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SECCION: E-2
CHOSICA – PERU
2009
1
DEDICATORIA:
2
ÍNDICE
LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
CAPITULO II
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
3
2.5. INTELIGENCIA INTRAPERSONAS ................................................. 38
2.5.1. ¿Qué es la inteligencia corporal-kinestésico? ....................... 38
2.5.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia
corporal-kinestésico ............................................................ 39
2.5.3. ¿Con qué carreras se relaciona más? ................................... 39
2.5.4. Estrategias para estimular la inteligencia
corporal-kinestésico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje ...................................................... 40
CONCLUSIONES.................................................................................... 49
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 51
ANEXOS ................................................................................................ 52
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INTRODUCCIÓN
5
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CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1 ¿Qué es la inteligencia?
Desequilibración
Conflicto cognitivo
7
Pensamiento (egocéntrico) intuitivo.
Se multiplica x 12
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dominadas en un nivel de óptimo funcionamiento. Es así que
cuando manejamos un automóvil, podemos simultáneamente
estar al tanto del movimiento de nuestro vehículo y el movimiento
de los demás autos, escuchar la radio y seguir con más o menos
fidelidad la transmisión (excepto en momentos en los que nuestra
atención se concentra en la tarea básica del manejado).
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memoria involucra los procesos de almacenamiento, recuperación
y recuerdo de la información. Además, estos procesos son de
corto o largo plazo, por lo que el individuo que aprende puede
canalizar la información a los esquemas adecuados para su
posterior recuperación y recuerdo. Estos elementos de análisis
identifican la entrada de la información al complejo cognitivo del
individuo. Corresponde a un primer paso con respecto a los
procesos que involucra el aprendizaje.
10
memoria en el aprendizaje? ¿Existe realmente un aprendizaje de
la información si la tarea no lo prescribe?
11
Significado del aprendizaje con los medios.
Dos ejemplos
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aventure en los vericuetos del habla. En los niños pequeños que
no han aprendido el lenguaje escrito, el habla (sea en la lengua
materna o en otra) es el primer nivel de dominio.
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Aún cuando los ejemplos son sencillos, ponen en evidencia
la complejidad de los procesos mentales que entran en juego al
aprender algo. Percepción y memoria, por un lado, y manejo de
códigos, experiencia con los medios o motivación, por otro. Esta
conjunción de capacidades, habilidades y sistema motivacional
siempre está presente en el aprendizaje, de ahí la gran variedad
de los procesos y resultados del mismo.
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La tarea puede implicar desde el dominio de un tema
específico, a nivel de memorización, pasando por la producción
discursiva de un tema, hasta el dominio de un campo del
conocimiento o el desempeño de una carrera profesional.
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interrelaciones entre sus constituyentes. Además, contiene la
información necesaria acerca de cómo proceder para usar ese
conocimiento. A veces se denomina estructura, porque es
multicomponente y puede contener en sí mismo otros esquemas
(Castañeda, Acuña y Morales, 1996)10.
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Algunas de las características de los tres tipos de
aprendizaje de esquemas, según Norman, son las siguientes:
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En el proceso de aprendizaje conviven estas tres formas de
aprender, aunque cada una de ellas destaque sobre las demás en
un momento determinado. Cuando se forma un nuevo esquema,
hay un primer periodo de crecimiento, en el que se incorpora
información suficiente para su manejo. La restructuración y el
ajuste sobrevienen posteriormente, cuando la información resulta
contradictoria, ilógica y fuera de contexto al utilizar el esquema
vigente. Cabe preguntarse en este punto, ¿hasta dónde es posible
que los contenidos de los medios propicien estas tres formas de
aprender?
• memorización
• reproducción
• transferencia
• aplicación
• creación de nuevos
conocimientos
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CAPITULO II
■ Inteligencia verbal-lingüística.
■ Inteligencia lógico-matemática.
■ Inteligencia visual-espacial.
■ Inteligencia rítmica-musical.
■ Inteligencia corporal-kinestésico.
■ Inteligencia intrapersonal.
■ Inteligencia interpersonal.
■ Inteligencia naturalista.
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inteligencia lingüística mediante el trabajo, y quizá también a
través de la suerte del proceso genético. Otros individuos pueden
exhibir dificultades peculiares con el lenguaje. A veces los costos
no son gravosos: Se dice que Albert Einstein comenzó a hablar
muy tarde, pero pudiera decirse que su reticencia inicial le puede
haber permitido contemplar y conceptuar el mundo en forma
menos convencional. Muchos infantes, que de ordinario serían
normales o casi normales, demuestran dificultades selectivas en
el aprendizaje del lenguaje. A veces parece que la dificultad es
inherente sobre todo en la discriminación auditiva: debido a que
estos infantes experimentan dificultad para descifrar una serie
rápida de fonemas, no solo tienen problemas de comprensión,
sino también pueden articular en forma impropia. La habilidad
del procesar los mensajes lingüísticos con rapidez, prerrequisitos
para comprender el habla normal parece depender de que el
lóbulo temporal izquierdo esté intacto; por esa razón las heridas a
esta zona neural o su desarrollo anormal casi siempre bastan
para provocar impedimentos del lenguaje. Algunos niños
muestran insensibilidad a los factores sintácticos: dadas
oraciones que imitar, se ven obligados a efectuar simplificaciones
del siguiente tipo.
• Oración objetivo
• No puedo cantar
• Él no tiene dinero
• Ella no es buena
• No jugar con yo
• No canto
• No tener dinero él
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• Ella buena no mucho
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sistemas (en el oriente) donde se prefiere la lectura ideográfica, la
lectura depende de manera más vital en los centros que
interpretan los materiales pictóricos.
Hemisferio izquierdo:
Hemisferio derecho:
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• Interviene en la percepción global: captar perceptualmente
el contexto,
2.1.3.Competencias básicas
23
2.1.4.Desarrollo de las habilidades de la inteligencia
lingüística
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exclamación de poemas, redacción de anecdotario, elaboración de
periódico mural, confección de diarios, etc.
• Organiza.
• Identifica.
• Confecciona.
• Recopila.
• Lee.
• Comprende.
• Se comunica.
• Interpreta.
• Crea.
• Critica.
• Escribe.
• Relata.
• Informa.
• Interactúa, etc.
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habilidad que puede hacer que incluso la poesía en un idioma
extranjero suene hermosa, y una sensibilidad par alas diferentes
funciones del lenguaje; su pode para emocionar, convencer,
estimular, trasmitir información o simplemente para complacer.
Vale aclarar que la mayoría de nosotros no somos poetas, ni
siquiera en un nivel de aficionados, sin embargo poseemos estas
sensibilidades en grado significativo. En efecto, no sería posible
apreciar la poesía si no se tuviera al menos un dominio tácito de
estos aspectos del lenguaje.
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2.2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Henri Poincaré
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El núcleo numérico de la inteligencia matemática parece ser
apreciado en forma universal. Sin embargo, algo que parece un
reto poderoso a la racionalidad de la primitiva es el hecho de que
individuos asuman en forma evidente posiciones que de modo
lógico no son consistentes entre sí, posiciones que invocan lo
sobrenatural al igual que lo oculto.
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Comúnmente se manifiesta cuando trabajamos con conceptos,
abstractos o argumentaciones de carácter complejo.
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¿Cuáles son las estrategias para estimular la inteligencia lógico-
matemático en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
- Asocia. - Sintetiza.
- Busca. - Identifica.
- Conceptualiza. - Codifica.
- Aplica. - Manipula.
- Gráfica. - Conoce.
- Contrasta. - Clasifica.
- Observa - Interioriza.
- Relaciona. - Cuantifica.
- Analiza. - Simboliza.
- Abstrae. - Valida.
- Induce. - Compara.
- Deduce. - Generaliza, etc.
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2.3. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Jhon Ruskin
31
caracteriza una pintura, una escultura, al igual que muchos
elementos naturales (como un fuego o una cascada). Estas facetas
que contribuyen al poder de un despliegue, ocupan la atención de
las artistas y quienes aprecian las obras de arte.
32
Einstein decía:
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• Imaginación activa
• Dibujo.
• Esquemas coloridos.
• Mapeador de mentes.
• Patrones y diseños
• Pretencioso, etc.
• Escultura.
• Arquitectura.
• Artes plásticas.
• Comunicación audiovisual.
• Diseño gráfico.
• Educación artística.
• Escultura.
• Grabado.
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autoestudio, técnica de riesgo, y dinámicas grupales a través de
los indicadores.
- Observa. - Diseña.
- Clasifica. - Manipula.
- Percibe. - Se proyecta.
- Dibuja. - Gira.
- Aprecia. - Imagina
- Crea.
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2.4.2.Desarrollo de habilidades de la inteligencia rítmica-
musical
¿Con qué habilidades debes contar? Habilidades para:
• Habilidad para pensar y producir sonidos, ritmos y
melodías.
• Habilidades en el uso de instrumentos musicales.
• Patrones ritmos/tonales.
• Sonidos, vocales/tonos.
• Composición musical y creación.
• Vibración de percusión.
• Taradear
• Sonidos ambientales.
• Sonidos instrumentales.
• Cantar.
• Desempeños musicales.
• Aptitudes para el canto como medio de expresión de
emociones y sentimientos.
• Creatividad y buena discriminación auditiva.
• Capacidad para organizar una secuencia de sonidos y
ritmos de manera armoniosa.
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Las estrategias metodológicas más adecuadas para
estimular son: Aplicación del método mixto, demostrativo,
aplicativo, experimental y práctico, mediante las técnicas de
estudio dirigido individual y grupal, la técnica del diálogo,
cuchicheo y la técnica de riesgo, a través de los indicadores de:
escuchar, apreciar, distinguir, manipular, entonar, crear,
componer, cantar, tararear, tocar, ejecutar, etc.
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importantes. Por último le agregan el acompañamiento
generalmente con aplausos, golpeando con los pies o
chasqueando los dedos.
38
través de una variedad de actividades físicas deportes y
actuaciones. La velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad,
coordinación y resistencia son la llave para desarrollar la
inteligencia kinestésico También podemos ampliar la inteligencia
kinestésica a través de las otra inteligencias, por ejemplo, cuando
los hacemos reflexionar sobre su actuación, escribir sobre una
actividad física o interactuar con la naturaleza.
• Educación artística.
• Artes escénicas.
• Artes plásticas.
• Educación física.
• Medicina (cirugía).
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2.5.4.Estrategias para estimular la inteligencia corporal-
kinestésico en el proceso de enseñanza y aprendizaje
• Identifica. • Dramatiza.
• Conoce. • Perfecciona.
• Coordina. • Danza.
• Relaciona. • Aplica.
• Domina. • Se proyecta.
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vamos experimentando. ¿Qué prefieren: una clase en
pizarrón de guitarra o una clase en la que con su propia
guitarra vayan aprendiendo los diferentes acordes? Lo
mismo sucede con un procesador de palabras... imagínense
aprender a usarlo sin una computadora para ir probando.
Estas estrategias de aprendizaje activo implican que el
alumno aprenda a través del hacer. Simulaciones, clases
activas, experimentos, el inventar, diseñar y construir sus
propios objetos relacionados con contenidos, son todos
ejemplos de este tipo de estrategias.
41
• Estrategias de movimiento. Veamos algunos ejemplos.
James Michener
42
fragilidades de la condición humana, al mismo tiempo que
inspiraron a otros a su alrededor para llevar vidas más
productivas.
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• Concentración/enfoque personal.
• Raciocinio de orden elevado.
• Imaginación guiada compleja.
• Prácticas concentralizadora, etc.
2.6.3.¿Quiénes la desarrollan más?
• Medita. • Se autoestima.
• Reflexiona. • Se autocontrola.
• Se autoevalúa. • Examina.
• Se siente seguro.
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2.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
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dos o más personas, vale decir el interaprendizaje que implica el
aprendizaje cooperativo.
46
2.7.4.Estrategias para estimular la inteligencia interpersonal
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
- Interactúa. - Se comunica.
- Polemiza. - Participa.
- Colabora. - Aporta.
- Valida. - Opina.
- Coopera, etc. - Diálogo.
Amante de la naturaleza
Victor Hugo
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• Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las
plantas, los animales.
- Observa. - Deduce.
- Analiza. - Demuestra.
- Abstrae. - Identifica.
- Determina. - Reconoce.
- Examina. - Experimenta.
- Clasifica. - Valora, etc.
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CONCLUSIONES
• Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad
del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir
socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.
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manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
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BIBLIOGRAFÍA
• GARDNER H.
• GOLEMAN D.
• THOMAS ARMSTRONG.
• CARINA V. KAPLAN.
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ANEXOS
52
53
POSIBLES ACCIONES PARA ATENDER DIFERENTES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
INTRAPERSON
INTERPERSON
KINESTÉSICO
VER - LING
CORPORAL
ESTRATEGIAS
ESPACIAL
LOG-MAT.
AUDITIVO
MUSICAL
VISUAL
COMPLEMENTARIAS
BÁSICAS
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NECESIDADES DE Modalidad Inteligencias
APRENDIZAJE de múltiples de Gardner
INTRAPERSOAL
INTERPERSONAL
KINESTESICO
CORPORAL
ESTRATEGIAS
VER-LING.
ESPACIAL
LOG-MAT.
AUDITIVO
MUSICAL
COMPLEMENTARIAS
VISUAL
BÁSICAS
Comenzar la tarea en el aula y aumentar la
X X X X
motivación para continuarlo en casa.
Puesta en común X X X X
Frases orales o escritas. X X X X X
Esquema, mapa mental, diagrama, dibujo, X
X X X
relación con parte de una canción. X X
Grupos de estudiantes compartiendo con
X X X X
otros los que aprendieron de importante.
Esquema escrito, mapa gráfico, parte de un
X X X X X
libro de texto presentado en la pizarra.
Explicación verbal del material y grupos de
X X X X
discusión.
Lapicero o lápiz en la mesa. Verificación
sobre la comprensión del material y práctica
X X X X X
inmediata del mismo en la pizarra, o con
calculadoras o computadoras.
Uso de verbos, adjetivos y adverbios
X X
visuales, auditivos o audiovisuales.
Material escrito, preguntas del libro y X
X X X X
problemas. X
Tiempo de reflexión, lo que aprendí y
dónde. Necesito de mayor información con X X X
música suave.
Mapa mental, dibujo relacionado al
X X X X
material, con una canción popular.
Grupos de aprendizaje cooperativo. X X X X X
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¿CÓMO APRENDE DE UNA PERSONA SEGÚN SU ESTILO DE
APRENDIZAJE?
Estilos
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
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Estilos VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Aspectos
Generalmente ignora Se distrae fácilmente No es atento a lo visual;
TRACCIÓN
mina cuando está feliz; demuestra sus emo- el pié, salta y golpea
su expresión es un ciones verbalmente y con el puño y patea
buen indicador de por los cambios en el cuando está furioso. El
emociones. tono, volumen y altura tono general del cuerpo
de la voz. es buen indicador de
sus emociones.
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Estilos
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Aspectos
Quieto, no habla mu- Le gusta escuchar Gesticula al hablar, no
cho, se impacienta pero no puede esperar escucha bien; se
cuando es preciso es- para hablar, las pone cerca cuando
COMUNICACIÓN
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LAS "OCHO MANERAS DE ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE"
LINGÜÍSTICA o • Poesía • Composición de poemas. • Libros • Método Coun-sinet • Lee, analiza, com-
VERBAL • Expresión oral-escrita • Lectura coral • Grabadoras • Estudio dirigido prende, interpreta,
• Redacción creativa • Dramatización • Computadoras • Autoestudio organiza, ubica,
• Vocabulario-ortografía • Creación de cuentos • Juegos de sellos • Diálogo verbal-mente y confecciona, compone,
• Comprensión lectora • Presentaciones orales • Libros grabados haciendo, debate. selecciona, clasifica,
crítico y analítico • Creación literaria • Revistas • Conferencia, esquemas busca, crea, valida,
• Debate verbal, etc. • Organización del periódico • Papelógrafos concéntricas, mapas relata, interactua,
• Códigos para descifrar científicos, cálculos mentales, entrada, calculadoras, • Discusión creadora duce, conceptualiza,
cálculos, símbolos, círculos geométricos, leyes de objetos manipulativos • Estudio dirigido aplica, verifica,
fórmulas, secuencias inferencia Iónica, etc. • Equipo de ciencias Técnicas de mapas contrasta, generaliza,
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ACTIVIDADES MEDIOS ESTRATEGIAS-
INTELIGENCIAS HABILIDADES
DIDÁCTICAS MATERIALES METODO- INDICADORES
PARA:
(Ejemplos) Y/0 RECURSOS LÓGICAS
• Pintura • Estructuras topoiógicas • Gráficos, mapas • Método gráfico • Observa, crea, traza,
• Dibujo • Presentaciones • Video, juego de lego • Proyectos esquematiza, imagina,
• Escultura visuales • Materiales de arte • Método computarizado imita, colorea,
• Imaginación guiada • Actividades artísticas • Instrumentos de óptica • Método de educación transforma, diseña,
RÍTMICA • percusión • Narraciones cantados cintas • Técnica del cono de compone, practica,
MUSICAL • Tararear • Poemas cantados • Instrumentos musicales Dalton distingue, valida, etc.
• Desempeños, etc.
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MEDIOS
ESTRATEGIAS
INTELIGENCIAS HABILIDADES PARA: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS (Ejemplos) MATERIALES Y/O INDICADORES
METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Concentración • Opciones en el curso de estudio • Materiales/pruebas • Métodos de reflexión • Se conoce así mismo
• Métodos de reflexión • Autoestima • Separatas para la de estudio de casos • Se autovalora
• Práctica de conciencia • Testimonios autoevaluación • Técnicas de • Medita, reflexiona
plena • Metacognición • Diarios autoestudio • Se autoevalúa
• Raciocinio de orden • Valores, antivalores • Libros • Técnica de instrucción • Piensa, busca
INTRA-
elevado • Virtudes • Folletos individualizada y otros. • Filosa consigo mismo
PERSONAL
• Imaginación Compleja • Instrucción individualizada • Revistas • Se siente competente
• Procesos conócete a ti • Amor propio • Biblia • Se siente seguro de si
mismo" • Vocación profesional, etc. • Videos mismo
• Proceso emocional, etc. • Recursos humanos, • Asume responsabilidad
etc. personal, etc.
• Incluye sentimientos • Problemas sociales • Libros • Método socializado • Interactua, se comunica,
ajenos • Interaprendizaje • Revistas • Técnicas grupales participa, coopera,
• Estrategias cooperativas • Ayllu • Separatas • Diálogo intercambia, transforma,
• Comunicación persona a • Derechos y deberes • Juegos de mesa • Simposios dialoga, chatea, discute,
persona • Empatia • Materiales para • Seminarios opina, polemiza.
• Interrelacionarse • Relaciones públicas fiestas • Entrevista filosofa con los otros,
INTER-
• Prácticas de empatia • Maneras para interactuar con los otros • Accesorios para • Forum aporta, valora,
PERSONAL comparte, etc.
• Filosofar con !as demás • ¿Cómo filosofar con los demás? juegos de imitación • Panel
habilidades de • Exposición y venta • Intranet • Debate
colaboración • Aprendizaje cooperativo • Internet • Mesa redonda
• Sentir los motivos de otros • Liderazgo • Teléfono, etc. • Lluvia de ideas
• Trabajaren proyectos • Participación en la comunidad, etc. • Discusión creadora
grupales, etc. • Exposición, etc.
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INTELIGENCIAS HABILIDADES ACTIVIDADES MEDIOS MATERIALES ESTRATEGIAS INDICADORES
PARA: DIDÁCTICAS Y/O RECURSOS METODOLÓGICAS
(Ejemplos)
• Destreza física • Aprendizaje manual • Herramientas de • Aplica el método de • Organiza, construye,
• Coordinación corporal • Dramatízación construcción, plastilina, María Montessory, actúa.
• Comunicación corporal. • Danzas papelógrafos, cartón, lúdico, las estrategias • Toca, crea
carátula, tijeras y otros. de comunicación corpo-
• Juegos deportivos, • Deportes didácticos, • Interioriza
• Tijeras y otros. ral, de aprendizaje
• Difunde la experiencia
CORPORAL danza • Actividades táctiles,
activo, de
• Lenguaje corporal a • Equipos para deportes. vivida.
KINESTÉSICO • Ejercicios de relajación, representación corporal,
través de mímicas. etc.
• Objetos, manipulativos, • Observa, identifica,
de movimiento, etc.
revistas.
• Representación logra una percepción
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