Planeaciones de Campo de Desarrollo Personal y Social PDF

Planeaciones De Campo De Desarrollo Personal y Social
Situación de aprendizaje:
La línea más larga.
Fecha: 15 de Noviembre de 2011.
Campo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados: Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende
sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

en juegos y actividades de ejercicio físico.
Previsión de recursos: Bloques de madera.
Tiempo: 45minutos.
Espacio: Patio cívico.
Organización: Grupal.
Desarrollo:
Preguntar a los niños si les gusta ayudar a sus compañeros, les gusta realizar trabajos en
colaboración con sus compañeros, han realizado competencias en equipos.
Explicarles que la actividad consiste en realizar una fila de bloques lo más largo que les sea posible
en colaboración de un equipo.
Dividir al grupo en 4 equipos.
Trazar una línea para indicar el punto de partida para la competencia.
Decirles a los niños que por turnos cada uno de los integrantes del equipo pasara a la montaña de
boques a tomar uno y formar una línea.
Comenzar la competencia.
Gana el equipo que logre formar la línea más larga cuando se hayan terminado los bloques.
Preguntarles como se organizaron para realizar su línea.
La torre más alta.


ensamblarlas.

Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños si les gusta competir con sus compañeros, han realizado alguna
competencia, qué competencias realizaron.
Explicarles que la actividad consiste en realizar una torre lo más alta que puedan y para ganar
deben de mantenerla de pie por unos momentos.
Colocar los bloques de madera en un montón.
Decir a los niños que deberán tomar los bloques de ese montón para formar su torre.
Pedirles que comiencen a realizar su torre.

Cuando se haya definido el ganador preguntar a los niños: ¿Cómo le hicieron para formar su torre
sin que se les cayera?, ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Les resultó muy difícil realizar su torre?
Cruzando el rio.


ensamblarlas.

Previsión de recursos: hojas de periódico.
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños: les gustan los retos, han jugado antes el juego de cruzando el rio, saben en
qué consiste, les gustaría jugarlo.
Explicar a los niños en qué consiste el jugo y como se juega.
En binas trataran de cruzar de una línea a otra sin tocar el suelo, solo pisando los papeles
periódicos.
Dividir al grupo en vinas. Entregarles dos hojas de papel periódico.
Trazar una línea de salida y otra de llegada.

Pedirles que comiencen la competencia.
Ganara la bina que logre llegar primero al otro lado del rio sin tocar el piso.
Preguntar a los niños cómo le hicieron para llegar al otro lado del rio.
Construyamos un carro.


ensamblarlas.

Previsión de recursos: Cajas de cartón, pegamento, pinturas.
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños: ¿Alguna vez han construido un carro?, ¿Con que los han elaborado?, ¿Cómo
lo hicieron?, ¿Les gustaría elaborar uno?, ¿Con que materiales creen que los podríamos hacer?
Decir a los niños que realizarnos un carro con las diferentes cajas de medicina que llevaron al
jardín.
Entregarles las cajas de medicina y pegamento.
Pedirles que elaboren su carro de la manera que ellos crean que pueden hacerlo.
Al terminar de elaborar su carro entregarles pinturas para que lo pinten.
Cuestionarlos: ¿Cómo lo hicieron?, ¿Cuántas cajas ocuparon?, ¿Les resultó difícil o sencillo
realizarlo?
Los aros.


ensamblarlas.

Previsión de recursos: Aros, Grabadora, CD.
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Explicar a los niños que la actividad consiste en realizar los movimientos que la educadora valla
indicando al ritmo de la música.
Reproducir la música.
Decir algunos movimientos que no impliquen mucho grado de dificultad para los niños como:
pasar un aro por el cuerpo empezando por la cabeza, correr de un extremo a otro, saltar con
dos pies.
Ir aumentando el grado de dificultad de los movimientos como: saltar en un solo pie, pasar entre
los aros, caminar sobre una línea delgada con un pie frente al otro, hacer movimientos con
las manos al mismo tiempo que caminan, entre otros.
Cuestionar a los niños: ¿Qué movimientos les resultaron más difícil realizar?, ¿Por qué?, ¿Qué
estrategias implementaron para llevarlos a cabo?, ¿Cómo lo hicieron?
Pelotas saltarinas.


ensamblarlas.

Previsión de recursos: Pelotas de goma.
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños sobre el concepto de la palabra “atrapar”, qué objetos se pueden atrapar,
cómo los podemos atrapar.
Explicarles que la actividad consiste en atrapar una pelota de goa que salta mucho.
Pedir a los niños que se reúnan en el centro del patio.
Decir a los niños que permanezcan atentos al momento en que tire las pelotas para que las
puedan atrapar rápidamente.
Tirara las pelotas de tal manera que salten hasta dispersarse.
Repetir la actividad las veces que se considere necesario.
Cuestionar a los niños sobre qué estrategias utilizó para atrapar su pelota, les resultó difícil
atraparla o no, que les pareció la actividad.
Carrera de relevos.

Aprendizajes esperados: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o
no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

Previsión de recursos: Baritas brillosas.
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Cuestionar a los niños si saben qué es una carrera de relevos, cómo de lleva a cabo, si han
participado en alguna y le gustaría participar en una.
Explicarles que llevaremos a cabo una carrera de relevos.
Dividir al grupo en cinco equipos.
Marcar una línea de salida y otra de llegada.
Organizar a los niños de los equipos en filas con diferentes distancias entre ellos.
Explicarles como se realiza la competencia: un niño se coloca en la línea de salida, corre hasta
donde está su compañero y le entrega la varita, este niño corre hasta su otro compañero de
equipo, así hasta que el último integrante del equipo corre para llegar a la meta.
Al terminar la competencia preguntar a los niños: ¿Qué les pareció la competencia?, ¿Cómo le
hicieron para llegar más rápido que sus compañeros a la meta?
El imaginario de los sentimientos.

Transversalidad: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Previsión de recursos: cuento de los sentimientos.
Tiempo: 45minutos.
Espacio: Dentro del aula.
Desarrollo:
Preguntar a los niños: ¿Qué son los sentimientos?, ¿Cuáles conocen?, ¿Les gustaría escuchar un
cuento?
Mostrarles el cuento y decirles el nombre.
Preguntarles de qué creen que trata el cuento.
Leerles el cuento a los niños.
Preguntarles qué le gusta al Paco, qué no le gusta, porque.
Los sentimientos.


Tranversalidad: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Previsión de recursos:
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños: ¿Qué son los sentimientos?, ¿Cuáles conocen?, ¿En qué momentos se
sientes así?
Mostrarles diferentes imágenes de los sentimientos.
Preguntarles que sentimientos son.
Entregarles siluetas de unas caras y colores.
Pedirles que le dibujen una expresión a la cara.
Preguntarles que sentimiento le dibujaron y porque.
Ruleta de los sentimientos

Previsión de recursos: Ruleta.
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños que son los sentimientos, en que momentos se los expresan.
Explicarles que la actividad consiste en girar la ruleta de los sentimientos por turnos y platicar en
que momentos se siente así.
Pedirles que platiquen con sus compañeros porque se sienten de esa manera.
Inventemos un cuento.

Tiempo: 45minutos.
Espacio: dentro del aula.
Desarrollo:
Preguntar a los niños cómo se sienten hoy, porque, recuerdan cuales son los sentimientos, les
gustaría inventar un cuento de los sentimientos.
Pedirles que seleccionen a los personajes del cuento.
Por turnos cada uno ira diciendo una idea para formar el cuento.
Anotar lo que vallan diciendo los niños.
Una vez que todos los niños hayan participado leerles el cuento a los niños.
Preguntarles si les gustó como esta su cuento o les gustaría cambiarle algo.
Pedirles que digan cómo les gustaría que se llame su cuento.
Entregarles una hoja y colores.
Decirles que en la hoja van a dibujarla portada de su cuento.
Al final los niños que quieran pasan a mostrar su dibujo y platican qué dibujaron y porque.
Rompecabezas de los sentimientos.

Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Cuestionar a los niños cuales son los sentimiento, cómo se sienten este día.
Explicarles que la actividad consiste en armar los rompecabezas para descubrir que imagen tiene.
Dividir al grupo en equipos.
Entregarles un rompecabezas por equipo.
Pedirles que los armen.
Preguntarles que imágenes tenían los rompecabezas, les resultó difícil armarlos, quiénes los
armaron.
Cómo me siento.

Previsión de recursos:
Tiempo: 45minutos.
Desarrollo:
Preguntar a los niños que son los sentimientos y como los expresan.
Pedirles que se sienten formando un círculo en el suelo.
Decirles que por turnos cada uno platicara sobre cómo se sienten este día y porque.
Pedirles a los niños que dibujen en una hoja cómo se sienten este.
Desarrollo Personal Y Social
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
COMPETENCIA: INTERIORIZA GRADUALMENTE LAS NORMAS DE
RELACIÓN Y COMPORTAMIENTO BASADAS EN LA EQUIDAD Y
RESPETO.
MATERIALES: Hojas blancas, crayolas, colores, acuarelas, lápices, marcadores.
DESARROLLO:
actividad haciendo preguntas a los estudiantes sobre sus familias que
puedan responder a través de dibujos.
ia?
de los niños y explique cómo está conformada una familia y
por qué es importante para nosotros los seres humanos pertenecer a una. Hable
acerca de los roles de cada uno de sus integrantes.
hojas blancas tamaño carta a cada alumno y dé
indicaciones sobre el ejercicio a realizar. Cada uno dibujará su casa, tratando de
ser fiel a la distribución y composición actual de su
residencia (número de
habitaciones, personas que allí habitan, elementos que la caracterizan, colores,
entre otros); dentro de cada habitación o espacio, pídales que dibujen las
actividades que allí se realizan y quiénes las realizan; por ejemplo, en la sala, si es
frecuente que haya visitas, aclarar quiénes son los visitantes usuales de la casa y
qué parentesco o relación tienen con la familia; en la cocina, mostrar quiénes
permanecen en la cocina y qué actividades se llevan a cabo allí.
te para explicar a sus compañeros quiénes
conforman su familia, cómo es su casa y qué actividades suelen hacer cuando

están juntos o por separado en ciertas zonas de la casa. Cada vez que alguien
agregue un elemento o espacio nuevo hágalo notar de manera que los demás
estudiantes se pregunten acerca de este mismo espacio o actividad en su propia
casa. De igual manera mencione que derechos o obligaciones tenemos en casa.
Desarrollo Personal Y Social Del Niño

El objetivo principal de la educación preescolar es
proporcionarles a niños y niñas una formación plena y
gratificante. Nuestro deber como educadoras es formar las
capacidades necesarias para hacer de los niños seres autónomos,
responsables y consientes de la sociedad que los rodea.
Los aprendizajes de los niños engloban distintos campos del
desarrollo humano, la educadora tendrá que elegir sobre el tipo
de actividades que les brindara a sus alumnos, con el fin de que
avancen sucesivamente en su proceso de integración al ambiente
escolar y a la sociedad en el desarrollo de sus competencias.
Estas competencias se agruparon en seis campos formativos que
son: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, exploración y conocimiento del
mundo, expresión y apreciación artística y desarrollo físico y
salud.
Cada uno de ellos facilita la individualización de intenciones
educativas. La educadora es la que pone diversas situaciones que
impongan nuevos retos a los niños y niñas dependiendo del
campo que desee trabajar con ellos.
En este caso, nos enfocaremos al campo de Desarrollo personal
y social del niño preescolar.
Este campo formativo se basa en las actitudes y capacidades
relacionadas con el transcurso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales.
Los niños necesitan aprender a regular sus emociones y poder
establecer relaciones interpersonales, esto se logra como parte de
su desarrollo personal y social.
En
la familia es donde se inician los procesos de la identidad, de su

desarrollo afectivo y de sociabilización.
Algunas investigaciones han demostrado que los niños desde
muy pequeños desarrollan la capacidad de captar las emociones
de las demás personas y aprenden a expresarse de diversas
formas, lo que sienten y lo que quieren.
“La expresión emocional de los niños está
íntimamente relacionada con la habilidad para
reconocer e interpretar los sentimientos de los
otros. Ya hemos visto que los bebes
comienzan a detectar las señales emocionales
dentro de los primeros meses, a medida que
reconocen el tono afectivo del cuidador en una
comunicación cara a cara. Establecer una
conexión a los sentimientos de los otros sugiere que
los bebes empiezan a discriminar los
estados emocionales”.1
También el lenguaje juega un papel importante pues esto les
permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo
que sienten y captan de los demás.
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Que los niños preescolares experimenten emociones como
miedo, felicidad, tristeza e ira, desarrollan su capacidad
emocional para funcionar de manera independiente y autónoma
en la unión de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
1 Desarrollo del niño y del adolescente. Comprensión y
respuesta a las emociones de los otros. Laura Berk. Pág. 207
Para
que los niños puedan comprender y regular sus emociones es

necesario aprender a interpretarlas y expresarlas, organizarlas y
controlar impulsos y reacciones ante algún ambiente social
particular.
Aunque las emociones, la conducta y el aprendizaje sean
procesos individuales, son influidos por el contexto
principalmente familiar, por el contexto escolar y el contexto
social que los rodea. A través de estos procesos los niños
aprenden a relacionarse, a desarrollar nociones sobre lo que
significa ser parte de un grupo y aprenden a participar y
expresar sus experiencias.
El juego es un acto muy importante para los niños preescolares.
Esta es una gran forma de relacionarse entre ellos, mediante
juegos recreativos que les ayude aparte de divertirse a aprender
a relacionarse de manera pasiva, a la verbalización, control,
cooperación y empatía.
La construcción de la identidad personal en niños y niñas
implica la formación del autoconcepto es decir, la idea que
desarrollan sobre sí mismos, tomando en cuenta sus
características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el
reconocimiento de su cuerpo, junto con la autoestima, y esto se
presentan más cuando realizan satisfactoriamente algo
desafiante.
“Durante sus dos primeros años niños y niñas construyen lo que
allí se llamaba su identidad
existencial, es decir, la conciencia de la existencia de sí
mismos como sujetos independientes
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de los
otros”.
Desarrollo de la personalidad en los años preescolares. El
autoconcepto durante los años preescolares. Jesús Palacios y
Victoria Hidalgo. Pág. 211
Durante este proceso los niños empezaran a entender cosas y
características que los hacen diferenciarse de los demás, a darse
cuenta que el genero masculino y femenino tienen características
diferentes que los distinguen, conocer sus culturas y las de otros,
expresarse y escuchar a los demás, a interactuar con sus iguales
y con los adultos.
Los niño antes de entrar a la etapa preescolar llegan con
conocimientos particulares de sus familias, pero al llegar al
preescolar deberán reconocer su nuevo papel de alumno, que
estará sujeto a reglas y sistemas de organización diferentes a las
de su hogar, también deberán reconocerse como miembros de
un grupo de iguales respetando sus diferencias.
Es importante que los niños desarrollen su seguridad emocional
para poder abarcar y lograr una exploración más efectiva de las
oportunidades de aprendizaje.
Para los niños la educadora es una gran influencia de
motivación, por eso si alguno de los niños le cuesta más trabajo
integrarse a el ambiente escolar, deberá tomarle más tiempo
para poder conocer sus necesidades y deseos, de acuerdo al tipo
de prácticas y cultura que prevalecen en su familia, de esta
manera brindarle referentes afectivos y sociales acordes con lo
aprendido en su hogar, así podrá lograr que el niño se adapte
completamente a su nuevo espacio de aprendizaje y convivenci.
Desarrollo Personal Y Social. Educación Preescolar.
Desde muy pequeños los niños son capaces de percibir las intenciones y los estados emocionales
de otros, a lo que responden de una o de otra manera. Es dentro del hogar en donde se
desarrollan las emociones básicas, así que cuando un pequeño asiste al Jardín de Niños es
capaz de reconocer sus propias emociones, sin embargo no es capaz aún de regularlas.
Dentro del proceso de autorregulación de emociones el niño aprende a interpretar, organizar,

dar significado y a expresar sus emociones controlando sus impulsos en determinado
ambiente social. En este proceso el lenguaje tiene un papel muy importante pues mediante
su dominio el niño puede representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe,
siente y capta de los demás.
Si bien es cierto el niño es un individuo el cual desarrolla procesos únicos, sin embargo se ven
influidos por el contexto familiar, escolar y social que le rodean. Socialmente los niños
aprenden formas diferentes
de relacionarse, adquieren nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas
de participación y colaboración.
Durante la edad preescolar las relaciones interpersonales fomentan una actitud prosocial en los
niños, desarrollando capacidades de verbalización, control, interés, cooperación, empatía y
participación en grupo.
Es importante considerar que la construcción de la identidad es un proceso el cual implica que el

niño debe de formarse un autoconcepto y autoestima. Al entrar al Jardín, los niños tiene que
iniciarse en la formación de dos rasgos que no estaban presentes en el hogar; su papel como
alumnos y como miembros de un grupo de pares que son diferentes entre sí.
El desarrollo de competencias sociales y afectivas dependen en gran medida de dos factores; el

modelo que representa la educadora y el ambiente que se crea en el entorno del niño.
Referencias bibliográficas.
Programa de Educación Preescolar 2004
El Desarrollo Personal y Social Como Campo Para Reforzar El

Trabajo En Equipo En Los Niños De Segundo Grado De
Preescolar
III. El juego dramático y la interacción de los niños
El jardín de niños es un espacio en donde el niño aprende mediante las actividades que planeo de acuerdo a las
necesidades que demuestran en mi grupo, un medio en el cual me apoyo para cubrir sus relaciones sociales es la
dramatización, ya que el niño deja de ser el mismo para pasar a ser un personaje, un animal, un objeto; entrando por este
medio a un mundo diferente al que está situado habitualmente, es portador de muy ricas y variadas experiencias que son
nuevas para él. En mi práctica docente trato de que mis actividades sean estimulantes para que se logren diversas formas
de expresión como la oral ya que el niño intercambia conocimientos con sus compañeros, al decirle mira haz la voz así de
esta manera se oye mejor, al compartir sentimientos que en ocasiones no puede expresar abiertamente si no es detrás de un
personaje o al transmitir las emociones que está percibiendo con sus compañeros.
El juego dramático pasa a ser un elemento importante de la globalización educativa, al representar un nexo entre las
diferentes formas de expresión que tiene el niño de segundo grado, es por eso que quise apoyar el desarrollo de la
socialización de mis niños con actividades relacionadas con el teatro ya que hubo mucho intercambio de ideas e
interacción entre la participación de ellos. En mi práctica docente utilicé el drama después de haber aplicado una situación
didáctica del descubrimiento
de América, los niños representaron diversos roles uno quiso ser Cristóbal Colón ya que él lo asoció a que él era el jefe y
mandaba a los demás marineros, otro el rey pues comentó a sus compañeros que él les prestaría el oro si lo necesitaran.
Los que quisieron ser marineros platicaban y discutían sobre las labores de un marinero, que si era un pirata, que si
mataba, cada uno en base a sus experiencias personales comentaba lo que para ellos era un marinero. Para realizar este
tipo de trabajos se debe de tomar en cuenta algunas características, como que tenga un significado para el niño o que él se
lo pueda dar, que sea capaz de asociarse con algún personaje o que asocie a alguien que el conozca para que su atención
no se disperse y darlo a conocer de una manera sencilla para que el niño se sienta confiado y se exprese libremente ante
sus compañeros. Por lo que detecté que utilizar el drama favorece las relaciones interpersonales en los niños, ya que van
comprendiendo implícitamente variados y muy ricos conocimientos. El juego dramático es bueno para motivar entre los
individuos el que se vaya dando un desarrollo social, porque motiva la cooperación dentro de un grupo, en el salón de
clases los niños eligen sus personajes, títeres o son capaces de asumir o asignar diferentes roles, esto los lleva a realizar un
intercambio de ideas y sentimientos, los niños interactúan y se pone en práctica la socialización de una manera en la que
va fluyendo la comunicación e interacción con sus coetáneos.

Dentro del aula apliqué actividades como „„¿Qué necesito para ser pirata?'' con el propósito de que los niños sean capaces
de asumir distintos roles de juego, buscaron en el salón distintos materiales que sirvieran para escenificar lo que los piratas
usaban. Uno encontró un tubo de rollo e hizo mención a un catalejos, otro encontró un pedazo de tela y con ayuda de otro
compañero lo ató a su cabeza para decir que era un parche, un niño en una hoja puso una tacha y mencionó a sus amigos
que era el mapa del tesoro, un equipo completo volteó una mesa de cabeza para simular que era el barco pirata.
Conforme se organizaban el que ya sabe escribir anotaba con mi ayuda las ideas que sus demás compañeros le iban dando
por medio de esas representaciones. Alguien tomó un títere de un perro y lo puso en su hombro, ninguno pudo adivinar lo
que él quería decir, le cuestionaron varias veces hasta que el comentó que era un perico, pero como no encontró uno que
se pareciera tomó ese, los demás vieron asombrados la imaginación de su compañero y rieron, ya con la lista terminada
mencionaron quien tenía en su casa cosas que pudieran servir para jugar a los piratas y otros comentaron con que material
se podrían hacer las demás cosas y así poder jugar. Tejerina (1999:153), „„menciona que el niño es un actor nato. En su
juego espontáneo hace una imitación de diferentes y variados personajes y vive
esta simulación de modo natural y sincero. ‟‟ En la actividad se observó cómo los niños se desenvolvieron sin inhibiciones
ya que expresaron lo que querían compartir y convivir en armonía, vi como socializaban con más seguridad. Entre los tres
y cuatro años el niño comienza a preocuparse por los demás, comparte sus cosas y su cariño. He observado que a la hora
de jugar o interpretar algún rol o papel específico buscan la manera de integrar a todos sus compañeros, aunque no quieran
participar. Para la asamblea de marzo los niños escenificaron un pequeño sketch acerca de la llegada de la primavera, cada
uno eligió el personaje que quiso, algunos quisieron ser conejos son saltarines, otros los pájaros pues querían volar, las
flores podrían estar junto a sus amigas, había dos niños que no se habían integrado a algún personaje.
Por lo que el resto de sus compañeros los invitaron al proponerle algún papel, le decían vente con nosotros, otros mira que
te parece si tú eres el sol, como el seguía sin querer participar primero sus compañeros le pusieron la muestra y así se dio
cuenta de lo divertido que podría ser, esto se dio en un ambiente de diversión no fue tedioso para ellos el ensayo, ya que
interactuaban y comentaban con sus compañeros mientras bailaban. La interacción social que se establece por medio de
diversas actividades dentro y fuera del aula es el vínculo fundamental para la adquisición de las buenas relaciones
sociales. En las
cuales es esencial que al menos dos personas intercambien información, así en mi práctica diaria procuro que los niños
trabajen en binas o en equipos en los cuales establecen diálogos y algunos roles que posteriormente ayudaran a su buen
desarrollo personal y poder estar inmersos en la sociedad.
Apliqué una actividad de ''mi fin de semana'' con el propósito era obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral, la consigna era que realizaran movimientos y dramatizaran algunas acciones que ellos habían
hecho, el primero no sabía que movimientos ejecutar para que los demás pudieran entender, pero después con ayuda de
algunos compañeros comenzaron a hacerlo, uno fue al cine él se sentó en su silla aparentó comer palomitas, sus
compañeros intentaban adivinar lo que el mostraba. Todos estaban muy interesados y entusiasmados, el más difícil para
ellos fue el representar su abuelita, ya que las características que expresaba las aunaba a su expresión corporal
demostrando su convivencia en familia así lo pudieron adivinar. Para el cierre los niños comentaron que en ocasiones es
más fácil expresar algo sin tener que decirlo simplemente actuarlo para sentir que en realidad no son ellos mismos,
convivieron e intercambiaron información de una manera diferente y poco común para ellos lo que resultó siendo un éxito
la actividad ya que el interés de los niños nunca se perdió.
Sarafino (1998: 296), „„El niño aprende a dar
y recibir de otras personas adoptando roles socialmente aceptables para que se logre dar una relación social y afectiva de
calidad,‟‟, esto se ve reflejado en la actividad ya que los niños aprendieron a dar y recibir la información en un
intercambio en el que ellos observan y son observados, personalizan las indicaciones que doy y aceptan que se les de la
palabra a otros compañeros, además de que estoy constantemente marcándoles el saber esperar su turno para poder hablar,
eso facilitó la interacción que se dio entre ellos y una mayor comprensión de lo que sus coetáneos querían expresar por
medio del juego dramático, los niños estuvieron atentos a la actividad y a lo que sus compañeros mencionaban.
La naturaleza de la interacción social cambia significativamente conforme el niño desarrolla habilidades físicas, ya que he
observado que el movimiento constante que él hace promueve también una interacción más libre con sus compañeros,
adoptando roles en sus conversaciones que cada vez son mucho más amplias y se centran en diferentes pláticas, entre más
amplio sea su vocabulario el niño socializara de una forma mucho más fluida, esto logrará que se sienta mucho más
aceptado en el espacio en el que él se encuentre. Es por ello que se deben utilizar el juego dramático en donde el niño
tenga acceso a una libre interacción con sus compañeros, ya que de esa manera se podrían ir desarrollando diferentes
conocimientos y oportunidades de aprendizaje
, como se menciona dentro del primer principio pedagógico que hace referencia a que las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus coetáneos.
A. El cuento y su dramatización
Dentro de las actividades propuestas en el jardín se encuentra situada una que va de la mano con el lenguaje y es el
cuento, que es una forma literaria, una breve narración que se puede dar de forma oral o escrita, en diversas ocasiones
puede ser utilizado de distintas formas que apoyen la socialización, ya que es una herramienta muy valiosa por la cual los
niños, conversan y comparan distintos puntos de vista acerca de la trama a la que se les esta llevado para aumentar su
nivel de comprensión. He utilizado el cuento en diferentes actividades donde necesito que los niños comprendan o
asimilen información como los valores, que es difícil que ellos se apropien en sus conocimientos de manera sencilla.
Para que el juego dramático y la integración de los niños se lleve a cabo de una manera espontánea se han implementado
el uso de recursos como el cuento cual es una narración corta en la cual intervienen personajes que realizan determinadas
acciones en un lugar y tiempo determinado, yo lo utilicé con mis niños como una base para el desarrollo intelectual,
gracias a esto pude lograr que entiendan las conceptos con mayor rapidez. Escuchar los cuentos les permitió, desarrollar
una capacidad de atención, ya que siempre tiene un mensaje en su contenido, dentro
de este género que los niños comprendieran como deben comportarse, de qué manera es más fácil llevar a cabo las
relaciones sociales sin que se les tenga que marcar algunos pasos establecidos.
Dentro de mi práctica diaria utilicé el cuento para que los niños comprendieran lo maravilloso de las palabras por favor y
gracias, sentados todos en medio círculo comencé a contarles la historia de Alicia, una niña que siempre estaba enojada
porque nadie quería ayudarla, los niños escucharon atentos e interrumpían cuando sentían que algo no les quedaba claro,
al terminar reflexionaron y comentaron acerca de porque creían que a Alicia nadie le quería ayudar, entre dijeron que le
faltaba pedirlo por favor y dar las gracias, después pensaron y se dieron cuenta que muy seguido se les olvidan esas
palabras y comprendieron lo importantes que son, estas son algunas de las aportaciones que hace el cuento al nivel de
preescolar. Al realizar mis jornadas de practica utilicé el cuento en diversas situaciones didácticas ya que el contenido de
algunos temas me apoyó para el desarrollo personal y social, por medio de estos relatos los niños van integrando
conocimientos y habilidades sociales ya que es una excelente oportunidad para que se vayan apropiando ya que necesitan
poco a poco ir asimilando y poniendo en práctica. Dentro y fuera del aula cuestioné a los niños para saber que tanto
comprendieron de la narración, así como la relación que le pudieran encontrar
al compararla con su vida diaria y de esa manera puedan asimilar la información implícita en los textos. Apliqué una
actividad llamada „‟cuento de frutas y verduras‟‟ en la cual los niños estuvieron atentos escuchando y observando, en
varias ocasiones interrumpieron para cuestionar.
La trama trataba de hacerles a los niños participes de que las frutas y verduras no eran sus enemigas si no al contrario
hacen un bien a su cuerpo, ahí surgieron algunas preguntas como la de si las verduras de las latas también eran saludables,
otro contesto que era lo mismo, pero rápido aclare que aunque son saludables porque son verduras pasan por procesos
para conservarlas que quizá no nos hagan tanto bien como una verdura fresca, conforme el cuento avanzaba los niños
estaban platicando entre ellos sobre que frutas les gustaban con que se las comían, ya que en la historia el niño relata que
no le gustan las frutas y verduras pero que al combinarlas con algo todo eso cambia y se las puede comer muy rico.
Después de que terminó el cuento, ellos comentaron, que también comían esos alimentos acompañándolos de diferentes
cosas, algunos mencionaron que con nieve, otros que con limón y azúcar, unos más con sal. Todos intervinieron
comentando algo tratando de que fuera diferente a lo que decía el resto de sus compañeros. Barthe (2007:s/p) „„menciona
que lo más importante del cuento no termina cuando dice la palabra fin, sino cuando los niños empiezan a
relacionar los hechos relatados con su vida cotidiana, con su realidad inmediata y con sus propias experiencias‟‟, el
dialogo lleva a la reflexión, al pensamiento profundo y al juicio crítico. Es un proceso que nace en el interior de cada
persona y aflora a través de la expresión oral, pienso que la actividad no termina en contar el cuento si no en la manera en
la que los niños reflexionaron y comprendieron el significado del mismo, no solamente se quedó ahí, si no fue más allá de
solamente escuchar. Estas narraciones van ligadas a una de las actividades de mayor provecho tanto en lo social por la
interacción que hay entre los compañeros, al ponerse de acuerdo en que cuento quieren o al intercambiar diferentes ideas
que fueron surgiendo al finalizar el relato, en el lenguaje por los intercambios que hay de opiniones o simplemente a veces
los niños conversan de si les gusto el cuento o con que personaje se identificaron más con cual menos y en lo corporal ya
que los niños imitan algunos de los movimientos que realizan los personajes o tratar de realizar con su cuerpo diferentes
sonidos o representan una acción que haya llamado más su atención.
Partiendo del cuento y las representaciones que los niños realizan en él, se llega a la dramatización que es parte de la
naturaleza del niño he observado dentro de mi práctica docente que es la manera en la cual el infante conoce y desarrolla
diferentes roles, en la semana de las naciones unidas
los niños aprendieron sobre los idiomas que existen alrededor del mundo y trataron de aprender varias palabras actuando
como personas de diferentes países, prueban ya que experimentan diferentes formas de ser, en el rincón de dramatización
pude constatar como a los niños les gusta probar diferentes roles como el de la mamá la que regaña, la que dice como son
las cosas, el papá casi siempre dan vida a lo que ellos están viviendo, si es flojo, si es trabajador, si su mamá lo regaña
ellos lo imitan y experimentan diferentes sensaciones que la dramatización les pone al alcance de su mano.
Dentro de un cuento los niños encontraron personajes y la trama de cada uno de ellos, cuando les conté la historia de los
tres cochinitos, los niños escucharon atentos, reían y se sorprendían por los personajes que iban apareciendo. Propusieron
hacer una pequeña dramatización los niños se repartieron los papeles, le pusieron nombre a los personajes y los
modificaron para que pudieran quedar con los niños que estaban en el salón. En esta actividad hubo dos aspectos
principales, el drama que fue interacción en los niños, ya que hablaron atreves de un papel, recordaron experiencias
personales e intercambiaron diálogos con sus demás compañeros, hubo cooperación ya que todos aportaron algo que
sirvió para ir desarrollando la obra y aprendieron a negociar ya que se pusieron de acuerdo y tomaron en cuenta las
opiniones de todos para llevarla a cabo. La segunda
fue la lengua ya que el trabajo en el teatro favorece diferentes estrategias de comunicación y por ello se dio la interacción.
Vallejo (1999:66), „„hace referencia a que en el aspecto dramático no se busca tanto que los niños y las niñas recojan datos
de información, sino que aumenten su propia capacidad de argumentar en grupo, planear con otros, solucionar los
problemas y los conflictos personales que van surgiendo como fruto de su falta de habilidad social‟‟.
En la dramatización el grupo ha decidido que es lo que quiere hacer y como lo quiere hacer como en la actividad del día
de la familia, fueron formándose equipos y en cada uno, los niños fueron tomando los diferentes papeles el de la mamá, el
papá, los hermanos y los abuelos, cada uno eligió las características de su personaje uno la mamá era buena y no regañaba
a los hijos, otra los regañaba por sus juguetes y otra lo levantaba para ir al jardín, nadie les dijo como lo harían ni que
tendrían que realizar cada uno fue tomando en base a sus experiencias lo que quiso. Es por eso que me doy cuenta de que
las dramatizaciones han servido para que los niños puedan abrirse y puedan mostrar diversas actitudes en las que necesitan
ser orientados o apoyados, ayudo a la interacción y socialización de los niños de una manera más libre y sincera entre
ellos.
B. El teatro guiñol
Si alguien se propusiera inventar una actividad que reuniera todas las cualidades para satisfacer los intereses,
las necesidades, los deseos y fantasías del niño, tendría que volver a inventar el teatro. Ya que dentro del aula me sirvió
para que los niños expresaran y se desenvolvieran sin inhibiciones frente al resto de sus compañeros lo que facilitó en gran
manera la socialización entre iguales. Esta disciplina artística en donde el juego es el principal ingrediente de este espacio,
donde los niños descubren sus propias cualidades y respeta las de sus compañeros, cuando se les deja jugar con los títeres
que hay en un rincón del salón los niños dan vida, voz y características a cada uno de los personajes que van sacando y
eso permite que entre los niños haya una interacción tanto con el personaje, como con los compañeros y con el resto del
grupo que es el espectador. Algunos de los elementos del teatro se relacionan con la imitación que fue una de las
tendencias más marcadas del grupo ya que lo llevan desde la edad más temprana al observar los objetos o al describir
diferentes animales, personas o situaciones que usaron como modelo a seguir.
En mi práctica docente utilicé el teatro para favorecer la expresión espontánea y libre, a través de la cual el niño fue
reconstruyendo sus placeres o conflictos. Apliqué una actividad de „„mi títere‟‟ en donde el propósito era que los niños
asumieran roles distintos de juego y este se vio favorecido ya que dejaron de ser los espectadores y pasaron a ser los
artistas, se les encargó que trajeran un títere
de su casa, lo hicieron con diferentes materiales como son calcetines, botes, bolsas de lonche, cada uno lo hizo como
quiso, algunos explicaron porque con ese material, otros dijeron que les ayudo alguien y unos más porque ya lo tenían
hecho. Cada uno fue pasando a contar algo de su títere, algunos mencionaban sus características, otros algo que le hubiera
pasado, la mayoría parecía estar relatando su historia a través de él. Uno menciono que su títere estaba triste, porque
siempre lo regañaban, aunque su títere no se portaba de una buena manera o se sentía mal, por esa situación.
Los niños expresaron ideas ya, hablaron acerca de sus sentimientos y escucharon atentamente lo que los demás decían y
opinaban acerca de ello. Según el Pep (SEP, 2004:96) „„menciona que por medio de la expresión artística los niños se dan
cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse. Mientras aprenden que su forma de expresión
no es la única, aprenden a valorar la diversidad‟‟, los niños comprendieron y aceptaron las diferencias de sus títeres en
cuanto a las características físicas y a la personalidad que cada uno le había dado, fue importante que los niños
reflexionaron acerca de que todos tenemos diferencias que los hacen especiales y el aceptarlas facilita el desarrollo de las
relaciones interpersonales entre las personas.
El objetivo fundamental del teatro de títeres lo comprendí cuando los niños se expresan por medio
de un objeto animado. La expresión se plasmó a partir de la elección de su títere. En el salón los niños tomaron este estilo
de teatro como un juego que les permitió decir lo que cada uno quiso, no hubo alguno que le diera pena o que no quisiera
participar ya que en realidad sentían que no estaban siendo ellos mismos, sino que hablaban a través de otra persona o
cosa. Dentro del teatro con guiñoles observe que en mis niños se cubrieron algunos objetivos como educar es divertido, ya
que no vieron el estar dándoles vida como una tarea, sino más bien disfrutaron su momento y se divirtieron, estimulo la
imaginación y la memoria, ya que los niños echaron a andar la imaginación para poder crear las características del
personaje o para expresar las propias de una manera original y la más importante para mí que fue que los niños trabajaron
en colaboración y socializaron ya que compartieron sus títeres y se escuchaban con atención y detenimiento lo que sus
compañeros querían decir.
En mi jornada de trabajo realicé la actividad de ¿qué animal eres?, con el propósito de que asumieran distintos roles de
juego, los niños pasaron y tomaron de una caja diferentes títeres de dedo, los ocultaron para que el resto de sus
compañeros no los vieran y cuando fue su turno pasaban a expresar diferentes características físicas de ese animal,
imitaban sonidos y mencionaban algunas de sus comidas favoritas, de inmediato levantaban la mano para intentar acertar,
cuando uno adivinaba se enseñaba el guiñol para saber si era verdad, si había acertado le tocaba hacer un pequeño cuento
con él o mencionar alguno que ya existiera. Los niños pusieron mucha atención a lo que decían sus compañeros, ya que
quería adivinar.
Al finalizar socializaron y mencionaron cual era el animal que a ellos se les había hecho más fácil y cual más difícil y
porque unos dijeron que porque no conocían mucho y otros porque no hacían sonidos como el hipopótamo. Según Fein
(1999:207), „„estas actividades se hacen socializando de forma creciente en el curso de su desarrollo en la infancia
temprana, ya que los niños, dejan a un lado su pena o miedo ya que todo lo transmiten por medio de algunos otros
personajes‟‟. Los niños comparten sus diferentes experiencias y conviven, mediante otros personajes, el que ellos hicieran
sonidos y mencionaran características permitió que el resto de sus compañeros pusiera mucho más atención, ya que ellos
querían pasar a hacer una historia de ese animal. Los niños comprendieron que el títere es cualquier elemento al que le
pueden dar vida y mencionaron que no les da tanta pena hablar a través de él. Creo que las actividades que se realizaron
con los títeres lograron favorecer no solo las relaciones sociales y la interacción entre compañeros, sino que además
acrecentaron la seguridad que tienen en ellos mismos para expresarse delante de diferentes personas con los que ellos
tienen contacto
Planeacion Desarrollo Personal Y Social
PLANEACION DE AGOSTO DEL 2009

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos
y también que existen responsabilidades que deben asumir.
SITUACIONES DIDACTICAS:
Fecha de realización: _
Bienvenida a niños y Padres de Familia.
Colocación de gafetes a los niños.
Presentación de los alumnos, mencionando su nombre.
Presentación de la maestra, mencionando su nombre.
Que los niños expresen por qué o para qué vienen al J. de N., qué quieren aprender o qué creen ellos que van a aprender
en las clases.
Pedir a un niño que reparta paletas a todos los niños, las comeremos dentro del salón.
Los niños mencionarán los nombres de su padres.
Salir a conocer las instalaciones, a directora, intendente, maestras, baños y bebederos.
Jugar libremente en área de juegos.
Hablar con los niños sobre la importancia de no compartir nuestras botellas de agua con los compañeros, además del uso
de los conos desechables para tomar agua, no tomar agua en los bebederos durante el recreo, todo esto para evitar
enfermedades contagiosas.
Platicar con los niños acerca de la salida a recreo, la importancia de cuidar sus pertenencias y regresar pronto a nuestro
salón de clases al escuchar el timbre.
Recordar nuestros nombres.
Narración del cuento “Los 7 cabritillos
y el lobo”.
Despedida con los niños.
Recoger gafetes para colocarlos el día de mañana.
Recordar el nombre de los niños.
Recordar el nombre de la maestra.
La maestra mostrará a los niños las cartas del memorama y ellos mencionarán los nombres de los objetos.
Pedir a un niño reparta las cartas del memorama a sus compañeros.
La maestra saldrá a la cancha a colocar las cartas del memorama, al regresar pedirá a los niños salgan a buscar la tarjeta
con la imagen igual a la suya.
Los niños le recordarán a la maestra los nombres de sus padres.
Se hará la misma actividad pero ahora se entregarán las cartas por par a 2 niños y se juntarán por parejas quienes tengan
sus cartas iguales.
Ya juntos en parejas, jugaremos con material de construcción cuidando que se relacionen con su compañero de juego.
Platicar sobre lo que se debe hacer y no en el J. de N.
Establecer las reglas para respetar a nuestros compañeros, para aplicar dentro del salón y durante el recreo.
Narración del cuento “Caperucita roja”.
Despedida.
Recordaremos nuestros nombres.
La maestra tocará a un niño en su cabeza y el resto deberá mencionar el nombre de éste.
En grupo, sentados formando un círculo nos pasaremos un lápiz al compás de la música, cuando esta pare quien lo tenga
se sale del juego, gana
el que quede al final sin el lápiz.

Los niños mencionarán en qué trabajan sus padres.
En grupo, sentados formando un círculo nos pasaremos una pelota rodando, quien la tome menciona su nombre, cuidando
la participación de acuerdo a las reglas establecidas… no pararse antes por al pelota, no quitársela al compañero, etc.
Juego de las sillas en grupo, cuidando la música, cuando esta pare quien se quede sin silla sale del juego, gana quien al
final se quede sentado en la última silla, cuidando no empujar a los compañeros y respetar las reglas del juego.
Al comer el lonche dentro del salón cuidaremos la limpieza del mismo.
La maestra narrará el cuento “No, David”, indicando las reglas para escucharlo.
Despedida.
Recordar nuestros nombres.
Salir de nuevo a recorrer las instalaciones del jardín, mencionando cada uno de los lugares.
Jugar libremente en el área de juegos.
La maestra le tirará una pelota a niño por niño para que la cachen.
Jugaremos a formar un túnel entre todos con nuestras piernas abiertas y pasarnos una pelota por ahí, el que está al final la
recoge y pasa al frente para volver a pasarla.
Salir al patio a correr para atrapar una pelota que será tirada por la pelota.
La atraparán solo las mujeres.
La atraparán solo los hombres.
Mostrar a los niños ilustraciones de un niño y una niña,
preguntarles en qué son iguales y en que diferentes.

Después comentar qué hacen las niñas que no pueden hacer los niños y qué hacen los niños que no pueden hacer las niñas,
diciendo el por qué.
La maestra irá diciendo acciones diversas (muy generales) para que los niños identifiquen quiénes las pueden hacer.
Se deberá propiciar la reflexión para que ellos lleguen a al conclusión de que las niñas y los niños pueden realizar casi
todas las actividades, no importando el sexo y pueden colaborar con sus madres y padres en sus trabajos.
Establecer que somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos y obligaciones.
Narración del cuento “Elmer el elefante de colores”.
TAREA: Traer una caja de cartón de cualquier tamaño forrada con papel bond.
Que los niños mencionen quién les forró su caja.
La maestra colocará pintura en los recipientes de plástico, un niño ayudará a repartir los pinceles, pintarán sus cajas y las
dejarán que se sequen.
Al día siguiente los niños pintan diseños en sus cajas y nuevamente los dejan que sequen.
La maestra hará equipos de 6 o más integrantes, procurando que esté equilibrado el número de niñas y niños, se sientan en
el piso formando un círculo, cada quien con su caja en las manos.
Cada niño coloca su caja encima de otra para crear una escultura.
La maestra preguntará qué
pasa cuando jugamos todos juntos, podemos jugar niños con niñas y por qué.
Rediseñar la escultura, de cuánta altura la pueden hacer, qué tan larga o qué tan ancha, si pueden construir un túnel para
gatear por dentro de él, pueden caminar alrededor de su escultura, pueden pensar en un título para su escultura, etc.
Honores a Nuestra Bandera Mexicana.
Jugar a “El globo soplador”, los niños en círculo, bastante juntos sin meter las manos o el cuerpo le sopla al globo para
que no caiga al piso.
La maestra colocará globos de colores sobre una mesa, los niños elegirán un globo del color que la maestra mencione,
alternando los colores variados.
Tomarán un globo del color que deseen y se agruparán por equipos de acuerdo a los colores.
Contar en qué equipo hay más y dónde menos.
Inflar nuestros globos y salir a la cancha a reventarlos con nuestros pies.
Jugar a “El sombrero”, en círculo al compás de la música nos pasamos un sombrero, lo colocamos sobre nuestra cabeza y
lo pasamos a nuestro compañero, cuando la música pare quien se queda con él sale del juego.
Jugaremos al “Tendedero”, en un tendedero a la altura de los niños con los ojos vendados pasa un niño con una hoja y un
broche a tenderla, pueden pasar 2 niños a la vez.
Jugaremos a la lotería.
Jugaremos a armar rompecabezas.
Escucharemos cuentos en CD.
Desarrollo Personal Y Social
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA SE MANIFIESTA CUANDO

Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeros y compañeros habla sobre sus sentimientos
Habla libremente sobre como es el o ella, de su casa y comunidad (que le gusta y que le disgusta, que hace y como se
siente en su casa y escuela
apoya y da sugerencias a otros
Muestra curiosidad o interés por aprender y lo expresa explorando y preguntando
Expresa satisfacción al darse cuenta de su logros cuando realiza una actividad
Reconoce cuando es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra
perseverancia en las acciones que lo requieren
adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y conocimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las
necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros Expresa como se siente y controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los demás.
Evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros o compañera y a otras personas
Cuida de su persona y se respeta a si misma
Apoya a quien percibe que lo necesita
comprende que hay criterios reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que
participa Toma en cuenta a los demás (al esperar su turno para intervenir,
al realizar un trabajo colectivo al compartir materiales.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.
Acepta y participa en juegos, conforme a las reglas establecidas
Acepta y propone normas para la convivencia el trabajo y el juego.
adquiere gradualmente mayor autonomía Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra activamente en actividades colectiva.
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificación inmediata (cuando quiere tomar un juguete u otro
material que otro está utilizando
Acepta asumir y compartir responsabilidades, se compromete con actividades individuales y colectivas, que son acordadas
en el grupo o que el mismo propone.
Toma iniciativa, decide y expresa las razones para hacerlo.
Aprende progresivamente al reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas.
Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos, qué y cómo hacer para construir un carro, con un juego de
construcción, seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas
relaciones interpersonales acepta a sus compañeros y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos
derechos y que también existen responsabilidades que deben asumir Acepta
desempeñar distintos roles, independientemente se su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa)
Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración
de todos en una tarea compartida, (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento.
comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias, que deben de ser tratadas
con respeto platica sobre sus costumbres y relaciones familiares
Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias.
Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno
aprende sobre su importancia de la amistad y comprende en valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo
Participa y colabora con adultos y con sus pares en diferentes actividades
Establece relaciones de amistad con otros
interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto Considera la
consecuencia de sus palabras y de sus acciones para el mismo y para los otros.
Explica que le parece justo o injusto y por qué.
Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia
de un adulto.

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Planeaciones De Campo De Desarrollo Personal y Social

La línea más larga.

Fecha: 15 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

Previsión de recursos: Bloques de madera.

Espacio: Patio cívico.

Dividir al grupo en 4 equipos.

Trazar una línea para indicar el punto de partida para la competencia.

Preguntarles como se organizaron para realizar su línea.

La torre más alta.

Fecha: 14 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

Previsión de recursos: Bloques de madera.

Espacio: Patio cívico.

Colocar los bloques de madera en un montón.

Pedirles que comiencen a realizar su torre.

Fecha: 16 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

Previsión de recursos: hojas de periódico.

Espacio: Patio cívico.

Explicar a los niños en qué consiste el jugo y como se juega.

Dividir al grupo en vinas. Entregarles dos hojas de papel periódico.

Trazar una línea de salida y otra de llegada.

Fecha: 16 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

Previsión de recursos: Cajas de cartón, pegamento, pinturas.

Espacio: Patio cívico.

Entregarles las cajas de medicina y pegamento.

Fecha: 16 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

Previsión de recursos: Aros, Grabadora, CD.

Espacio: Patio cívico.

Fecha: 17 de Noviembre de 2011.

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones

Transversalidad: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad

Previsión de recursos: Pelotas de goma.

Espacio: Patio cívico.

Pedir a los niños que se reúnan en el centro del patio.

Repetir la actividad las veces que se considere necesario.

Fecha: 17 de Noviembre de 2011.