Guia 005 - Desarrollo - Anteproyecto

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO
1. TITULO:
DESCRIPCIÓN
USO DE CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y ACOMPAÑIENTO

A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ACADÉMICAS, EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT DEL MUNICIPIO DE GIRARDOTA
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripción del problema:
La Institución Educativa Atanasio Girardot se ha venido enfrentando a reprobación

escolar en los grados: sextos y séptimo recurrente y significativamente. Aproximadamente el
5% de los estudiantes que cursan estos grados reprueban el grado.
Algunos estudiantes de la institución se encuentran con diagnóstico por parte de

especialistas neurológico que describen a algunos estudiantes con dificultades para leer,
escribir, falta de concentración, hiperactividad, esto hace que el rendimiento escolar sea a un
ritmo diferente a los estudiantes regulares de la institución.
Las condiciones de pobreza de algunos estudiantes que vienen desde las veredas,
aunque reciben tiquete escolar no es suficiente cuando se tienen 2 o más niños en la escuela.
Algunos estudiantes ingresan a temprana edad al consumo de sustancias psicoactivas.
Se puede observar poca motivación para realizar las actividades o simplemente copian
las tares de otros compañeros por pereza al trabajo escolar.
Toda esta problemática causa que algunos estudiantes que se muestren solitarios, no
participen de juegos y en ocasiones manifiestan comportamientos agresivos poco tolerantes.
Cuando el estudiante pierde el interés total por el estudio termina por abandonar la
escuela desertando antes de terminar el grado escolar.
CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 1 de 22

Elaborado por: Revisado por:
Coordinación de Investigaciones CVUDES Dirección Académica CVUDES
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La mayoría de los estudiantes que pierde un grado escolar lo repiten y se deben de

enfrentan al Bull ying de algunos compañeros.
2.1.2 Formulación del problema:
¿En qué medida el uso de cuadernia como estrategia de apoyo y acompañamiento de

estudiantes con dificultades académicas va a permitir mejorar el fracaso escolar en la
institución educativa Atanasio Girardot?
2.2 Alcance:
Estudiantes con alto nivel de investigación, aplicando las TIC para que así comprenden
y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las
áreas curriculares.
Niños y jóvenes capaces de trabajar en equipo con TIC, donde los estudiantes se
consolidan y son eficientes en cada una de las áreas curriculares donde se aplica (por ejemplo,
los estudiantes se organizan más rápido, intercambian de roles con más facilidad, hay una
mejor distribución del liderazgo, etc.)
Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en cantidad y calidad (por
ejemplo: los estudiantes que antes apenas redactaban, ahora se expresan con soltura, los
estudiantes han aumentado la cantidad de ideas propias incluidas en sus materiales, los
materiales están mejor organizados, etc.)
2.3 Justificación:
En la Institución Educativa Atanasio Girardot, se apoyará en la herramienta virtual

“cuadernia” para fortalecimiento de la calidad educativa que conducirá a la institución a la
superación de las dificultades en su formación académica de los estudiantes de los grados
sextos y séptimos.
El proyecto va encaminado en apoyar los procesos académicos y hacer un
acompañamiento a los estudiantes que están presentando bajo rendimiento académico.
Algunos estudiantes presentan dificultades que se ven reflejados en un 5% permitido

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para reprobación por el actual sistema educativo.

Implementar el software CUADERNIA ha sido implementado en otras instituciones
para mejorar procesos educativo como es el caso de la “Institución Educativa Cristóbal Colon
donde se utiliza para la enseñanza del idioma inglés en estudiantes del grado 5º de la básica
primaria” (Fuentes: Luz Stella; Chamorro Zambrano, Yeimy Patricia; Montero Narváez, Darlis
Candelaria; Vásquez Martínez, David Antonio. Morroa, 2015) recuperado de:
https://repositorio.cecar.edu.co/jspui/handle/123456789/800
Este proyecto se acerca a cumplir con las exigencias del mundo actual, donde la
tecnología ha hecho una entrada triunfal, demostrándonos que en sus herramientas hayamos
todo lo necesario para suplir las necesidades que el mundo cambiante nos exige. La institución
cuenta con diversidad de seres pensantes, que en muchos de los casos cuentan con capacidades
intelectuales propias permitiéndose avanzar satisfactoriamente, pero en casos se haya jóvenes
que necesitan experiencias diferentes para llegar a las mismas respuestas y conclusiones. Es de
entender que la era tecnológica en la cual nacieron nuestros jóvenes y niños exija en ellos una
enseñanza más tecnológica que de pizarrón.
Se busca cumplir con las exigencias del mundo actual, donde la incorporación de las
TIC, es más una necesidad que un lujo institucional. El permitir el ingreso de las Tic por medio
de la herramienta tecnológica CUADERNIA a la institución, hace parte de un desarrollo
pedagógico que se hace necesario para ofrecerle a nuestros estudiantes las herramientas
necesarias que le permitan interactuar con sus pares en formación de las diferentes
instituciones, municipios y a nivel mundial. Es una responsabilidad de la institución
aprovechar y permitir que sus estudiantes fructifiquen las diferentes herramientas tecnológicas
que están a nuestra disposición esperando a ser utilizadas y aplicadas.
Al poner en marcha el proyecto, estaremos desarrollando diferentes actividades que van
encaminadas a su aplicación y éxito, entre ellas tendremos:
 Integración del personal docente, donde se encaminaran a poner en
marcha sus altos niveles de innovación, permitiendo con esto la elaboración de
diferentes estrategias pedagógicas que se verán reflejadas en la superación de las
dificultades académicas hasta ahora detectadas en sus estudiantes. (largo plazo)
 Introducción de las TIC, como herramienta pedagógica que permitirá

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acompañar, direccionar y apoyar los procesos académicos en la institución. (corto

plazo)
 Orientación y motivación de los estudiantes con dificultades académicas,
reflejadas en la repitencia, logrando con esto la disminución de la pérdida y deserción
del sistema educativo. (largo plazo)
El permitirnos en la institución la implementación de las TIC, estamos garantizando un
mejor proceso de formación, logrando tener en nuestras aulas estudiantes más motivados,
dinámicos, felices, responsables, innovadores y eficientes; ayudando con esto a la institución a
impartir un modelo de enseñanza interactiva, dinámica y colaborativa.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Implementar “cuadernia” como estrategia de apoyo y acompañamiento de
estudiantes con dificultades académicas de los grados 6º y 7º de la institución educativa
Atanasio Girardot
2.4.2 Específicos:
 Conocer directamente de los jóvenes cuáles son sus dificultades y
pensamientos con respecto a la escuela.
 Reforzar la participación de los jóvenes para apoyar los programas
dirigidos a estudiantes en riesgo de abandono escolar buscando fórmulas nuevas y más
efectivas de comunicación y compromiso.
 Definir herramientas y métodos de aplicación basados en las nuevas
tecnologías para mejorar la comunicación y la interacción con los estudiantes en edad
de riesgo de AET, tanto en el ámbito escolar como en otros contextos educativos.
 Identificación el impacto y efectividad del proyecto mediante la

aplicación de una entrevista a estudiantes del grado 6º y 7º y docentes de los grados
mencionados.

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3. BASES TEORICAS
DESCRIPCIÓN
2.5 Marco teórico:
Toda sociedad tiene entre muchos un objetivo especial, la sostenibilidad económica de
sus integrantes como eje determinante en su progreso, supervivencia, estabilidad e incluso
factor determinante en su felicidad. Algunos autores enfatizan que el crecimiento se genera en
el seno de la economía bien por el capital humano (Lucas, 1998), por la existencia de
rendimientos constantes a escala en la función de producción (Rebelo, 1991), por las
externalidades tecnológicas (Romer, 1986), o por la ausencia de distorsiones en el mercado
(Easterly, 1993). Lucas propone que el factor fundamental para lograr un aumento continuo del
producto, en el largo plazo, es la cualificación del capital humano: a mayores años de estudio,
mayor será la producción per cápita (productividad).
Teniendo en cuenta dichos aportes podemos aducir que la educación es el factor
determinante en el crecimiento cultural de toda sociedad, es ella quien marca el ritmo de
productividad y desarrollo que contrasta la diferencia entre una comunidad u otra. La
educación no sólo es crucial en el proceso biológico de la hominización, sino que es la más
poderosa herramienta social para la humanización; por esta razón, algunos pueblos han
prevalecido sobre otros a lo largo de la historia de la humanidad, porque presentan mayores y
efectivos accesos a la educación (Diamond, 1997).
El tema de la educación se analiza y se trabaja desde tres aspectos fundamentales para
su aplicación, producción y ejecución; estos son cobertura, eficiencia y calidad. El presente
trabajo está enfocado específicamente en la calidad, donde se busca determinar cuáles son los
aspectos en los que a nivel nacional e internacional se viene fallando, viéndose reflejado en el
fracaso escolar.
2.5.1 Antecedentes históricos:

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Históricamente, las políticas educativas se dirigen a ofrecer insumos fácilmente

cuantificables a los colegios y los sistemas escolares, tales como dinero, infraestructura, libros
de texto, etc., pero dotar al sistema educativo de esta clase de insumos no garantiza
necesariamente un mayor aprendizaje, ya que estos recursos controlables, de fácil rastreo y
medición, visibles y viables políticamente, pueden tener efectos muy pequeños sobre el logro
estudiantil (Vegas y Petrow, 2008). Al estudiar la bibliografía de la investigación sobre los
factores que determinan el rendimiento académico, Vegas y Petrow (2008) identifican una
serie de variables asociadas a los estudiantes, las escuelas y las instituciones, que interactúan
entre sí en un contexto económico, político y social que afecta el aprendizaje escolar.
Desde la publicación del Informe Coleman, en 1966, en los estudios sobre calidad
educativa se encontró que las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y sus
antecedentes familiares causan los mayores efectos sobre el rendimiento académico; Coleman,
un famoso sociólogo norteamericano, es el inspirador de esta nueva oleada de investigaciones
que dan mayor importancia a las características individuales del estudiante y su familia.
Estudios posteriores a Coleman (en Inglaterra, el informe Plowden y, en Francia, el estudio
longitudinal 1962-1972, que condujo el Institut National d’Études Démographiques (NED))
mostraron de forma clara el peso del origen social sobre los destinos escolares; así, se llegó a
la misma conclusión de Coleman. Estos resultados motivaron a muchos a decir que “la escuela
no importa” (Muñoz y Murillo, 2001).
2.5.2 Antecedentes legales:
Artículo 2 capítulo I de la ley general de educación nos dice: “Todo individuo tiene
derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que
establecen las disposiciones generales aplicables”.
– Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de

2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de

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los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la

Violencia Escolar.
– Decreto 289 DE 2009 “Por el cual se establecen criterios administrativos para

garantizar el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo de los niños, las niñas y los
adolescentes de Bogotá.”
– Artículo 67 de la Constitución Política establece que “El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y
que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.”
– Artículo 7° de la Ley 115 de 1994 señala que a la familia, como núcleo fundamental
de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos hasta la mayoría de edad o
hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde: matricular a
sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una
educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto
educativo institucional.
2.5.3 Antecedentes investigativos:
“El hecho de que a pesar de existir este saber, continuamente refinado por la
investigación, la deserción escolar sin embargo se mantenga como una preocupación
de las sociedades y para las políticas públicas, muestra que se trata de un fenómeno
altamente resistente, por un lado, y de difícil abordamiento con los instrumentos
habituales de la política educacional, por el otro”. (José Joaquín Brunner, 2011)
Según Vegas y Petrow (2008), la edad de entrada a la educación primaria puede afectar
la trayectoria de un niño en el sistema educativo y sus logros en él; pero esta correlación tiene
diferentes implicaciones en los países desarrolla-dos y en desarrollo. En Estados Unidos, los
padres tienden a retardar la entrada de sus hijos a la escuela primaria con el fin de aumentar
sus oportunidades de éxito en el colegio; en países en desarrollo, por su parte, la entrada
retardada al colegio se debe a factores económicos y sociales. En América Latina, los menores

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ingresos de los padres se asocian con la inscripción escolar tardía (McEwan, 2006); por
ejemplo, en Guatemala, el 20% de los niños inscritos en primaria lo hacen después de la edad
oficial de siete años. Angrist y Krueger (1991) sostienen que los costos de la entrada retardada
a la educación pueden, en general, incluir un menor logro educativo para los estudiantes que
abandonan más pronto, pues llegados a la edad promedio de terminación de estudios desertan
sin haberlos culminado.
Rhec. Vol. 17. No. 17, enero-diciembre 2014 -ISSN 012-7756 - ISSN (Versión online)
2422-2348- pp. 197-220
Por otro lado, la condición socioeconómica es un factor importante para los resultados
de aprendizaje o rendimiento escolar; en la gran mayoría de los estudios que consideran las
características individuales, se encontró que la condición socioeconómica del padre, o más
concretamente del hogar al que pertenece el individuo, resultó ser significativa. Hanushek y
Luque (2003) utilizan los datos de la TIMSS para comparar el rendimiento de los sistemas de
educación para países de diferentes niveles de desarrollo económico, al recurrir a funciones de
producción educativas; los resultados muestran que los países de alto y bajo nivel de desarrollo
presentan problemas generales en la utilización eficiente de los recursos; de manera específica,
concluyen que los antecedentes familiares ejercen una fuerte influencia en el resultado escolar;
en consecuencia, los estudiantes de familias desfavorecidas, en términos económicos,
presentan desempeños inferiores a estudiantes de familias con ingresos medios y altos.
2.6 Marco conceptual:
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación traen consigo grandes

posibilidades para las personas que acceden a ellas, por permitir a partir del aprendizaje
beneficios en cuanto al desarrollo, cultural, educativo y social de las poblaciones (Ávila,
2003).Lo que exige la remisión de lo antiguo, a lo cotidiano y a lo actual ya que es evidente
que el hombre, de ayer, el de hoy y seguramente el de mañana, ha necesitado y necesitará
valerse de todo aquello que el medio ha puesto a su disposición para dar un despliegue a los
resultados de su pensamiento crítico e inventivo. “La Tecnología trata sobre los objetos
artificiales creados para mejorar nuestras condiciones de vida. Se ocupa de los procesos de

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creación de los objetos, cómo funcionan y los materiales, herramientas y técnicas necesarias
para poder realizarlos” (Urrego, I & Castaño, O, 2000).
Es así, “que las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas
que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas
escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la
enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo” (Castro, Santiago; Guzmán,
Belkys & Casado, Dayanara, 2007).De esta manera se promueve el desarrollo de habilidades y
destrezas en los docentes y discentes para que busquen información, la extraigan y construyan
su propio concomimiento.
Lo anterior nos traslada al concepto de aprendizaje significativo: donde el hombre

posee capacidades innatas para el aprendizaje, tanto así que puede aprender desde el momento
mismo de su nacimiento, a través de la interacción con los demás, por medio de éste
mecanismo llega a conocer y a manejar su ambiente de lo cual depende, en gran proporción, el
mayor o menor éxito en la vida. Vigotsky otorga una importancia esencial a la interacción
social, ya que para él “el aprendizaje es un proceso social, no individualista, tiene que
anteceder al desarrollo para que el desarrollo continúe” (Starico A & Mabel, N, 1996).
De acuerdo (Carretero, 2005) el constructivismo “es la idea de que el individuo (tanto

en los aspectos cognitivos y sociales de comportamiento como en los afectivos) no es un
simple producto del ambiente ni resultado de sus posiciones internas, sino una construcción
propia; que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores”. Es así,
que el constructivismo pedagógico considera que todo aprendizaje se basa en los
conocimientos previos del sujeto, ello es lo que facilita la comprensión y por consiguiente la
construcción de nuevos conocimientos. El aprendizaje es el motor del desarrollo cognitivo, el
estudiante es el principal autor de su propio aprendizaje y el maestro es guía y orientador de la
actividad mental; es quien articula procesos constructivos con contenidos organizados dentro
de un contexto social, revistiendo de significado el proceso.
“Desde otra perspectiva, pero complementaria a la señalada por Piaget, nos referimos a
la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar

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decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada

meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje” (Monereo, C y Castelló, M;
1997). El principio de construcción del conocimiento autónomo, permite en un estudiante
crear su propia responsabilidad en cuanto al conocimiento adquirido, si es capaz de ser artífice
principal de su aprendizaje y siendo mucho más agudo y profundo que la misma propuesta
curricular bien sea presencial o a distancia para buscar profundizar al máximo en su
conocimiento y generar autoaprendizaje.
Siguiendo este orden de ideas, el otro aspecto importante es el trabajo colaborativo que
lleva a aumentar el aprendizaje y por consiguiente acrecienta el logro de los alumnos, así como
también mejora sus relaciones intergrupales, la aceptación de los niños con dificultades
académicas y la autoestima. Otra razón es “la comprobación de que los alumnos necesitan
aprender a pensar, a resolver problemas y a integrar y aplicar sus conocimientos y habilidades,
y la creciente comprensión de que el Aprendizaje cooperativo es un excelente medio para
conseguirlo”(E. ESLAVIN, 1.999).
El Aprendizaje Colaborativo/cooperativo comprende un amplio rango de estrategias

para promover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los
alumnos, implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y
recursos y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Dicho aprendizaje requiere que
la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en la sala de clase.
“La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla” (Romero, 2009). Si se desea hacer un buen uso de CUADERNIA se debe tener
estructurado un buen plan pedagógico que permita usarla acertadamente dentro de los procesos
de enseñanza aprendizaje humanizando esta herramientas en pro del mejoramiento de la
comunicación y los procesos académicos inmersos en cada área de formación; el centro de la
formación es el estudiante y la manera en que pueda adquirir conocimientos para integrarlos en
su perfil académico; esto se logra con una muy buena pedagogía del docente con la buena

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combinación de recursos didácticos.
“Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la

didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra”
(Torres, Hernan & Girón, Delia, 2009).La didáctica son las técnicas y métodos que
fundamentan y que son llevados a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y define el
estilo de enseñar del docente y de usar los medios o las herramientas que permitan a sus
estudiantes motivarse y obtener los objetivos propuestos de conocimiento.
Para permitir incorporar el trabajo pedagógico y didáctico de los docentes en la

educación se debe generar la integración curricular, Marín Ibáñez presenta la necesidad de la
formación fundamental basada en la integración así: “Sólo manejando los saberes desde una
visión de totalidad se podrá calcular el desarrollo de las tendencias actuales o la incidencia de
un determinado factor en el futuro; le corresponde pues a la educación fundamental formar en
las ideas más generales que permitan entender mayor número de hechos y leyes; los
planteamientos más comprensivos; la intelección de conceptos; la conciencia viva de la
relación entre los saberes y las zonas de la realidad”(DUERI, 1988).En las I.E se debe generar
un proyecto principal que debe tener tranversalización con todas las áreas de formación y a la
vez incluir en ellos el uso pedagógico y didáctico de las Tic, trabajado en este caso desde el
uso de CUADERNIA, como herramienta que nos permitirá apoyar el proceso de formación en
los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Atanasio Girardot.
En pocas palabras, la integración de disciplinas deberá garantizar la “concurrencia

simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área
temática”(YUNIS, 1993)
“Las TIC, como tales, no aportan gran cosa ni al proceso de enseñanza-aprendizaje ni

en términos de calidad ni de eficiencia. Es decir, podríamos afirmar que las TIC no pueden
impactar positivamente la calidad del aprendizaje de los estudiantes si en la filosofía del diseño
de enseñanza-aprendizaje no se aprovechan plenamente las posibilidades que ofrecen dichas

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tecnologías. Las TIC no son más que medios y recursos que podemos utilizar en el proceso
didáctico” (Rodríguez, 2011, p.19)
El Aprendizaje Colaborativo/cooperativo comprende un amplio rango de estrategias

para promover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los
alumnos, implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y
recursos y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Dicho aprendizaje requiere que
la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en la sala de clase.
2.7 Marco tecnológico:
Cuadernia es una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica
eBooks o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y
actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual. Se propone una interfaz
muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a
través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción
educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y
a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e
Internet.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Sirve para crear materiales educativos multimedia destinados al aprendizaje. Está

orientado para que sea utilizada por profesores sin necesidad que tengas conocimientos de
informática.
¿QUIÉN LA CREO Y CON QUÉ OBJETIVO?
Se trata de un sistema desarrollado por Castilla-La Mancha, basada en la investigación

de la Universidad de Castilla-La Mancha, empresas integradas en el Parque Científico y
Tecnológico de Albacete y la Consejería de Educación y Ciencia, dentro de un proceso
colaborativo para conseguir un sistema único, que no existía hasta ahora. Es un sistema

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innovador, de fácil manejo, accesible y adaptado a las necesidades didácticas que plantea el
profesorado. Y disponible desde el Portal de Educación de la Consejería desde este mismo
momento.
VENTAJAS DE USAR CUADERNIA PARA LA CREACIÓN DE CUADERNOS

DIGITALES
 Permite hacer creaciones multimedia personalizadas de material educativo para

apoyar el trabajo docente, dinamizando los procesos de enseñanza en las aulas de clase.
 Los materiales creados pueden visualizarse en cualquier equipo con navegador
web, independientemente del sistema operativo.
 Es una herramienta de fácil acceso desde entornos web, Internet, o uso de CD y
otros medios de almacenamiento de información digital que facilitan su distribución.
 Posibilita la elaboración colaborativa de materiales educativos entre docentes, y
docentes y estudiantes.
 Contribuye a un aprendizaje en ambientes agradables incorporando el uso de las
TIC en el trabajo de las aulas de clase.
LOS BENEFICIOS QUE NOS APORTA CUADERNIA SON :
1.Para el profesorado:
 Procedimiento rápido y sencillo para la creación de materiales digitales.
 Para cualquier materia y nivel educativo.
 Facilita el trabajo colaborativo del profesorado.
 Permite la fácil publicación de estudios y trabajos.
 Creación de “e-Bibliotecas”.

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2. Para el alumnado:
 Enseñanza más motivadora y accesible.
 Ejercicios on-line.
 Bibliografía telemática.
 Resolución y corrección automática.
 Permite atender a las necesidades específicas de cada alumno.
 Fácil recopilación de apuntes y material escolar.
 Contenidos multimedia de alto valor pedagógico.
3. Para las familias:

Calidad de “e-contenidos” a disposición de las familias.
Mayor nivel de seguimiento y control de los procesos de aprendizaje de sus hijos.
La página principal posee cuatro iconos:
Editor: Este icono contiene manuales de ayuda, vídeos, posibles aplicaciones

(versiones online, instalables que permite trabajar sin conexión a Internet y versiones portables
para trabajar en distintos ordenadores). Permite insertar música, imágenes, textos, fondos,
tablas de datos. Además posibilita exportar nuestros trabajos a la Web, para Scorm o en nuestro
propio ordenador. Este icono permite encontrar la información de forma sencilla gracias a su
organización por áreas y niveles (Educación Infantil, Primaria y Secundaria).
Biblioteca: Nos permite acceder al material disponible publicado por áreas y niveles.
Cuadernia social: Se trata de una plataforma que posee foros, enlaces a blogs, vídeos.
Estándares de Cuadernia: los contenidos pueden administrarse en:
1. Scorm: Empaquetado de recursos para poder reutilizarlos.

2. Lom-e: Clasificación para encontrar material.

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4. DISEÑO METODOLOGICO
DESCRIPCIÓN
4.1 Tipo de investigación:
Esta investigación pretende indagar y realizar un diagnóstico acerca de los diferentes

aspectos de tipo social, familiar y escolar que se ven involucrados en el proceso de formación
académica de los estudiantes de los grado sexto y séptimo de la Institución Educativa Atanasio
Giradot y dependiendo de este, ejecutar un plan de formación en el uso e implementación de
la herramienta CUDERNIA por parte de los docentes adscritos en las diferentes áreas del
conocimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje que se imparten en los currículos de las
Institución en la educación básica ; para lo cual, los investigadores decidieron apoyarse en el
método de investigación – acción, debido al direccionamiento de esta investigación, la cual
busca favorecer la intervención en una comunidad a la cual se le inducen cambios en las
conductas y en sus prácticas docentes. De acuerdo a Valenzuela y Flores (2012, p. 12) este
método investigativo tiene como meta “además de describir una situación desde un punto de
vista particular y desde un conjunto de valores, es tratar de cambiar la situación. La
investigación tiene una espiral de actividades consistentes en: planear, actuar, observar,
reflexionar y transformar”.
Teniendo presente lo anterior, es necesario resaltar que esta investigación será

soportada metodológicamente por procedimientos cualitativos, lo que ayudará a obtener de
forma clara y precisa los datos necesarios y requeridos para la entrega de los resultados finales.
A continuación se hará una descripción de los instrumentos para la realización del

análisis cualitativo de la información en el proyecto:
1. Encuesta 1: Se aplicara este instrumento para analizar el alcance acerca
del manejo y utilización de CUADERNIA por parte de los docentes y estudiantes, lo
cual facilita que se: “midan habilidades especificas o test aptitudes: estos están
diseñados para medir la capacidad de las personas para realizar algo”. A partir de la
información recolectada a través de este instrumento se establecerá la caracterización
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de los docentes y estudaintes de la institución de acuerdo al nivel de apropiación de las

Tic, en este caso específicamente de CUADERNIA como herramienta tecnológica que
sirve de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se seleccionará un grupo de
docentes teniendo en cuenta el nivel más significativo en el manejo de las Tic en el que
se encuentren la mayoría de los docentes, para realizar el proceso de formación y
adopción de las Tic. Lo cual nos permitirá realizar un trabajo de afianzamiento de
conceptos pedagógicos con los estudiantes que vienen presentando dificultades
académicas y que los tienen en un círculo vicioso ante la repitencia año tras año de un
mismo grado escolar, en este caso sexto y séptimo.
1. Encuesta 2: A través de este instrumento se pretende recopilar la

información necesaria para analizar y determinar los cambios significativos en cuanto
al manejo de las Tic, mediante la utilización de CUADERNIA, por los docentes en la
I.E a partir del proceso de formación aplicados dentro del proyecto. Los docentes en la
encuesta responderán preguntas relacionadas con las competencias adquiridas a través
del proceso de formación y de qué forma las han adoptado en su trabajo pedagógico,
mostrando un cambio significativo en sus didácticas de enseñanza. Dicho proceso se
verá reflejado en la superación de dificultades por parte de los estudiantes.
4.2 Hipótesis:
Lo que se desea realizar a través del proyecto de investigación es el mejoramiento de

las condiciones pedagógicas y académicas de la institución educativa. Aplicando un plan de
formación pedagógica con el uso de CUADERNIA (que es la variable independiente) a los
docentes de la institución Atanasio Girardot del municipio de Girardota (Ant.), se logrará
obtener un resultado sobre la variable dependiente que es la aplicación de una nueva pedagogía
de cambio al interior de la institución educativa que va a permitir la motivación de los
estudiantes, el mejoramiento académico y superación de dificultades que se ven reflejadas en
el fracaso escolar continuo de un grupo de estudiantes, que ante la impotencia de no poder
avanzar en el proceso de formación terminan por desertar del sistema educativo.

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La generación de ambientes de comunicación dentro de los cursos, el uso de

instrumentos de imagen y video, además del cambio hacia unos métodos de evaluación más
consistentes donde se califique el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes a partir
de rubricas definidas por los docentes de acuerdo a los desempeños de los estudiantes en cada
uno de los temas propuesto en el área respectiva. En otras palabras es permitir que las nuevas
tecnologías aporten desde la formación docente las estrategias necesarias para el cambio y el
mejoramiento continuo de los procesos en formación en los niveles de la educación básica de
la institución educativa.
El plan de formación tiene como intencionalidad convertiste en un instrumento de

aplicación constante y efectiva que verdaderamente mueva procesos educativos y estimule el
avance curricular y se pueda adecuar al PEI como una propuesta novedosa que busca la calidad
y el mejoramiento institucional.
4.3 Variables:
El primer punto a abordar es la naturaleza de las variables que, según los estudios
actuales, están asociadas a los logros escolares. Habría que decir, en todo caso, que la
información disponible alude a variables asociadas a rendimientos académicos cognitivos, pues
no existe suficiente información acumulada que nos permita extender este análisis a la
comprensión de las variables implicadas en otro tipo de aprendizajes, al menos no a través de
datos directos.
Existe consenso entre los especialistas de la eficacia escolar acerca de la naturaleza de

estas variables asociadas al rendimiento escolar. Estas han sido catalogadas como variables de
la escuela y variables de origen de los estudiantes, las que se han clasificados a su vez
en variables de la comunidad de origen y variables del hogar de origen (Brunner y Elacqua
2004; Banco Mundial 1995; Gerstenfeld 1995). Desde estos tres campos de influencia sobre
los logros escolares operan factores que pueden promover o inhibir el rendimiento escolar, tal
como la escuela, los logros escolares, la comunidad y la familia.
Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los logros de

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aprendizaje, los estudios revisados muestran una alta coincidencia acerca del peso que tienen
factores estructurales, destacándose el nivel socioeconómico familiar, el nivel educativo de los
padres (particularmente la escolaridad de la madre), las condiciones de alimentación y salud
durante los primeros años de vida, el acceso a educación pre-escolar de calidad (muy ligado al
NSE familiar) y los recursos educacionales del hogar (Arancibia y Alvarez 1996; Redondo y
otros 2004; Sheerens 2000; LLECE 2000). Sin embargo, y aquí encontramos menos
coincidencias, es interesante constatar que muchas investigaciones destacan la importancia de
factores de carácter menos estructural. Muchas veces estos factores "blandos" se comportan de
manera "colineal" con los factores estructurales mencionados, pero no siempre es así. Dentro
de estos factores no estructurales a nivel del hogar se destacan las expectativas educacionales y
aspiraciones laborales de las familias respecto a sus hijos, el clima afectivo del hogar, las
prácticas de socialización temprana y variables que apuntan hacia las relaciones de la familia
con la escuela como el involucramiento familiar en tareas y actividades escolares, y la armonía
entre códigos culturales y lingüísticos de la familia y la escuela (Himmel y otros 1984;
Sheerens 2000; Gerstenfeld 1995, Brunner y Elacqua 2004).
Respecto de las variables de la comunidad de origen de los estudiantes, las

investigaciones nos presentan un panorama similar. Las variables de comunidad de origen que
mayor peso tienen sobre los resultados escolares son de carácter estructural: pobreza del
vecindario, índices de trabajo infantil y niveles de violencia en el barrio. Sin embargo, también
existe evidencia acerca de variables no estructurales en la comunidad de origen que se
correlacionan con los resultados escolares de los estudiantes. Destacan aquí variables
relacionadas con el tejido social existente en la comunidad: niveles de participación en
organizaciones sociales y en actividades voluntarias, niveles de confianza entre las personas y
respecto de la escuela (Carnoy 2005, 2004; Brunner y Elacqua 2004; Braslavsky 2004; Donoso
y Hawes 2002).
Respecto de las variables de la Escuela que inciden en el logro de los estudiantes la

evidencia acumulada es mucho mayor. Después de treinta años de investigaciones se han
complejizado los enfoques de estudio y las técnicas de investigación cuantitativas se han hecho
más precisas para identificar factores escolares y extraescolares (Báez 1994; Sheerens 2000,

F

1999; Murillo 2003a; Fernández y González 1997).
Cornejo, R., & Redondo, J. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje

escolar. Una discusión desde la investigación actual. Recuperado de http://www.
Scielo. Cl/pdf/estped/v33n2/art09. Pdf.
4.4 Población:
Serán tomados los 20 docentes que atendemos los grados sexto y séptimo de la
Insttiución Educativa Atanasio Girardot, y los 15 estudiantes que vienen presentado
problemas de repitencia en estos grados desde el año 2014
4.5 Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a

realizar para obtener el logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada,
en coherencia con el método seleccionado. Se organiza para su presentación en fases
de trabajo que agrupan actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la
investigación. Se recomienda explicar el resultado de cada una de las fases y enumerar
con un buen nivel de detalle las actividades y acciones involucradas, para lograr
claridad en la forma como se ejecutará la investigación.
5. CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN
La figura muestra las actividades o tareas asociadas en una ruta temporal dentro de un
esquema denominado Diagrama de Gantt. Esta figura permite obtener y mostrar una visual de
cada una de las actividades en la que consta el proyecto; principalmente este esquema muestra
todas y cada una de las actividades de forma secuencial, dinámica y temporal. La aplicación se
utiliza para describir todas las fases del proyecto: la planificación, la ejecución y la evaluación.
DIAGRAMA DE GANTT
2019
Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Arquitectura de la

F

aplicación de
CUADERNIA
Encuesta a
docentes
Encuesta a
estudiantes
Capacitación
sobre el uso de
CUADERNIA a
docentes
Capacitación
sobre el uso de
CUADERNIA a
estudiantes
Monitoreo de la
ejecución del
proyecto
Dar a conocer el
proyecto a
docentes y
estudiantes
involucrados
Prueba del
proyecto para su
aceptación
Obtención de los
recursos
Iniciación de la
aplicación del
proyecto
Monitoreo del
proyecto
Seguimiento y
control de las
actividades que
incluye la
aplicación del
proyecto
Evaluación del
alcance obtenido
tras la ejecución
del proyecto
6. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:

F

TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
TOTAL TALENTO HUMANO: $

TOTAL PRESUPUESTO: $
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DESCRIPCIÓN
Villalobos Clavería, A., & Melo Hermosilla, Y. (2008). La formación del profesor universitario:
Aportes para su discusión. Universidades, 58(39).
Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación, 3.
Hernández, S. M., & SCOPEO, O. (2011). Escuela 2.0: panorama actual de la situación del
programa. Red XXI: Una puerta a la educación del futuro.
MARTÍNEZ, M. D. V. D. M., GUTIÉRREZ, R. C., BRAVO, J. R. H., & BRAVO, J. A. H. (2012,

March). LABORATORIO DE APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES PARA LA CREACIÓN DE
RECURSOS EDUCATIVOS. INNOVACIÓN E INTERACCIÓN DESDE EL AULA Y PARA LAS AULAS
CON EL USO DE LAS TIC. In I Congreso Nacional de Investigación e Innovación en Educación
Infantil y Primaria.
Gutierrez, G. H., Signes, C. G., Betata, M. S., Peris, J. S., Maya, R. M., & Royuela, R. A.
(2009). Cuadernia, una herramienta multimedia para elaborar materiales didácticos. @ tic. Revista
d'innovació educativa, (2), 56-58.
Hernández Bonilla, O. P., & Duran Muñoz, J. R. (2016). Diseño de un tutor educativo para
apoyar el aprendizaje de la tecnología flashback (TETF).
Cornejo, R., & Redondo, J. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una
discusión desde la investigación actual. Recuperado de http://www. scielo. cl/pdf/estped/v33n2/art09.
Pdf.

F



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USO DE CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y ACOMPAÑIENTO

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La Institución Educativa Atanasio Girardot se ha venido enfrentando a reprobación

Algunos estudiantes de la institución se encuentran con diagnóstico por parte de

Algunos estudiantes ingresan a temprana edad al consumo de sustancias psicoactivas.

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 1 de 22

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La mayoría de los estudiantes que pierde un grado escolar lo repiten y se deben de

2.1.2 Formulación del problema:

¿En qué medida el uso de cuadernia como estrategia de apoyo y acompañamiento de

En la Institución Educativa Atanasio Girardot, se apoyará en la herramienta virtual

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 2 de 22

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para reprobación por el actual sistema educativo.

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 3 de 22

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acompañar, direccionar y apoyar los procesos académicos en la institución. (corto

 Identificación el impacto y efectividad del proyecto mediante la

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2.5.1 Antecedentes históricos:

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 5 de 22

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Históricamente, las políticas educativas se dirigen a ofrecer insumos fácilmente

2.5.2 Antecedentes legales:

– Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 6 de 22

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los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la

– Decreto 289 DE 2009 “Por el cual se establecen criterios administrativos para

2.5.3 Antecedentes investigativos:

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 7 de 22

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2.6 Marco conceptual:

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación traen consigo grandes

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 8 de 22

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Lo anterior nos traslada al concepto de aprendizaje significativo: donde el hombre

De acuerdo (Carretero, 2005) el constructivismo “es la idea de que el individuo (tanto

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 9 de 22

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decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada

El Aprendizaje Colaborativo/cooperativo comprende un amplio rango de estrategias

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combinación de recursos didácticos.

“Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la

Para permitir incorporar el trabajo pedagógico y didáctico de los docentes en la

En pocas palabras, la integración de disciplinas deberá garantizar la “concurrencia

“Las TIC, como tales, no aportan gran cosa ni al proceso de enseñanza-aprendizaje ni