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UNIDAD IV

Giemeno Sacristán y Perez Gomez: “los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las
principales teorias del aprendizaje”

El análisis e intevencion en los mecanismos de socialización de las nuevas generaciones, con la pretencion de provocar
contraste critico de las adquisiciones espontaneas, es la meta fundamental de la practica educativa.

-Primer lugar: principales teorias del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didacticas.

-Segundo lugar: el debate sobre la utilización racional de las teorias del aprendizaje en la elaboración de la teoría y
practicas didacticas.

-Tercer lugar: profundizar el problema que sonsidera de capital significación en el momento actual del debate sobre las
características y naturaleza del aprendizaje en el aula y en la escuela.

Analisis didáctico de las principales teorias del aprendizaje: Apoyo en las teorias psicológicas del aprendizaje. ( Marco
teorico psicológico es como se adquiere el conocimiento desde el desarrollo de la psiquis del niño; Implicancia desde el
lado de la pedagogía dando como resultado el proceso de aprendizaje, como se aprende)

Analizar las derivaciones didacticas (hipostesis de trabajo)

Teorias de conocimiento Concepcion de aprendizaje


Teorias asociacionistas, de condicionamiento Concibe en mayor o menor grado como un proceso
a- Condicionamiento clásico: Pavlov, ciego y mecanico de asociación de estimulos y
Watson respuestas provocado y determinado por las
b- Condicionamiento instrumental u condiciones externas, ignorando la intervención
operante: Skinner. mediadora de variables referentes a la estructura
interna. La explicación del influjo de las
contingencias externas sobre la conducta
observable, y la organización y manipulación de
tales contingencias para producir, en consecuencia,
las conductas deseadas, son la clave del arco de esta
teoría de aprendizaje.

Teorias mediacionales Considera que en todo aprendizaje intervienen, de


- Teorias cognitivas forma mas o menos decisiva, las peculiaridades de la
- Teoria de la Gestalr y psicología estructura interna. El aprendizaje es un proceso de
fenomenológica conocimiento, de comprensión y de relaciones,
- Psicologia genético cognitiva: donde las condiciones externas actúan mediados
Piaget, Ausubel por las condiciones internas. La explicación de como
- Psicologia genético-dialectica: se construyen condicionados por el medio, los
Vigotsky esquemas internos que intervienen en las
respuestas conductuales, es su problema capital y
un propósito prioritario.

Derivaciones didacticas de las teorias del condicionamiento (Asociacionismo) Skinner

El hombre es el producto de las contigencias reforzantes del medio.

Refuerzo negativo y refuerzo positivo:

El objeto de la ciencia psicológica, dente de esta perspectiva, es conocer tales contingencias y controlar en lo posible sus
efectos reforzantes para la conducta humana.
REFUERZOS: Objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene un valor reforzante, refuerza una u
otra conducta. El comportamiento humano esta determinado por contingencias sociales que rodean, orientan y
especifican las influencias de los reforzadores.

La educación se convierte en una simple tecnología para programar refuerzos en el momento oportuno. Para ello, y de
acuerdo con un principio de discriminación y modelado, es necesario deiseccionar analiticamente las conductas que
pretenden configurar, hasta llegar a identificar sus unidades operacionales mas básicas. De esta manera, los programas
de modelado por reforzamiento.

La enseñanza se reduce a preparar y organizar las contingencias de reforzamiento que facilitan la adquisición de los
esquemas y tipos de conducta deseados.

Las teorias de condicionamiento, desde el troquelado hasta el operante, han contribuido poderosamente a la
comprensión de los fenomenos de adquisición, retención, extinción y tranferencias de determinados tipos simples de
aprendizaje o componentes importantes de todo proceso de aprendizaje. El condicionamiento de Skinner y sus
principios sobre el reforazmiento positivo y negativo, el castigo y la evitación, los fenomenos de modelado de conducta
y de discriminación operante de estimulos.

Critica a las teoricas asociacionista: sus conclusiones solo serán validas para aquellos periodos del aprendizaje y para
aquellos aspectos de los procesos en que la relación entrada-salida, estimulo y respuestas observables, sea el todo de la
conducta. El reduccionismo mecanicista que se comete al adoptar una perspectiva biologicista desemboca
necesariamente en la reducción y simplificación del objeto de estudio, en la eliminación de su complejidad.

PERSPECITVA DIDÁCTICA: CONDUCTISMO

DOS SUPUESTOS QUE ASIENTAN LAS DIFERENTES TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS:

1-LA CONSIDERACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO CIEGO Y MECANICO DE ASOCIACIÓN DE ESTIMULOS,
RESPUESTAS Y RECOMPENSAS.

2-LA CREENCIA EN EL PODER ABSOLUTO DE LOS REFORZADORES SIEMPRE QUE SE APLIQUEN ADECUADAMENTE SOBRE
UNIDADES SIMPLE DE CONDUCTA.

La educación y en concreto, la enseñanza, se convierten en una tecnología que prepara las contingencias, las
características del contexto y las peculiaridades de cada situación, y regula la administración de refuerzos. La eficacia es
el fin exclusivo de la acción didáctica, para lo cual se exige una definición operacional de objetivos al mas bajo nivel de
abstracción: la conducta observable. De este modo, se pretende que los objetivos de cada unidad de enseñanza puedan
ser programados con facilidad, reforzados independientemente y evaluados con claridad. La eficacia conductista , por
cuanto se refiere mas bien a una eficacia a corto plazo y sobre las tareas simples de aprendizajes. La efiacia a largo plazo
se situa en la calidad de las estructuras internas, de los esquemas de pensamiento y actuación que desarrolla el
individuo, no en asociaciones pasajeras.

El alumno puede aprender mecánicamente una conducta y al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar estrategias
de búsqueda en ese mismo ámbito, o desencadenat aversiones emotivas con respecto a las misma. Toda intervención
pedagógica debe plantearse las consecuencias educativas, a medio y largo plazo, de la utilización frecuente de la
motivación intrínseca.

Teorias mediacionales: Teorias psicológicas cognitivas

-La importancia de las variables internas

-La consideración de la conducata como totalidad

-las supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.

Derivaciondes de la Gestalt
Consideran que la conducta es una totalidad organizada; que tiene que comprender las relaciones de codeterminacion
que se establecen entre los mismos a la hora de formar una totalidad significativa.

Concepto de campo (traslación del ámbito de la física al terreno de la psicología), como el mundo psicológico total en
que opera la persona en un momento determinado. Es este conjunto de la fuerzas que interactúan alrededor del
individuo el respondable de los procesos de aprendizaje. Consideran el aprendizaje como un proceso de donación de
sentidos, de significado, a las situaciones en que se encuentra el individuo. Por debajo de las manifestaciones
observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y de búsqueda intencional de objetivos y meta. El
individuo no reacciona de forma ciega y automática a los estimulos y presiones del medio objetivo, reacciona a la
realidad tal como la percibe subjetivamnete. Su conducta responde a su comprensión de las situaciones, al significado
que confiere a los estimulos que configuran su campo vital en cada momento concreto. Comprension significativo de las
situaciones.

La importancia que conceden las teorias del campo al significado como eje y motor de todo aprendizaje, supone la
primacia de la motivación intrínseca del aprendizaje querido, autoiniciado, apoyado en el interés por resolver un
problema , por extender la claridad y significado. La motivación emerge de los requerimientos y exigencias de la propia
existencia. El aprendizaje se convierte en un instrumento de desarrollo perfectivo de las capacidades intelectuales y de
supervivencia que permiten la expansión creadora de la vida individual y colectiva.

Puntos debiles:

1-Descuido de la verificación empírica de las hipótesis tan ricas y fecundas que entrañan las teorias del campo.

2- Establecer un riguroso isomorfismo entre percepción y aprendizaje. La percepción como fundamental paso de los
complejos procesos de aprendizajes que , sin duda, implican fenomenos de asociación y recombinación.

3- Tendencia a interpretar el aprendizaje en términos de precepción, recepción significativa, olvidando en cierta medida
la importancia de la actividad, de las acciones y operaciones subjetivas a la hora de fijar las adquisiciones y de reformular
los esquemas cognitivos; se focaliza en la dimensión cognitiva y perceptiva del individuo, descuidando el mundo del
comportamiento.

Aportes de las psicología genteco-cognitiva: Piaget

¿Qué es, como funciona y como se genera esa instancia mediadora?

El APRENDIZAJE: como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenómeno incomprensible sin su
vinculación a la dinámica del desarrollo interno. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El que al mismo
tiempo, una vez modificadas, permien la realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad. La genesis
mental puede representarse como movimiento dialectico de evolución en espiral. En el centro de ese proceso se
encuentra en actividad. El aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo. Es un proceso de adquisición
en el intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras al principio hereditarias, posteriormente
construidas con la intervención de pasadas adquisiciones.

LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS: son los mecanismos refuladores a los cuales se subordina la influencia del medio. Son el
resultado de procesos genéticos. No surgen en un momento sin causa alguna, ni son el principios inmutables de todas
las cosas. Tambien se construyen en procesos de intecambio. Se denomina CONSTRUCTIVISMO GENETICO.

(Proceso de construcción) PROCESO DE ASIMILACION Y ACOMODACION: Asimilacion, proceso de integración, incluso


forzada y deformada, de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por el
individuo. Acomodacion la reformulación y elaboración de estructuras nuevas.

La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de “nivel de competencia”.


Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de
sensibilidad especifica a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o niver de competencia se
construye en e curso de desarrollo, de la historia del individuo a partir de las adquisiciones del aprendizaje.

CONOCIMIENTO: es una elaboración subjetica que desemboca en la adquisicion de representaciones organzadas de lo


real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento. Una concepción que subordina la imagen y la
intuición a la actividad y operación, ya que las formas del conocimiento, las estructuras logicas que pueden profundizar
en las trasnsformaciones de lo real son el resultado no del conocimiento de los objetos dino de la coordinación de las
acciones que el individuo ejerce al manipular y explorar la realidad objetiva.

Piaget adquiere nuevas dimensiones todos los procesos cognitivos. La percepción, la representación simbolica y la
imaginación, llevan implícito un componente de actividad física, fisiológica o mental. En todas estas tareas hay una
participación activa del sujeto en los diferentes procesos de exploración, selección, combinación y organización de las
informaciones.

La ACTIVIDAD: es una constante de todo tipo de aprendizaje; los aspectos operativos del pensamiento solo se configuran
a partir de las acciones y de la coordinacion de las mismas.

La genesis del pensamiento y la conducta que intervienen en el dearrollo de las estructuras cognitivas y que la
regulación normativa del aprendizaje : MADURACION, EXPERIENCIA FISICA, INTERACCION SOCIAL y EQUILIBRIO.

Procesos de enseñanza-aprendizaje:

1-El carácter constructivo y dialectico de todo proceso de desarrollo individual. El niño/adulto construyen sus esquemas
de pensamiento y acción sobre los esaquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interacciones con
el mundo exterior. Los procesos educativos preocupados por estimular y orientar el desarrollo, pueden soncebirse
como procesos de comunicación que potencian los intercambios del individuo con el medio físico y psicosocial que
rodea al sujeto. (SUJETO ACTIVO)

2-La enorme significación que para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno.
(SUJETO ACTIVO)

3- El espacio central que ocupa EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO insustituible de las operaciones intelectuales mas
complejas.

4- EL CONFLICTO COGNITIVO para provocar el desarrollo del alumno. El niño progresa cuestionando sus anteriores
construcción o esquemas cognitivos con los que entendia la realidad. Requiere la precepción de la discrepancia entre sus
esquemas y la realidad o las representaciones subjetivas de la realidad elaborada por los demás.

5-DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS: la sigificacion de la cooperación para el desarrollo de las estructuras
cognitivas. Los intercambios de opiniodes, la comunicación de diferentes puntos de vista es una condición necesaria
para superar el egocentrismo del conocimiento infantil y permitir la descentración que exige la conquista de la
“objetividad”.

6-LA distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje. No todo aprendizaje provoca desarrollo. La acumulación
de informaciones fragmentadas puede no configurar esquemas operativos de conocimiento e, incluso algunas
ocasiones, convertirse en obstáculos al desarrollo del pensamiento. El aprendizaje hace referencia a conocimientos
particulares, mientras que el pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación
e intervención.

7- La motivación: esta siempre conectada acon un nivel estructural (cognoscitivo) determinado.

Aprendizaje significativo Ausubel.

“un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”


Centra su análisis en la explicaicon del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y
teorias. Es la clave de arco del desarrollo cognitivo del hombre y el onjeto prioritario de la practica didáctica.

Se opone al aprendizaje mecanico, repetivo, memorístico.

LA CLAVE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTA EN LA VINCULACION SUSTANCIAL DE LAS NUEVAS IDEAS Y CONCEPTOS
CON EL BAGAJE COGNITIVO DEL INDIVIDUO.

Dimensiones:

1-Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y
consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes.

2- Sigificatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto
que aprende.

EL NUCLEO CENTRAL RESIDE EN LA COMPRENSION DEL ENSAMBLAJE DEL MATERIAL NOVEDOSO SON LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO.

Aprendizaje significativo IMPLICA la relación indisociable de aprendizaje y desarrollo; los nuevos significados son el
producto de un intercambio, de una fusión. Los nuevos significados se generan en la interaccion de las nuevas ideas o
conceptos potencialmente significativo, con las ideas pertinentes, ya poseídas por el alumno de su estructura cognitiva.

El significado psicológico de los materiales de aprendizaje es idiosincrásico, experiencial, histórico, subjetivo. La


planificación didáctica de todo proceso de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer la peculiar estructura
ideativa y mental del individuo que ha de realizar las tareas de aprendizaje (interés del alumno)

El aprendizaje significativo PRODUCE al tiempo , la estructuración del conocimiento previo y la extensión de su


potencialidad explicativa y operativa. Provoca su organización, su afianzamiento o su reformulación en función de la
estructura lógica del material que se adquiere, siempre que existan las condiciones para su asimilacion significativa
(REFLEXION). El material aprendido de forma significativa es menos sensible a las interfencias a corto plazo y mucho mas
resistente al olvido. El aprendizaje anterior y posterior reforzara la significación e importancia del presente, siempre y
cuando siga siendo valido dentro del conjunto jerarquico. La realización de este aprendizaje puede favorecerse desde
fuera, siempre que se organice el mateial de forma lógica y jerarquica, y se presente en secuecias ordenadas en función
de su potencialidad de inclusión. (organización lógica de contenidos)

La transferencia y la capacidad para realizarla está en relación directra con la cantidad y calidad de las ideas, tano la
aplicación a multiples situaciones concretas, como de solución de problemas y formulación de nuevos principios a partir
de los ya poseídos. (ESTRUCTURAS TRANFERIBLES A OTRAS SITUACIONES).

El problema que se plantea es la explicación del aprendizaje por descubrimiento, que parece subordinar al aprendizaje
por recepción. Los organizadores formales son las estrategias de funcionamiento del pensamiento, estrategias de
analisis, diferenciación, asimilación y organizacion de lo asimilado. El proceso de adquisicion de significados, es un
proceso activo.

Psicologia dialéctica: Vigotsky

Concepcion dialéctica de la relación entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ésta en función de la comunicación y
desarrollo. El resultado del intercambio entre la información genética y el contacto experimental ccon las circunstancias
reales de un medio históricamente constituido.

El psiquismo y la conducta intelectual adulta es el resultado de una peculiar y singular impregnación social del organismo
de cada individuo.

El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un ámbito y flexible intervalo.


Zona de desarrollo próximo: es el eje de la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo. Lo que indica que el niño
puede hacer hoy con ayuda, favorece y facilita que lo haga solo mañana. (autónomo)

Al critica de Vigotsky a Piaget , el primero afirma que el desarrollo sigue al aprendizaje, puesto que éste es quien crea el
área de desarrollo potencial. Para el segundo es mas bien una descripción que una explicación del desarrollo. Vigotsky ,
lo verdaderamente definitivo es como cada individuo atravesó dichas etapas , que construyo en ellas, que actividades
realizo,etc. Los estadios no dependen directamente con la edad sino del contenido concreto que el niño aprende a
dominar.

La apropiación del bagaje cultural producto de la evolución histórica de la humanidad que se transmite en la relación
educativa. Las conquistas históricas de la humanidad que se cominican de generación en generación no solo implican
contenidos, conocimientos de la realidad espacio temporal o cultura, también suponen formas, estrategias, modelos de
conocimiento, de investigación, de relación, que el individuo capta, comprende, asimila y practica. Por ello, la psicología
sovietica resalta el valor de la instrucción, a la transmisión educativa, a la autorizada, que a la actividad experimental del
niño por si solo.

Importancia fundamental al desarrollo del lenguaje, la palabra es el instrumento mas rico para transmitir la experiencia
histórica de la humanidad. El lnguaje, pues , es el instrumento prioritario de transmisión social.

La actividad del individuo es el motor fundamenta del desarrollo. La actividad como la participación en procesos,
generalmente grupales, de búsqueda cooperativa, de intercambio de ideas y representaciones y de ayuda en el
aprendizaje, en la adquisicion de la riqueza cultural de la humanidad.

Toda experiencia tiene un mundo humanizado, con caracteres que sustentan una real intencionalidad sociohistórica que
subyace a las manifestaciones y ordenaciones de los elementos con que el niño ingenuamente experimenta. Dentro de
este mundo objetivo mediatizado, condicionado y humanizado por el hombre se inicia el desarrollo mental psíquico del
niño. Cuando éste se pone en contacto con objetos materiales no solo conecta con colores, espacios, volúmenes, peso,
sino que se pone en contacto tambien con la intencionalidad social que subyace a su construcción, asi como con la
funcionalidad social con la que se utiliza dicho objeto o artefacto en los procesos de unos o intercambio. (interpreta y
aprende condicionado por un contexto socio-cultural)

La escuela de forma sistematica, cuide la aquisicion , depurada y organizada del sustrato de ideas, significados e
intencionalidades que configuran la estructura social y material de la comunidad donde se desarrolla la vida del futuro
ciudadano.

Delia Lerner: Teoria del conocimiento de Piaget, cuestionando sus implicancias en la didáctica, aprendizaje y
enseñanza escolar.

“No se trata de dejar que los niños hagan todo lo que quieran. Se trata de ponerlos frente a situaciones que planteen
nuevos problemas y de encadenar estas situaciones unas a otras. Hay que saber dirigirlos al mismo tiempo que se los
deja libres.” Piaget.

La comunicación de los saberes culturales (autonomía de la didáctica vs aplicacionismo)

Posturas “aplicacionistas”, que convierte el desarrollo de las estructuras intelecuales o el funcionamiento cognoscitivo
en objeros o en contenidos de la educación, han sido reiteradamente criticadas desde el seno mismo de la concepción
piagetiana; tanto porque desvirtúan el sentido de las investigaciones psicogenéticas como porque desconocen la
naturaleza de la institución escolar. Al deducir de la Psicologia los objetos educativos, se olvida que la escuela esta
inserta en una sociedad y que solo de la realidad social pueden emanar las finalidades de la educación.

La institución escolar ha sido creada para cumplir una función: la de comunicar a las nuevas generaciones los
Saberes socialmente producidos, aquellos que son considerados-en un momento histórico determinado- como validos y
relevantes. La comunicación de los contenidos escolares-de esos aspectos del saber que han sido seleccionados como
“saber enseñar”- da lugar a la relación didáctica, a esa relación ternaria que se establece entre el maestro, los alumnos y
el saber.

(Intentan solo aplicar la psicología dentro de la escuela sin tener en cuenta ciertos contextps , ambitos, los cuales afecta
al desarrollo y aprendizaje)

Construccion social del conocimiento

La matoria de las apliaciones pedagogicas de base piagetiana, el alumno es percibido como un ser socialmente aislado,
que debe descubrir por si solo las propiedades de los objetos e incluso de sus propias acciones, viéndose privado de toda
ayuda o soporte que tenga su origen en otros seres humando. La centracion casi exclusiva en las interacciones entre el
alumno y un medio esencialmente físico lleva aparejado un menosprecio por las interacciones del alumno con su medio
social y, por supuesto, de los posibles efectos de estas ultimas sobre la adquisicion del conocimiento.

COOPERACION :Un principio pedagogicp fundamentalmente “propiciar permanentemente la cooperación entre los
niños, dado que la confrontación entre distintas hipótesis y conocimientos específicos desempeña un papel
preponderante en el desarrollo del proceso.

Piaget afirma que la cooperación entre los niños, es tan importante para el progreso del conocimiento como la acción de
los adultos, y que las situaciones de discusión entre pares, por permitir un verdadero intercambio de puntos de vista,
resulta insustituibles como medio para favorecer la formulación del espíritu critico y de un pensamiento cada vez mas
objetivo.

Tambien enuncia, junto a los factores biológicos y los de equilibracion de las acciones , factores sociales de dos tipos: los
de coordinación interindividual-que son generales para todas las sociedades- y los de transmisión educativa y cultural,
que son propios de cada sociedad.

Una construcción dialectia : el niño asimila el alimento social en la medida en que se halla activo- y no pasivo o
puramente receptivo- e inmerso en interacciones reales.

EL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO es productivo para el progreso del conocimiento aun cuando ninguno de los
participantes en la situación posea la respuesta correcta. En ciertos momentos del desarrollo , los esfuerzos por resolver
la situación conflictiva y llegar a un acuerdo conducen a todos los participantes a construir nuevas coordinaciones entre
las diversas centraciones que están en juego.

Vigotsky cuando-al definir la zona de desarrollo próximo-proponia determinar el nivel de desarrollo potencial “a través
de la resolución de un problema bao la guía de n adulto o en colaboración con otros compañeros mas capaz”.

Los conflictos son productivo para el avance cognoscitivo porque facilitan la toma de conciencia por parte del niño de las
respuestas distintas de la suya y lo obligan a descentrarse de su respuestas inicial, porque la respuesta diferente del
compañero es portadora de información y atrae la atención del sujeto hacia otros aspecos pertinentes de la tarea que él
no había considerado y porque la necesidad de llegar a un acuerdo inicia a incrementar la actividad intelectual.

El conflicto sociocognitivo supone un doble desequilibrio, desequilibrio interindividual, a causa de las diferentes
respuestas de los sujetos, y desequilibrio intraindividual , porque cada uno toma conciencia de la existencia de otra
respuesta posible, lo que invita a dudar de la propia.

Construir conocimiento nuevo en el marco de una teoría científica es algo muy diferente de aplicar un dogma: es llevar a
cabo un trabajo critico permanente para detectar lagunas o contraindicaciones, es apoyarse en el saber ya elaborado
para adentrarse en dominios explorados.

Precisar mejor las condiciones en que la interaccion social es mas productiva al mostrar que el conflicto sociocognitivo
es generador de progreso, sobre todo cuando los participantes en la situación suministran argumentos en defensa de su
respectiva posiciones y cuando la oposición de centraciones o puntos de vista provoca una dinámica interactiva de
búsqueda de acuerdo, de coordinación de las diferencias en el marco de un enfoque superador.

Los educadores piagetianos están “autorizados” por la teoría psicogenética a elaborar hipótesis didacticas que ponen en
primer plano no solo la interaccion entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, sino también la inteaccion de cada
sujeto con los otros que están conociendo junto a él ese objeto. EL OBJETO CON EL QUE SE INTERACTUA NO PERTENECE
AL MUNDO FISICO: ES UN PRODUCTO CULTURAL.

El maestro, la enseñanza y el aprendizaje (docente como andamiaje, interventor, guía)

Perspectiva didáctica: como hacer para que la autoridad del maestro sea utilizada ya no para imponer sus ideas, sino
para proponer situaciones problematicas que hagan necesaria la elaboración de nuevos conocimiento por parte de los
niños para conducir el proceso de aprendizaje hacia la reconstrucción del conocimiento valido, para legitimar el derecho
de los alumnos a reelaborar el conocimiento, poniendo en acción sus propias cinceptualizaciones.

Profundizar la relfexion sobre las dificultades que se generan cuando se pretende restituir a los alumnos el derecho a
reelaborar el conocimiento. La devolución explícita de la situación problemática a partir de la cual será posible construir
el conocimiento.

El conocimiento se construye en interaccion no sólo con el objeto por conocer sino también con los otros seres humanos
que actúan sobre ese objeto.

Aceptar que los niños son activos intelectualmente no significa de ningún modo suponer que el maestro es pasivo.
Significa, en cambio, asumir modalidades de trabajo que tomen en cuenta los mecanismos de construcción del
conocimiento.

Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es también
proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos.
Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes
puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problematicas. Enseñar es alentar la
formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento , es propiciar
redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es promover
que los niños se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela.

Analisis

Enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares: una situacion
problemática tiene que permitir a los alumnos poner en acción los esquemas de asimilación que ya han construido e
interpela a partir de ellos, pero estos conocimientos previos no deber ser suficientes para resolverla; la situacion debe
requerir la construcción de nuevos conocimiento o de nuevas relaciones entre los ya elaborados.

Consignas: como plantear problemas a través de la lengua escrita? Ejemplo: Será necesario que los niños hayan leído
previamente muchas noticias. Tienen que escribir una noticia que los niños empezaran a hacerse preguntas sobre los
rasgos, que la caracteriza y recurrirán- durante la producción- al materia periodístico disponible, ya no para buscar el
contenido de la información, sino para encontrar respuestas para esas nuevas preguntas generadas por la escritura.
(despertar, buscar interés que no solo sea lineal, sino que pueda ser significativo). Esto no significa que los niños estén
frente a esa elaboración: devolver el problema no es sinónimo de retirar la información.

Enseñar es proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción del contenido
sobre el cual están trabajando: La INFORMACION , es una función del maestro brindar la información necesaria para que
los niños avancen en la construcción del conocimiento. La única información que el maestro no dará- precisamente
porque se trata de que sean los alumnos quienes construyan el conocimiento- es aquella que corre el riesgo de
obstaculizar el proceso constructivo, de impedir que los niños elaboren sus propias estrategias para resolver el problema
planteado. La información que el docente provee es considerada por los alumnos como veraz y segura, ya que él es el
representante en el aula del saber socialmente aceptado como valido.

Enseñar es favorecer la discusión sobre problemas que se han formulado, es brindar la oportunidad de coordinar
diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución de los problemas planteados: INTERACCION ENTRE PARES.
Trabajo en grupo: la interaccion en clase hace ´posible, que se planteen conflictos sociocognitivos, que se coordinen
progresivamente lso diferentes puntos de vistam que se vaya construyendo un saber común. Para que los conflictos
contribuyan al progreso del concimiento, para que lleven a buscar acuerdos superadores, es necesario que se den en un
marco de cooperación. El maestro no convalide de entrada lo correcto. No se trata sólo de no sancionar el error, se trata
también de evitar algunas intervenciones que a veces se nos escapan y que están muy lejos de pasar desapercibidas.
Cuando el maestro adopta una actitud de neutralidad frente a las posiciones de los alumnos, cuando no establece
explicita ni implícitamente su evaluación de lo que dicen o hacen los niños, éstos se ven obligados a argumentar en
defensa de sus hipótesis, se sus interpretaciones o de sus estrategias. De este modo, la discusión se profundiza y
contribuya efectivamente al progreso del conocimiento. El maestro facilita la comunicación, incita a explicar los
diferentes puntos de vista, hace notar las coincidencias y las discrepancias, etc. Trabajar en grupo no siempre es
sinónimo de construir socialmente el conocimiento. El Maestro desempeña un papel fundamental en la inteaccion entre
pares. No sólo porque lo hace posible y la coordina, sino porque sólo él puede reconocer cuales son las interacciones
que permitirán acercarse al saber- es decir, al conocimiento socialmente aceptado como valido- e ir orientado el proceso
hacia aquello que los niños debe construir. (Docente como mediador). El docente interactúa con los alumnos de dos
maneras: enseñando por participación (a la manera de los artesanos) y proponiendo estrategias de trabajo. Propone
estrategias de trabajo, y lo hace con un doble propósito : para que lo niños puedan elaborar determinado
conocimientos, gracias a la utilización de cada estrategias ; y para que vayan apropiándose de las estrategias mismas.
Ésta ultima es fundamental porque la situación didáctica es perecedera (significativa) : los alumnos se convertirán
necesariamente en ex alumnos, y lo que hayan hecho en la escuela tendrá sentido en la medida en que efectivamente
sirva para que ellos utilicen en las situaciones sociales (no didácticas) en las que participaran aquello que han aprendido
en el marco de la situación didáctica . Por eso es tan importante que la interacción del docente con el aluminio este
orientada a lograr que éste conquiste una autonomía creciente en el manejo de los objetos de conocimiento en general.

Perez gomez (Texto 1): debates y refutaciones entre teorias del conocimiento, una dialectia constante.
Analisis critico de las posiciones constructivistas, con la diversidad de sus matices y solo haremos referencia a las
posiciones innatista y conductista para entender los términos del debate y la naturaleza compleja de los fenomenos que
abordamos. El idealismo innatista y el materialismo mecanicista representan las dos respuestas extremas, insuficientes a
todas luces pues desvirtúan la realidad al reducir a uno de los elementos la complejidad de los fenomenos y experiencias
humanas.

Innatistas e idealistas

Posiciones epistemológicas como psicología que niegan el valor de la experiencia en la formación del conocimiento y los
habitos del individuo.

Las teorias idealistas afirman la predeterminación hereditaria del desarrollo psicológico de los individuos o de las razas
humanas. La experiencia, interaccion social y los influjos del contexto cultural no son sino la ocacion para que las
posibilidades preexistentes se manifiesten y desplieguen. La utilización política de estas posiciones innatistas y
performista, ha justificado y sigue justificando los planteamientos mas conservadores al legitimar las diferencias
sociales, económicas y culturales, como el reflejo natural de las inevitables diferencias geneticas entre los individuos y
los grupos humanos. La desigualdad natural de los individuos y grupod humanos produce inexorablemente las
desigualdades sociales, económicas y culturales. El esfuerzo educativo es encomiable pero esteril para compensar las
diferencias culturales, geneticas y en el mejo de los casos solo sirve para amortiguar sus efectos. LA SIMPLICIDAD, EL
REDUCCIONISMO Y LA POBREZA DE ELABORACIONES Y MATICES EN LOS PLANTEAMIENTOS INNATISTAS NOS AYUDAN
UN POCO A COMPRENDER LA COMPLEJIDAD, DIVERSIS Y LA RIQUEZA DE LAS MANIFESTACIONES DE LA CULTURA
EXPERIENCIAL DE LOS INDIVIDUOS Y MENOS AUN A ENTENDER LOS PROCESOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU
FORMACIÓN.

La interpretación mecanicista

Las posiciones EMPIRISTAS y MECANICISTAS explican el desarrollo humano como EL RESULTADO DE CONTINGENCIAS
EXTERNAS DE REFORZAMIENTO. Al conductismo estas posiciones no sólo rechazan la existencia de categorías mentales
innatas y a priori, como elementos determinantes del aprendizaje y de la conducta. El empirismo mecanisita , el
desarrollo no admite la explicación por intervención de causas internas ni factores o estructuras subjetivas, que
manifiesten relativa autonomía, debe entenderse como el reflejo estructurado de las experiencias que cada individuo
vive en el medio organizado de su contexto vital. El conocimiento se concibe como una mera copia de la realidad que
será tanto mas valido cuanto mas fiel y rigurosa se la copia de la realidad aprendida. EL REDUCCIONISMO MECANICISTA
QUE SE COMETE AL ADOPTAR UNA PERSPECTIVA BIOLOGICISTA DESEMBOCA NECESARIAMENTE EN LA REDUCCION Y
SIMPLIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO, EN LA ELIMINACION DE LA SUBJETIVIDAD DE SU COMPLEJIDAD. LA CULTURA
EXPERIENCIAL DEL LOS ALUMNOS, SERIA EL REFLEJO MECANICO DE LAS CONTINGENCIAS EXTERNAS QUE DURANTE LA
BIOGRAFIA DE CADA INDIVIDUO HAN ACTUADO COMO CONDICIONANTES O REFORZADORES DE SUS CONDUCTAS DE
SUPERVIVENCIA. NO PUEDE PROPONERSE LA CULTURA EXPERIENCIAL ASI CONCEBIDA, COMO UN IMPORTANTE
PRINCIPIO ACTIVO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EL AULA, SINO COMO UN MERO TERRITORIO PASIVO DE
POSIBILIDADES O RESTRICCIONES AL FUTURO CONDICIONAMIENTO. LA INICIATIVA INDIVIDUAL O GRUPAL, LA
SINGULARIDAD Y LA CAPACIDAD CREADORA PERMANECEN AL MARGEN DE ESTA EXPLICAICON MECANICISTA. PARACE
INTERESANTE LA PROPUESTA DE CONSIDERAR MAS DETENIDAMENTE EL CONJUNTO COMPLEJO DE CARACTERÍSTICAS
DE ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL QUE ACTÚAN COMO CONTINGENCIAS DE CONDICIONAMIENTO Y
REFORZAMIENTO EN LA BIOGRAFIA DE CADA SUJETO, PERO ES RIDÍCULO PENSAR QUE TALES CONTINGENCIAS
MODELAN AUTOMÁTICAMENTE LA CONDUCTA CLÓNICA DE INDIVIDUOS PASIVOS.

Posiciones constructivista

La cultura experiencial de cada individuo, es decir, sus significados, sentimientos y comportamientos prioritarios se
construyen en la historia peculiar de cada sujeto.

Piaget y desarrollo formal de la mente

Puede considerarse un constructivista más cercano a las posiciones innatistas. Al aplicar tales conocimientos innatos o
reflejos a los objetos y situaciones que encuentra en la realidad., aprende las posibilidades y resistencias que éstos
ofrecen. Los conocimientos no están pues en la realidad exterior, son construidos o bien por la especie (conocimientos
innatos), o bien por el individuo, (conocimiento adquiridos individualmente) . Cada sujeto, al actual sobre la realidad,
incorpora, asimila y modifica, las peculiaridades y propiedades de dicha realidad dentro de un esquema de
interpretación peculiar que construye como resultado del sentido de su experiencia.

Proceso dialectico asimilación y acomodación: Primer movimiento del sujeto es su tendencia a asimilar, deformar si es
preciso y forzar la estructura y el funcionamiento de la realidad exterior para que encaje en sus propios esquemas de
interpretación anteriormente construido. Segundo movimiento, es la tendencia a la acomodación, la necesidad de
modificar los propios esquemas de interpretación cuando la realidad, de forma insistente, rechaza la bondad o utilidad
de tal conocimiento. Los individuos construyen tanto sus conocimientos e idea sobre el mundo natural o social, como
sus propios instrumentos y recursos de conocimientos.

Construccion del conocimiento: Primer lugar, la importancia de la genesis de las estructuras o esquemas de
conocimiento lo que nos permite entender mejor las peculiaridades del desarrollo de cada individuo. Cada sujeto
construye su cultura experiencial, sus esquemas de pensamiento, sentimientos y conductas con los materiales que el
medio ofrece a sus actividades y experiencias, que CADA UNO LOS MODULA DE MANERA SINGULAR LA CONSTRUCCIÓN
DE SUS REPRESENTACIONES Y DE SUS CAPACIDADES PARA OPERAR SOBRE LA REALIDAD ES CLAVE PARA ENTENDER SU
DESARROLLO. Segundo lugar, el conocimiento valido es aquel que cada individuo construye en el proceso dialectico de
asimilación y acomodación, no el que incorpora por mera imitación o asunción irreflexiva. La explicación piagietiana del
desarrollo del conocimiento un elemento decisivo lo constituya el conflicto cognitivo como espacio vital privilegiado de
enfrentamiento epistémico entre esquemas de interpretación ya consolidados.

Piaget establece claramente la distinción entre contenidos y formas y se concentr en la clasificación del desarrollo de las
formas que van adoptando las estructuras mentales para hacer frente a la complejidad de los contenidos, descuidando
en cierta medida el análisis de las peculiaridades que el propio contenido de los escenarios naturales y sociales impone
al propio proceso mental, a los pensamiento, a los sentimientos y a las conductas.

PARECE EVIDETNE QUE A PIAGET LE INTERESA MAS DILUCIDAR LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LAS
ESTRUCTURAS Y CAPACIDADES FORMALES D ELA MENTE QUE PERMITEN AL INDIVIDUO UNA ADAPTACIÓN MAS
CRITICA, FLEXIBLE, ÚTIL E INCLUSO ANTICIPADORA Y CREADORA QUE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS, IDEAS,
VALORES Y ACTITUDES QUE ACOMPAÑAN Y ORIENTAN TODO EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS
MENTALES CON LAS QUE CADA INDIVIDUO INTERPRETA Y ACTUA.

Constructivismo social (Vigotsky)

El constructivismo cultural comparte la presmisa básica de la interaccion activa entre la realidad y el sujeto en la
construcción de los conocimientos,sentimientos y conductas, pero prioriza, al contrario de que Piaget y la ciencia
cognitiva, LA IMPORTANCIA DEL POLO SOCIAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO.

-Enfatiza el carater mediado de toda acción en su contexto.

-Insiste en la importancia del método genético que incluye los niveles de análisis histórico, ontogenético y
microgenetico.

-Busca fundamentar sus análisis en los sucesos de la vida cotidana.

-Asume que la mente emerge en la actividad conjuntamente mediada de la gente. La mente es, en una importante
medida, co-constuida y distribuida.

-Asume que los individuos son agentes activos en su propio desarrollo aunque no actúan enteramente en un medio de
su elección.

-Rechaza la ciencia explicativa causa-efecto, estimulo-respuesta, en favor de una ciencia que enfatiza la naturaleza
emergente de la mente en la actividad y que reconoce el papel central de la interpretación en su marco explicativo.

-Se apoya en metodologías propias de las humanidades tanto como en aquellas propias de las ciencias sociales y
biológicas.

La especie humana se constituye como instancia cultural, y los individuos adquieren la dimensión humana cuando
asimilan los rudimentos básicos de dicha cultura. Hasta tal punto están convencidos de esta dimensión cultural,
constitutiva del desarrollo individual que, se concibe el desarrollo cognitivo como la ampliación progresiva de los
contextos culturales y simbólicos en los que el individuo se desenvuelve.

El problema fundamental para explicar el psiquismo insdividual es comprender la naturaleza de los procesos simbólicos,
los fenomenos de construcción de significados. Los SIGNIFICADOS se construyen dentro de un contexto cultural que
ofrece los recursos materiales y simbólicos, los instrumentos técnicos, las estrategias o destrezas y los valores o
costumbres que singularizan y legitiman valor de las interpretaciones y de las practicas individuales. Cada uno de los
individuos de la especie humana no inicia desde cero, desde la nada, la representación simbolica de la realidad sino
desde la permanencia del acervo cultural que se acumula y enriquece con la actividad de cada nueva generación. Las
representaciones simbólicas individuales son en difinitiva apropiaciones singulares del caudal de representación
simbolica colectiva. No son imposiciones mecanicas como planteaban los conductistas, sino interiorizaciones peculiares
de representaciones interindividuales en un marco cultural concreto. En los significados subjetivos hay elementos
comunes y compartidos con el resto de los individuos de la comunidad humana que permiten el entendimiento y la
comunicación imprescindible para la supervivencia individual, y elementos singulares, matices irrepetibles que connotan
la experiencia, los sentimientos y las ideas de cada sujeto en virtud de su peculiar biografia. Los significados
individuales se construyen en el marco de la red de significados sociales (red simbolica) que una determinada
comunidad considera validos para entender y regular el intercambio con la nauraleza. Las instituciones y normas
sociales, asi como las técnicas e instrumentos tecnológicos que garantizan el engranaje del equilibrio social construido
por la comunidad humana CONDICIONAN, de forma sustantiva, la orientación de los contenidos simbólicos que cada
individuo interioriza de manera singular, connotativa, ambigua, asi como incluso el nivel de desarrollo formal que debe
alcanzar cada sujeto para desenvolverse con éxito en su contexto cultural. Cole afirma que en la zona de desarrollo
próximo de cada sujeto la cultura y la cognición se crean mutuamente. Este será el espacio privilegiado de la experiencia
educativa.

LOS SEGUIDORES DE PIAGET SE ENCUENTRAN OBLIGADOS A RECONOCER QUE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DE
LAS CAPACIDADES MENTALES DE CADA INDIVIDUO, AUN SUPONIENDO QUE SE ESTIMULEN FUNDAMENALMENTE COMO
RESULTADO DE LAS EXPERIENCIAS LIBRES Y ESPONTANEAS DEL INDIVIDUO CON SU MEDIO FISICO O SIMBOLICO, NO
CONDUCE DE FORMA INEXORABLE AL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA INTELECTUAL NI A LA VALIDEZ EPISTEMOLOGICA
DE SUS CONSTRUCCIONES. SUPERANDO UN CIERTO NIVEL INICIAL, LA ETAPA SENSOMOTRIZ, EL CONFLICTO COGNITIVO
NI SURGE SIEMPRE DE FORMA ESPONTANEA, NI PRODUCE NECESARIAMENTE ENRIQUECIMIENTO E INDEPENDENCIA
INTELECTUAL. LA INERACCION ESPONTANEA CON UN ESCENARIO ORGANIZADO EXPLICITA Y ESTRUCTURA SOCIAL, QUE
TRANSMITE DE FORMA SUTIL MENSAJES, ONMIPRESENTE EN LA DIRECCION DE UNA DETERMINADA JERARQUIA DE
VALORES, ACTITIDES E INTERESES EN MODO ALGUNO GARANTIZA CONSTRUCCIONES AUTONOMAS SINO
ELABORACIONES SUBJETIVAS INDUCIDAS Y PREÑADAS DE LOS RUDIMIENTOS DE TAL CULTURA DOMINANTE.( los objetos
o escenarios son mas bien artefactos, es decir “un aspecto del mundo material que ha sido modificado a lo largo de la
historia al incorporarse a la acción humana intencional. Como consecuencia de estas modificaciones los artefactos se
componen de aspectos de materiales y de aspectos ideales, simbólicos) La participación guiada en el mundo de los
adultos puede selr la estrategia adecuada en el contexto postmoderno para imponer de modo sutil lo que otros
métodos mas directos de instrucción autoritaria ya no son capaces de conseguir. Apelar con frecuencia a la experiencia
libre y al intercambio no tutelado puede ser también una buena estrategia de contraste para relativizar las
consecuencias unidireccionales de la eficaz participación guiada.

Constructivista planteados: desarrollo de la subjetividad (vigotsky) y proceso de socialización. Las necesidades biológicas
y especialmente las exigencias afectivas se convierten en el moteor que lanza al individuo al descubrimiento de los
vericuetos de su particular escenario vital. De los resultados de las sucesivas exploraciones, se sus satisfacciones o
frustraciones, se construye la particular modo de sentir, conocer y actuar de cada sujeto, lo que aquí se analiza como
cultura experiencial.
Pozo: teorias cognitivas del aprendizaje: Piaget, Vigotsky y Ausubel.
La Gestalt: aprendizaje por insight (Configuracion de la forma= Concepto + forma a partir de los saberes previos(
asosicacion))

Pensamiento productivo y Reestructuracion por insight Experiencia previa e La critica


reproductivo: importancia a la insight:
comprensión que a la simple
acumulación de
conocimientos.

Pensamiento reproductivo Mientras los sujetos del la comprensión de un vigostky es que no


seria aquel que consiste conductismo aprenden de modo problema esta ligada a una distinguían entre la
simplemente en aplicar asociativo, los de la Gestalt lo toma de conciencia de sus percepción y
destrezas o conocimientos hacen por insight ; considera que rasgos estructurales. Una pensamiento; el
adquiridos con anterioridad a a cada uno de los mecanismos de nueva estructura surge pensamiento esta
situaciones nuevas (saberes aprendizaje asociativo le cuando se logra mediatizdo por
previos) corresponde un mecanismo desequilibrar la estructura estructuras de conceptos
. Pensamiento productivo alterntivo en las concepciones anterior. El insight seria un cuya naturaleza y origen
seria aquel que implicara el gestaltistas. Asi, la asocicion proceso repentino o son bien distintos. La
descubrimiento de una nueva dejaría de ser un enlace de inmediato. En otras toma de conciencia
organización perceptiva o elementos “ciego” a la estructura, palabras, la Gestalt no conceptual requiere una
conceptual con respecto a un para interpretarse como la proporciona una reflexión sobre el propio
problema, una comprensión comprensión de la relación explicación sobre la pensamiento que no esta
real del mismo.( generalizar a estructural entre una serie de influencia de la experiencia necesariamente presente
otros los problemas elementos que se requieren unos pasada en la comprensión en el insight perceptivo.
estructurales similares). Lo a otros. La repetición no súbita de un problema; el
fundamental para obtener una produciría conexiones ciegas, sino efecto de la experiencia
solución productiva a un que ayudaría a captar la relación previa mas estudiados por
problema y comprenderlo entre elementos dentro de la los mismos, es la fijeza
realmente es captar los rasgos estructura. También el ensayo y funcional, relaciondao con
estructurales de la situación error dejaría de ser aleatorio para la influencia negativa de
más allá de los elementos que convertirse en una comprobación esa experiencia. El
lo componen. La solución de estructural de hipótesis problema que esta
problemas y el aprendizaje ni significativas. EL SUJETO planteado aquí, es el de las
se obtendrían por la APRENDE REINTERANDO SUS relaciones entre
asociación de elementos FRACASOS Y NO SOLO A TRAVES aprendicaje por asociación
próximos entre sí, sino de la DEL ÉXITO, SI BIEN TAMBIEN o acumulación de
comprensión de la estructura PUEDE APRENDER DEL ÉXITO SI conocimientos y el
global de las situaciones ES CAPAZ DE COMPRENDER LAS aprendizaje por
RAZONES ESTRUCTURALES QUE reestructuración. “todos
LO HAN HECHO POSIBLE. los efectos ejercidos por el
aprendizaje sobre la
subsiguiente experiencia
constituyen post-efectos
de la organización pervia.
Si aprendizaje…equivale a
asociación y si es que
estamos en lo correcto, la
asociación es un post-
efecto de la organización”.
La Gestalt distingue entre pensamiento reproductivo y productivo y, en consecuencia, entre aprendizaje memorísticos y
comprensivos, siendo este ultimo producto del insight o reestructuración súbita del problema. Además esa
reestructuración queda vinculada al concepto de esquilibrio de Piaget.

Piaget: Teoria de la equilibracion

Piaget distiguia entre aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio información especifica, y
aprendizaje en sentido amplio, que consistiría en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracion.
El aprendizaje de conocimientos específicos depende por complemento del desarrollo de estructuras cognitivas
generales, que él formaliza en términos lógicos (estadios). Con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo le
lleva a negar cualquier valor explicativo al aprendizaje por asociación, ya que , según él, “para presentar una nocion
adecuada del aprendizaje, hay primero que explicar cómo procede el sujeto para cpnstruir e inventar, no simplemente
cómo repite y copia”. El progreso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino
que está regido por un proceso de equilibracion. La Gestalt cosidera que el comportamiento y el parendizaje humano
deben intepretarse en términos de equilibrio. El aprendizaje se producirá cuando tuviera lugar un desequilibrio o un
conflicto cognitivo.

Asimilacion y acomodación: las asimilación seria un proceso por el que el sujeto intrerpreta la información que proviene
del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponible. El mundo carece de significados propios
y somos nosotros los que proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad ambigua; “vemos las cosas no
como son sino como somos nosotros”. Asimilamos las vagas formas del mundo a nuestas ideas. Asi conocemos,
adaptando las cosas a la forma y el conocimiento de nuestros conceptos. Un proceso complementario, es la
acomodación. Gracias a él nuestros conceptos e ideas se adaptan recíprocamente a las caracterisicas, vagas pero reales,
del mundo.

La acomodación no solo explica la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la


realidad, sino que, sobre todo, sirve para explicar el cambio de esos esquemas cuando esa adecuación no se produce.
“llamaremos acomodación a cualquier modificación de un esquema asimiladir o de una estructura, modificación
causada por los elementos que se asimilan”. También a una nueva asimilación o reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos.”no hay asimilación sin acomodación pero…la
acomodación tampoco existe sin una asimilación simultanea”; sólo de los desequilibrios entre estos dos procesos surge
el aprendizaje o el cambio cognitivo.

Piaget sostiene que el equilibrio entre asimilación y acomodación se produce-y se rompe- en tres niveles de complejidad
creciente:

1- Primer nivel: los esquemas que posee el sujeto el sujeto deben estar en equilibrio con los objetos que se
asimilan.
2- Segundo nivel: tiene que existir un equilibrio entre los diversos esquemas del sujeto, que deben asimilarse y
acomodarse recíprocamente.
3- Nivel superior del equilibrio: consiste en la integración jerarquica de esquemas previamente diferenciados.

Respuesta a los conflictos cognitivos: la toma de conciencia.

Dos tipos a respuestas a las perturbaciones o estados de equilibrio:

las respuestas no adaptativas: consistirán en no tomar conciencia del conflicto existente, esto es, en no elevar la
perturbación a rango de contradicción. Al no concebir la situación como conflictiva, el sujeto no hara nada por modificar
sus esquemas, en este sentido, la respuesta no es adaptativa , ya que no produce ninguna acomodación y, por tanto,
ningún aprendizaje, no ayudadno en absoluto a superar el conflicto latente entre los esquemas y los objetos asimilados.

Las respuestas adaptativas serian aquellas en las el sujeto es consciente de la pertubacion e intenta resolverla.
Existen una interaccion compleja entre el conjunto de esquemas de asimilacion y la realidad asimilada. De esa
interaccion surge la REESTRUCTURACION; encuentran que toda teoría o conjunto de esquemas organizados se ve
sometida en su desarrollo a tres tipos de análisis que implican una reorganización jerarquía progresiva:

a) Análisis intraobjetal: una propiedad del objeto


b) Análisis interobjetal: dos o mas propiedades
c) Análisis transobjetal: relación. Integración de todas las propiedades.

Esta toma de conciencia conceptual o tematización es, sin duda, uno de los nucleos fundamentales del modelo
piagetiano del cambio conceptual.

La tematización resulta imprescindible para la atribución a los objetos de las operación que les son aplicadas, de modo
no consciente, en toda situación casual. En primer lugar las acciones del sujeto se dirigen únicamente al objeto; en el
segundo, cuando intenta comprender , tienen como fin principal conocer y modificar su propior conocimiento.

La toma de conciencia, el pensamiento reproductiista , que busca el éxito, y el productivo dirigido a la comprensión
(abstracción empírica-abstraccion reflexiva). El papel de la toma de conciencia en la concepual estaría ligado a esa
abstracción reflexiva que conduciría a niveles de equilibrio y desequilibrio cada vez mas complejos. “el mecanismo de la
toma de conciencia aparece en todos sus aspectos como un proceso de conceptualización que reconstruye, y luego
sobrepasa en el plano de la semiotizacion y la representación, lo que se había adquirido en el plano de la acción”.

En el marco de la teoría piagetiana del aprendizaje, la toma de conciencia de un conflicto cognitivo debe considerarse
como una condición necesaria pero no suficioente para la estructuración de los conocimientor. Solo mediante una
respuesta adaptativa, con la que el sujeto toma conciencia del conflicto e intenta resolverlo acomodando sus esquemas,
puede lograrse una reestructuración.

(reproductivo: busca el éxito; productivo: comprensión ; solo resolver problemas sin tener en cuenta la comprensión de
ese problema)

El aprendizaje reproductivo, busca el éxito, se aprende sobre todo de los aciertos, en el aprendizaje comprensivo o
productivo son los fracasos los que resultan mas informativos, porque proporcionana información sobre la insuficiencia
asimiladora de nuestros esquemas o conocimientos.

Alcanza la estructuración el sujeto debe ir superando desequilibrios de naturaleza diversas. Si inicialmente sin fracasos
empíricos. Las contradicciones son una condición necesaria, pero no suficiente , de la reestructuración.

Criticas:

Problemas: por un lado, existen pruebas empíricas en contra de la notación piagetiana del aprendizaje como un
sucedáneo del desarrollo y por otro, hay claros problemas teóricos en el modelo de aprendizaje por equilibracion.

Critica de Piaget a empiriristas: la asociación no seria no un corte arbitrario en el proceso de asimilación de la realidad a
los propios esquemas, ya que en al asociación entre estimulo y una respuestas, el estimulo existe en la medida que hay
un organismo capaz de interpretarlo, es decir , asimilarlo a sus esquemas de conocimiento, cuya manifestación
observable respuesta. Por tanto, la tecniscas basadas en mecanismos asociativos, usadas por los empiristas en sus
investigaciones, solo tendrán éxito en la medida que fomentaran los procesos de asimilación y acomodación, por lo que
difícilmente esas investigaciones porian invalidar o refutaqr la teoría piagetiana de la equilibracion. Una vez mas el
aprendizaje subsumido por los procesos generales del desarrollo. (Piaget no tiene en cuenta los saberes previos
“asociación”)

La adquisición o no de una nocion depende también de las técnicas usadas para evaluar el aprendizaje alcanzado. Exige
que el niño haya comprendido el concepto mientras que los estudios empisristas se conforman con que tengan éxito en
su aplicación alguna prueba de generalización.
Estructuras: aprendizajes naturales o espontaneos igual a estructuras necesarias. Conocimiento científico, al se artificial,
es igual a estructuras no necesarias. Las estructuras que hemos llamados necesarias se adquieren normalmente de
modo incidental-esto es, sin que haya propósito explicito de que se adquieran ni por parte del sujeto ni por parte del
entorno social- las estructuras no necesarias solo pueden adquirirse intencionalmente, es decir mediante instrucción. La
función tanto de la asociación como de la equilibracion podría ser muy diferente en uno y otro tipo de aprendizaje.

Existen datos que muestran que el aprendizaje por reestructuración puede apoyarse muchas veces en adquisiciones
asociativas previas. Esto es asi tanto en el caso de los aprendizajes naturales como en el de los artificiales. Tal vez el
aprendizaje natural por excelencia sea el del lenguaje. Algunos autores creen que un funcionamiento inadecuado de los
mecanismos de detección de asociaicones puede dañar seriamente la adquisición del lenguaje.

La defensa ultranza de la enseñanza por descubrimiento es una muestra mas de la confusión entre aprendizajes
naturales y artificiales. Según la frase “ cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido
descubrir solo, se le impide a ese niño inventarlo y, en consecuencia entenderlo completamente”. Equipara
descubrimiento o invención con reestructuración. Pero si esa equiparación puede sostenerse en el que el niño aprende
por descubrimiento, la mayor parte de los conceptos relevantes difícilmente pueden ser inventados o descubiertos por
el propio niño, ya que a diferencia de los aprendizajes naturales, no constituyen adquisiciones necesarias. La interaccion
social y mas específicamente la instruciion, son muy importantes en el aprendizaje de conceptos. A reducri todo el
aprendizaje a desarrollo o, lo que es lo mismo, todos los aprendizajes a adquisiciones espontaneas y necesarias. Piaget
esta defendicendo un individualismo, minimizando la importancia no solo de los aprendizajes asociativos sino también
de los procesos de intruccion.

(los saberes previos y aprendizaje por instrucción son condicionantes para que el niño pueda crear su propio
conocimiento, por descubrimiento)

Vigotsky: teoría del aprendizaje: adquisición de conceptos espontaneos y científicos

Actividad y mediación: concepción dialéctica de las relaciones entre lo fisiológico o mecanico y lo mental. Recahaza por
completo los enfoques que reducen la psicología, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulación de reflejos o
asociaciones entre estimulo y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología. Esa fusión pasa por la integración de los procesos
de asociación y reestructuración en una teoría unitaria del aprendizaje. No puede realizarse en un plano de igualdad.
Mas próxima a los supuestos organicistas, la teoría vigotskiana como una variante del enfoque organicista.

Las relaciones aprendizaje/desarrollo: origen de los significados: los instrumentos de mediacion, incluidos los dignos, los
proporciona la cultura, el medio social. Pero la adquisición de los signos no consiste solo en tomarlos del mundo social
externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos.
Establece un puente entre las ideas asociacionistas y la teoría de Piaget con respecto a origen de los significados. En el
caso de Piaget, ese ambiente esta compuesto unicamente por objetos, algunos de los cuales son objetos sociales;
mientras que , para Vigotsky esta compuesto de objetos y personas que median en la interaccion del niño con el objeto,
el vector del desarrollo y del aprendizaje iria desde el exterior del sujeto al interior, seria un proceso de internalización o
transformación de las acciones externas, sociales, en acciones internas, psicológicas. Comienza siendo interpersonal
para, a continuación, internalizarse o hacerse interpersonal. La formación de significados, para él , el sujeto no
imita los significados-como seria en el caso del conductismo- ni lo construye como en Piaget, sino que literalmente lo
reconstruye. No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo previo. Diríamos que no hay
reestructuración sin acumulación asociativa ni asociación sin estructuras previas. Por ello debe iniciarse siempre en el
exterior, por procesos de aprendizaje que solo mas adelante se transforman en procesos de desarrollo interno. Entiende
que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo, que la asociación precede a la reestructuración. El
rendimiento medido habitualmente mediante test, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Este nivel esta
determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autónomo, sin ayuda de otras personas o mediadores
externamente proporcionados. El nivel de desarrollo efectivo representaría los mediadores ya internalizados por el
sujeto. En cambio, el nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto seria capaz de hacer con ayuda
de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados (expectativas de logros, lo que puede
llegar hacer) La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial seria la zona de desarrollo potencial de
ese sujeto en esa tarea o dominio concreto. Los procesos de aprendizaje en estrecha relación con la instrucción; con
respecto a la aplicación de Piaget en el aula: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo
enseñamos demasiado tarde y ya lo sabem”. Al romper con la unidireccionalidad de las relaciones entre
aprendizaje/desarrollo, Vigotsky logra superar este dilema, con lo que permite una mas fructífera aplicación de la
psicología cognitiva y evolutiva. Establecio que la unidad de analisi de la psicología debía buscarse en el “significado de
la palabra”, en el que se encuentra no sólo la minima unidad comunicativa que conserva la s propiedades del total sino
también la unidad minima del “pensamiento generalizado”. De esta forma, los conceptos, en cuanto generalización,
tendrán su origen en la palabra que, una vez internalizada, se contituira en signo mediador: “todas las funciones
psíquicas superiores son procesos mediatizados y los signos, los medios básicos utilizados para dominarlos y
dirigirlos….en la formación de conceptos ese signo es la palabra”. Con el fin de comprobar la importancia de la
palabra en la formación de conceptos espontaneos o familiares en los niños, recurre al “método de la doble
estimulación” o “método genético experimental”, consiste en la presentación simultánea de dos series de estímulos,
una como centro de la actividad del niño y la otra como conjunto de signos que pueden servir para apoyar esa actividad.
Los conceptos generalizados (dependiendo de cada persona) se caracteriza por el uso de las palabras como nombres
propios, como única referencia, careciendo de significado. Los pseudoconceptos agrupa adecuadamente los objetos,
pero a partir de sus rasgos sensoriales inmediates, tienen los mismos referentes que sus conceptos correspondientes,
pero distinto significados. Ello hace que sean muy difíciles de diferenciar de los conceptos. Al mismo tiempo, al
compartir prácticamente el mismo campo referencial, es posible la comunicación a través del lenguaje entre personas
que no atribuyen el mismo significado a las palabras pero si los mismo referentes. El origen de los pseudoconceptos
estaría en una asimiliacion del habla adulta. Pero los mismos no sólo aparecen en el pensamiento infantil. Aunque a
partir de la adolescencia los sujetos son capaces ya de formar autenticos conceptos. Al igual que los conceptos
probalisticos, los pseudoconceptos están basados también en un “parecido familiar”. Estos, son para Vigotsky un puente
hacia el tercer tipo de clasificación, los conceptos. En la medida en que los pseudoconceptos se basan en la
generalización a partir de rasgos similares, son una via para la formación de los conceptos propiamente dichos. A
diferencia de los conceptos espontaneos en los que la actividad consciente del sujeto esta dirigida a los propios objetos,
a cuyo rasgos se aplican los procesos de generalización y de análisis, en la formación de los verdaderos conceptos la
conciencia del sujeto esta dirigida hacia los propios conceptos. Por ello, los conceptos espontaneos y científicos se
aprenden por vías opuestas; los conceptos espontaneos van de lo concreto a lo abstracto mientras que los científicos
siguen el camino inverso. En la adquisición de los conceptos científicos, conciencia y sistematización- u organización
en forma de estructuras de conceptos- son una misma cosa, ya que los conceptos se adquieren tomando conciencia de
su relación con otros conceptos dentro de la pirámide. Los conceptos espontaneos se adquieren y se definen a partir
de los objetos a que se refiere , por su referencia, mientras que los conceptos científicos se adquieren siempre por
relación jerarquica con otros conceptos, por su sentido. Esto hace que en los conceptos científicos llegue a captarse la
“esencia” del concepto, posible mediante el análisis consciente de sus relaciones con otros conceptos (reflexión y
relación ). Los conceptos científicos adquiridos en la instrucción, son la via a través de la cual se introduce en la mente
la conciencia reflexiva, que posteriormente se transfiere a los conceptos espontaneos. También pueden aprenderse sólo
cuando los conceptos espontaneos se hallan ya relativamente desarrollados. (ejemplo : la música no sólo es la
lectoescritura, sino que puede ayudar a la reflexión y aplicarlas en otros campos (audivisual, del porque la música incide
y refuerza emociones que se plasman en la imagen o situación), y no en la mero producción musical) Diriamos que el
significado de los conceptos científicos no puede construirse sin el referente de los conceptos cotidianos. O, en teminos
de procesos de aprendizaje, los verdaderos conceptos sólo pueden adquirise por reestructuración, pero esa
reestructuración sólo es posible si se apoya en asociaciones previas (saberes previos). Lo que parece diferenciar a los
unos de los otros son los mecanismos mediante lo que se aprenden.
Las ideas de vigotsky sobre el aprendizaje están dirigidas ante todo a analizar los cambioa cualitaticos que tienen lugar
en la organización del conocimiento a medida que se internalizan nuevos conceptos. La reestructuración requiere una
conciencia reflexiva con respecto a la propia organización jerarquica de los conceptos.

Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras presentes en el sujeto y en la
nueva información. Cree, al igual que Vigotsky que, para que esa reestructuración se produzca , se precisa de una
instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y explicito la información que debe
desequilibrar las estructuras existentes. La distinción entre el aprendizaje y la enseñanza es precisamente el punto de
partida de la teoría de Ausubel.

Ausubel: aprendizaje significativo

Memorístico y significativo: un aprendizaje es significativo cuando “puede relacionarse, de modo no arbitriario y


sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.

Ausubel está señalando que el parendizaje de estructuras conceptuales implica la comprensión de las mismas y que esa
comprensión no puede alcanzarse sólo por procedimientos asociativos (o memorísticos). El aprendizaje significativo será
generalmente mas eficaz que el aprendizaje memorístico. Esa mayor eficacia se debería a las tres ventajas de la
comprensión o asimilación sobre la repetición. La teoría esta dedicada exclusivamente a analizar como se produce la
adquisición se nuevos significados, por lo que la repetición o la memorización sólo es tenida en cuenta en la medida en
que pueda intervenir esa adquisición.

Condiciones: ¿Cuándo se produce el aprendizaje significativo? Para que se produzca un aprendizaje significativo es
preciso que tanto el materia que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En
cuanto al material, es preciso que no sea arbitrario, es decir que posea significado en si mismo. Un material posee
significado lógico o potencial si sus elementos están organizados y no sólo yuxtapuestos. Es difícil que puedan
aprenderse significativamente aquellos materiales que no tienen significados. Para que haya aprendizaje significativo, el
material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura, de tal forma que las distintas partes de
esa estructura se relaciones entre sí de modo no arbitriario. La mayor parte de la mnemotecnicas-es establecer
relaciones significativas entre las partes. Para ello es necesario además que se cumplan otras condiciones en la
persona que debe aprenderlos. En primer lugar, es necesaria una predisposición para el aprendizaje significativo. Dado
que comprender requiere siempre un esfuerzo, la persona debe tener algún motivo para esforzarse (motivación).
Motivación de logro en el rendimiento académico (autoestima); además de un material con significado y una
predisposición por parte del sujeto, es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras; esto
es, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. Según Ausubel, el significado psicológico es siempre
idiosincrático y se alcanza cuando una persona concreta asimila un significado lógico (por ej, un concepto científico)
dentro de su propia estructura cognitiva individual. En otras palabras, el aprendizaje significativo es producto siempre de
la interaccion entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. Los significados son
siempre una construccion individual, intima, ya que la comprensión o asimilación de un material implica siempre una
deformación personal de lo aprendido. Una idea fuertemente vygoskiana que hace de la teoría de Ausubel un
compremento instruccional adecuado al marco teorico general de Vygostki. El aprendizaje significativo se produce
cuando se relaciona -o asimila- la información nuea con algún concepto inclusor ya existente en la estructura cognitiva
del individuo que resulte relevante para el nuevo material que se intenta aprender. A su vez, en un proceso muy similar
de acomodación piagetiana, la nueva información aprendida modificara la estructura cognitiva del individuo. En función
de la naturaleza de la nueva información y de su relación con las ideas activas en la mente de la persona que aprende,
Ausubel distingue varios tipos de aprendizajes significativos.

Tipos

-Representaciones: tiene como resultado conocer que “las palabras particulares representan y consecuencia significan
psicologicamente las misma cosas que sus referentes”, de la adquisición del vocabulario, dentro de la cual Ausubel
establece a su vez dos variantes: el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior a la formación
de conceptos. El aprendizaje de representaciones seria el tipo de aprendizaje significativo mas próximo a lo repetitivo,
ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que deben adquirirse por
repetición.

-Conceptos: los define como “objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signo”. Son claramente una estructura lógica, alienándose dentro de la concepción
clásica. En primer lugar, habría un proceso de formación de los conceptos consistente en una absataccion inductiva a
partir de experiencias empíricas concretas. Seria un aprendizaje basado en situaciones de descubrimiento que incluiría
procesos como la diferenciación, generalización, la formulación y comprobación de hipótesis,etc. Asimilacion de
conceptos, consiste en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya existentes en la mente
del niño. En la asimilación el significado es un producto de la interaccion entre la nueva información con las estructuras
conceptuales ya construidas. Ésta, sería la forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy
específicamente en la adolescencia y edad adulta. A diferencia de la formación de conceptos, la asimilación seria un
aprendizaje significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento, por lo que sólo será posible a partir
de la instrucción.

-Proposiciones: consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oración que contiene
dos o mas conceptos. Procede fundamentalmente de lo general a lo especifico.

Significativo y reestructuración

Lo realmente nuevo de una teoría suele ser la reestructuración de ideas que ya suelen estar presente en otras
anteriores, de tal forma que todas ellas, de acuerdo con los principios del aprendizaje por reestructuración, adquieren
un nuevo significado. ( diferencias o integración; de lo general a lo particular y viceversa).

(Significativo reflexión sobre el concepto).