1. ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL CLCULO.

Cuando un nio ingresa al sistema escolar se espera que adquiera los conocimientos
bsicos del clculo que le permitan desarrollar las siguientes capacidades:

utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver

problemas.

Anticipar y verificar resultados.

Comunicare interpretar informacin matemtica.

Potenciar habilidades tempero-espaciales.

Estimar resultados de clculos y mediciones.

Usar efectivamente ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo.

Desarrollar un pensamiento abstracto por medio de distintas formas de

razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y
estrategias.
Es claro que no todos los nios llegan a un desarrollo ptimo de estas habilidades, es
aqu cuando nos enfrentamos a posibles alteraciones en el clculo.
1.1. El clculo y sus alteraciones
En el transcurso de nuestra experiencia laboral, generalmente nos hemos encontrado o
encontraremos con diversos problemas referidos al rea del clculo.
Desde un punto de vista neuropsicolgico, el clculo es una operacin compleja en la que
intervienen una gran cantidad de mecanismos cognitivos, mecanismos de procesamiento
verbal o grfico, mecanismos de percepcin y reconocimiento de dgitos, como tambin
razonamiento sintctico y atencional y aspectos relacionados con la memoria a corto y
largo plazo.
Para Mc Closkey todas las funciones cognitivas antes mencionadas se agruparan en dos
grandes sistemas:

Sistema de procesamiento numrico: que sera el encargado de la comprensin

y produccin de nmeros grficos y verbales, junto con las reglas de valoracin de
cantidades y de dgitos en funcin de su ubicacin en una cifra de varios nmeros,
segn el sistema arbico decimal usado habitualmente.

Sistema de clculo: encargado de la comprensin y recuerdo de smbolos y

principios de los indicadores esenciales de los Problemas Especficos del
Aprendizaje en Matemticas.

1.2 indicadores esenciales de los Problemas Especficos del Aprendizaje en

Matemticas.
Quienes tienen problemas especficos del aprendizaje en matemtica se caracterizan por
a) Presentar normalidad intelectual y adecuada estimulacin.
b) No presentar alteracin de tipo sensorial (visual, auditivo, neurolgico) y/o
emocional.
c) Presentar un rendimiento en las pruebas estandarizadas notablemente menor al
nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio.

d) Estar generalmente relacionados con alteraciones de lectoescritura (dislexias,

disgrafas y disortografias).
En definitiva, se trata de nios absolutamente "normales" que presentan alteraciones en el
proceso de aprendizaje de la matemtica, observndose problemas en la numeracin, seriacin,
operatoria y/o razonamiento matemtico.
Tipos y niveles en las alteraciones del clculo:
Con esta clasificacin se pretende diferenciar un simple retraso en matemtica, con una
verdadera alteracin o problema del clculo, permitiendo de esta manera conocer las
causas sales que la provocan.
Alteraciones Primarias del Clculo o Discalculia primara: Problema especfico y
exclusivo le clculo, de origen psiconeurolgico. Se presenta en nios intelectualmente
"normales", escolarizados y con indemnidad sensorial y emocional. El porcentaje de nios
que presentan este sstorno es bastante bajo.
Alteraciones Secundarias del Clculo o Discalculia secundara: Este problema es
bastante ms comn que el anterior. Va asociado a otros indicadores como dificultades
del lenguaje, desorientacin espacio-temporal, baja capacidad de razonamiento, dficit
cognitivo (retardo mental o capacidad intelectual limtrofe), dislexias, sndrome de dficit
atencional, etc.
Retraso en las Matemticas: este retraso se presenta en nios deficientemente
escolarizados, con reiteradas inasistencias, metodologas inadecuadas o poco asertivas
para ensear, etc. Estas caractersticas impediran una adecuada integracin de los
conocimientos y razonamiento matemtico adecuados a su nivel escolar y capacidad.
Este retraso resulta ser el ms comn dentro de los colegios.
Las distintas clasificaciones que se han hecho sobre las alteraciones del clculo resultan
tan numerosas, como autores han estudiado e investigado el tema. Para efectos de este
mdulo slo desarrollaremos la de cuatro autores, las que, a nuestro parecer son las ms
acertadas.
1.3.1 Clasificacin segn Hecan.
a) Alexia y/o Agrafa: la Alexia se refiere a la ausencia o incapacidad total de leer y escribir
nmeros. Este cuadro generalmente se asocia a deficiencia mental o afasia.
b) Dificultades en la organizacin espacial de los nmeros: incapacidad de algunos nios
de ubicar correctamente los dgitos que conforman una cifra en una adicin y sustraccin
(unidades con unidades; decenas con decenas), asimismo se les dificulta reconocer el
valor posicional de un nmero, en este caso de! nmero 12, por ejemplo tienen dificultad
en reconocer que el 1 representa a una decena y que 2 a las unidades). Sin embargo, no
pierden la capacidad de realizar clculo oral.
c) Dificultades en las operaciones de clculo: Hecan lo llama Anaritmtica, este trmino
que hara alusin a las dificultades para operar.

1.3.2 Clasificacin segn Feldman.

Esta es ms bien una clasificacin sintomatolgica, es decir hace referencia a los
sntomas que presenta un nio con trastornos en el clculo. Estos seran:
a)
Fallas en el pensamiento operatorio: esta fallas hacen referencia tanto a
alteraciones, como a una inadecuada integracin en las nociones bsicas necesarias para
la adquisicin de la matemtica tales como:

Conservacin.
Seriacin.
Clasificacin.
Cuantificadores.
Incapacidad para acceder a la operatoria numrica.

b)

Fallas en la estructuracin espacial:

Invierte nmeros al escribir (6 por 9 cambia su direccin, generalmente en

nmeros como el 3 5)

Comete errores de encolumnacin.

Opera al revs (comienza por las decenas)

Presenta problemas en la posicin relativa de los nmeros.

Invierte nmeros al leer (57 por 75)

Resta en sentido contrario.

c)

Errores lingsticos:
No reconoce signos operatorios.
No reconoce nmeros.
No comprende cuantificadores (ms, menos, etc.)
No comprende los enunciados de los problemas.

d)

Fallas de la atencin:

Fallas en la memoria de tablas.

Salto de pasos en un problema.
No se fija en el residuo de la divisin.
Pide reserva a quien no corresponde (canje)

1.3.3 Clasificacin segn Giordano.

a)

Los nmeros y los signos:

Fallos en la identificacin.
Confusin de nmeros de formas semejantes.
Confusin de signos.
Confusin de nmeros semejantes.
Inversiones.
Confusin de nmeros simtricos.

b)

Numeracin o seriacin numrica:

Fallos en la repeticin.
Fallos de omisin.
Perseveraciones.
Traslaciones o transposiciones.

c)

Problemas en escalas ascendentes y descendentes:

Repeticiones.
Omisiones.
Perseveraciones.

d)

Problemas en la operatoria:

Mal encolumnamiento.
Trastornos de las estructuras operacionales.
Realiza media operacin por la izquierda y la otra mitad por la derecha.
Trastornos en la multiplicacin.
Mala encolumnacin de los sub-productos.
Inicia la operacin por el primer nmero de la izquierda del multiplicador o
multiplicado.
Trastornos en la divisin.
No sabe calcular las "veces" que el divisor est contenido.
Comienza la operacin por la derecha.
Fallos en los procedimientos de llevar y pedir.

e)

Problemas:

Incomprensin del enunciado del problema.

Lenguaje inadecuado.
Incomprensin de la relacin entre enunciado y pregunta del problema.
Fallas de razonamiento.
Fallas del mecanismo operatorio.

f)

Clculos mentales:

Presenta problemas para contar en escalas ascendentes y descendentes.

Fallos en las tablas de multiplicar.
Fallas para operar mentalmente.
Fallas para resolver problemas.

Segn Piaget, el pensamiento operatorio permite a un sujeto realizar correctamente

clculos matemticos luego de alcanzar ciertos niveles genticos (niveles de desarrollo).
Se podra considerar que dicho pensamiento operatorio coincide con el establecimiento
de la simbolizacin en el hemisferio dominante. Siguiendo el modelo psicogentico,
podramos considerar siete dificultades especficas en relacin con los trastornos del
clculo. Desde esta ptica se puede presentar la siguiente clasificacin, que no deja de
ser similar a las anteriores:

a)

Falta de concepto numrico:

Incapacidad de resolver clculos mentales, necesitando siempre apoyo concreto.

Dificultad para manejar decenas, centenas y unidades, y para reagrupar o

compensar rdenes.

Dificultad para establecer operaciones en los problemas matemticos.

Dificultad para establecer relaciones numricas (ms que, menos que, etc.)
b)

Dificultades temporoespaciales:

Inversin numeral al escribir (escritura en espejo)

Inversin del orden numrico (75 en lugar de 57)
Falla en la ubicacin espacial (ubicacin de las unidades en una suma)
Operar en orden inverso

c)

Dificultades de figura fondo;

Sumar en lugar de restar y multiplicar en lugar de dividir, a pesar de tener las

nociones de dichas operaciones, siendo capaz de descubrir el error por s mismo.
d)

Dificultades lingsticas:

Dificultad para comprender un problema escrito. Se salva la situacin ante la

explicacin oral del texto.
e) Errores extraos o inslitos:
Errores resultantes de la falta de conocimiento concreto de las relaciones que intervienen
en situacin aritmtica.
f) Dificultades de sobreestmuiacin:

El nio es capaz de resolver operaciones cortas, presentando dificultad en las

operaciones de mayor longitud.

g) Fallas mnsicas:

Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, de sumar, restar, etc. El nio es
capaz de explicar el concepto que interviene en la operacin pero no puede recordar
el resultado automticamente.

2. REAS A EVALUAR EN NIOS CON RETRASO O ALTERACIONES EN

MATEMTICAS.
Para realizar una evaluacin a nios con el fin de determinar si presentan retraso o
alteracin en matemtica es importante evaluar las Funciones de Base no Matemtica,
Funciones matemtica y las funciones Integrativas. A continuacin, desarrollaremos cada
una de ellas.
2.1 Funciones de Base no Matemtica:
Estas se conceptuaban como las destrezas y habilidades pre-acadmicas, o aquellos
actos del desarrollo psicolgico del nio que evolucionan y condicionan el aprestamiento
para minados aprendizajes (Condemarn, 1984). Dentro de estos trminos podemos decir
que estas funciones son estructuras cognitivas o constructos sobre las cuales se
construyen los aprendizajes.
Las Funciones Bsicas son: atencin, memoria, lenguaje, psicomotricidad y pensamiento.
Todas las cuales son la base no slo del aprendizaje de la lecto-escritura, sino tambin
del clculo y de todo conocimiento humano. En la medida en que estas Funciones estn
bien desarrolladas el captar el aprendizaje" es mucho ms rpido y eficaz.
Cuando clasificamos las alteraciones en Clculo, diferenciamos los retrasos de las
alteraciones en Matemtica. Tenemos pues, que cuando las Funciones Bsicas se ven
afectadas o alteradas se estara en presencia de una alteracin del Clculo y cuando
stas no estn afectadas se tratara de un Retraso en Matemtica.
Como ejemplos de dificultades en el desarrollo de las funciones Bsicas, podemos
mencionar:

Atencin: si un nio presenta problemas a este nivel, se traducir en un abordaje

difuso y desatento de un procedimiento matemtico u operatorio, disminuyendo
ostensiblemente la posibilidad de xito en la tarea.

Memoria: cuando un nio presenta dificultades a este nivel, no es extrao

encontramos con nios que olvidan las reservas, presentan problemas en la
evocacin de numerales en series, presentan dificultades para contar en diferido en
escalas ascendentes y descendentes (de 2 en 2; 5 en 5), olvido de pasos al resolver
una operacin o de un problema aritmtico.

Para detectar dificultades a este nivel se puede aplicar una prueba informal, de evaluacin
cualitativa, como presentarle al nio un ejercicio de cierta complejidad, solicitndole que lo
explique paso a paso, de esta manera se evala la capacidad de recuperar informacin
organizada como a secuencia de acciones matemticas (Roberto Careaga).

Psicomotricidad: de todos los conceptos involucrados en psicomotricidad, los que

estn en estrecha relacin con los trastornos en matemtica son: estructuracin
tmporo-espacial y orientacin
derecha-izquierda, ello porque toda accin u
operacin, se da en un tiempo y un espacio terminado. Por ejemplo:

Tipo de dificultad
Inversin esttica

Qu es?
Inversin del nmero en su propio eje

Inversin dinmica

Alteracin en el orden de los nmeros

Fallas de encolumnacin

No se alinean las unidades con unidades, ni decenas

con decenas y as sucesivamente

Ejemplo
9 por 6
_ por7 _
por 5
534 por 345
1 .006 por 1 .060
4
2
+ 3
9

6 6 7
3 1
0
9 7 7

Pensamiento: el nio conoce lo que ha tenido oportunidad de experimentar directamente

con sus sentidos: ojos, boca, manos, pies, etc. Como las experiencias son distintas para
cada nio dependiendo del ambiente en que vive, tambin varan sus posibilidades de
conocimiento.
Para medir las Funciones bsicas o no matemticas se pueden usar pruebas como:
a) Pauta de Observacin y Registro de la Atencin (modificacin Roberto Careaga)
b) Pensamiento: Batera de pruebas:

Prueba de clasificacin mltiple.

De seriacin simple (barritas de madera)

Igualdad de cantidades en relacin auditiva de las partes y del todo.

De adicin y multiplicacin

De relacin todo parte (Feldman, J.)

De sedacin de palitos (Piaget y Szeminska)

2.2 Funciones Matemticas
Como su nombre lo indica son las funciones netamente matemticas, es decir, funciones
necesarias para la adquisicin como son la correspondencia, percepcin visual, nmeros
y correspondencia, reconocimiento y reproduccin de nmeros y figuras geomtricas.
Adems de funciones ms elevadas como clculo oral y escrito, contar series numricas y
razonamiento aritmtico.
Para medir estas funciones se recomienda las pruebas de:
Preclculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt.
Pruebas de Bentn de 1 a 8 bsico.
2.3 Funcin integrativa.
Esta funcin se refiere a la relacin que el ser humano entabla con las relaciones lgicomatemticas, de abstraccin, de bsqueda y descubrimiento, desde su ms temprana
edad en le los nmeros estn presentes en sus juegos, en sus pensamientos y en su vida
cotidiana.

Es en esta funcin donde se encuentra la capacidad para revolver con xito los problemas
matemticos, los que podramos definir como "el acceso a interrogantes planteadas de
manera organizada, cuya resolucin se elabora en un programa lgico de operaciones
relacionadas entre si. Los problemas siempre poseen una interrogante, la cual no es fcil
de resolver en una primera instancia. La elaboracin de la respuesta tiene un carcter
selectivo en funcin de la estimacin i informacin. La respuesta est contenida o bien,
"oculta" en los datos. La actividad cognitiva comienza por la ordenacin y anlisis de
estos datos, luego una seleccin de la operacin ms; adecuada y posteriormente la
conclusin.
Por lo tanto, la resolucin de problemas, implica un razonamiento cuantitativo y lgico de
determinadas situaciones sociales, presentadas estas, dentro de un contexto semntico y
sintctico, inevitablemente, necesita de la capacidad lectora, ya que no slo implica leer,
sino comprender contenido y significado del texto.

DOCUMENTO DE APOYO A LA DOCENCIA

PROFESOR JUAN NUEZ
GUIA DE TRABAJO GRUPAL
I.- DESARROLLO
a) Desarrolle mediante un mapa conceptual el resumen de lo expuesto en esta Gua
Trabajo
b) Cmo son los nios que tienen problemas especficos de aprendizaje en
matemtica? Son nios anormales? Explique estas consultas.
c) Segn los autores estudiados, Cul de las clasificaciones puede servir como
mejor modelo explicativo? Argumente su respuesta, considerando que ustedes
estn conversando con una familia.
d) Con respecto a las clasificaciones de los autores. Tome el modelo de clasificacin
de Jacobo Feldman y por cada falla o error dibuje, grafique o escriba un ejemplo.
Guese por la pauta o pida ejemplos a su profesor.
e) Prepare una charla de 15 minutos para sus apoderados. Diagrame cmo la
presentar.