Está en la página 1de 11

Plan remedial

Trastornos del aprendizaje con dificultades en matemáticas

Recurso
Actividad Objetivos Edad Materiales
humano
Cajita de restas: Que el niño aprenda a 4-7 ª o más. Tutor.  Una caja con 9
1. En una cajita con espacios numerados del 1 al 9 (o restar (se desarrolla agujeros en fila.
menos, si se quiere) y un recuadro con el número 0, también la Cada agujero
se colocan bolitas en cada espacio, representando comprensión de debe estar
cada número. secuencia numérica). numerado del 1
2. Luego se le pide al niño(a) extraer un número al 9 (o menos).
específico de bolitas empezando por el 9 y Además, antes
continuando por el 8, 7, y así sucesivamente. del 1, debe tener
3. A medida va quitando bolitas, se pide al niño(a) que marcado el
cuente nuevamente cuántas le quedan. número 0.
Nota: El maestro puede optar por realizarle cambios a la
 Bolitas, confites,
actividad. Por ejemplo, considerando un cambio estético,
monedas, fichas,
el maestro puede simular que la cajita de números es un
tren o un avión y que cada bolita es un pasajero. juguetes de
personas o
cualquier unidad
física que
represente la
presencia de “una
cosa” en cada
espacio vacío.
Tren de números Evaluar y entrenar 4-7 ª o más. Tutor.  Piezas (de cartón,
1. Se entregan al niño(a) piezas numeradas con forma procesamiento madera, etc.) con
de vagones de tren. numérico (se números del 0 al
2. El niño(a) debe colocar las piezas según la desarrolla también la 9 (la cantidad de
instrucción del tutor(a), siguiendo el orden que comprensión de piezas es
él/ella decida (del 0 al 9 o del 9 al 0, por ejemplo), secuencia numérica). opcional) y con
colocando el número que falta en una serie o forma vagones de
formando un número específico (unir los números tren.
disponibles para formar el número más alto posible,
por ejemplo).
Nota: El maestro puede ejecutar los cambios que
considere apropiados. Por ejemplo, si le es requerido,
puede sustituir la forma de vagón de tren por otra que le
parezca igualmente estimulante para el aprendizaje del
niño. También es posible introducir símbolos, formas y
colores, y evaluar así otro tipo de conocimientos. La
adición de símbolos de suma y resta, por ejemplo,
ayudaría a desarrollar el concepto de adición y
sustracción en el alumno.
Las cajas numeradas Introducir la noción de 5-7ª o más. Tutor.  Cajas con
1. Se entregan al niño(a) cajas de distintos colores y “mayor que…”, distintos colores,
tamaños y que han sido numeradas. Las cajas deben “menor que…” (se formas y
tener un tamaño proporcional al valor que desarrolla también la tamaños, que han
representan (la número 9 más grande que la 8 y la 8 comprensión de sido numeradas
más grande que la 7; y así sucesivamente hasta la 0) secuencia numérica). del 0 al 9 (la
y debe ser posible introducir una caja dentro de otra cantidad de cajas
de mayor valor (la caja número 0 debe estar cerrada, es opcional).
pues no hay ningún número menor que 0).  Una cartulina
2. Se coloca también frente al niño una plataforma con
(papel o pedazo
dos espacios vacíos con forma de caja y, entre ellos,
de cartón) que
un símbolo de “mayor que…” (>) (si es posible,
funcione como
rotable, para que funcione también como “menor
plataforma de
que…”).
3. El maestro preguntará al niño qué número es mayor distinción, con
de un grupo de dos cajas (dos números). dos recuadros
4. El niño(a) deberá colocar las cajas una dentro de la dibujados y un
otra, para comprobar cuál es la más grande. Luego símbolo (rotable,
de esto, colocará ambas cajas en la plataforma de si se puede) de
“mayor que…”, considerando cuál es mayor de “mayor que…” (>)
ambas cajas. entre ambos
Nota: El maestro puede hacer los cambios que considere recuadros.
pertinentes. Por ejemplo, cuando el niño ya ha
dominado la noción de “mayor que…”, se pueden utilizar
cajas del mismo tamaño. O también, si lo considera
apropiado, puede agregar también cajas con símbolos de
suma y resta, para trabajar también la adición y
sustracción siguiendo un sistema similar al utilizado en
la actividad “Tren de números”. En este caso, la
plataforma “mayor que…” no es necesaria.
Soy un número Evaluar y entrenar 7ª en Tutor.  Hojas de papel
1. En el aula de clases, se asignan grupos de 10 (o procesamiento adelante. numeradas para
menos, a decisión del tutor). numérico (se cada miembro del
2. A cada miembro del grupo se le entrega un número desarrolla también la grupo.
distinto del 0 al 9 (o los que decida el tutor). comprensión de  Cinta adhesiva.
3. El tutor dictará un número de dos o más dígitos (o secuencia numérica).
pedirá que se coloquen en orden).
4. Los niños(as) deben seguir la instrucción para
formar el número solicitado o el orden requerido. El
grupo con más aciertos, gana.
Nota: El maestro puede darse la licencia de efectuar los
cambios a esta actividad que considere necesarios. Por
ejemplo, puede anexar a la dinámica símbolos de adición
(+), sustracción (-), multiplicación (x), “mayor que…” (>),
“menor que…” (<), para desarrollar otros tipos de
conocimientos en el alumno (Por supuesto, en las edades
que considere pertinentes).
¡¡Juguemos a sumar y restar!! Que el alumno De 7 a 8 Docente,  Chapas
1. Haga que el niño (a) coloque las chapas y las vaya aprenda a contar, años. padres de
contando una por una hasta llegar a la cantidad sumar y restar. familia o
propuesta. encargados.
2. Luego, indique al niño(a) que le quite o agregue
chapas una por una para sumar o restar cantidades
pequeñas.
3. A continuación, separe las chapas en grupos
pequeños para que el niño o niña pueda contar cada
grupo individualmente y luego contar las chapas en
conjunto.
Los frijolitos multiplicadores El objetivo es que el De 7 a 8 Docentes,  Frijoles
1. Colóquele al niño(a) dos columnas con números alumno aprenda a años. Padres de
determinados de frijoles y con la misma cantidad de multiplicar. familia o
filas. encargados.
A continuación, se procede a que el niño (a)
multiplique la cantidad de frijoles por fila para
encontrar el total de frijoles.
¡¡Divisiones divertidas!! El objetivo es que el De 7 a 8 Docentes,  Taparroscas de
1. Dibuje en un cartón el símbolo de la división usado padres de
en primaria, en grande. alumno aprenda a años. familia o colores.
2. Coloque a lado izquierdo del símbolo un número dividir. encargados.
determinado de taparroscas de color azul.
3. Coloque a lado derecho y dentro del símbolo,
determinado número de taparroscas color rojo.
4. Proceder luego a repartir las taparroscas rojas a
cada taparrosca azul. (Debe explicarse al niño(a) de
manera verbal cada paso del procedimiento para una
mejor comprensión)
5. Cuando el niño tenga comprendida la distribución, se
le agrega la simbología, es decir, ya no serán, por
ejemplo, dos taparroscas rojas entre dos taparroscas
azules, sino el número dibujado en tarjetas (del
tamaño que desee y en el material que se tenga
disponible) que se colocaran dentro y fuera del
símbolo de la división dibujado en el cartón; así
mismo, se bebe dibujar el resultado en una tarjeta.
Jugando con Matt y Kimba a sumar Uno de los objetivos De 7 a 8 Docentes,  Una caja de
de esta actividad es años. padres de cartón.
que el niño al escuchar familia o  Piedras o bolitas
1. Para llevar a cabo esta actividad se necesitará hacer cuentos pueda pensar encargados. de papel.
una caja con huequitos para introducir bolitas de y razonar, así mismo,  Marcador.
papel o piedritas. aumentar el interés de  Papel de colores.
2. Además, se ha de crear un cuento en el que se los niños y niñas por  Papel bond.
presentan las actividades que deben realizarse con la aprender, esta  Lápices de color.
caja basado en el método de la autocomprobación actividad es muy  Tijeras.
manipulativa y  Pintura.
3. Se inicia la actividad leyéndole un cuento al niño o favorece el
niña, (puede ser un cuento inventado por el docente  Pegamento.
aprendizaje
o por el padre de familia o encargado, por ejemplo:
constructivista, ya que
‘‘Jugando con Matt y Kimba a sumar’’) , durante la
el niño puede verificar
lectura surgirán preguntas, por ejemplo ¿si en una
sus respuestas y
casa viven dos padres y dos hijos, cuantas personas
viven en una casa? autocorregirse.
Al mismo tiempo que
4. El niño deberá introducir en los huequitos el número el niño va
correcto de bolitas o piedritas, (en este caso 4 bolitas aprendiendo a sumar
o piedritas) y luego se procederá a comprobar si la también ira
respuesta está correcta o no. aprendiendo como
escribir y colocar los
5. Con esta cajita se puede también, ayudar al niño o números
niña a escribir y colocar los números correctamente. correctamente.
El niño ha de reconocerlos, nombrarlos, dibujarlos y
colocarlos encima de la cajita en el sentido o
dirección correcta.
¿Dónde estará el signo? El mejorar la De 7 a 8 Docentes. Cartón para hacer las
1. Se le presenta a los niños varios tipos de ejercicios inhabilidad para leer años. tarjetas y tiza o
matemáticos sencillos. símbolos (discalculia marcador para escribir
léxica). los símbolos.
2. También se le presentan cuatro tarjetas con los signos
(-, +, . , :, ). Potenciar el manejo de
los símbolos
3. Al poner las tarjetas con los signos se les narra una matemáticos en la
breve historia. escritura (esta
inhabilidad se le llama
4. Los niños elegirán qué tarjeta tomar con su respectivo discalculia grafía).
signo para resolver el problema. Ejemplo: si el problema
asignado es “dos manzanas más dos manzanas”, el niño Mejorar las destrezas
tomará la tarjeta con el signo que cree que es correcto para de percepción en los
resolver determinado ejercicio. problemas
matemáticos.
Pintando con números
Se le presenta al niño un dibujo sin colores, solamente con Adicionar o sustraer De 7 a 8 Docentes. Papel y lápiz para los
el molde. Luego el maestro y los alumnos describen el operaciones para años dibujos, tiza para
dibujo prestando gran atención en cada uno de sus evitar o tratar la escribir las operaciones
elementos. Se les pregunta qué colores les gustaría darle a incapacidad para llevar en la pizarra, pero si se
cada elemento del dibujo. Se les explica que para darle a cabo operaciones cuenta con recursos se
color a esta pintura primeramente hay que comprobar si matemáticas puede imprimir el
las operaciones son correctas, de no ser así deben corregir (Discalculia dibujo.
los resultados posteriormente según la indicación del operacional).
maestro, teniendo en cuenta la clave para pintar cada
elemento del cuadro. Mejorar las destrezas
La maestra puede colocar los ejercicios en el pizarrón. en matemáticas
(desarrollo de
operaciones suma y
resta).

La figura mágica Ordenar los números De 7 a 8 años Docente. Tapones de refresco,


1. En cartón, dibujar con tiza o marcador una figura en para mejorar la marcador o tiza, cartón.
forma de triángulo. incapacidad para
manipular objetos
2. Luego dibujar seis círculos con el tamaño de un tapón de concretos y
refresco.
gráficamente ilustrados
3. Dentro del círculo colocar el número: 1, 2, 3, hasta llegar (Discalculia
a seis. practoagnóstica).

4. Buscar seis tapones de refresco y en el asiento Mejorar las destrezas de


enumerarlas del uno al seis. atención en los
problemas
5. Colocar los tapone en los círculos 1 con 1, 2 con 2. matemáticos.

6. Luego colocar los tapones en cada esquina del triángulo;


los tres que sobran, en la línea pero en la parte de en
medio.

7. Los niños tienen que estar moviéndolos de lugar hasta


que los números de cada línea sumen el mismo total; por
ejemplo: nueve, nueve y nueve.
COMPLEMENTOS DE ACTIVIDADES

¿Dónde estará el signo?

Historia. Símbolos y sus parecidos.

En Misli, una aldea muy bonita, vivían unos ositos. Un día, en el patio de sus casas, dos amiguitos jugaban con palitos y piedritas formando
figuras en el suelo; luego de un rato de estar jugando, encontraron una ramita y Nizo le dijo a Rila: “Mira, si este palito lo ponemos acostado, se
parece a una rayita o a un signo menos (el tutor coloca la tarjeta con el signo menos). “¡Espera Rila!”, dijo Nizo, “encontré otro palito; ahora son
dos palitos y si los uno: ¡tarán!, es un más (el tutor coloca el signo más). ¡BRAVO!, dijo Mila (Empieza la canción: “bravo, bravo, bravo,
bravísimo, bravo, repite bravo, bravo, bravo, lo hiciste muy, lo hiciste muy bien”).

Pintando con números