero este conocimiento CULTURAL, es
reconstruido a travs del dialogo pedaggico entre el ESTUDIANTE-SABER-MEDIADOR, el cual
permita el DESARROLLO INTEGRAL del estudiante, es decir, donde el fin ltimo no sea el aprendizaje,
sino el desarrollo del sujeto a nivel COGNITIVO, EMOCIONAL Y PRACTICO.

A partir de lo anterior, tal desarrollo integral, debe reconocer las dimensiones humanas y ser
desarrolladas no solo por la familia y la sociedad, sino por la escuela y los docentes, donde no solo
se quede en el desarrollo de la dimensin cognitiva, o una formacin de un individuo tico, sino que
a partir de ellas dos, el sujeto sea capaz de cambiar sus prcticas cotidianas las cuales le permitan
ser sensible y responsable social e individualmente. La ESCUELA como institucin fundamental en
el desarrollo de estas dimensiones, debe favorecer e impulsar el desarrollo del individuo
(pensamiento, lo afectivo, sociabilidad, sentimientos, accin o praxis), siempre en funcin de un
sujeto que 1. SIENTE, 2. ACTA Y 3. PIENSA, generando as un sistema interdependiente en el cual
actan y participan distintos medios, mediadores y contextos.

Zubiria, plantea que el proceso de humanizacin adems de otros contextos, se da en la escuela, y

que este proceso se da a partir del ACCESO A LA CULTURA, en los cuales se producen los Procesos
Psicolgicos superiores (Vygotsky), siendo la cultura la que incide y apropia el sujeto, dotndolo de
herramientas y a la vez constituyndolo, generando que la relacin sujeto medio, sea activa y
recproca, es decir que la educacin como mediador cultural, permita la reestructuracin de todas
las funciones de la conducta. Por consiguiente, este modelo reconoce que el conocimiento es una
construccin cultural, y por ello la importancia de contextualizar el conocimiento, haciendo una
crtica al modelo tradicional el cual imparte conocimientos que se quedan en el aire, la pedagoga
dialogante debe contextualizar todo saber desde su contexto social, econmico y poltico, para
poder comprender, por ejemplo: la literatura, los cambios de paradigmas, movimientos sociales o
ideales.

La formacin cognitiva y formacin valorativa, como pilares fundamentales en la pedagoga

dialogante, deben ser atravesados por la modificabilidad, donde las capacidades interpretativas,
deductivas y argumentativas son susceptibles de ser modificadas por los diferentes mediadores
culturales entre ellos la mediacin familiar, la cual tiene un papel fundamental en el xito acadmico
del estudiante. La escuela debe proporcionarle al estudiante instrumentos, los cuales le garanticen
su desarrollo integral a travs de una mediacin de calidad, el cual le permita llegar al pensamiento
formal, pero este solo puede llevarse a cabo haciendo un diagnostico a nivel de desarrollo, donde
se miren las debilidades y en especial las capacidades a potencializar en beneficio propio y colectivo,
en donde el desarrollo de las inteligencias intra e interpersonal doten de competencias afectivas
al nio y le permitan el desarrollo moral, que genere cambios en las estructuras personales, para as
construir una sociedad justa, democrtica y tica.

Zubiria plantea que este modelo tiene unas Implicaciones pedaggicas, que as mismo generen un
cambio a nivel institucional, donde los contenidos, deben ser procedimentales, cognitivos y
valorativos, y que se tenga en cuenta el papel activo del lector, es decir, sus representaciones
mentales y estructuras cognitivas a la hora del proceso de lectura. La Interpretacin lectora, es
fundamental en la construccin de un pensamiento abstracto y reflexivo, por ello el modelo
pedaggico dialogante debe garantizar la adquisicin de redes conceptuales las cuales permiten
complejizar la realidad y generar competencias cognitivas

La relacin docente estudiante en este modelo se da de manera complementaria, en donde el

docente como REPRESENTANTE DE LA CULTURA, debe planificar, seleccionar, jerarquizar, los
propsitos y contenidos a trabajar, y adems de ellos DEBE TENER UN NIVEL DE DESARROLLO DE
PENSAMIENTO, VALORATIVO Y COMPRENSIN LECTORA ALTOS, para as generar procesos de
exigencia y aprehendizaje ptimos en el educando. Por otro lado, el estudiante, debe ser
AUTNOMO Y AUTOCONSCIENTE, deber preguntar, dialogar, interactuar desde una manera
reflexiva y critica, siendo la interaccin social fundamental para la formacin de un sujeto
inteligente, entendindose esta como una construccin social.

Las estrategias metodolgicas son fundamentales a la hora de la construccin de un sujeto integral

en el aula, por ello es necesario que la didctica empleada por el docente, tenga niveles de
complejidad, dinmicas interactivas que permitan entrever las contradicciones de las ideas nuevas,
donde haya una actividad reflexiva constante, que nunca se olvide la importancia de la
contextualizacin del conocimiento, la intervencin del docente (sin caer en un trato
unidireccional), que haya una permite exigencia, y un acompaamiento constante del docente.

Por ltimo, esta pedagoga puede ser una alternativa para la reconstruccin de la escuela y el
mejoramiento de la educacin; esta pedagoga se plantea cambiar las dinmicas de la escuela y
posibilitar la construccin del pensamiento crtico y reflexivo en los estudiantes, pero ello implica el
compromiso total del docente, el cual este en constante autorreflexin de su praxis y as mejore su
actuar frente al proceso de enseanza y aprendizaje.