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Segunda Parte Desarrollo Educativo Comunitario
Segunda Parte Desarrollo Educativo Comunitario
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Sexta presencial
• Tejido social una posibilidad para pensar las relaciones del
desarrollo de base y la educación.
• Escuela y comunidad.
• La formación de los sujetos.
• La construcción de ambientes escolares y extraescolares que
favorezcan los aprendizajes de los niños y niñas.
• La relación escuela con el proyecto institucional.
Séptima presencial
Octava presencial
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Programa General del curso.
Datos Generales: Curso Desarrollo Educativo Comunitario.
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• Interactuar con miembros de la comunidad y apoyar el trabajo en
el aula y de la comunidad educativa en general.
III. Metodología.
IV. Evaluación.
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V. Distribución de la zona y Evaluación final.
Actividades Ponderación
Asistencia y participación activa en las 8 10 puntos
presenciales (puntualidad y permanencia en las
actividades.
Ensayo 10 puntos
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Quinta sesión presencial
Desarrollo Educativo Comunitario
Actividad de aprendizaje 1
Técnica: Repasando contenido
Estrategia:
Para que evalúe sus presaberes en cuanto a los temas trabajados en las
anteriores presenciales. Responda y luego socialice sus respuestas con la
clase, generen una puesta en común en cuanto a las respuestas. Agregue
la actividad a su portafolio.
DESARROLLO
DESARROLLO
HUMANO
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO
EDUCACTIVO
CALIDAD EDUCATIVA
DESARROLLO EDUCATIVO
COMUNITARIO
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¿Cómo concibe el CNB a la comunidad
y su relación con la educación?
Desde el enfoque del CNB la transformación curricular se fundamenta en
una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en
el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
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conviertan en agentes de cambio y se proyecten en beneficio de su
comunidad.
Por lo tanto, ante esta afirmación se debe analizar el rol protagónico de los
actores que participan directamente del proceso educativo y analizar
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cómo desde su espacio puede intervenir en la toma de decisiones, en la
resolución de conflictos, en el desarrollo económico, social, cultural y por
qué no, una participación en espacios políticos de la comunidad.
Actividad de aprendizaje 2:
Técnica: Características y funciones de los actores del proceso educativo
Estrategia:
Los alumnos
Ante esta afirmación que contempla el CNB, ¿cómo concibe usted a sus
alumnos y qué podrían proyectar ellos ante la dinámica cambiante de la
vida?
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Los maestros
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Los Administradores Educativos
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El
interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en
el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño
de la currícula local y regional y en su realización en el aula.
La Comunidad
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¿Hasta dónde se lleva a cabo las funciones ligadas al mejoramiento de la
calidad educativa? ¿Qué es lo que lo limita si se interpretara que hay
limitaciones?
Usted podrá cuestionar ¿por qué en este curso tomar contenido acerca
del currículum? Pero es importante partir de lo que ya se tiene y profundizar
en la propuesta educativa, compréndase que, como instrumento
normativo guía, orienta y brinda las directrices a la comunidad educativa
para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y que viene
a contribuir a través de su contenido al desarrollo de las capacidades,
competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe
lograrse en los futuros ciudadanos y que serán los responsables del
desarrollo económico, social, cultural y político de sus comunidades
favoreciendo de una manera importante al país.
Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde
la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada
uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el
reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y
multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de
transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidad de autodeterminación y desarrollo
equitativo. (MINEDUC, 2007, p. 6)
Ante ello, dentro del contenido del CNB, se contempla que la Reforma
Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
conlleva a lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. De igual
manera ante una sociedad en donde se pretende que todas las personas
participen consciente y activamente en la construcción del bien común y
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en el mejoramiento de la calidad de vida que repercuta en la vida
personal.
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sesgos y la discriminación, está bien sincronizado con respecto a la
edad de los alumnos, contribuye al desarrollo personal y la
preparación para la vida, tiene sentido, es significativo para los
alumnos, evita sobrecargar a los alumnos)?
Actividad de aprendizaje 3
Técnica: Currículo de calidad
Estrategia:
De respuestas de manera argumentativa a las interrogantes que
plantea la UNESCO. Escriba las respuestas en tarjetas y agréguelo a su
Portafolio.
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El currículum Porque tienen el derecho a
es importante para
los estudiantes y sus familias ...un currículum que les brindará oportunidades en la vida
...contribuir a un proceso en el que se encuentran entre los
los docentes expertos reconocidos, y saber lo que se espera de ellos y
de sus alumnos.
...saber que los alumnos se están preparando para
los empleadores
acceder al mundo laboral.
las instituciones de educación ...saber que los estudiantes están bien preparados para
superior proseguir sus estudios después de la escuela.
...saber que los alumnos serán conscientes de sus
las comunidades
responsabilidades sociales y comunitarias.
...saber que las escuelas están contribuyendo al desarrollo
de un consenso nacional sobre objetivos económicos,
los gobiernos
políticos y sociales, tales como la equidad, la inclusión y el
desarrollo sostenible.
Fuente: OIE-UNESCO, 2016, p. 1
Actividad de aprendizaje 4
Técnica: Análisis de cuadro
Estrategia:
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Esto reconoce que, si bien todavía son importantes, el aprendizaje, la
retención y la repetición de conocimientos no es suficiente. El mundo
contemporáneo es cada vez más incierto: está en constante evolución
y presentando nuevos desafíos. Hace que las personas desarrollen y
apliquen nuevos entendimientos y se adapten a las nuevas formas de
hacer las cosas.
Actividad de aprendizaje 5
Técnica: Diagnóstico comunitario
Estrategia:
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Actividad de aprendizaje. 6
Técnica: Preparación para la evaluación final
Estrategia:
Se sugiere que a partir de esta sesión presencial de manera individual elabore una
planificación orientada al desarrollo de una plenaria. La planificación debe
contemplar la gestión del recurso humano y otros recursos necesarios. Debe tomar
en cuenta a los actores que participan dentro del proceso educativo que
contempla el CNB.
La actividad debe ser planificada, evaluar espacio y tiempo dentro del horario del
curso. Usar toda la dinámica que conlleva una plenaria, puede recurrir al uso de
algún material gráfico según lo considere y tomar en cuenta el tiempo con que
cuenta para la intervención. Debe presentar un informe acerca de lo trabajado y
que contemple en lo posible una propuesta para retomarla en su centro educativo
a corto o mediano plazo.
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GUÍA DE COMPONENTES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
Y DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS EDUCANDOS
I. LA COMUNIDAD
1. Información general:
• Nombre de la comunidad, origen de la toponimia o sea del término que
lleva el nombre de esa comunidad; escritura correcta, de acuerdo con el
idioma de origen.
• Idiomas que están presentes en la comunidad.
• Ubicación geográfica, límites de los idiomas y comunidades.
• Reseña histórica de la comunidad.
2. POBLACIÓN Y VIVIENDA:
• Tipo de asentamiento: concentrado o disperso.
• Población total, por género y por rangos de edad.
• Principales problemas encontrados.
3. EDUCACIÓN
• Población en edad escolar; niñas y niños entre los 0 a 18 años.
• Número de escuelas, número de alumnos y alumnas en cada escuela.
• Número de maestros y de maestras monolingües y bilingües.
• Cantidad y características de otros agentes educativos.
• Índices de analfabetismo, población de 15 años o más que saben y no
saben leer, hombres o mujeres.
• Servicios educativos existentes y cantidad de instituciones que los ofrecen.
• Escuelas de preprimaria.
• Escuelas de primaria.
• Escuelas de preprimaria adjuntas a escuelas primarias.
• Educación básica.
• Institutos de educación básica.
• Institutos de educación básica por cooperativa.
• Institutos de orientación ocupacional.
• Colegios privados.
• Sistema no escolarizado.
• Centros de alfabetización.
• Centros de educación popular.
• Talleres, centros de capacitación.
• Otros.
4. CULTURA:
• Expresiones y manifestaciones de las formas de vida propias del lugar:
costumbres, rituales ordinarios como el manejo del tiempo, de espacios
físicos y el uso de técnicas propias en un día normal de la vida de la
comunidad y también en un día festivo o extraordinario.
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maternidad, la paternidad, la vida productiva y de reproducción, la
muerte como parte del ciclo vital.
• Aspectos simbólicos relacionados con la autoridad y el poder local.
• Pautas culturales para la vivencia e interpretación de la espiritualidad y el
sentido de lo sagrado.
• La presencia y el accionar de líderes y lideresas de la comunidad.
• Formas y organizaciones familiares, comunitarias y sociales (núcleos
familiares, familias extendidas, comités, asociaciones, clubes, otras).
• La creación, obtención y mantenimiento de los instrumentos de trabajo,
medicaciones propias de la comunidad, sistemas de producción de
alimentos, producción de calor y energía, otras.
• Recreación, modalidades en el ámbito familiar y de grupo o comunal;
juegos individuales y colectivos.
• Expresiones musicales propias y las venidas de fuera.
• Expresiones de danza y movimiento.
• Recopilaciones de leyendas, consejos, creencias, refranes y anécdotas.
• Principales necesidades.
5. ASPECTOS ECOLÓGICOS:
• Recursos naturales renovables (suelo, agua, plantas, animales, montañas y
volcanes).
• Recursos naturales no renovables (yacimientos mineros existentes y en
explotación).
• Clima (régimen de lluvias, variación de temperatura diaria, anual; mareas si
es el caso, otros).
• Erosión.
• Rotación de cultivos.
• Técnicas y tecnologías agrícolas propias de la comunidad.
• Principales problemas.
6. ECONOMÍA:
• Actividades productivas predominantes.
• Tecnologías utilizadas para la producción de alimentos y para la
producción de otros bienes y servicios.
• Ocupación de la población: trabajos agrícolas, pecuarios, comercio y
servicios. Ingreso promedio, salarios, trabajadores por cuenta propia,
trabajos no remunerados con dinero, etc.
• Destino de la producción: consumo familiar, consumo de la comunidad,
mercado interno, mercado externo.
• Comercialización.
• Medios de transporte, individual y colectivo; tarifas, costos, seguros.
• Tenencias y distribución de la tierra. Regímenes de herencia y traspaso, los
casos de las viudas y de los huérfanos y de las huérfanas por la guerra o
desastres climáticos.
• Sistemas de créditos disponibles; condiciones.
• Plagas y enfermedades de las plantas y animales. Cómo las combaten, uso
de pesticidas químicos y uso de recursos orgánicos.
• Pequeñas industrias.
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• Producción de artesanías.
• Cooperativas de producción.
• Principales problemas.
7. SALUD:
• Estado de salud de la población (enfermedades endémicas).
• Principales enfermedades, de la población en general y específica de la
población infantil.
• Uso del agua y uso de técnicas para hacerla llegar al hogar.
• Drenajes y alcantarillados.
• Disposición, ubicación y procesamiento de basuras.
• Disposición de excretas.
• Servicios y apoyos existentes, comadronas, curadoras de huesos, centros
de salud, puestos de salud, grupos de apoyo.
• Jornadas de vacunación.
• Formas de organización de las madres de familia para la preparación y
distribución del refrigerio escolar.
8. GRUPOS ORGANIZADOS:
• Comités de padres y madres de familia.
• Comités pro mejoramiento comunitario.
• Cooperativas.
• Organizaciones campesinas.
• Asociaciones empresariales.
• Cofradías.
• Proyectos de trabajo.
• Grupos de jóvenes.
• Comités políticos o filiales de partidos políticos.
• Otros grupos organizados.
11. ANEXO:
I. Croquis de la comunidad, con vías terrestres y acuáticas de ingreso y egreso,
colindancias, lugares públicos, cerros, fuentes de agua, campos de cultivo,
reservas forestales o de bosques, otros.
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II. Intereses de los estudiantes (niños y niñas)
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Sexta sesión presencial
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compromiso y la participación en actividades que las mismas
comunidades consideren importantes, y por lo tanto genere desarrollo y
bienestar individual y colectivo.
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En todo caso la deserción escolar en la comunidad educativa se ve como
un problema, que repercute por consiguiente en la sociedad. Se deben
analizar las causas y los efectos y ser explicado desde diferentes ámbitos
desde lo familiar, lo económico, lo cultural entre otros aspectos que
merecen atención ante ese hecho social si así se puede visualizar.
Ante esto la construcción del tejido social es una realidad social, en donde
la dinámica de los fenómenos está en constante cambio y transformación
por lo que se deben considerar las causas y los efectos que repercutirán en
el contexto educativo que es el campo al que se hace énfasis. En
consecuencia, las relaciones causales pasan a ser pensadas como
relaciones de posibilidad.
La escuela sólo puede ser comprendida y transformada por las múltiples funciones
que toma dentro de sistema social. Su comprensión está dada por el lugar que
ocupa dentro de las complejas y variadas relaciones que el sistema establece más
que por la definición de unos objetivos o propósitos hechos de espaldas a los
contextos en los que funciona. (Herrera, 2016, p. 17).
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Las posibilidades de transformación tienen que ver justamente con el
poder establecer nuevas relaciones, nuevas estrategias, nuevos roles a los
actores que participan del proceso educativo y es precisamente esto lo
que buscan las experiencias que intentan articular lo que sucede en la
escuela con lo que sucede en las organizaciones de base.
Escuela y comunidad
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Los estudios sobre las relaciones entre la comunidad y la escuela resaltan la
importancia de aumentar las oportunidades de aprendizaje fuera de la
escuela, e indican la necesidad de vincular los sistemas formales y no
formales de educación para mejorar los procesos de aprendizajes de los
estudiantes. (p. 18).
En palabras de Fernández (citado por Herrera, 2009), afirma: “Si bien, una
escuela abierta a su contexto posibilita mejores aprendizajes, el modelo de
escuela abierta también reta a que las escuelas se hagan cargo de
muchas necesidades de sus contextos.” (p. 18).
Actividad de aprendizaje 1.
Técnica: Cuadro comparativo
Estrategia
Elabore un cuadro comparativo con el tema de la escuela y la
comunidad.
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• Una dimensión política, es decir, de construcción de sujeto como
ciudadano participativo.
• Una dimensión local, de reconocimiento de la pertenencia del sujeto
al territorio.
• Una dimensión personal, es decir, de construcción del sujeto como
identidad.
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La construcción de ambientes escolares y extraescolares que
favorezcan los aprendizajes de los niños y niñas
Esta problemática tiene que ver con la ausencia sentida en las
comunidades de dispositivos de socialización que movilicen el desarrollo
del territorio y que generen redes solidarias entre los niños, las niñas, los
jóvenes, los adultos y las organizaciones sociales. Como tal, esta
problemática se presenta en dos formas. Por un lado, las instituciones
escolares, que representan para las comunidades el espacio educativo
por excelencia, se restringen a una labor pedagógica centrada en los
saberes escolares, pero sin consecuencias para la socialización de los niños
y niñas desde perspectivas que los vinculen al territorio.
A partir de las experiencias se configura una tendencia fuerte que liga las
posibilidades de aprendizaje de los sujetos a la construcción de ambientes,
antes que a la simple transmisión de conocimientos o a las capacitaciones.
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de sus propios saberes, experiencias de aprendizaje para otros actores
comunitarios.
Actividad de aprendizaje 2
Técnica: Propuesta gráfica
Estrategia:
Conformar equipos de trabajo de tres integrantes con base a los temas
trabajados en esta presencial, crear a través de una propuesta gráfica.
Conclusiones (ejemplos)
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La relación escuela / comunidad en el proyecto institucional
Es importante que toda institución educativa pueda lograr una vinculación con
la comunidad, por lo que es importante contar con un diagnóstico social y
económico que permita caracterizarla. Para ello y como una herramienta de
trabajo clave para la escuela es contar con un diagnóstico actualizado de la
realidad de la comunidad en la que vive el niño y poder contar con elementos
necesarios para conducir y contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(p. 7).
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La propuesta que debe surgir dese las instituciones educativas es el poder
trabajar el Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC con los miembros
de la institución y demás actores de la comunidad.
¿QUE ES UN PEIC?
Consiste en un plan de acción combinado con principios
pedagógicos que busca mejorar tanto la educación impartida como
el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel,
tomando en cuenta las características del mismo, del entorno social y
de las intenciones de los mismos actores. También se puede definir
como un proyecto, tanto educativo como político y se relaciona
como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia
participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a
ser constituyentes y no solo instituidos en su práctica profesional y con
respecto a su responsabilidad social específica.
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ELEMENTOS DEL PEIC
Actividad de aprendizaje 3
Técnica: Análisis de documentos
Estrategia:
Tarea en casa.
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La escuela articulada y su relación con otras instituciones de la comunidad
Esto que desde la teoría se presenta casi como ideal, implica para cada una de
las instituciones la necesidad de un aprendizaje acerca de quién es el otro con el
que se relaciona, cómo debe convocar a otros potenciales interesados en la
problemática, cómo formalizar los acuerdos alcanzados, cómo elaborar proyectos
en común, qué tipos de proyectos podrían ser, cómo realizar un seguimiento del
proyecto. (p. 9).
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Séptima presencial
Cuatro cuestionamientos y reflexiones en relación al desarrollo
de procesos de interacción en la escuela
Elphick (s.f.), en su documento sobre Interacción Educativa, ¿Un proceso contra
cultura realiza aportes sobre que el ser humano por naturaleza no puede vivir
aislado, tampoco aprende en la soledad, se visualiza creativa con conductas
afectivas en la medida que interactúa e incorpora acciones solidarias con otros.
La interacción como un acto que se ejerce recíprocamente conlleva un fin
determinado y multiplica esfuerzos. En lo educativo es esencial la interacción, es un
acto simple y humanamente, se vincula con el trabajo colaborativo entre las
personas, con la calidad de las relaciones que logran establecerse entre ellas.
(párr. 1).
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El primer planteamiento dice:
Elphick (s.f.), con base a ese planteamiento el autor hace algunas reflexiones en
donde afirma que estamos construyendo estructuras sociales de un extremo sentido
competitivo y que en un estudio de PNUD (la oficina de las Naciones Unidas para el
tema de población y desarrollo) y que habla de “paradojas” del desarrollo
económico: mayores niveles de vida económica, menos niveles de calidad de vida
y sociabilidad. Por lo que es mejor entregar argumentos sobre porque es valioso un
mayor trabajo de interacción y es la escuela en donde se puede llevar a cabo
dicha acción a partir del trabajo colaborativo y que trascienda con acciones
pequeñas reflejadas desde la familia, la escuela y la comunidad. (párr. 34).
Para ello el autor hace mucho énfasis en la mutua colaboración entre las
personas. El trabajo entre pares permite dinamizar los objetivos
fundamentales transversales o valóricos como la solidaridad, la tolerancia,
la paciencia, el inferir aprendizaje de experiencias de mis iguales, el valorar
el aporte de otros. El propiciar espacios para trabajar con otros y no contra
otros, permite enfatizar lo colaborativo, una mutualidad y concertación
hacia un bien-estar-común: el aprendizaje de calidad para todos. –El bien
común que tanto se habla como déficit en sociedad, también tiene
expresión y realidad en la escuela.
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Es verdad que la sociedad está generando modelos de vida
individualistas, agresivos y competitivos, pero ¿qué puede
hacer la escuela ante la fuerza y el impacto de los medios
de comunicación social, de una familia ausente y
descomprometida con los valores de mayor socialización,
trabajo conjunto y preocupación por el bien común?
En una sociedad de la externalidad, de la búsqueda de
las apariencias por sobre la identidad fundada en la
opción por valores profundos, ¿cómo se podrá educar
para el discernimiento y la toma de conciencia mediante
la interacción y el trabajo con otros?
Elphick (s.f.), el aprender con otros permite operar “el ejercicio espejo” un camino
que mirando al otro, permite descubrir las propias virtudes y debilidades. Lo
importante no “es imitar” las respuestas y propuestas de otros, sino descubrir el
camino propio. El aprender de otros, facilita el “ejercicio de Empatía” es ser
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capaces, ya no sólo de vernos en las actitudes del otro, sino de ponernos en el
lugar del otro, valorar su opinión. El aprendizaje cooperativo es concreto, reduce
las abstracciones, sabe elegir los nudos que impiden el avance. Un alumno
muestra su experiencia, entrega información, señala procedimientos, sugiere
acciones concretas. (párr. 45).
Cuarto cuestionamiento:
En el contexto de la interacción escolar y el trabajo
colaborativo surge una interrogante: ¿Qué rol juega
el docente hoy, si todo lo pueden hacer los alumnos,
por sí y ante sí?
Se ha abordado que la importancia de que en el centro del proceso
educativo, no esté el alumno (solo), ni el docente, sino un conjunto de
personas que interactúan para lograr educar (al alumno) y educarse (a sí
mismo, en un proceso de formación permanente. Este proceso tiene en su
centro la interacción que ocurre entre alumnos, docentes, no docentes,
comunidad, padres. En este proceso la presencia del docente es
necesaria, a la vez es un actor importante, pero es también el director de
la obra.
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Es trascendental formar alumnos capaces de opinar, de crear juicios
responsables y argumentos sólidos, permitir el intercambio de opiniones y
fortalecer la vida en democracia.
En el trabajo de interacción educativa es un campo de construcción de
una nueva cultura, es una oportunidad propositiva, en donde se puede
crear condiciones para un efectivo desarrollo de la humanidad de la
persona, desde el aula.
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La gestión educativa
Según Hoyle (citado por Díez, 2016), afirma que: la teoría de la organización
comprende “un conjunto de perspectivas diferentes a través de las cuales
obtenemos una mejor comprensión de la naturaleza de la organización como una
unidad social y de la realidad de la vida en las organizaciones”. Las organizaciones
educativas pueden ser objeto de análisis y de gestión de esa realidad. La teoría de
la gestión, como teoría práctica, se dirige a capacitar al profesorado para lograr la
eficacia de la organización y, simultáneamente, la satisfacción de sus miembros en
el trabajo, a través del diseño organizacional, el liderazgo, los procesos de toma de
decisiones, la comunicación, etc. (p. 9).
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Las organizaciones escolares
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definidas. La complejidad de la realidad escolar y de la tarea educativa hace
inviable la existencia de un modelo único de profesor y, por lo tanto, de una
caracterización real de situaciones y de las necesidades profesionales. (p. 7).
Santos Guerra citado por Díez (2016). Reflexiona acerca de las paradojas
en las que viven inmersas las instituciones escolares comparte las siguientes
paradojas (p. 9.).
• La escuela es una institución jerárquica
que pretende educar en y para la
democracia.
Glosario • La escuela es una institución heterónoma
que pretende desarrollar la autonomía
Heterónoma: adj. Dicho de otra
propia y de los alumnos.
persona: que está sometida a un
poder ajeno que le impide el libre • La escuela es una institución que debe
desarrollo de su naturaleza. educar para la vida y a la vez para el mundo
de los valores.
Epistemología: Teoría de los
• La escuela es una institución con abundante
fundamentos y métodos del
normativa que pretende desarrollar la
conocimiento científico.
participación.
Sexista: adj. Dicho de una • La escuela es una institución transmisora
persona: Que discrimina a otras
que pretende transformar la sociedad.
por razón de sexo.
• La escuela es una institución de
Diccionario de la Lengua Española reclutamiento forzoso que pretende
(2017). educar en la libertad.
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Ideología: Conjunto de ideas • La escuela es una institución con una
fundamentales que caracteriza concepción epistemológica de carácter
el pensamiento de una jerárquico que pretende desarrollar la
persona, colectividad o época, creatividad.
de un movimiento, cultural o
• La escuela es una institución sexista que
político.
pretende educar en la igualdad.
Axiológica: perteneciente o • La escuela es una institución fuertemente
relativo a la axiología. esta mentalizada que pretende desarrollar
Actividad de aprendizaje 2
Técnica: Paradoja
Estrategia
Conforme grupos de tres integrantes. Seleccione una paradoja de las que
viven las instituciones escolares. Presente a la general su punto de vista y
socialicen de acuerdo a la realidad de la educación de Guatemala.
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Recapitulando lo siguiente:
Estrategia:
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Tarea para la semana.
En esta parte ya tienen la planificación aprobada, evaluar todo lo
necesario para que la presentación de su examen parcial sea de
aprendizaje significativo. Tomar en cuenta que de los resultados de la
actividad le permitirán obtener información pertinente y que a partir
de ese espacio de interacción, usted como estudiante de
licenciatura del PADEP/D pueda formular posibles propuestas a corto
y mediano plazo dentro de su comunidad.
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Octava Presencial
Poniendo en práctica lo aprendido
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Autoevaluación Curso Desarrollo Educativo Comunitario
4. ¿En qué medida logré cumplir los objetivos que estaban planteados
para el curso?
Alto Medio Bajo
/5
Nombre completo:
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RUBRICA PARA COEVALUACIÓN EL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO COMUNITARIO
Lista de cotejo para la heteroevaluación
Plenaria (20 puntos)
Libros
Pereda, C (2000) ¿qué es una escuela para una escuela? Observaciones para su
comprensión. Tesis en grado. Facultad de Ciencias Sociales. México.
Revista:
Herrera,J.(2016)La relación escuela- comunidad: una análisis desde la teoría de
sistemas a nueve experiencias de América Latina. Educación, Pedagogía y
estudios culturales. Colombia.
E- grafías:
2
Recuperado de:
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/06/27/participacion-
de-la-comunidad-para-una-educacion-inclusiva/