Factores del

Doctorado en aprendizaje
Investigación y Tarea No. 1

Docencia Breve documento

Presenta
Shendel Gricell Badillo-Avilés
Asesor
Dr. Guillermo Fierros Martínez
Fecha: Agosto 28, 2022
 Factores del aprendizaje

Contenido
DIFERENCIA ENTRE COGNITIVISMO/COGNOSCITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO ______3
REFERENCIAS _________________________________________________________ 5

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 Factores del aprendizaje

Diferencias entre Cognitivismo / Cognoscitivismo y Constructivismo

Dentro de las escuelas de aprendizaje, se ha dado una evolución en la cual, los paradigmas
educativos se han transformado desde un momento en la historia en el que el
conocimiento era transmitido y adquirido a través de procesos mediados por el sistema
estimulación-recompensa/castigo (Conductismo) hasta la actualidad, en donde el
estudiante construye su propio conocimiento, fungiendo el docente como un facilitador
de la información y del proceso mismo de enseñanza-aprendizaje, para que sea justamente
el alumno quien desarrolle y construya sus propios significados a partir de conocimientos
previos y de todo el andamiaje de información con el cual cuenta.
En el caso del Cognitivismo, se puede decir que esta escuela tiene sus orígenes en el
asociacionismo/empirismo de los antiguos griegos. Según lo postula Schunk (2012), bajo
la perspectiva asociacionista y/o empirista, un individuo nace esencialmente sin
conocimiento. Lo más importante para esta escuela es el conocimiento mismo; la mente
como vehículo para acceder a las fuentes de conocimiento y como referencia para el
entorno que rodea al aprendiente (Ertmer y Newby, 1993). Tiene sus orígenes a partir de
los estudios cognitivistas -e incluso, constructivistas- de finales de los años 60 y
principios de los 70 del siglo pasado, cuando Albert Bandura enuncia la importancia de
la adquisición del conocimiento en un entorno social (socio-cognitivismo/
socioconstructivismo). Bandura (1977) postula que lo que se debe buscar en el
aprendizaje, es que éste sea regulado, mediante un proceso que él denomina “self-
efficacy” (autoeficacia). A través de él, el estudiante dentro de un entorno sabrá conocer
e identificar todo aquello que le rodea; máxime si se trata de un entorno colaborativa.
En el cognitivismo como escuela de aprendizaje, una de las metas es identificar un
problema específico, con el fin de adentrarse en él y reconocer los factores que lo
caractericen o expliquen, y que permitan su comprensión (Fierro, 2011). Un componente
muy importante, que no debería faltar, y que el docente debería incentivar o promover, es
la motivación; pues ésta funge como un motor para comprender el entorno o el problema
que se busca abordar (Chávez-Barboza y Rodríguez-Miranda, 2017). El proceso mental
es, por tanto, lo más importante. El docente funge como un guía que va mediando y
proporcionando las fuentes de conocimiento.
Por el contrario, en el Constructivismo -que surge en el seno del Cognitivismo social- el
estudiante tiene un papel mucho más preponderante -sin desmerecer, claro, al docente-.
En esta corriente, el alumno “construye” su propia mente a la par que va asimilando
conceptos e ideas nuevas y los va “entretejiendo” con el conocimiento previo. Esta
premisa es fundamental para la comprensión de cómo el Constructivismo aborda un
problema en particular. Por ejemplo, en el caso de un nuevo idioma, existe un alfabeto
(supongamos, el latino), que nos permite abordar las nuevas estructuras ortográficas,
luego las estructurales y, por último, las gramaticales. El propio Chomsky (1978)
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menciona que, a pesar de poseer una especie de estructura que nos permite potencialmente
adquirir conocimiento de cualquier lengua de “manera innata”, el individuo es
responsable de construir su propio conocimiento mediante la elaboración de un andamiaje
cognitivo utilizando las estructuras adquiridas previamente.
En el aula, lo que se busca es que el incremento de las posibilidades y de la progresión
natural de la educación se traduzca en un desarrollo auténtico del estudiante. El docente,
más que fungir como mediador, funge como un guía que buscará -en la medida de lo
posible- establecer un ambiente colaborativo en el que cada estudiante vaya
construyendo, de manera progresiva, una nueva fuente de información (Tünnermann-
Brenheim, 2011).

Por último, en el tenor del entorno del aula, Serrano González-Tejero y Pons-Parra (2011)
establecen que es importante definir un proyecto basado en una selección de
competencias con el fin de que el proceso-enseñanza-aprendizaje bajo una perspectiva
constructivista tenga éxito.
A continuación, se presenta un cuadro comparativo entre dos escuelas, contrastando los
diversos exponentes, las principales ideas y los principales rasgos de cada una en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

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 COGNITIVISMO /
TEORÍA CONTRUCTIVISMO
COGNOSCITIVISMO
Popper, Piaget, Chomsky,
Piaget, Vigotsky, Bruner,
Representantes Von Glaserfeld, Vigotsky,
Bloom, Ausubel, Gardner
Doise/Mugny

Se centra en que cada quién

Se enfoca en los procesos
es responsable de su propio
mentales orientados a la
proceso de aprendizaje, para
Premisa Principal adqusición, transformación
lo cual los conocimientos
y elaboración de
previos juegan un rol muy
conocimiento.
importante

Se logra a través de la El estudiante es el arquitecto

adquisición de nueva de su propio conocimiento,
Concepción del información vía sensorial, el cual construye. Las
Aprendizaje que se transforma para la experiencias previas son
obtención de nuevo cruciales como base de los
conocimiento nuevos conocimientos.

El docente funge como

El docente se enfoca en
facilitador del material y del
crear un entorno
contenido temático. Es un
colaborativo en el que los
Rol del Docente intermediario entre los
estudiantes participen
contenidos del aprendizaje
activamente en su propio
y la capacidad de los
aprendizaje
estudiantes para asimilarlos

El alumno selecciona y
El estudiante es un
transforma la información,
procesador activo de
tomando como andamiaje
información, a través de sus
Rol del Estudiante los conocimientos previos.
proesos mentales, con
El estudiante construye, a su
ayuda de los cuales aprende
ritmo, los significados a
y soluciona problemas
medida que va aprendiendo

Importancia de la Herramienta de referencia Filtra lo que llega del mundo

mente para el mundo para construir una realidad
Importancia y
concepto del Se adquiere Se construye
significado

Se da a partir de similitudes
perceptuales entre El conocimiento se
Cómo se da el situaciones y también como construye a partir de los
proceso de generalizaciones o conocimientos previos, con
transferencia conceptos desarrollados en ayuda de la información
una situación y aplicables previamente almacenada
en otra

La memoria y los
Importancia de la La adquisición del
conocimientos previos son
memoria y del conocimiento es esencial; el
esenciales; tanto la memoria
conocimiento conocimiento mismo es el
como el conocimiento están
previo eje de esta escuela
en construcción constante

Relación El conocimiento se
El conocimiento es
conocimiento / construye con ayuda de la
independiente de la mente
mente mente
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Referencias

• Bandura A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavio-

ral change. Psychological Review, 84, 191–215.

• Chávez-Barboza, E., Rodríguez-Miranda, L. (2017): Aprendizaje autorregulado

en la teoría
sociocognitiva: Marco conceptual y posibles líneas de investigación. Revista
Ensayos Pedagógicos, 12 (2), 47-71

• Chomsky, N. (1978): Estructuras sintácticas. México D. F., Siglo XXI

• Ertmer, P.A., Newby, T.J. (1993): Behaviorism, Cognitivism, Constructivism.
Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance
Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.

• Fierro, M. (2011): El desarrollo conceptual de la ciencia cognitiva. Parte I. Revista

Colombiana de Psiquatría, 40(3), 519-533.

• Serrano González-Tejero, J.M., Pons-Parra, R.M. (2011): El Constructivismo

hoy: Enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 13(1): 1-27.
• Schunk, D.H. (2012): Teorías del Aprendizaje. Una perspectiva Educativa.
Naucalpan de Juárez: Pearson Educación de México.

• Tünnermann-Bernheim, C. (2011): El Constructivismo y el aprendizaje de los

estudiantes. Universidades, 48, 21-32.

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