Proyecto de integración escolar

Liceo María Carvajal Fuenzalida

Sugerencias de estrategias DUA por nivel

¿Por qué es necesario diseñar las clases acordes al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)?
Diseñar las clases desde la perspectiva del Diseño Universal de Aprendizaje nos permitirá proporcionar múltiples medios de
representación, de expresión y motivar a los estudiantes a participar en su proceso de aprendizaje dentro de un aula diversa y lograr
que este sea significativo.

¿Cómo incluir esta estrategia en nuestras planificaciones?

El primer paso es conocer las habilidades, intereses y capacidades de nuestros estudiantes, con el fin de que nuestra clase sea acorde
a sus necesidades, capte su atención, despierte en ellos motivación y nos permita entregarles los contenidos que requieren aprender.
Una vez nos enfrentamos a las distintas unidades y más en específico a los contenidos que debemos abarcar en nuestra clase, el Diseño
Universal de Aprendizaje establece tres principios, que deben encontrarse presentes con el fin de garantizar lo antes mencionado.
Estos principios son:

 Múltiples formas de representación El “Qué” del aprendizaje

 Múltiples formas de expresión y acción El “Cómo” del aprendizaje
 Proporcionar múltiples formas de implicación El “Por qué” del aprendizaje

Veamos cómo incluir estos principios en nuestras planificaciones a través de algunos ejemplos:
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Nivel de Transición I y II
Ámbito DUA

Principio 1, 2 y 3

Se utiliza material visual, auditivo y kinestésico

Se trabaja a través de:

- Opciones para captar el interés (actividades lúdicas, plantear
desafíos)
- Opciones para mantener el esfuerzo y persistencia (refuerzos
positivos, monitoreo constante)
- Opciones para la autorregulación (listas de cotejos)

Formación personal y Social

Motricidad gruesa Participar en juego Simón manda, desplazándose de diversas formas

Desplazarse a diferentes velocidades, siguiendo ritmo de instrumentos
musicales.
Sensopercepción Utilización de diversos implementos y estructuras sensoriales a través de
actividades acordes a la edad. (gusto, olfato, tacto, visión, audición)
Motricidad Fina Manipulación
Agarre
Trabajo de pinzas
rasgados
Trabajo grafo motriz
Adaptaciones o utilización de adecuaciones en lápices, tijeras, etc.
Autonomía e independencia Autoconocimiento
Identificación de sus pertenencias
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Nivel de lenguaje pragmático: Actividades:

- Contacto ocular
- Intención comunicativa A modo de ejemplo se puede realizar una obra de teatro de títeres de
- Respeto de turno papel, con categorías semánticas, en donde el niño aplica habilidades
- Mantención de tópicos pre-lingüísticas y morfosintácticas.
- Reconocer quiebre comunicacional
- Proxemia Se utiliza material visual, auditivo y kinestésico
- Cinética - Títeres
- Videos
- Imágenes
Habilidades pre lingüísticas:
- Textos
- Ejercicios léxicos bucolinguofaciales
- Discriminación auditiva gruesa: Sonidos onomatopéyicos
Se trabaja a través de:
- Opciones para captar el interés (actividades lúdicas, plantear
desafíos)
Semántica: - Opciones para mantener el esfuerzo y persistencia (refuerzos
- Vocabulario: identificar, nominar y categorizar positivos, monitoreo constante)
- Definiciones - Opciones para la autorregulación (listas de cotejos)
- Analogías
- Absurdos
- Descripciones
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Morfosintaxis
- Estructuración de oraciones (trabajo de tren de palabras)
- Elementos de la oración (trabajo de tren de palabras)
- Temporalidad
- Preguntas adverbiales interrogativas (trabajo de tren de
palabras)
- Comprensión y ejecución de órdenes de complejidad creciente
- Secuenciación

Relación con el medio natural y cultural

Orientación temporal Orientarse temporalmente en actividades de organización diaria (AVD

Básicas (actividades de la vida diaria))

Comparación Manipular material concreto y establecer diferencias y semejanzas

Figuras geométricas, números Realizar caminata lúdica, reconociendo figuras y cuerpos geométricos del
entorno
Reconocimiento de números en el ambiente
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Primer y Segundo ciclo

Lenguaje y Comunicación :
 Evaluar lecturas domiciliarias más allá de una evaluación escrita ,ocupando el segundo principio “ proporcionar diversos medios
para la acción y la expresión” como :
 Creando trípticos informativos
 Representando escenas importantes del libro, seleccionada por los propios alumnos.
 Crear afiches literarios que contengan información que se unifique con el contenido. Como por ejemplo; tipos de
ambiente, distinguir la idea principal, género literario al que corresponde, tipos de narrador y considerar la opinión
personal justificada.
 Confeccionar un periódico que contenga información relevante del libro, informándole a la comunidad o compañeros,
sobre todo lo contenido en este. ( GRUPAL )
 Crean su propia evaluación del libro leído, incluyendo ítems de verdadero y falso, alternativas, y desarrollo. Simulando que
ellos son los Profesores. Para este ítem es necesario leer y tener conocimiento del libro. Ya que se debe considerar una
pauta de evaluación.
 Trabajar vocabulario por medio del juego y competencias fomentando el principio de” opciones que definen vocabulario y
símbolos”. (clase completa) Un ejemplo de actividad podría ser inventar significados a palabras subrayadas dentro de un texto y
luego comprobarlas con el diccionario y revisar la cantidad de aciertos. Otro seria buscar estas mismas palabras en una sopa de
letras, anotarlas y obtener el aprendizaje de la ortografía de la palabra, estudiarlas en conjunto y luego continuar con la
competencia de deletreo la palabra.

 Trabajar la comprensión de textos utilizando “opciones para la respuesta física”. Ejemplo: Los alumnos pueden mostrar
características de los personajes por medio de la mímica, sin expresarlo de forma oral y que los demás alumnos vayan
descubriendo las características y conceptos, lo que el profesor puede ir anotando y clasificando en características físicas,
psicológicas y sociales. Otro ejemplo para esta actividad puede ser la narración de una historia o la declamación de un poema por
medio de la actuación silenciosa.
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Matemáticas :

 Mostrar videos o imágenes de “para que me sirve” cada vez que se presente un objetivo o una unidad nueva. Utilizando el
principio “proporcionar opciones para reforzar el interés y la perseverancia” ejemplo: Al tratar el contenido de los conceptos de
“área y perímetro” mostrar en que ámbitos de la vida cotidiana los usamos, como los planos de casas, la medición de canchas de
futbol, calcular el diámetro de cortes circulares etc.
 Ocupando el principio de “proporcionar diversos medios de representación” Se pueden crear instancias ficticias para trabajar los
números como la creación de supermercados, monopolio, implementación de juegos de mesa, ventas y negocios etc. En este
ámbito también se puede trabajar el área de resolución de problemas creando situaciones ficticias que se puedan resolver con
estos elementos.

 Utilizando el principio de “opciones que reduzcan amenazas y distractores” se sugiere que se ocupen otros espacios del
establecimiento para clases específicas como el C.R.A además que la sala de la clase no tenga tanta información irrelevante que
distraiga los focos de atención de los estudiantes. Otro aspecto es la ubicación de los bancos a medida de los objetivos y el trabajo
que se quiere lograr.

Otras asignaturas :

 “proporcionar opciones que guíen las expectativas personales” Por ejemplo en la asignatura de música Brindar la posibilidad a
los alumnos de la selección autónoma del instrumento a utilizar, en donde ellos sientas expectativas de logro e intereses
personales, trabajando individualmente la superación en la ejecución de este.
 Ocupar el principio “Proporcionar opciones que se adapten a diferentes destrezas y habilidades”. Entregar variadas opciones
para evaluar aprendizajes de los alumnos que muestran dificultad para expresar sus ideas y expresar lo aprendido como por
ejemplo; aquellos casos de alumnos que presentan necesidades educativas permanentes o diagnósticos de espectro autistas.
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