Federico López Verona A01377102.

18 de octubre de 2018.
Análisis y Expresión Verbal.
Federico López Verona. A01377102 Gpo 3.

Bosquejo de un ensayo
I. Introducción

1. Contextualización del tema:

Actualmente, la equidad de género en México se encuentra en
crecimiento entre adolescentes. En escuelas y hogares se busca romper
-Presentación breve del tema que
las barreras que existen entre los trabajos que un hombre y una mujer
se va a abordar.
realizan.
5 renglones como máximo.
2. Tesis:

-Afirmación clara y directa que Este crecimiento es lento e ineficaz, ya que en las escuelas no se imparte
refleja la postura personal que se el tema de la equidad de una forma profunda y tanto en la misma como en
tiene frente al tema que se trata. los hogares existen conductas que afectan dicho desarrollo.

3 renglones como máximo.

3. Argumentos de soporte de la
Argumento 1: En las materias impartidas durante la secundaria, se habla
tesis:
de la equidad de género de una manera muy superficial.
-Mención de tres argumentos
Argumento 2: Los comentarios que surgen en el hogar del adolescente
que servirán de apoyo para
pueden genera que el individuo no tome a la equidad de género como algo
demostrar y sustentar la tesis.
serio.
- En la introducción solo se
Argumento 3:
mencionan los argumentos.
II. Desarrollo
1. Idea principal del argumento: (Se redacta a través de una oración
principal)

Argumento de soporte 1: En las materias impartidas durante la secundaria, se habla de la equidad

Es necesario utilizar al menos
una cita textual de alguna
persona de prestigio o de
autoridad en el tema, para dar
mayor validez a los argumentos
de soporte.
de género de una manera muy superficial.
1.1. Argumento de soporte 1 para sustentar la idea principal:
La escuela al ser una de las principales herramientas que influyen en la
mentalidad de un niño, por lo que, dependiendo de la profundidad que el
instructor dé a un tema, el alumno retendrá más información.

1.2. Argumento de soporte 2 para sustentar la idea principal:

De acuerdo con Alcantara (2018) en su trabajo de investigación
menciona:
A pesar de que la Asignatura de Formación Cívica y Ética considera
como uno de sus contenidos curriculares la equidad de género, no ha
 habido un análisis de su impacto en los jóvenes y en la sociedad desde
esta perspectiva. (Alcántara T.,2018, párr. 1)

1.3. Argumento de soporte 3 para sustentar la idea principal:

Además, a esta falta de profundización en la equidad de género se le
atribuye otros factores, como los resume Lozano (2003) en su tesis
doctoral: “ las deficiencias en la formación docente, malas condiciones de
trabajo, clima escolar represivo y alumnos con graves carencias, en dónde
las relaciones humanas democráticas y justas están ausentes.” (citado por
Alcántara A., 2018, párr.5)

2. Idea principal del argumento: (Se redacta a través de una oración

principal)

Los comentarios que surgen en el hogar y escuela del adolescente pueden

generar que el individuo no tome a la equidad de género como algo serio.

2.1. Argumento de soporte 1 para sustentar la idea principal:

Argumento de soporte 2:
Algunas de las frases que se escuchan en una conversación familiar tienden
a crear una brecha de juicios entre géneros y como consecuencia este tipo
Es necesario utilizar al menos
de actitud se normaliza.
una cita textual de alguna
persona de prestigio o de
2.2. Argumento de soporte 2 para sustentar la idea principal:
autoridad en el tema, para dar
Existen diversos comentarios que rodean la vida de un estudiante de
mayor validez a los argumentos
secundaria. En una encuesta realizada por la doctora en antropología social
de soporte.
y psicoanalista Elena Azaola (2009) se ve reflejado que al menos un 38%
de mujeres en secundaria ha recibido comentarios que reflejan desventajas
a su género. Por otra parte, en los hombres la prueba refleja que al menos
un 27.1% también sufren críticas.

2..3. Argumento de soporte 3 para sustentar la idea principal:

Este tipo de frases presentan un origen en lo que los niños escuchan, por lo
que, si dentro de su familia existen argumentos machistas, ellos lo verán
como algo normal y lo adaptarán a su vida.

3. Idea principal del argumento: (Se redacta a través de una oración

Argumento de soporte 3:
principal)
Es necesario utilizar al menos
una cita textual de alguna
persona de prestigio o de
3.1. Argumento de soporte 1 para sustentar la idea principal:
autoridad en el tema, para dar
mayor validez a los argumentos
de soporte.
3.2. Argumento de soporte 2 para sustentar la idea principal:

3.3. Argumento de soporte 3 para sustentar la idea principal:

 III. Conclusión
1. Recapitulación del tema:

- Resumen breve del tema

desarrollado.
- 5 renglones como máximo

2. Reafirmación de la tesis:
Se puede concluir que la falta de profundización en temas del modelo
educativo en secundarias y el tipo de comportamiento que los alumnos
Se reafirma la tesis mencionando
puedan adquirir por los factores sociales y familiares que lo rodean, hacen
los argumentos que se utilizaron
que el crecimiento de la equidad de género sea mas lento de lo que se
de soporte para sustentar la
espera.
postura personal.

3. Reflexión general:
-Breve reflexión general que
sirva de cierre al tema
desarrollado
-3 renglones como máximo

Referencias bibliográficas
Alcántara A. (2018) Los valores
de género en la escuela
secundaria. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congr
eso/memoriaelectronica/v09/pon
encias/at06/PRE1178155496.pdf
Azaola E. (2009). Patrones,
estereotipos y violencia de
género en las escuelas de
educación básica en México. La
ventana. Revista de estudios de
género. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S14
05-94362009000200003
 El camino de la equidad de género.

Actualmente, la equidad de género en México se encuentra en crecimiento entre

adolescentes. En escuelas y hogares se busca romper las barreras que existen entre los

trabajos que un hombre y una mujer realizan; por lo tanto, el desarrollo de la equidad de

género es lento e ineficaz, ya que en las escuelas no se imparte el tema de una forma

profunda y tanto en la misma como en los hogares existen conductas que afectan dicho

desarrollo.

La escuela es una de las principales herramientas que influyen en la mentalidad de

un niño, por lo que, dependiendo de la profundidad que el instructor dé a un tema, el

alumno retendrá más información. En las materias impartidas durante la secundaria, se

habla de la equidad de género de una manera muy superficial. De acuerdo con Alcántara

(2018) en su trabajo de investigación menciona:

A pesar de que la Asignatura de Formación Cívica y Ética

considera como uno de sus contenidos curriculares la equidad de

género, no ha habido un análisis de su impacto en los jóvenes y en

la sociedad desde esta perspectiva. (Alcántara T.,2018, párr. 1)

Esto quiere decir que dentro del aula (especialmente en educación básica), el tema de

equidad de género se imparte como si solo fuese una teoría, donde una pequeña

actividad lo determina como tema visto y se prosigue a ver uno nuevo. Dejando a un

lado una profundización del como llevar esa teoría a la práctica, como pueden ser

debates o la forma en que se podría adaptar en la vida diaria.

Además, a esta falta de profundización en la equidad de género se le atribuye otros

factores, como los resume Lozano (2003) en su tesis doctoral: “las deficiencias en la

formación docente, malas condiciones de trabajo, clima escolar represivo y alumnos con
graves carencias, en dónde las relaciones humanas democráticas y justas están

ausentes.” ( 2018, párr.5) citado por Alcántara A.

Por otro lado, los comentarios que surgen en el hogar y escuela del adolescente

pueden generar que el individuo no tome a la equidad de género como algo serio. Es

decir, algunas de las frases que se escuchan en una conversación familiar tienden a crear

una brecha de juicios entre géneros y como consecuencia este tipo de actitud se

normaliza.

En una encuesta realizada por la doctora en antropología social y psicoanalista

Azaola E. se ve reflejado que al menos un 38% de mujeres en secundaria ha recibido

comentarios que reflejan desventajas a su género. Por otra parte, en los hombres la

prueba refleja que al menos un 27.1% también sufren críticas disfrazadas de frases

“comunes” en su hogar (2009, párr. 53) . Este tipo de frases que los adolescentes

escuchan hacen que su forma de pensar cambie para finalmente hacer que la equidad de

género no llegue a expandirse. Sin embargo, actualmente, las personas que fueron en

contra de esta opresión social pueden ser usadas como ejemplo, es decir, son una de las

claves para romper esta brecha.

Se puede concluir que la falta de profundización en temas del modelo educativo en

secundarias, el ambiente en el que se encuentre la institución y el tipo de

comportamiento que los alumnos puedan adquirir por los factores sociales y familiares

que lo rodean, hacen que el crecimiento de la equidad de género sea más lento de lo que

se espera. Por lo que el primer paso hacia una de equidad de género mas estable está en

el adolescente mismo y si bien existen programas educativos y sociales, estos están

como apoyo para controlar la negatividad que la sociedad misma impone y evitar un

crecimiento nulo.
 Referencias.

Alcántara A. (2018) Los valores de género en la escuela secundaria. Recuperado de:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at06/PR

E1178155496.pdf

Azaola E. (2009). Patrones, estereotipos y violencia de género en las escuelas de

educación básica en México. La ventana. Revista de estudios de género.

Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-

94362009000200003
 Criterios Valor Calificación
1. Título del ensayo. 02%
2. Anexar Bosquejo del ensayo. ( Tesis, argumentos de soporte que estarán en la 9%
introducción, desarrollo y conclusión)
3. En el párrafo introductorio del texto se especifica:
A. Contextualización del tema del ensayo. – 2% 15%
B. Mención de la tesis. – 8%
C. Mención de los 3 argumentos que servirán de soporte a la tesis mencionada.
– 5%
4. En el segundo párrafo del texto se desarrolla el primero de los argumentos 15%
mencionados:
A. Mención de la idea principal del párrafo (frase organizadora). – 5%
B. Ideas de soporte: 3 argumentos que sirvan de soporte a la idea principal. –
10%
5. En el tercer párrafo del texto se desarrolla el segundo de los argumentos 15%
mencionados:
A. Mención de la idea principal del párrafo (frase organizadora). – 5%
B. Ideas de soporte: 3 argumentos que sirvan de soporte a la idea principal. –
10%
6. En el cuarto párrafo del texto se desarrolla el tercero de los argumentos
mencionados:
15%
A. Mención de la idea principal del párrafo (frase organizadora). – 5%
B. Ideas de soporte: 3 argumentos que sirvan de soporte a la idea principal. –
10%
7. En el último párrafo se expone la conclusión del ensayo:
A. Se reafirma la tesis del ensayo. – 5%
B. Se mencionan los argumentos que sirvieron de soporte a la tesis. – 5% 15%
C. Se concluye con una reflexión personal que sirva de cierre al tema del
ensayo. – 5%
8. La Presentación del escrito refleja:
A) Uso del formato APA: tamaño de letra, márgenes, sangrías, interlineado, 12%
número de páginas, datos de identificación. – 4%
B) Uso del formato APA para las citas (cita textual corta, cita de bloque, y
paráfrasis). – 4%
 C) Uso del formato APA para las referencias bibliográficas.– 4%

9. Anexar impreso este formato con los criterios de evaluación. 02%

10. El total de errores de “dedo”, de acentuación y ortográficos máximos en
conjunto son 10, a partir del error 11 el trabajo se puntuará con 1/100

Total

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Grupo 3.
Análisis y expresión verbal.