TUTORÍA: INTELIGENCIAS MULTIPLES

GRADO Y SECCIÓN: 3°, 4°, 5° FECHA Del 8 al 12 de mayo TIEMPO 90 minutos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los estudiantes reconocen y comprenden los tipos de inteligencias que existen identificando sus inteligencias más desarrolladas y cómo estas aportan a comprender
su futura carrera profesional.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Momentos Contenidos Materiales Tiempo

No aplica 5m
● El/la tutor/a, saluda cordialmente a las y los estudiantes.

● Les menciona los acuerdos para su participación, verifica la asistencia de los estudiantes y presenta el propósito de la sesión.
Introducción

● Actitud 14. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

Motivación y ● El/la tutor/a, invita a los estudiantes a “Descubrir tipos de inteligencia”, coloca las imágenes en la pizarra y las y los estudiantes deben identificar a
Exploración
qué tipo de inteligencia corresponde:

Lingüística Musical Lógica matemática Cenestésico corporal

Imágenes

15m

Pregunta
 DESARROLLO DE LA SESIÓN

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● El/la tutor/a, los lleva a la reflexión con la pregunta: ¿Qué inteligencias creen que tienen desarrolladas?

● El/la tutor/a, va reforzando las ideas a partir de los comentarios de las y los estudiantes y precisa que ahora se sabe que existe tipos de inteligencias
que hace 40 años no se conocían, y que, gracias al estadounidense Howard Gardner, surge la teoría de las famosas INTELIGENCIAS MÚLTIPLES y
refuerza con un concepto como el que a continuación se presenta:

Las inteligencias múltiples es un modelo de pensamiento que plantea la existencia de un conjunto de capacidades y habilidades, que pueden ser
desarrolladas por las personas en función de factores biológicos, personales y sociales.

Reflexión y Análisis Trabajo en grupo

20m
● Posteriormente, el/la tutor/a, organiza grupos de trabajo, se entrega la separata “Características de las inteligencias múltiples” y se solicita que la
analicen y que identifiquen personajes para cada tipo de inteligencia. Aquí pueden identificar personajes de su entorno familiar, amigos, personajes
famosos, etc.
 DESARROLLO DE LA SESIÓN

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Actividades Lúdicas

● A continuación, se mencionará a los estudiantes que todas las personas son inteligentes, pero existen diferentes inteligencias que son las que
sobresalen en cada uno de nosotros y para conocer un poco más haremos diferentes actividades lúdicas:

Dinámica 1: Simón Dice….

Se pedirá a las y los estudiantes que se formen en parejas, luego se indicará que realicen las siguientes actividades: Simón dice

Se les explica que con este juego van a usar la parte física del cuerpo.

Por ejemplo:

✔ Simón dice…. dar 8 saltos!

✔ Simón dice… tocarse la punta de la nariz con el dedo índice izquierdo (esto lo podemos poner de lo más fácil a lo difícil.

✔ Simón dice dar 10 palmadas

30m
✔ Simón dice realizar cinco movimientos con los brazos

(5m x
Al finalizar la dinámica se les preguntará ¿Quiénes tuvieron dificultades para realizar las secuencias sin equivocarse?, el/la tutor/a, menciona que dinámica)
esta actividad está relacionada con la Inteligencia Corporal – Kinestésica, que es la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes) para
expresar ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir productos. Aprenden las destrezas físicas rápidamente y
fácilmente.

Dinámica 2: De Reporteros: Palabras cortas, respuestas inmediatas

Se conforman parejas al azar. Uno cumple papel de reportero y el otro entrevistado. El primero realizará el juego de “palabras y respuestas
rápidas”. Es decir, cada vez que el reportero menciona una palabra, el entrevistado responderá en dos segundos, con la primera palabra que se
le viene a la mente, sin pensarlo mucho.
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Ejemplo: Huevo: Sabor / Canchita: Dulce / Árbol: Hermoso/ Miedo: Examen

El reportero, puede hacer un alto si encuentra una respuesta rara o misteriosa y preguntar: ¿Por qué?

El entrevistado da una respuesta breve y se continua, lo máximo de palabras serán 10. O sea la entrevista no debe durar más de 30 segundos. Al
culminar la dinámica, se intercambian los roles. (Esta dinámica, además ayudará a que los estudiantes conozcan mejor a sus compañeros).

el/la tutor/a, cierra la dinámica señalando que este tipo de Inteligencia Lingüística, se expresa cuando se establece un diálogo, cuando
escuchamos al otro, en la destreza para escribir, leer o comunicarse de manera oral.

Dinámica 3: “Equivocado o acertado”

Para esta dinámica se deberá anotar diferentes números en papeles colocados dentro de una bolsa. El/la tutor/a deberá dividir a los estudiantes
en equipos de 3 o 4. Luego se les pide a los equipos que escuchen atentamente las indicaciones. El/la tutor/a, deberá extraer un papel sin que los
demás observen el número escrito. Así, procederá a dar indicaciones para que los estudiantes adivinen qué número se encuentra en el papel.

Por ejemplo: si el número que se extrajo fue el “12”, El/la tutor/a puede decir: “es un número mayor de 10 pero menor que 20”. También podría
decir: “es un número múltiplo de 6”, etc. Las pistas deberán seguir hasta que uno de los equipos adivine cuál es el número en el papel extraído
(Lo pueden hacer con números mayores). El equipo que más acierte gana la partida. El/la tutor/a, menciona que la actividad está relacionada con
la Inteligencia Lógico – Matemático, cuyas capacidades implicadas son identificar y utilizar los razonamientos inductivos y deductivos.

Dinámica 4: “Visualizando”

Se les indica sentarse y cerrar los ojos por 20 segundos, debe recordar su dormitorio, y visualizar qué hay en él, cómo están distribuidos los
muebles y cada uno de sus accesorios. Abren los ojos y con esta imagen se les pide realizar el dibujo de su dormitorio. Deben centrarse en la
imagen que acaba de recordar. Tienen solo 2 minutos para dibujarlo.

Al terminar, se pregunta: ¿Pudiste traer a tu mente la imagen?, se te hizo difícil recordar ese espacio?, ¿lograste graficar esa imagen? Luego el/la
tutor/a, precisa que esa dinámica está relacionada con la Inteligencia visual-espacial, que es la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y
tres dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar elementos en un espacio.

Cierre El/la tutor/a, genera una reflexión estableciendo una relación entre la diversidad de inteligencias que tienen ellos como estudiantes de habilidades
sobresalientes (lectura previa para el adulto trabajada en RET), señalando ejemplos como: Algunos de ustedes muestran rasgos más desarrollados en su
capacidad más reflexiva y propositiva con facilidad para orientar e influir en los demás con un gran potencial para el liderazgo, por otro lado, otros
compañeros son buenos con el tipo de pensamiento más abstracto y tienen facilidades para el planteamiento de operaciones matemáticas.

Cuestionario

A continuación, el/la tutor/a, indica que ahora que ya conocen las inteligencias múltiples, tendrán la oportunidad de llenar un test para saber qué
 DESARROLLO DE LA SESIÓN

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inteligencias tienen más o menos desarrollada. Para ello el/la tutor/a, los invita a responder un CUESTIONARIO, después de llenarlo cada uno debe calificar
sus respuestas según las indicaciones dadas.
20m

Se cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:

✔ Todos poseemos varios tipos de inteligencia.

✔ Como estudiantes de habilidades sobresaliente, deben ser los primeros en reconocer, que lo peor que puede ocurrir en un grupo de estudiantes,
es que alguien quiera excluir a otro porque no tiene su mismo tipo de talento, o inteligencia, porque en la vida solo progresará si se comparten y
se apoyan mutuamente, para resolver problemas.

✔ Algunas inteligencias se encuentran más desarrolladas que otras, ello nos permite realizar con mayor facilidad y gusto por cierto tipo de
actividades.

✔ Las inteligencias actúan juntas, se complementan, y no se tienen todas desarrolladas al mismo nivel.
 ESTUDIANTES CON HABILIDADES SOBRESALIENTES*

El estudiante de habilidades sobresalientes que accede a un COAR es un estudiante de la educación básica regular que cuenta con un alto
potencial de aprendizaje, gestión compleja de sus funciones ejecutivas y recursos cognitivos, y altos niveles de creatividad, que se evalúan
a través del Proceso Único de Admisión (PUA).
Los estudiantes tienen un conjunto de características que no se presentan de la misma manera, ni en un nivel homogéneo en todos los
estudiantes COAR. Como veremos, también hay algunas diferencias en sus formas de ser: en sus preferencias, en la gestión de sus
habilidades, sus formas de aprender y valoraciones.
El estudiante que ingresa al COAR tiene el potencial necesario para gestionar de forma autónoma las funciones ejecutivas involucradas en
el logro de aprendizajes; muestra un potencial de aprendizaje con apertura a nuevas ideas y una búsqueda constante de la excelencia; y
una disposición a actuar de manera creativa y flexible a la par de expresar un pensamiento crítico acompañado de agudeza e ingenio.
Los estudiantes con habilidades sobresalientes tienen el potencial de formularse, o apropiarse de, preguntas y cuestionamientos profundos
en uno o más ámbitos del conocimiento y, con el apoyo de sus docentes y sus pares, embarcarse en procesos de indagación que lo lleven a
identificar y analizar información relevante y pertinente para responder a esas preguntas y cuestionamientos.
Otra característica del estudiante con habilidades sobresalientes es que no solo construye conocimiento a través de procesos de
indagación, sino que lo comparte, entendiendo su proceso de aprendizaje y su proyecto de vida en el marco más amplio de la comunidad
local y global.
Diversidad de inteligencias
Así como existen puntos en común sobre estudiantes de habilidades sobresalientes, no podemos dejar de pasar la oportunidad de
mencionar que existen perfiles muy diversos, porque diversas también son sus tipos de potencial de inteligencias. No todas las
características de estudiantes de altas capacidades se ponen en juego a un mismo nivel. Esta diversidad nos permite reconocer, valorar y
atender diferencias significativas en la forma de ser de estudiantes con potencial para expresar altas capacidades. Por tanto, sería absurdo
que entre estudiantes puedan compararse porque cada quien tiene lo suyo, y lo interesante entre pares es su complementariedad y
aprendizaje mutuo.
*FUENTE: DEBEDSAR

INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER

A principios de los años ochenta el psicólogo estadounidense Howard Gardner propuso una teoría que revolucionó la educación a nivel
mundial: la teoría de las inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la psicología cognitiva que rechaza el concepto tradicional de
inteligencia y los métodos para medirla.
Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su propuesta: las inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de
las capacidades humanas.

¿Qué es la inteligencia según este psicólogo?

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas». La inteligencia no sólo se reduce a lo académico, sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser hábil en el
deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de
formación académica.

¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las
diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de
la cultura del individuo.

LAS OCHO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LAS HABILIDADES QUE COMPRENDEN CADA UNA

INTELIGENCIAS DESCRIPCIÓN HABILIDADES QUE INCLUYEN PERSONAJES

Inteligencia Implica la habilidad para desarrollar Convencer o ejercer influencia sobre los demás,
Lingüística procesos de comunicación. Se utilizando el lenguaje.
manifiesta cuando conversamos, Retener información estructurada u organizada
discutimos, exponemos un asunto o Dar y recibir explicaciones con mucha claridad.
cuando escribimos y leemos, o cuando Reflexiona el empleo eficiente de la lengua,
escuchamos una explicación, tiene que haciendo más preciso y coherente.
ver con un desarrollo eficiente de la
función del lenguaje y una marcada
destreza para leer, escribir y
comunicarse de forma oral. Los
periodistas, escritores, oradores y
personas cuyo trabajo implica dirigirse a
 una gran cantidad de personas,
responden a este perfil.
Inteligencia Surge a edades muy tempranas y se
Musical relaciona con la habilidad para percibir,
distinguir, transformar y expresar
formas musicales. Se manifiesta cuando
ejecutamos un instrumento, cantamos,
escuchamos o componemos música.
Inteligencia Se manifiesta cuando trabajamos con
lógico- conceptos abstractos, argumentaciones
Matemática o cuando ponemos en práctica nuestros
pensamientos deductivo o inductivo.
Inteligencia Este tipo de inteligencia se relaciona
Espacial con la sensibilidad que tienen el
individuo frente a aspectos como color,
línea, forma, figura, espacio y la
relación que existen entre ellos.
Inteligencia Se relaciona con la posibilidad que tiene
Cinestésico- el individuo para controlar sus
corporal movimientos y manejar objetos.
Inteligencia Se refiere a la posibilidad de identificar
Interpersonal y establecer distinciones entre los
estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones de las
personas que se encuentran alrededor.
Inteligencia Se refiere a la posibilidad de acceder a
Intrapersonal la propia vida interior. Se le considera
esencial para el autoconocimiento que
permite la comprensión de las
conductas y formas propias de
expresión.
Inteligencia Es la destreza de algunas personas para
Naturalista establecer nexos o relaciones entre
elementos de la naturaleza que
pertenecen al mismo grupo. Tienen una
marcada afinidad por la naturaleza, por
la observación de plantas o animales y
por su conservación.
Distinguir melodías y tonos con mucha facilidad
a pesar de emitirse en diferentes frecuencias.
Identificar sonidos con métricas y compás muy
complejas
Discriminar con facilidad el timbre o sonido de
voces y/o instrumentos
Expresar emociones y sentimientos a través del
lenguaje musical
Manejar una secuencia de razonamientos
presentada de diversas maneras
Establecer relaciones entre los aspectos que
forman parte de un razonamiento
Abstraer y operar con imágenes mentales, es
decir expresar un conjunto de hipótesis e inferir
las consecuencias de cada una.
Evaluar una situación, hecho o información,
comprobando su veracidad antes de poder
aceptarlo.
Percibir la realidad apreciando tamaños,
direcciones y relaciones espaciales.
Describir semejanzas o diferencias entre objetos
que lucen distintos
Reconocer el mismo objeto
independientemente del lugar, posición o
situación en que se encuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios
espaciales, identificando el cambio que sufre
algún objeto por adelantado.
Controlar movimientos del cuerpo tanto de
segmentos gruesos o finos.
Coordinar movimientos del cuerpo formando
secuencias
Transmitir a través de sus movimientos, ideas,
sentimientos o emociones
Manejar objetos, es decir facilidad de utilizar las
manos en la producción o transformación de los
mismos.
Evaluar adecuadamente las emociones,
intenciones y capacidades de los demás.
Actuar adecuadamente respetando y aceptando
a los demás, lo cual hace posible la integración y
las buenas relaciones con quienes convivimos.
Reconocer sus propios estados de ánimos y sus
sentimientos.
Manejar emociones, intereses y capacidades
propias
Observar y estudiar elementos que componen la
naturaleza (objetos, animales y plantas).
 EXPLORANDO TUS INTELIGENCIAS

Analiza cada una de las habilidades que a continuación se presentan, y si crees que posees un buen nivel en una de ellas,
escribe (1), caso contrario colocarás (0).

Habilidades Puntaje
1. Encontrar con facilidad el significado de las palabras.
2. Desarrollar tareas manuales.
3. Utilizar fórmulas matemáticas con facilidad.
4. Comprender las emociones y las intenciones de los demás.
5. Apreciar y producir música.
6. Analizar premisas, plantear posibles consecuencias y resolver situaciones problemáticas.
7. Visualizar objetos en tres dimensiones.
8. Comprender mensajes a través de las palabras.
9. Responder adecuadamente frente a los estados de ánimo de los demás.
10. Apreciar y producir música en términos de melodía.
11. Expresar ideas de manera clara y ordenada.
12. Comprender la propia conducta.
13. Relacionar información, estableciendo causas y consecuencias.
14. Realizar tareas en forma simultánea y coordinada.
15. Conocer las virtudes y defectos de uno mismo.
16. Establecer relaciones sociales.
17. Memorizar datos, nombres, fechas, etc.
18. Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas (tamaño, distancias, etc.)
19. Utilizar una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza.
20. Poner en práctica el pensamiento crítico.
21. Convencer a los demás acerca de un asunto.
22. Analizar las conductas de los demás.
23. Ser capaz de un autoanálisis.
24. Explicar un tema.
25. Aplicar operaciones numéricas en problemas matemáticos.
26. Realizar transformaciones sobre percepciones iniciales.
27. Memorizar información.
28. Extraer conclusiones a partir de una información recibida.
29. Imaginar una figura desde diferentes ángulos.
30. Controlar los movimientos de uno mismo.
31. Apreciar y producir la música en términos de ritmo.
32. Ser capaz de colocarse en el lugar de otra persona.
33. Comprender las emociones y las intenciones de uno mismo.
34. Manejar las emociones.
35. Reflexionar sobre las propias fortalezas y debilidades.
36. Manejar el lenguaje y expresarse con fluidez y claridad.
37. Hacer deducciones.
38. Manejar eficientemente objetos e instrumentos.
39. Apreciar y producir música en términos de sonido de voces.
40. Respetar las normas sociales establecidas.
41. Reconocer la estructura gramatical de los enunciados.
42. Responder adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas.
 43. Utilizar adecuadamente las palabras.

Califica tus respuestas usando la siguiente tabla

Observa en tu lista los números donde marcaste las respuestas (1)/ (0), suma cuantas tienes de cada tipo de inteligencia y
llenas los recuadros del lado derecho. Al final identificas en este recuadro en cuál de ellas tienes la mayor cantidad, esta
será o serán los tipos de inteligencias más o menos desarrolladas que tienes.

1 8 11 17 21 Inteligencia (L)

24 27 36 41 43 Lingüística

3 6 13 20 25 28 37 Inteligencia (LM)

Lógica-matemática

7 18 26 29 Inteligencia (E)

Espacial

2 14 19 30 38 Inteligencia (C)
Cinestésico- corporal

5 10 31 39 Inteligencia (M)

Musical

4 9 16 22 Inteligencia (Inter)

32 34 40 42 Interpersonal

12 15 23 33 35 Inteligencia (Intra)
Intrapersonal

Mi inteligencia (s) múltiple predominante es:

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