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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS


(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

CURSO:

LUDOTERAPIA

TRABAJO:

Monografía “ El juego en el desarrollo de las


Inteligencias Múltiples”

AUTORES: Aguilar Valera, José Alonso.


Collantes Díaz, Nancy.
Jarrín Matute, Pamela Angela
Luján Aramburú, Rudy.
Ordoñez León, Patricia
Pesantes Vera, Katherine
Timaná Laveriano, Karem E
Torre Quispe, Gaby R.

Lima, Ciudad Universitaria

Mayo, 2013

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

INDICE

CARATULA 1

ÍNDICE 2

INTRODUCCIÓN 5

OBJETIVOS 6

EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

1. CONCEPTOS BÁSICOS 7

1.1. INTELIGENCIA 7

1.1.1. ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA 8

1.2. CREATIVIDAD 11

1.3. JUEGO 11

1.3.1. ENFOQUES ACERCA DEL JUEGO 14

1.4. INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 15

1.5. INTELIGENCIA Y JUEGO 16

2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 17

2.1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL 18

2.1.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 19

2.1.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 22

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.2. INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA 3

2.2.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 24

2.2.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 26

2.3. INTELIGENCIA ESPACIAL 29

2.3.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 30

2.3.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 32

2.4. INTELIGENCIA MUSICAL 35

2.4.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 36

2.4.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 39

2.5. INTELIGENCIA CORPORAL CENESTÉSICA 41

2.5.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 42

2.5.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 46

2.6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 49

2.6.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 50

2.6.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 53

2.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL 55

2.7.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 57

2.7.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 58

2.8. INTELIGENCIA NATURALISTA 59

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.8.1. DESARROLLO EVOLUTIVO 59

2.8.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS 60

3. ALCANCES Y LIMITACIONES 62

3.1. ALCANCES 62

3.2. LIMITACIONES 63

4. PROGRAMAS EN EL EXTRANJERO Y EN EL PERÚ 66

4.1. EN EL EXTRANJERO 66

4.2. EN EL PERÚ 70

CONCLUSIONES 75

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 77

ANEXOS 80

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está orientado hacia la comprensión y desarrollo de las inteligencias

múltiples de Howard Gardner dentro del marco del desarrollo del niño. De cómo potenciar

sus capacidades para un óptimo desempeño en sus actividades, no solo académicas, sino

también interpersonales. Ello se desliga de una problemática actual de la realidad peruana, de

las deficiencias en el sistema educativo, mirando como una posibilidad para su superación.

Se muestran por ende, los objetivos que se plantean en el desarrollo del presente trabajo, un

marco teórico en el que se engloba las bases referenciales hacia la praxis. El análisis por

edades, las características, el modo de desarrollarlas y las actividades y juguetes que

estimulan el desarrollo de cada inteligencia: lingüística, lógico matemático, corporal cinética,

espacial, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

También se presentan los alcances y limitaciones que muestra la teoría de las Inteligencias

Múltiples dentro del contexto sociocultural actual. Asimismo se exponen investigaciones y

programas que se han realizado en el extranjero y en el Perú.

Por último se dan a conocer las conclusiones a las que se ha llegado en la revisión de la

información recopilada. Todo ello nos brinda un amplio marco de análisis en el cual

exponemos el abordaje practico de esta teoría, como una alternativa favorable para el

desarrollo de las capacidades de los niños; herramientas con las cuales podrá afrontar

positivamente al medio en que se desenvuelve.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

OBJETIVOS

- Definir la importancia y la relación de los juegos en el desarrollo de las inteligencias

múltiples propuestas por Howard Gardner.

- Desarrollar y describir las múltiples inteligencias: Lingüístico verbal, lógico

matemático, espacial, musical, corporal cenestésica, intrapersonal, interpersonal y

natural

- Describir el desarrollo evolutivo de las inteligencias múltiples de los niños hasta los

12 años.

- Proponer diversas actividades de juego y estrategias para el niño, que le permitan

desarrollar las inteligencias múltiples de acuerdo a la etapa de su desarrollo.

- Reconocer los recursos y materiales que se usan para estimular y desarrollar cada una

de las inteligencias múltiples en los niños.

- Aclarar las diferencias y semejanzas existentes entre las inteligencias múltiples y la

creatividad

- Mencionar cuales son los límites y alcances que tiene la teoría de las Inteligencias

Múltiples.

- Investigar y desarrollar sobre los programas extranjeros como el proyecto Spectrum y

en el Perú; el programa de metodología didáctica y aprendizaje basado en problemas y

el programa Ludotecas para el desarrollo de las inteligencias múltiples.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Proponerse el desarrollo integral de los niños, requiere aclarar algunas cuestiones acerca del

desarrollo. Para ello debe analizarse qué quiere decir inteligencia, creatividad y juego; así

como la interrelación entre estos aspectos, que van a engarzarse en las competencias que el

niño desarrolle en su crecimiento.

I. CONCEPTOS BASICOS

1.1. INTELIGENCIA

Gardner en su libro Inteligencias Múltiples define la inteligencia como “la habilidad para

resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural

o en una comunidad determinada.”

Gardner (1995), plantea que la inteligencia es una capacidad que puede ser desarrollada y

aunque no ignora el componente genético considera que los seres nacen con diversas

potencialidades y su desarrollo dependerá de la estimulación, del entorno, de sus experiencias

etc.

Ha afirmado que “mi definición es diferente en dos maneras de la definición tradicional:

primero que todo, yo hablo de hacer cosas y no solamente de responder preguntas; segundo,

yo hablo de lo que es valorado en una cultura, y cuando nuevas cosas son inventadas, tales

como las computadoras, entonces nuevas habilidades se hacen valoradas. De esta manera, las

definiciones de inteligencia cambian al pasar de los años”.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

1.1.1. ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA

Según Gomis N. (2007) plantea dos divisiones de las teorías acerca de las inteligencias:

1.1.1.1. TEORIAS ANALITICO FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA

 Charles Spearman:

Plantea que en la ejecución de la actividad intelectual se distingue dos factores:

- Inteligencia general (factor G): la define como la capacidad de establecer relaciones

rápidamente y usarlas con eficacia. Es común a todas las actividades intelectuales y su

naturaleza es innata. Esta inteligencia es la base de todo el comportamiento

inteligente, desde una actuación destacada en la escuela hasta el desempeño

profesional y laboral.

- Inteligencia Específica (factor S): representa una habilidad especifica de un sujeto

frente a determinada tarea, que también tendría una localización especifica en el

cerebro.

 Thorndike (1920):

Concibe a la inteligencia como el producto de un gran número de capacidades intelectuales

pero distintas. Ciertas actividades mentales tienen elementos en común y se combinan para

formar conglomerados, estos son:

- Social: que tiene que ver con las personas

- Concreto: se relacionan con las cosas

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- Inteligencia abstracta: se asocia con símbolos verbales y matemáticos.

 Thurstone (1938):

Considera que la inteligencia está integrada por siete factores o aptitudes mentales:

- Comprensión verbal

- Fluidez verbal

- Factor numérico

- Aptitud espacial

- Memoria mecánica

- Rapidez perceptiva

- Razonamiento inductivo

 Guilford (1986):

Desarrollo un modelo tridimensional de la estructura del intelecto:

- Operaciones mentales: proceso intelectual que el organismo realiza con la

información que recibe. Aquí están los procesos de cognición, memoria, producción

divergente, producción convergente y evaluación.

- Contenidos: Son los tipos de información: figurativo, simbólico, conductual y

semántico.

- Productos: son todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las

informaciones procesadas por distintas operaciones: unidades, clases, relaciones,

sistemas, transformaciones e implicaciones.

 Vernon (1982):

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Plantea una organización jerárquica por niveles presidida por la inteligencia general que se

subdivide en dos factores principales:

- Aptitud verbal: comprensión verbal, fluidez verbal, rapidez de razonamiento y fluidez

numérica.

- Aptitud práctica: memoria, inteligencia espacial, información mecánica y habilidad

manual.

 Catell:

Sostiene que existen dos tipos de inteligencia:

- Inteligencia fluida: se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y con

relativa independencia de la cultura

- Inteligencia cristalizada son las habilidades y conocimientos adquiridos que dependen

en gran medida de la exposición de la cultura.

1.1.1.2. ENFOQUES DEL PROCESAMIENTO DE LA INTELIGENCIA

 Campione, Brown, Borkowski (1978):

La inteligencia tiene dos componentes básicos:

- Un sistema arquitectónico que representa un componente estructural.

- Un sistema ejecutivo, que representa un componente control.

 Sternberg (1986)

Divide la inteligencia humana en tres dimensiones:

- Componencial: relaciona la inteligencia con los mecanismos internos del individuo.

- Experiencial: relación a la inteligencia tanto con el mundo externo como con el

mundo interno del individuo.

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- Contextual: relaciona a la inteligencia con el mundo exterior del individuo.

1.2. CREATIVIDAD

En Esquivas M. (2004) algunos autores definen la creatividad como:

- Guilford (1971): “Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una

información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los

resultados”.

- Togno (1999): “La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un

sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego

sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo

pero de una mejor forma”.

- Gardner (1999):“La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en

cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo

denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una

determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso

iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente

creativa en ninguna de las demás”.

1.3. JUEGO

El interés del aprendiz ha pasado a ser la fuerza que dirige el proceso del aprendizaje, sus

experiencias, y descubrimientos, el motor de su progreso, y el entorno, como generador de

experiencias estimuladoras y eficaces (Antunes, 2009). En este contexto el juego gana

espacio como instrumento ideal del aprendizaje en la medida en que propone un estímulo al

interés del alumno que, como a todos los pequeños animales, les encanta jugar, y desarrolla

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niveles distintos de su experiencia personal y social. El juego le ayuda a construir sus nuevos

descubrimientos, desarrolla y enriquece su personalidad.

¿Qué lleva a un niño a jugar? Los niños viven agitados y en intenso proceso de desarrollo

corporal y mental. En él se expresa la propia naturaleza de la evolución y ésta exige, a cada

instante una nueva función y la exploración de una nueva habilidad. Esas funciones y nuevas

habilidades, al entrar en acción, impulsan al niño a buscar un tipo de actividad que le permita

manifestarse de modo más completo. El imprescindible “lenguaje” de esa actividad es

recrearse, jugar. Por lo tanto, el juego infantil está mucho más relacionado con estímulos

internos que con contingencias exteriores.

No se debe utilizar los juegos pedagógicos sin una rigurosa y cuidada planificación, marcada

por etapas muy claras.

 Juegos y Habilidades Operatorias

En todo juego hay un material pedagógico. En general, el elemento que separa a un juego

pedagógico de otro lúdico es que los juegos pedagógicos se desarrollan con la intención

explicita de provocar un aprendizaje significativo, estimular la construcción de un nuevo

conocimiento y, de modo principal, suscitar el desarrollo de una habilidad operatoria.

Se entiende por habilidad operatoria una aptitud o capacidad cognitiva y apreciativa

específica, que hace posible la comprensión y la intervención del individuo en los fenómenos

sociales y culturales y que le ayuda a crear conexiones. Así, quien compara las dos cosas y

establece patrones de identidad y de diferencias está demostrando el uso de una habilidad.

Del mismo modo que no se separan los juegos según las edades, tampoco se agrupan según

las habilidades que desarrollan, porque se ha de suponer que la habilidad es más inherente a

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

la forma cómo se desarrolla el juego que al contenido específico; dicho de otro modo, la

mayor parte de los juegos puede propiciar el estímulo para esta o aquella habilidad

operatoria.

Es así como se propone en separar los juegos según la inteligencia que más explícitamente

estimula, aunque reconociendo que jamás una inteligencia se estimula de modo aislado,

tomando como referencia algunas líneas de estimulación, planteadas por Antunes C.(2009):

Inteligencias Líneas de estimulación

Lingüística Vocabulario- Fluidez verbal-Gramática-Alfabetización-Memoria

Verbal

Lógico -matemática Conceptualización-Sistemas de numeración, -Operación y

conjunto-Instrumentos de medida- Pensamiento lógico.

Espacial Lateralidad-Orientación espacial-Orientación temporal-

Creatividad-Alfabetización cartográfica

Musical Percepción auditiva-Discriminación de ruidos-Comprensión de

sonidos-Discriminación de sonidos- Estructuras rítmicas

Cinestésico- Motricidad y coordinación manual-Coordinación visual-motora

Corporal y táctil- percepción de formas- Percepción de peso y tamaños-

Gusto y oído.

Naturalista Curiosidad –exploración- Descubrimiento- Interacción-

Aventuras

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Pictórica Reconocimiento de objetos- Reconocimiento de colores-

Reconocimiento de formas y tamaños- Percepción de fondo-

Percepción visual-motora.

Personal Percepción corporal-Autoconocimiento y relación social-

administración de las emociones-Ética y empatía-

Automotivación y comunicación interpersonal.

1.3.1. ENFOQUES ACERCA DEL JUEGO

Los juegos y dinámicas diseñados producen en los niños un agregado al conocimiento de los

contenidos curriculares. Intentan descubrir las distintas modalidades cognitivas, cómo operan,

cómo piensan, cómo aprenden mejor, de qué manera les es más fácil demostrar qué y cuánto

saben cómo llegar a tal descubrimiento, qué necesitan para que la escuela sea un lugar de

ensayo y error, de preparación para vivir, amar, trabajar y ofrecer algún aporte a la

comunidad.

Los juegos facilitan que los niños estructuren conocimientos de una forma natural. Es una

propuesta de aprendizaje mediada, juegos y dinámicas actúan como facilitadores. Sirven

como disparador que afecta aquello que es tan rico en el niño, su capacidad de plantearse

hipótesis y soluciones alternativas no convencionales.

Esta no es solo una propuesta cognitivista constructivista, sino que busca encontrar el deleite

de usar la propia mente dándole posibilidades de inventar a los niños ellos mismos y

comunicarlo a otros.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

1.4. INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

A pesar de las investigaciones no se ha llegado a establecer un consenso sobre la relación que

existe entre la inteligencia y la creatividad, sin embargo estos estudios nos proporcionan

cinco respuestas posibles a esta pregunta: 1) la creatividad es un subconjunto de la

inteligencia; 2) la inteligencia es un subconjunto de la creatividad; 3) la creatividad y la

inteligencia son dos conjuntos que se solapan; 4) la creatividad y la inteligencia son

esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes) y 5) la creatividad y la inteligencia no

tienen relación alguna (conjuntos separados) (Stemberg, 2005).

• Diferencias y semejanzas entre inteligencia y creatividad

En cuanto a las semejanzas en Stemberg (2005) se menciona que Barron (1963) proponía: Si

definimos la originalidad como la habilidad para responder a situaciones de estímulo de un

modo adaptado y a la vez inusual, y si definimos inteligencia simplemente como habilidad

para resolver problemas, entonces en los niveles superiores de capacidad de solución de

problemas hallaremos la manifestación de inteligencia y de originalidad a la vez. Esto es, los

problemas muy difíciles de resolver requieren una solución que sea original.

Destacando las diferencias entre inteligencia y creatividad en Stemberg (2005), Roe

(1963/1976) sugería:

“El proceso creativo es probablemente muy cercano al de la resolución de problemas, pero

difiere en un número de aspectos. En resolución de problemas el objetivo inmediato es

especifico, y los modos lógicos y ordenados de aproximación a él son los más adecuados, si

no son los que se usan siempre. En el proceso creativo no existe un objetivo tan específico

por regla general, y los modos ilógicos de pensamiento son muy frecuentes. Newell, Shaw y

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Simón (1958) consideran que “la actividad creativa parece ser simplemente una clase especial

de resolución de problemas caracterizada por la originalidad, por su no convencionalidad, por

su persistencia y dificultad de formulación de cuestión.” Una diferenciación importante entre

ambas cosas es el grado de implicación de la persona completa en cada caso: en el proceso

creativo esta implicación es muy grande y los elementos no cognitivos y emocionales tienen

amplio peso, mientras que en resolución de problemas estos factores son más una barrera

para la eficacia que una ayuda”.

Otra manera de distinguir la creatividad de la inteligencia es la propuesta por George

Shouksmith (1973) quien afirmo que juzgar la corrección o “rectitud” de una respuesta es

intentar medir el razonamiento lógico o la inteligencia, mientras que juzgar la “bondad” de

una respuesta, es decir, el grado en que una respuesta o solución es idónea o apropiada al

problema o situación, es una medición de creatividad. El solapamiento aparece cuando una

respuesta es a la vez correcta y buena. (Stemberg, 2005)

1.5. INTELIGENCIA Y JUEGO

Desde los dos años, los niños empiezan a emplear símbolos, repiten acciones que ven a los

adultos, o imitan el funcionamiento de determinados aparatos. La función simbólica lleva a la

representación común del juego y a otras actividades como el lenguaje humano.

Hoy en día se sabe de la importancia del juego infantil para conseguir los niveles

intelectuales adecuados de cada etapa evolutiva. En niños que carecen de función simbólica

(autistas, afasia, deficiencias mentales…), se demuestra la importancia que tiene el juego en

su maduración personal.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIAS MULTIPLES

La división de las inteligencias es meramente didáctica. De ninguna manera pensamos que

cada parte del cerebro funciona en forma autónoma, donde cada cual hace lo suyo. Se

aprende mejor, más rápido, con menos esfuerzo, creativamente, cuando todas las partes

físicas y habilidades intelectuales del cerebro trabajan en relación recíproca y armónica.

Gardner parte de la “teoría no universal” formulada por Feldman (1980). Desde esta

perspectiva se afirma que cualquier cambio cognitivo exige un esfuerzo individual y apoyo

externo, o sea algún tipo de educación. Su premisa fundamental es que muchas actividades

realizadas por los niños y adultos son evolutivas, pero no necesariamente universales.

Universal en el sentido piagetiano se emplea para describir una sucesión inevitable de

cambios que atravesarán todos los individuos, de toda procedencia y en todas las situaciones

normales.

El objetivo de la teoría “no universal” no es contradecir la premisa central de la teoría

evolutiva tradicional piagetiana, sino destacar y ampliar algunas de sus premisas con el fin de

explicar mejor el desarrollo del niño. Según esta teoría, los niños progresan siguiendo una

sucesión de niveles a través de dominios o conjuntos de conocimientos y destrezas. Estos

dominios representan logros evolutivos, los cuales son: Dominios universales, dominios que

no requieren una enseñanza formal, dominios culturales y propios de una disciplina.

Gardner hace hincapié en la naturaleza plural de la cognición humana, reconoce la

importancia de la interacción entre las proclividades biológicas y las oportunidades del

aprendizaje en una cultura. Piensa que la cultura no sólo influye en el curso y en el grado del

progreso evolutivo de las personas, sino que confluye de forma activa. Mantiene que la

capacidad cognitiva es específica de un campo o dominio y para poder evaluarla, es

necesario mantener contacto con la información de los diversos dominios. En este sentido, él

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

diseña el llamado Proyecto Spectrum con un doble fin. Evaluar la competencia cognitiva,

utilizando su modelo de las inteligencias múltiples y la perspectiva evolutiva; y favorecer el

desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos de trabajo en los niños de los primeros

niveles instruccionales.

2.1. INTELIGENCIA LINGUISTICO-VERBAL

Al referirse Gardner a la inteligencia lingüística, menciona que esta es una habilidad

implicada en los procesos de elaboración y producción gramatical, el manejo y elaboración

de un sistema simbólico que por consiguiente tiene una predisposición innata y facultativa

(Gardner, 1995).

Al ser innata, la capacidad lingüística que Gardner señala en su libro no dista de las

consideraciones que son planteadas por Chomsky y los defensores del innatismo lingüístico

(Nafría, 2005; Pinker, 2001). Para estos autores, las habilidades lingüísticas dependen de una

condición biológica predisponente y de la existencia de una serie de dispositivos de

adquisición permitan el manejo del lenguaje en función a módulos existentes y la relación

entre sus componentes (Owens, 2001). Por consiguiente, es facultativa en la medida que solo

es el hombre la criatura capaz de generar tal representación simbólica, elaborarla y

manipularla, como un segundo sistema de señales en base a una existencia de una elevada

actividad nerviosa superior (Pávlov, 1986).

La inteligencia lingüística, en principio, permite al hombre moderno adaptarse a las nuevas

situaciones, donde los recursos son necesarios en la medida del desarrollo de habilidades cada

vez más complejas y que su demanda en cuanto al manejo de un vocabulario más fluido y de

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

una gramática exigente, encontrará un escenario útil para el manejo de competencias y la

actuación de las mismas (Antunes, 2005).

Las relaciones entre las habilidades lingüísticas y creatividad se ven implícitas en lectura y

escritura, cuyas competencias se verán concretadas en: Exposiciones orales, discusiones en

grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas,

juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, gusto por la lectura,

facilidad en la compresión de textos verbales, empleo de la memoria visual-auditiva para la

actualización de la información, sensibilidad hacia los rasgos fonológicos, confección de

diarios, lecturas, publicaciones y uso de procesadores de texto (Brites y Almoño, 2002;

Ferrando, Prieto, Ferrándiz y Sánchez, 2005).

En el desarrollo de su teoría sobre las inteligencias múltiples, Gardner en la publicación de

Mentes creativas (Huidobro, 2002) anuncia una descripción sobre la persona creativa, en la

cual consiste en aquella que resuelve problemas, elabora productos y define cuestiones

nuevas. En este entramado de herramientas cognitivas y operaciones mentales, es el lenguaje

que permite una mayor manipulación de estructuras simbólicas necesarias en la

representación del entorno y de la efectividad para obtener soluciones novedosas mediante

procesos lingüísticos de comprensión y expresión.

El comportamiento creativo en esta esfera de la cognición se conduce en un momento donde

la adquisición de las competencias da paso a la generación de herramientas e instrumentos

útiles para la actuación lingüística, el contenido y la pragmática (Carpio, Canales, Morales,

Arrollo y Silva, 2007).

Es importante considerar, que durante el desarrollo del niño en el contexto educativo la

importancia del crecimiento constante, las motivaciones y las preferencias permiten observar

diferencias en cuanto al tipo de inteligencia a especializar (Esquivias, 2004).

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.1.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

Gardner (1995) describe el desarrollo de las inteligencias durante el proceso evolutivo,

armonizando con los conceptos que manejara Piaget acerca de los estadios. A pesar de que en

su enfoque incluye una serie de variables que van desde las esferas biopsicológicas hasta la

especialidad en ámbitos futuros y amplios, mantiene la sucesión de etapas existentes y

diferenciadoras, cuyas características distan en la medida que el crecimiento y la maduración

permiten adquirir ciertas competencias al pasar el tiempo, en la exigencia de la adquisición y

dominio de ciertas habilidades y en las relaciones con el entorno.

El vehículo útil para el desarrollo de la inteligencia lingüística es el juego, una función

pragmática del niño que desde el nacimiento -donde el proceso de comunicación se inicia en

la interacción con la madre y los contextos que ambos comparten- permite el ejercicio de la

inteligencia y es el vehículo de la creatividad (Cemades, 2008). Es durante el inicio de la

niñez, que el niño necesita manejar ciertas competencias comunicativas de tipo gestual y que

favorecerán en el tiempo tanto al desarrollo de la inteligencia lingüística –en el surgimiento

de la comunicación lingüística y de las condiciones propias para su uso y especialidad- como

interpersonal: Los protoimperativos y los protodeclarativos (Giménez y Mariscal, 2008).

Donde los primeros, mediante el uso de gestos, los niños utilizan al adulto para obtener cosas,

así como peticiones, ayuda, acciones u otros. En los segundos, también mediante el manejo

de gestos, los niños intentan persuadir la atención del adulto sobre un objeto y/o evento

señalado.

Ya en los cuatro años, superado el período del lenguaje egocéntrico, el niño escucha y

comprende, pero solo se expresa con otros términos si se incorpora a la vida activa en

instituciones educativas, manejándose las habilidades lingüísticas de competencia en la

adquisición de reglas funcionales que potencien el proceso de aprendizaje del repertorio de

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

signos lingüísticos, de sus relaciones y su utilidad en el ambiente. Queda sobreentendido su

pasaje por el jardín maternal, donde inicia sus primeros contactos sociales, escucha música,

juega con elementos, mira libros con estampas, sigue el hilo de una historia, cantando

canciones, etcétera.

En el contexto posterior al desarrollo de la infancia -durante las etapas correspondientes a la

niñez temprana e intermedia y el estadio piagetano de las operaciones concretas- habilidades

de competencia y actuación se verán influenciados por otros procesos cada vez más

complejos, como la solución de problemas, el pensamiento, la memoria de trabajo y

herramientas cognitivas como al creatividad y el pensamiento (Fritzsche, 2006).

 Características de las personas con predominio de la inteligencia lingüística:

Para tomar en cuenta el desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística en niños, Brites y

Almoño (2002) mencionan las siguientes características:

- Predilección por la lectura.

- Participación en obras teatrales.

- Gusto por contar cuentos.

- Disfrutan la escritura.

- Expresión de uso adecuado de los pensamientos y emociones mediante el uso

correcto del lenguaje.

- Aprendizaje mediante la escucha y visualización de palabras.

- Memoria eficiente para letras y nombres.

Tal como se ve en la adolescencia, iniciándose esta alrededor de los once años (Papalia y

Wendkos, 2001), la necesidad de manejar y elaborar enunciados cuya complejidad resalta la

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

utilidad del entendimiento de significados complejos (Brites y Almoño, 2002), es una

competencia esperada y necesaria que tiene lugar durante el desarrollo de la etapa piagetana

de las operaciones formales.

2.1.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia lingüística

1. Hacer que el niño se detenga y piense, y que examine las cosas.

2. Animar al niño a hablar más y a escuchar con atención.

3. Dar razones para lo que se dice, y pedir al niño sus propias razones.

4. Jugar con el niño a juegos de palabras; enseñándole las nuevas palabras aprendidas.

5. Leerle textos, y animarlo a leer libros, revistas, etc.

6. Conversar con el niño y que cuente lo que piensa de los cuentos, los poemas y otras clases

de lecturas.

7. Fomentar la escritura de relatos, cartas y listas de cosas para recordar. Todo ello con

razones auténticas.

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia lingüística

- Títeres,

- CD’s de canciones,

- DVD’s temáticos

- Cuentos, poemas, libros.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Si tenemos en casa niños 3 a 5 años podemos realizar frases absurdas para que el niño diga si

es posible o no.

Invitar a sus amiguitos para que el niño dialogue con niños de su edad.

Jugar a completar oraciones como “el conejo comió su…”

Enseñar trabalenguas.

Realizar preguntas de suposición como “¿Qué harías con una moneda?”.

2.2. INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA

Consiste en la capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar

elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos. Si bien

Piaget realizó una gran contribución, Gardner le objeta que haya basado el desarrollo

cognitivo en base al pensamiento lógico matemático, sin incluir los otros tipos de habilidades

referidas a los demás tipos de inteligencia; además se ha comprobado que los cambios

cognitivos no se producen a la vez, sino que cada inteligencia tiene su ritmo o desarrollo

dependiendo de la genética, el ambiente, la educación o la cultura. (Prieto y Ballester, 2003).

Gardner concibe la inteligencia lógico-matemática como el conjunto de diferentes tipos de

pensamiento: matemático, científico y lógico. Asimismo, los componentes de la inteligencia

lógico- temática conlleva los siguientes componentes: cálculos matemáticos, pensamiento

lógico, resolución de problemas, razonamiento deductivo e inductivo y la división entre

patrones y relaciones.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.2.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

De acuerdo con Piaget (citado por Antúnez, 2011) el desarrollo mental del niño se puede

estimular mediante juegos ya que el juego representa una actividad tanto cognitiva como

social, a través de la cual los niños ejercitan sus habilidades físicas, crecen cognitivamente y

aprenden a interactuar con otros niños.

- El estímulo de la inteligencia lógico- matemática se inicia cuando el bebé conquista la

- “permanencia del objeto” al jugar y buscar el juguete entre los dobleces de la colcha.

- Hacia los seis años, la matematización de lo cotidiano se observa cuando aprende a

descifrar y a comparar objetos grandes y pequeños, gruesos o delgados, estrechos o

anchos, cercanos o lejanos, iguales o distintos. Un alumnos comprenderá mejor los

números, las operaciones matemáticas y los fundamentos de la geometría si puede

hacerlos palpables. De este modo, materiales concretos como monedas, piedrecillas,

pedacitos de madera, conchas, bloques, cajas de cerillas, cuerdas y cordones hacen

que los niños estimulen su razonamiento abstracto. Pueden comprender los conceptos

simples de suma y resta, poseen una noción de tiempo y de tamaño, distinguiendo

entre horas enteras y medias horas, kilos y medios kilos y el significado de

instrumentos de medida como el palmo, la regla y a cinta métrica.

- De los seis a los doce años, comprenden sistemas de operación. Piaget plantea cinco

condiciones que rigen estos sistemas, así los niños pueden efectuar:

 Composiciones: Combinando dos más elementos de un conjunto y formando un

tercero de la misma especie. Ejemplo: Todos los animales son vertebrados o

invertebrados, luego un animal es vertebrado o invertebrado.

24
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

 Inversiones: Aceptando que las transformaciones son reversibles, dado que se

hace la operación inversa. Ejemplo: Si excluimos a los vertebrados, todos los

animales restantes son invertebrados ( 2-1=1)

 Asociaciones: Un sistema de operaciones puede contener diferentes asociaciones,

de modo que su resultado siga siendo el mismo. Ejemplo: niños y ancianos son

hombres y niñas y ancianas son mujeres , por lo tanto, niños +hombres o niñas+

mujeres constituyen una sola asociación: 15( 7+8) = 15(4+11)

 Anulación: Una operación combinada con su inversa desemboca en una

operación idéntica o nula (+5-5 = 0)

 Tautología: Cuando algo se añade a sí mismo, sigue siendo lo mismo; es decir, no

se transforma en valor cuantitativo. Ejemplo: vertebrados+ vertebrados=

vertebrados.

- Hacia los siete años, el niño ya domina, aunque de modo tímido y progresivo, las

agrupaciones operatorias y así descubre la habilidad de la clasificación, seriación y

relación. Sin embargo, los niños aún no logran razonar por simple proposición verbal,

necesitando elementos concretos que le permitan manipular y hacer esas relaciones.

 Características de las personas con predominio de la inteligencia lingüística:

1. Perciben con exactitud objetos y sus funciones en el medio.

2. Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.

3. Usan símbolos abstractos para representar objetos concretos y conceptos.

25
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

4. Demuestran una gran habilidad para resolver problemas.

5. Suelen percibir y discriminar relaciones y extraer la regla de las mismas.

6. Usan con facilidad habilidades matemáticas como la estimación, el cálculo de

algoritmos, la interpretación de estadísticas y la representación gráfica de la

información.

7. Disfrutan con las operaciones complejas que implican cálculo, aplicación de

principios de la física, la programación de ordenadores o los métodos de

investigación.

8. Utilizan y construyen argumentos consistentes para aceptar o rechazar

cualquier afirmación.

9. Usan la tecnología para resolver problemas matemáticos.

10. Expresan gran interés por actividades como la contabilidad, la informática, el

derecho, la ingeniería o a química.

11. Suelen ser introspectivos cuando estudian un problema y los procedimientos

para resolverlo.

2.2.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia lógico- matemática

o Enseñar al niño a administrar su tiempo. Mostrarle cómo distribuir su tiempo en

tareas, TV, juegos, lecturas comidas, etc. Darle una agenda, enseñar a utilizarla y

felicitarle por su ejecución.

26
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

o Enseñar habilidades de razonamiento en sus actividades diarias en casa o en la

escuela. Evitar respuestas monosilábicas, pida su opinión sobre una lectura, una

película o un anuncio de TV. Animarle a pensar en el porqué y el cómo de las cosas

que tiene que hacer.

o Ayudarle a encontrar las ideas principales en todo lo que lee o ve. Hacerle subrayar

las partes más importantes en una noticia de periódico previamente seleccionada o en

un libro que esté leyendo.

o Al comunicar una información, solicitar que la compare con otras que ya sabe.

Estimular la clasificación de los colores, de países en sus continentes, de animales en

sus clases.

o Pedir que establezca enlaces de nuevos descubrimientos con ideas ya conocidas.

o Enseñarle a fijar metas para sus proyectos.

o Estimular su razonamiento crítico. Enseñarle a hacer indagaciones sobre lo que lee o

ve.

o Mostrarle los pasos de tratamiento de un problema. 1) Identificar lo que conoce y lo

que desconoce sobre el problema; 2) Establecer un plan para resolver el problema; 3)

Situar el plan en acción; 4) Evaluar el resultado del plan y/o replantearlo.

o Enseñarle a orientarse en el mapa de una ciudad. Mostrarle la dirección de los puntos

cardinales, inventar rutas y preguntar por esas direcciones.

o Proponer ideas creativas, como hacer una composición poética, sustituir la letra de

una música que le guste por otra inventada, elaborando una imitación. Contar fábulas

de animales y mostrarle su sentido moral. Construir metáforas.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

o Hacerle expresar sus ideas mediante “otros lenguajes”. Pedir que describa algo que

describa algo que vio mediante un texto, música, poema o danza.

o Sugerirle que busque el porqué de hechos conocidos. Ayudarle a situar los

acontecimientos mediante las preguntas: ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?

o Enseñarle lo que es la intuición. Contar casos en que actuó por intuición y pedir al

niño que recuerde los suyos. Mostrar luego la diferencia entre el pensamiento

intuitivo y el secuencial. Mostrar luego ciertos problemas que sólo pueden resolverse

por una acción secuencial (preparar un arroz, por ejemplo).

o Explorar su capacidad de deducción.

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia lógico matemático:

- Botellas de plástico, anillos de plástico y cubos de madera de diversos tamaños

(concepto de tamaño, grande- pequeño).

- Latas de distintos tamaños (concepto de tamaño, alto – bajo).

- Cuerdas de distintos grosores (concepto de tamaño fino- grueso).

- Cintas de color, de diversa anchura (concepto de tamaño , ancho – estrecho).

- Rompecabezas de piezas, grandes, medianas y pequeñas para encajar (concepto de

tamaño, mediano- pequeño y grande).

- Clips de colores (concepto de cantidad, coordinación motora y recuento).

- Dominó (percepción de sistemas de numeración, sociabilidad, recuento).

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- Coches de plástico de distinto color (percepción de sistemas de numeración,

clasificación, numeración y recuento).

- Canicas (comprensión de sistemas de numeración, coordinación motora-

observación).

- Reloj (concepto de una hora y media hora, asociación de ideas- atención).

2.3. INTELIGENCIA ESPACIAL

La inteligencia espacial se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos

como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la

capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones. Finalmente,

es la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de orientación ancestrales.

A partir de la Teoría de las Inteligencias Múltiples del Dr. Howard Gardner, se

establece como una capacidad que pertenece a la biología del ser humano y que, en

sí misma, constituye un sistema simbólico de relaciones. Esta inteligencia, como

capacidad, no representa un hecho dado sino que constituye una habilidad que puede

desarrollarse mediante un programa de estimulación específico (Romero, 2006).

Si deseamos comprobar el nivel de desarrollo de esta podemos realizar un ejercicio sencillo:

reconocer objetos iguales mirando desde un ángulo distinto. Está íntimamente relacionada

con la observación del mundo visual y crece en forma directa de esta; pero sin que por poseer

problemas con la misma no se pueda desarrollar o que no pueda expresarse verbalmente,

puesto que existe una manipulación mental de las relaciones espaciales.

29
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Las imágenes visuales constituyen un medio de conocer y representar el mundo más antiguo

que la escritura; un ejemplo son las pinturas rupestres de Altamira donde se representan

bisontes en pleno movimiento; se conoce que el lenguaje escrito evolucionó a partir de los

jeroglíficos y pictogramas y fue organizándose en signos cada vez más abstractos, capaces de

expresar conceptos que fueron evolucionando hacia una mayor complejidad.

Actualmente la utilización de medios de comunicación como el video y la televisión, así

como las tecnologías con un amplio componente visual. Favorecen en mucho la respuesta del

aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia, pues los contenidos están

organizados a través de imágenes, formas, contextos espaciales y colores.

2.3.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

La inteligencia visoespacial es considerada como habilidad de pensar y percibir el mundo en

imágenes, se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a

través de la imaginación.

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad

para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas e internas,

recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica.

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad

para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas e internas,

recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica. También se

encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color,

líneas, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos. La manifiestan las personas

que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, diseñadores, arquitectos, pilotos, se

30
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

especializan en esta inteligencia. Todos la podemos manifestar, haciendo escultura en barro,

realizando pinturas en sus diversas técnicas, realizando mapas mentales, elaborando maquetas

y collage.

Cómo se desarrolla la inteligencia visoespacial en los niños:

De 6 a 12 meses:

- Tiene interés muy marcado por imágenes a partir de los 10 meses.

- Tiene interés por patrones visuales.

- Tiene un interés marcado por sacar y meter objetos.

De 12 meses a más:

- Tiene interés y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de

dificultad.

- Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta.

- Tiene interés por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.

 Características de las personas con predominio de la inteligencia viso-espacial:

Robert McKim (1980), sostiene que el pensamiento visual es inherente a toda actividad

humana, es decir, que no es un patrimonio exclusivo de los artistas; también se puede

manifestar en cirujanos, artesanos, entrenadores deportivos, mecánicos e inclusive personas

que planifican diariamente su vestuario o personas que sueñan despiertos.

Es probable que una persona con la inteligencia viso-espacial bien desarrollado presente

algunas de las siguientes características:

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

1. Aprende por medio de la vista y la observación. Reconoce con facilidad caras,

objetos, formas, colores, detalles y escenas.

2. Puede desplazarse y transportar objetasen el espacio de manera eficaz.

3. Percibe y produce imágenes mentales. Piensa en términos gráficos y produce

imágenes mentales.

4. Desarrolla gráficos, tablas, esquemas, mapas y diagramas. Aprende por la

representación gráfica o por medios visuales.

5. Disfruta haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio de toda

actividad que le permita reproducir objetos de maneras visuales.

6. Disfrutas construyendo productos tridimensionales, como figuras de origami,

modelos de puentes, casas o recipientes.

7. Puede ver objetos de diferentes maneras o desde nuevas perspectivas.

8. Diseña representaciones visuales para la información.

9. Demuestra dominio para el diseño representativo.

10. Crea nuevas formas de medios visual - espaciales.

Es importante destacar que estas son algunas de las posibles expresiones de la Inteligencia

Visual - Espacial. Es fundamental tener en cuenta que éste tipo de inteligencia está presente

en toda actividad humana y que no es posible limitarla a una serie de características.

2.3.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia viso-espacial

Considerando las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba, sur, norte,

este, oeste, traslación derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones visuales,

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

actividades artísticas, juegos de imaginación, creación de mapas mentales, metáforas,

visualización, etc.

El estímulo de la inteligencia espacial puede fomentarse de distintas maneras y existen

estrategias para cada edad. En los niños, contar historias es importante, pero

terminarlas no siempre lo es. Es esencial que el niño pueda interactuar con la historia

narrada presentando el final o los fragmentos que presuponen una continuidad. En el

aula, los relatos iniciados por el profesor deben tener una continuidad interactiva, que,

en vez de vagar libre y dispersa, mantenga un hilo conductor seguro. El profesor no sabe

cómo terminará el relato que inició, pero sabe que las divagaciones de los alumnos

deben tener límites y que, cuando esté terminado, el relato debe formar parte de un

conjunto. Cualquier juego en el que intervenga la imaginación fomenta el desarrollo de esta

inteligencia.

Otra manera de estimular esta inteligencia es pedirles a los niños su opinión en

relación con los hechos de la vida cotidiana, sin la preocupación de que sean ciertas o

correctas sus opiniones.

La tormenta de ideas (Osborn, 1942) es otra forma estimulante para el desarrollo de la

inteligencia espacial, y un medio muy saludable de jugar a identificar cómo sería la

forma de una composición vista desde arriba o desde otros puntos de vista. Los cuatro

principios básicos de la tormenta de ideas son:

1. Debe prohibirse toda crítica en la primera fase de la tormenta de ideas (fase

creativa).

2. Será acogida toda idea, por loca que parezca.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

3. Cuanto mayor sea el número de ideas, más fácil será seleccionarlas. Es válido

combinar nuevas ideas con algunas ya expuestas. También se estimula la

inteligencia espacial con el reto de hacer dibujos, entre más creativos e imaginativos,

mejor. Toda navegación por lo imaginario ayuda a la ubicación espacial. El

juego de ajedrez es una importante herramienta de la centralidad espacial, así

como solicitarle al estudiante que establezca rutas o caminos para llegar de su

hogar a diversos sitios (escuela, banco, centros comerciales, teatro, etc).

4. Es válido combinar nuevas ideas con algunas ya expuestas. Las actividades

recomendadas para el desarrollo de esta inteligencia son la elaboración de

narraciones interactivas, descripciones en general, discusiones e interpretaciones

colectivas que asocien lo real con lo imaginario, separación de la creatividad

respecto de la mentira, utilización de distintos lenguajes para la expresión, las

clases de artes marciales, natación, danza, teatro.

También estimulan esta inteligencia los juegos espaciales, los juegos de mesa, los

juegos de pelota, los videojuegos, la alfabetización y la lectura delos signos

cartográficos (mapas), la elaboración de mapas mentales, gráficas, dibujos, laberintos,

diseño de objetos, estudios de casos y el estudio de la Geografía e historia con

películas de las zonas geográficas (programas de Discovery Channel).

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia visual-espacial:

- Plastilina

- Pelotas

- Figuras de inclusión

- Juegos de argollas

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- Cubos

- Mozaicos

- Témperas

- Crayolas, etc.

- Juegos de arrastre y gateadores

- Juegos de engranaje

- Rompecabezas de figuras geométricas, animales, etc.

- Laberintos

- Bloques

- Libros de imágenes

- Cuadernos para colorear

- Cuentas para ensartar

2.4. INTELIGENCIA MUSICAL

Gardner define la inteligencia musical como la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al

timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y

oyentes sensibles entre otros.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo

tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún

objeto rítmicamente.

Los componentes más importantes de la música so el tono (o melodía) y el ritmo: sonidos que

se emiten en determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema

35
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

prescrito. Estos elementos de la música plantean la pregunta del papel de la audición en la

definición de la música. No cabe duda de que el sentido auditivo es esencial para toda

participación musical. Sin embargo también está claro que al menos un aspecto central de la

música- la organización rítmica- puede existir aparte de la realización auditiva. De hecho, los

individuos sordos citan aspectos rítmicos de la música como su punto de entrada a las

experiencias musicales. Así, quizá sea justo decir que determinados aspectos de la

experiencia musical zona accesibles incluso a los individuos que por cualquier motivo, no

pueden apreciar sus aspectos auditivos (Gardner, 1999).

2.4.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

En (Ortiz, 2009), se menciona que Rosamund Shuter propone determinados hitos del

desarrollo musical en los niños:

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Edades Capacidad musical

0-1 Reacciona a los sonidos

1-2 Hace música espontáneamente

2-3 Comienza a reproducir frases de canciones oídas

3-4 Concibe el plan general de una melodía; podría desarrollar el oído absoluto si

estudia un instrumento

4-5 Puede discriminar registros de alturas; puede reproducir, por imitación, ritmos

simples

5-6 Entiende fuerte/suave; puede discriminar "igual" de "diferente" en esquemas

melódicos o rítmicos sencillos

6-7 Progresos en el canto afinado: percibe mejor la música tonal que la atonal

7-8 Percibe consonancia y disonancia

8-9 Mejora en las tareas rítmicas

9-10 Mejora la percepción rítmica; mejora la memoria melódica: se perciben

melodías a dos voces; sentido de la cadencia

10-11 Comienza a establecerse el sentido armónico; cierta apreciación de puntos

álgidos de la música

12-17 Desarrollo de la apreciación, tanto cognitivamente como en la respuesta

emocional

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Según Howard Gardner, el talento musical emerge inexplicablemente antes que las aptitudes

en otras áreas de la inteligencia humana. Estos niños en particular sienten el impulso de hacer

música y es esencial que cuenten con oportunidades tanto para experimentar como para crear

música. No obstante, todos los niños, incluyendo quienes presentan sordera o hipoacusia,

tienen el potencial para desarrollar sus capacidades musicales.

Muchos niños y adultos disfrutan del ritmo y la melodía, escuchan música por gusto o

participan en actividades musicales. Los individuos sin contacto previo con las música

suelen disfrutar del aprendizaje por métodos musicales o aprecian la presencia de música en

el entorno de aprendizaje mientras desarrollan tares no verbales.

 Características de las personas con predominio de la inteligencia musical

Según (Campbell, 2000), es probable que una persona con inteligencia musical bien

desarrollada presente algunas de las siguientes características:

 Escucha y demuestra interés por una variedad e sonidos que incluyen la voz

humana, los sonidos ambientales y la música, y es capaz de organizar tales

sonidos en modelos significativos.

 Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el

ámbito de aprendizaje. Muestra disposición por explorar y aprender de la

música y de los músicos.

 Responde cinestésicamente a la música mediante la dirección, ejecución,

creación o danza; emocionalmente, interpretando los climas y tiempos de la

música; intelectualmente, mediante la evaluación y exploración del contenido

y significado de la música.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

 Reconoce y expone las características de diferentes estilos y géneros musicales

y variaciones culturales. Demuestra interés por el papel actual y futuro que

desempeña la música en la vida humana.

 Recopila música e información acerca de ella en diversos formatos, tanto

grabados como impresos, y, posiblemente, colecciona y ejecuta instrumentos

musicales, incluidos los sintetizadores.

 Desarrolla la habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento sólo o en

compañía de otras personas.

 Emplea e vocabulario y las notaciones musicales.

 Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar música.

 Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y, dada una frase musical, puede

completarla con sentido.

 Ofrece sus propia interpretación del mensaje que un compositor comunica por

medio de la música. Puede también analizar y criticar selecciones musicales.

 Puede expresar interés por carrera relacionadas con la música, tales como

cantante, instrumentalista, ingeniero de sonido, productor, critico, docente o

directo de orquesta.

 Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales originales.

2.4.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia musical

En cuanto a su estimulación la fórmula más eficaz consiste en la exposición a la música de

forma lo más precoz posible, especialmente la música clásica sinfónica, pero también se

convierten en una herramienta importante los juegos de seguimiento de ritmos, las canciones

39
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

infantiles o bien los juegos de afinar el oído como descubrir ruidos o instrumentos a la

naturaleza o la música.

Las bondades de la sensibilidad en materia musical son de sobra conocidas hasta el punto de

que cada vez son más los padres que apuntan a clases de algún instrumento a sus hijos. Esta

es una buena manera de mejorar su inteligencia musical aunque se debe tener cuidado ya que,

en ocasiones, presionar demasiado al niño puede conseguir que termine aborreciendo la

música.

Las actividades que se pueden desarrollar para estimular la inteligencia musical según

Mamani, (2008) son:

 Poner música de fondo para relajar a los alumnos

 Componer canciones

 Crear instrumentos rítmicos

 Elegir una canción y encontrarle relación con...

 Agregar ritmo a sus presentaciones

 Elegir música de fondo para reportes o presentaciones orales

 Usar selecciones musicales que incluyan patrones de matemática, naturaleza,..

 Escuchar y analizar canciones sobre...

 Usar vocabulario musical como metáforas

 Cantar una canción que explique...

 Escribir un final nuevo a una canción

 Crear un collage musical para...

 Reproducir los sonidos del ambiente para

 Ilustrar con canciones sobre.

 Memorizar la música

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

 Narrar cuentos o poemas cantados

 Imitar cantantes

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia musical:

Son aquellos que estimulan la percepción de sonidos, ritmos y música. Algunos por

ejemplos son:

o Juguetes electrónicos con sonidos y ritmos musicales.

o Micrófonos de juegos imitativos.

o Reproductores de CD, radio y cassettes.

o Instrumentos musicales de juguete: guitarra, armónica, xilofón, piano, entre

otros.

o Equipos de percusión: tambores, pandereta

o Cajas de música

o Radios de juguete

2.5. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTESICA

Gardner define la inteligencia cenestésico corporal como la habilidad para emplear el cuerpo

en formas muy diferenciadas y hábiles, para propósitos expresivos al igual que orientados a

metas. Igualmente es la capacidad para trabajar hábilmente con objetos, tanto como los que

comprenden los movimientos motores finos de los dedos y manos como los que explotan los

movimientos motores gruesos del cuerpo. Tiene que ver con la habilidad para utilizar el

cuerpo como forma de expresión y comunicación.

Considera como núcleos de esta inteligencia estas dos capacidades- el control de los

movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Está ampliamente desarrollada en bailarinas, nadadores; y en individuos como los artesanos,

jugadores de pelota e instrumentistas.

Gardner (1999) considera como núcleos de esta inteligencia estas dos capacidades- el control

de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad.

Conviene recalcar que la inteligencia cenestésica corporal ocupa un lugar importante dentro

de los desarrollos cognitivo, social y lingüístico del niño, pues éste aprende mediante la

interacción de los sentidos, los objetos y las acciones, que sólo se logra a través del cuerpo y

los movimientos que éste deba realizar para explorar e investigar el mundo.

2.5.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

Según Gardner (1999), en la descripción que Piaget considera respecto al despliegue de la

inteligencia sensomotora, ilumina la evolución inicial, desde los reflejos más sencillos, como

los que participan en el mamar y mirar, hasta actos que caen en el dominio de diversidad de

ambientes e interacciones. Se puede ver combinados actos separados en formas novedosas

para lograr nuevas metas: distintivos de la estatura de la permanencia de los objetos. Por

último, conforme el infante comienza a operar en las representaciones mentales como son los

símbolos, uno puede notar que se recapitula la misma secuencia de actos y operaciones en

una arena menos pública. Ahora el empleo de herramientas ha invadido la esfera del

“pensamiento puro”.

De este modo, por ejemplo, el infante combina el alcanzar y mirar en coger; el coger de

objetos singulares evoluciona al pasar objetos de una mano a otra; el empleo de conjuntos de

objetos para las tareas diarias se transforma en construcción de estructuras sencillas; estas

estructuras sencillas se combinan en despliegues más complicados, y así sucesivamente. El

42
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

dominio de funciones simbólicas como la representación (que denota una entidad, como una

persona o un objeto), y la expresión (la comunicación de un estado de ánimo) da a los

individuos la opción de movilizar las capacidades corporales para comunicar diversos

mensajes.

Antunes C. (2009), ordena el desarrollo de esta inteligencia por fases de edad:

 De 20 a 25 meses : Chupa la pelota. Acumula objetos, levanta la banqueta, cierra

batientes.

 2 años : Anda en triciclo. Practica deportes sencillos

 2 años y 6 meses : Sujeta el lápiz. Consigue mantener la atención por periodos de

tiempo más largos. Le encanta escuchar e inventar relatos.

 3 años- 5 años : Se pone la ropa

 Pierde fuerza hacia los 12 años.

 Características de las personas con predominio de la inteligencia corporal

cinestésico

Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los

conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades, según nos menciona López

Yugilbi (2004):

• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.

• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.

• Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda

mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

• Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,

construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de

objetos y ejercicio físico.

• Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.

• Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas

físicos.

• Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el

modelado o la digitalización.

• Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.

• Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la

inteligencia de la mente y el cuerpo.

• Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.

• Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.

• Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza,

deporte u otra actividad física.

Se debe tomar en cuenta que todos los niños tienen necesidad de manifestarse por medio del

movimiento, y aquellos que literalmente “aprenden tocando las ideas” tienen en la educación

tradicional actual pocas oportunidades de entrenar sus habilidades. Y es que el aprendizaje

multisensorial no se produce en el aula, porque la mayoría de los maestros no fueron

educados en él y desconocen los procesos, carecen de modelos de rol cinestésico que puedan

emular recursos para capacitarse.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Sin embargo, es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y el que

deja en el recuerdo las experiencias más poderosas, placenteras y memorables para todos.

El comportamiento de una persona kinestésica, según Gilneida Yriarte (2009):

Conducta

• Responde a las muestras físicas de cariño

• Le gusta tocarlo todo

• Se mueve y gesticula mucho

• Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.

• Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.

• Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en

alguna actividad.

Lectura

• Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.

• No es un gran lector.

Ortografía

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

. Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginación

. Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento

Almacena la información

. Mediante la "memoria muscular".

Durante periodos de inactividad

. Se mueve

Comunicación

. Gesticula al hablar.

. No escucha bien.

. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.

. Utiliza palabras como "tomar, impresión".

Se distrae

. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de

alguna forma movimiento.

2.5.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia corporal cenestésica

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Ericka Sigcho (2011), refiere las habilidades que desarrolla la Inteligencia Cinestésico

Corporal

Manualidades: Enriquecen la experiencia de aprendizaje y ayudan al desarrollo de

diversas habilidades de coordinación.

Deporte: Desarrolla aspectos tanto físico como mental, facilitando el desarrollo

integral.

Danza: Permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de movimiento,

permitiendo el logro del auto control.

Expresión Corporal: Favorece el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la

imaginación y la comunicación.

Artes Plásticas: Despiertan el aprecio por el arte, desarrollan la capacidad de análisis

y la crítica.

Finalmente, Antunes C. (2006) indica recomendaciones para Desarrollar la Inteligencia

Cinestésico corporal en los Niños:

0 a 1 año:

Ofrecerle objetos que pueda apretar, sacudir y lanzar.

Hacerle masajes suaves y movimientos con sus extremidades.

Estimular el uso de expresiones gestuales.

Facilitarle juegos de psicomotricidad.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

1 a 3 años:

Permítale dibujar libremente y luego a copiar o calcar.

Ofrecerle juegos de construcción: martillar, entornillar y otros.

Jugar con títeres u otros juegos para dramatizar.

3 a 5 años:

Realizar juegos que impliquen movimiento.

Que modele con diferentes tipos de masa.

Realizar ejercicios de motricidad fina.

5 a 6 años:

Reconocer canciones grabadas.

Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película).

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia corporal cenestésica:

Son aquellos que permiten que el niño pueda manipular objetos y mejorar sus habilidades

motrices, como el equilibrio físico o la destreza con las manos.

Algunos ejemplos son: Juegos de arrastrar, tirar y empujar pantallas para dibujar, juegos de

construcciones, toboganes y carruseles, triciclos, coches, carretillas, caballos de madera,

bloques de plastilina, juegos para dibujar, juguetes de construcción (cubos, rastrillos, palas,

martillos…), balones, bolas, tijeras con punta redonda, aros grandes, juguetes con argollas,

arcos y flechas, juguetes de puntería, raquetas, monopatines, trompas, juegos de pompitas de

48
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

jabón, cuerdas, diábolos, sacos con sorpresa, clavijeros, y todo lo que promueva sensaciones

somáticas, de equilibrio físico, de aprendizaje manual.

Materiales para desarrollar esta inteligencia:

- Herramientas de trabajos manuales

- Implementos deportivos

- Pastas de moldear

- Patinetas

- Objetos para lanzar

- Muñecos o títeres

- Materiales para cerámica

- Equipo de gimnasia

- Disfraces de danza

- Bicicletas, triciclos.

Gardner (1999) propone que esta inteligencia se aprende mejor tocando, moviéndose,

procesando información a través de sensaciones corporales.

2.6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Gardner (1999) toma a la inteligencia intrapersonal como parte de las inteligencias

personales, la capacidad medular que opera aquí es el acceso a la propia vida sentimental, la

capacidad para efectuar al instante discriminaciones entre los sentimientos y utilizarlos como

un modo de comprender y guiar la conducta propia. En su nivel más avanzado, el

conocimiento intrapersonal permite a uno descubrir y simbolizar conjuntos complejos y

altamente diferenciados de sentimientos.

49
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Campbell (2000) define a la inteligencia intrapersonal, la cual comprende nuestros

pensamientos y sentimientos. En la medida en que podamos concientizarlos más sólida será

la relación entre nuestro mundo interior y el mundo exterior de la experiencia. A través de

ella se explora formas para alcanzar una mejor comprensión de nosotros mismos, de nuestros

deseos y metas y de nuestra naturaleza emocional, con el objetivo último de planificar

nuestras experiencias de manera eficaz basándonos en un modelo operativo preciso del yo.

2.6.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

- De o a 2 años: del lazo entre el recién nacido y su madre surge claramente diversas

formas de las inteligencias personal, durante su primer año de vida se establece un

lazo tan poderoso con la madre y ayudado por la atracción igualmente intensa que la

madre siente hacia su hijo puede considerarse como el esfuerzo de la naturaleza para

asegurar que las inteligencia personales (intrapersonal e interpersonal) tengan el

comienzo debido.

En el infante al principio los estados no son interpretados; no tiene la manera de decir

por sí mismo como se siente o porque siente así, pero la gama de estados corporales

que experimenta sirve para introducirlo al ámbito del conocimiento intrapersonal, es

el punto de partida necesario para el descubrimiento posterior de que es una entidad

distinta con sus propias experiencias e identidad singular.

- De 2 a 5 años: el niño sufre una importante revolución intelectual a medida que se

vuelve capaz de emplear diversos símbolos para referirse a sí mismo, a otros

individuos y a sus propias experiencias al igual que mediante acciones físicas directas

sobre él y discriminaciones sensoriales de él, le van a permitir conocer el mundo

simbólicamente.

50
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

La identidad sexual propia es una forma de especial importancia de autodiscriminación

que se confirma durante este tiempo. El niño puede tener conocimiento de sí mismo,

aunque todavía es rígido y paralizado: ya que puede escribir su nombre y mencionar quizá

alguno de sus atributos físicos, pero todavía no es sensible a las dimensiones psicológicas,

a los deseos o necesidades, a la posibilidad de cambiar papeles o expectaciones; el niño

de esta edad es descrito como un individuo aparte que lucha por establecer su autonomía

de los demás, relativamente insensible al mundo de los otros individuos.

- El niño en edad escolar: ahora el niño ha logrado un conocimiento social de primer

nivel, su entendimiento es cada vez más claro de que es un dividuo distinto con sus

propias necesidades, deseos, proyectos y metas.

En este tiempo el niño se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas,

conocimientos y competencias, para el niño de 6, 7 u 8 años lo que constituye un lugar

principal del conocimiento de sí mismo es lo que puede hacer y la medida de éxito con que lo

puede hacer.

- Niñez media: en este periodo los riesgos incluyen los juicios prematuros de la

naturaleza inadecuada o evaluaciones irreales de la eficacia. Los sentimientos

personales son menos transitorios; y si de veras causan preocupaciones, bien pueden

llegar a dominar las introspecciones del niño, como por ejemplo pueden adquirir

sentimientos de desamparo aprendido, a medida de que se convencen de que existen

determinados intereses que no pueden realizar, por otro lado están los sentimientos de

soledad si es que no llegan a establecer amistades efectivas con otros individuos.

(Gardner, 1999)

51
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

 Características de las personas con predominio de la inteligencia intrapersonal:

No todas las características de la inteligencia intrapersonal se van a mostrar de forma

conjunta en una persona que posee un alto nivel de esta inteligencia. La siguiente lista

proporciona algunos indicadores de la inteligencia intrapersonal (Campbell, 2000):

- Tiene conciencia del rango de sus emociones.

- Encuentra formas para expresar sus sentimientos y opiniones adecuadamente.

- Desarrolla un modelo preciso del yo.

- Se siente motivado para establecer y lograr objetivos.

- Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos.

- Es capaz de trabajar en forma independiente.

- Siente curiosidad por los grandes enigmas de la vida: sentido. Importancia y propósito

- Lleva a cabo un constante proceso de aprendizaje y crecimiento personal

- Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores.

- Reflexiona y extrae conclusiones acerca de la complejidad del ser de la condición

humana.

- Busca oportunidades para actualizarse

- Tiene confianza en los demás.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.6.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal

Existen muchos programas y actividades que se han desarrollado con el objetivo de promover

y desarrollar el sentido del yo, entre ellos tenemos (Campbell, 2000)

- Recursos para incrementar el autoestima: existen diversos enfoques que permiten

incrementar la autoestima de los niños, pero es importante considerar las diferencias

personales ya que algunos niños se sienten estimulados cuando reciben

reconocimiento por parte del grupo mientras que otros prefieren el feedback y la

interacción individual.

Se pueden armar círculos de elogio, actividades que permitan el reconocimiento

individual en vez del público, el apoyo entre pares.

- Fijación logro de metas: los alumnos pueden descubrir aspectos de su interior cuando

describen sus intereses, capacidades y formas preferidas para obtener reconocimiento,

la concientización de dicha información resulta valiosa no solo por aquello que

revelan sino también porque proporciona elementos a sus padres y docentes que le

permitirán individualizar la enseñanza. El planteo de desafíos para alcanzar el

aprendizaje, los sentimientos de orgullo y satisfacción por la tarea cumplida resultan

de obtener éxito en actividades que se encuentran en el límite del nivel de la propia

capacidad.

- Habilidades de pensamiento: la sociedad actual exige pensadores creativos y críticos.

Sin embargo, los sistemas educativos que se concentran en la búsqueda de respuestas

univocas, ya sean correctas o incorrectas, no producen esta clase de pensamiento.

53
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Enseñar a pensar contribuye a satisfacer las necesidades del individuo y de la

sociedad y proporcionar beneficios a ambos. Un pensamiento ético, altruista, creativo

y avanzado posee atributos deseables y necesarios en una persona educada en los

albores del siglo XXI. Existen muchas clases de habilidades de pensamiento entre

ellas podemos citar habilidades de pensamiento de alto nivel, solución de problemas y

la metacognición.

Educación emocional inteligente en el aula: el ámbito del aula puede facilitar la

expresión emocional de los alumnos con la del docente, si pueden reconocer y

expresar sus propios sentimientos, los alumnos aprenden que el aula puede albergar

esta dimensión de experiencia humana, además si ellos reconocen y experimentan una

amplia variedad de sentimientos, se desarrolla una firma base emocional que

enriquece su vida.

- Escritura de diarios personales: los diarios pueden utilizarse para explorar el propio

pensamiento y las emociones acerca de todos los temas que el alumno vivencia. Los

alumnos podrán explorar su propia identidad mediante una escritura que brinde

acceso a la autoconciencia, autoaceptación, autoactualización y autorrevelación.

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia intrapersonal

Esta inteligencia permite al niño conocerse y comprenderse internamente como persona, se

refiere a la autocomprensión, el control de la vida emocional, de los sentimientos, la

capacidad de distinguir las emociones y controlar el pensamiento:

- Juguetes electrónicos individuales

- Juguetes que representen objetos de adultos (máquinas de fotos, teléfonos)

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- Calidoscopios, diapositivas de paisajes y animales

- Plantas y frutas de juguetes

- Lápices y pinturas

- Plastilinas

- Juguetes didácticos

- Videojuegos

2.7. INTELIGENCIA INTEPERSONAL

La inteligencia interpersonal nos permite comprender y comunicarnos con otros,

teniendo en cuenta las diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones

y habilidades. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios

roles dentro del grupo. Es la capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos

y posturas.

Habilidad social y capacidad para trabajar bien con otros. Sensibles a las variaciones

en los estados de ánimo, actitudes, necesidades y deseos de la gente. Alerta al

lenguaje corporal y a los sentimientos de los demás.

Aprenden mejor cuando trabajan acompañados, en pareja, grupos o equipos.

Se evidencia este tipo de inteligencia en los políticos, líderes religiosos, padres

hábiles, profesores, terapeutas u orientadores. Los individuos que demuestran una

genuina entrega y habilidad en mejorar la vida de los otros muestran un desarrollo

positivo de la inteligencia interpersonal.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

 Características de las personas con predominio de la inteligencia interpersonal

Es probable que una persona con buena inteligencia interpersonal sea aquella que:

1. Favorezca y mantenga relaciones sociales.

2. Reconozca y utilice diversas formas para relacionarse con otros.

3. Perciba los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de

vida de otras personas.

4. Participe en tareas cooperativas y asuma el rol de líder en el grupo.

5. Influya en las opiniones o en las acciones de otras personas.

6. Comprenda y se comunique eficazmente tanto con formas verbales como con

las no verbales.

7. Adapte su comportamiento a diferentes ambientes o grupos y establezca un

feedback con otras personas.

8. Perciba diversas perspectivas en cualquier asunto político o social.

9. Desarrolle habilidades de mediación, organice a otros alumnos de distintas

edades o procedencias.

10. Expresa interés por las profesiones orientadas interpersonalmente, tales como:

profesor, trabajador social, orientador, director o político.

11. Desarrolle nuevos procesos o modelos sociales.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.7.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

RELACIONES INTERPERSONALES

Hasta 1 año El niño es esencialmente egocéntrico.

1 a 2 años La madre y, en algunos casos, el padre son

los grandes amigos.

3 años Descubre a un amigo. Acepta a un

compañero para los juegos y los juguetes.

4 a 5 años Le gusta tener una “pandilla” de amigos y

organizar travesuras.

5 a 6 años Comienzan a formarse los clanes, grupos

cerrados de amigos, casi siempre del mismo

sexo.

7 a 8 años Es la etapa del “gran” amigo. La empatía

crece como valor enorme y se fortalecen los

sentimientos de fidelidad, traición y

desprecio.

9 a 13 años Los amigos son muy importantes, uno o dos

son los mejores confidentes. Es el momento

de profundizar en las estructuras de

autoconocimiento, comunicación

interpersonal y empatía.

57
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.7.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia interpersonal

Dentro de las actividades que los niños pueden realizar para desarrollar esta inteligencia son

los juegos de imitación; por ello, se incentivara a imitarse los unos a los otros. Incentivamos

la imitación de los movimientos o gestos faciales o jugar a imitar utilizando todo el cuerpo.

También, se puede reproducir sonidos de animales después de que lo haya hecho un

compañero.

Otra actividad muy interesante es el de colocar todas las fotos de los niños en el suelo y

pedirle a cada uno que nos ayude a buscar la de otro de sus compañeros, de esta forma,

estaremos ayudando a familiarizarse con sus compañeros y facilitaremos el desarrollo del

hábito de prestar atención a los detalles característicos de las caras de las otras personas,

reforzando sus habilidades para comunicarse de forma no verbal.

También se puede dejar al alcance de la mano de los niños materiales o instrumentos

similares a los que utiliza un personaje del programa infantil para jugar con los otros

personajes e invitarlos a jugar con sus compañeros. Así estaremos preparándolos para jugar

con los otros, y con ello, a ser más sociales.

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia interpersonal

- Juegos electrónicos de uso individual.

- Juegos didácticos de autocorrección.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

2.8. INTELIGENCIA NATURALISTA

Este tipo de inteligencia hare referencia a la competencia para percibir la naturaleza de un

modo integral y sentir procesos de acentuada empatía con los animales y los vegetales,

afinidad que se puede extender al sentimiento ecológico y a la percepción de los ecosistemas

y hábitats (Antunes).

Es la capacidad para entender el mundo natural, incluyendo la vida y reproducción de las

plantas, los animales y de la naturaleza en general. Utiliza habilidades para la observación, el

planteamiento y comprobación de hipótesis. Las personas con predominancia en esta

inteligencia muestran interés por el mundo y por los fenómenos naturales, como los biólogos,

jardineros, ecologistas, físicos, químicos y arqueólogos (Prieto y Ballester, 2003).

2.8.1. DESARROLLO EVOLUTIVO

 Características de las personas con predominio de la inteligencia naturalista

Según Brites y Alboño (2008), algunos de los indicadores en los niños que tienen

predominancia en este tipo de inteligencia son los siguientes:

- Los niños con predominio de este tipo de inteligencia suelen observar las plantas para

saber qué necesitan.

- Tienen habilidad para relacionarse con los animales y entender su comportamiento.

- Se interesan por la forma en que se manifiestas los fenómenos atmosféricos y

meteorológicos.

- Les agrada coleccionar y categorizar minerales, distintas especies vegetales o

animales.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- Demuestra curiosidad por su forma de vida.

- Tienen conciencia ecológica.

- Disfrutan los deportes al aire libre.

2.8.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

 Maneras de incrementar el desarrollo de la inteligencia naturalista

De manera general, estos niños pueden aprender mejor en situaciones en las que se

desarrollen ciertas actividades como (Brites y Alboño, 2008):

- Explorando, observando, descubriendo los secretos de la naturaleza, como un

investigador científico.

- Con actividades al aire libre, en contacto con el medio natural.

- Les interesa hacer experimentos. Observar a través de instrumentos como

microscopios.

Prieto y Ballestar (2003) plantean algunas actividades para potenciar el desarrollo de esta

inteligencia:

- Despertar la curiosidad por la naturaleza.

- Coleccionar datos de forma rigurosa y precisa.

- Coleccionar objetos del mundo natural (piedras, animales, hojas).

- Clasificar los datos recogidos de la naturaleza.

- Organizar colecciones.

- Realizar experimentos (como crecen las plantas, cómo se sumergen los objetos).

- Destacar y anotar los cambios que se producen en la naturaleza.

- Estudiar los nombres y características de los principales fenómenos naturales

(volcanes, huracanes).

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- Utilizar instrumentos para estudiar fenómenos de la naturaleza.

- Realizar estudios de campo.

- Cuidar animales.

- Visitar reservas, zoológicos, jardines, etc.

- Estudiar la vida y los trabajos de personas que han destacado por su inteligencia

naturalista (Einstein).

 Juguetes que estimulan el desarrollo de la inteligencia naturalista

- Juegos de granja.

- Relación con animales domésticos y de granja.

- Herramientas de jardinería.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

3. ALCANCES Y LIMITACIONES

3.1. ALCANCES

En Monteros, J. M. (2006) se señala que la teoría de las inteligencias múltiples ha realizado

grandes aportes en cuanto a:

Distingue las inteligencias como sistemas independientes, que incluyen destrezas que rebasan

la exclusividad lingüística y matemática.

Otro aporte de Gardner constituye la asignación de otros aspectos menos tradicionales a la

concepción de inteligencia, así la capacidad musical, la corporal-cinestésica y las destrezas

personales. Estas últimas como aspectos relevantes para el desarrollo de las habilidades de

pensamiento; sugiriendo la necesidad de frenar la sobrevaloración de las competencias

cognitivas individuales para dar paso a la expresión de valores sociales adaptativos.

Todo esto tiene asidero si comprobamos que muchas personas a pesar de evidenciar un déficit

importante en las inteligencias lingüística y lógico matemática, destacan en cambio en otras

áreas del conocimiento y expresión de competencias humanas, logrando de esta manera

llamar la atención de la comunidad científica, al tiempo de desmitificar el reduccionismo

cognitivista.

La teoría además nos brinda una aproximación sobre los nuevos lineamientos conceptuales de

la psicología cognitiva, y en ella los enfoques del procesamiento de la información y sistemas

simbólicos, que contribuyen al abordaje, tanto de la naturaleza, concepción y formas de

apreciación de la inteligencia, al tiempo de proponer nuevas alternativas para redefinir el

proceso educativo del nuevo milenio, cuyo objetivo sería el desarrollar las competencias

cognitivas, centrada en el individuo, para alcanzar sus fines vocacionales, lo cual implicaría

62
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

una mayor implicación y compromiso, y por ende la construcción de un futuro más

satisfactorio para la humanidad.

La teoría de las inteligencias múltiples nos ayuda a comprender mejor la inteligencia humana,

facilitando elementos para la enseñanza aprendizaje, siendo un punto de partida para una

nueva comprensión de las potencialidades de nuestros alumnos

En conclusión, esta teoría reconoce que la brillantez académica no lo es todo. En cada campo

del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. Cada ser humano es bueno

para algo.

Además nos da más oportunidades para desarrollar las fortalezas de los niños y lograr el

dominio. Más tiempo para conectar las áreas de contenido. Más provisión para mejorar la

evaluación. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores ocho modos

diferentes de enseñar y aprender. Si un alumno está teniendo dificultades para entender algo

del modo tradicional, esta teoría sugiere que existen otras muchas formas de presentar dicho

material a este estudiante para facilitar el aprendizaje.

3.2. LIMITACIONES

Se han realizado una serie de críticas a la teoría de Gardner debido a algunas limitaciones de

su enfoque, en Pérez & Beltrán (2006), se menciona las siguientes critcas:

El mismo Gardner se ha hecho eco de la crítica (1999) que le ha llegado desde todos los

puntos de vista políticos, psicológicos y pedagógicos. Se desacredita su teoría por su carácter

multicultural (abierto) y por elitista (por ser de Harvard); se la considera demasiado flexible

(porque acepta actividades artísticas) o demasiado rígida (porque sostiene que todo se debería

enseñar de varias maneras); se le dice que va contra las normas o que impone demasiadas.

63
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Como respuesta, Gardner trata de evitar reacciones defensivas, escuchar lo que pueda haber

de razonable en todas ellas y afrontar con serenidad el reto aprendiendo de los que le critican.

Una de las críticas más serias que ha recibido Gardner es que su identificación de las

inteligencias ha sido más bien el resultado de una intuición que de una fundamentación

comprensiva y rigurosa de la investigación empírica. Es más, se le acusa de que todavía no

existe una batería de test para identificar y medir las diferentes inteligencias. Para los

investigadores y profesores que han identificado la inteligencia como "lo que miden los test",

el trabajo de Gardner será siempre problemático. Ellos pueden invocar una larga y sustancial

tradición investigadora que demuestra una correlación entre diferentes capacidades y

defienden la existencia de un factor general de inteligencia. John White (1998) confiesa

asimismo sus dudas sobre esta teoría señalando que no ha encontrado en los escritos de

Gardner ninguna respuesta satisfactoria.

Gardner (1993) discute esa pretendida evidencia tradicional sobre el tema y dice que no es

posible todavía conocer cuánto correlacionan actualmente las inteligencias. Es verdad que

alguna vez pensó crear una batería de test para, luego, determinar la correlación entre las

puntuaciones en diferentes pruebas. Pero nunca ha querido apoyarse en los test, ya que, en la

práctica, conducen a la estigmatización y al etiquetado

Otra crítica frecuente relacionada con la primera, pero todavía más enconada, es la de haber

llamado inteligencias a lo que en el lenguaje psicológico se han llamado siempre habilidades

o talentos. El ataque va especialmente dirigido a las inteligencias identificadas como musical

y kinestésica porque se cree que son más bien talentos. Posiblemente esta licencia para

llamarlas inteligencia se ha diluido en el marco del lenguaje español porque se ha traducido

frecuentemente la palabra “hability” como habilidad o destreza cuando su verdadera

significación es la de capacidad. La capacidad es un rasgo estable de la persona y expresa una

64
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

potencialidad que predispone a la acción y cristaliza en forma de habilidades. Las habilidades

son pues el resultado de la capacidad y, por lo mismo, no se pueden confundir con ella y,

consecuentemente, tampoco con la inteligencia. En este contexto, la mayor parte de las

inteligencias de Gardner serían pues habilidades o talentos y no capacidades. Por eso resulta

peligroso retitular todos los talentos de las personas como inteligencias.

A Gardner no le asustaba esta crítica (Gardner, 2005b). También ha llegado a decir que no

tendría inconveniente en seguir llamado a esas inteligencias talentos con tal de que se llamara

también talento al razonamiento lógico o lingüístico. Gardner y los defensores de la teoría

señalan que la inteligencia nunca ha sido rigurosamente definida, invitando así a realizar

nuevos esfuerzos, aunque Gardner (1983) dice aceptar el supuesto de que ciertas capacidades

humanas son inteligencia y otras no.

65
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

4. PROGRAMAS EN EL EXTRANJERO Y EN EL PERU

4.1. EN EL EXTRANJERO

PROYECTO SPECTRUM

En el proyecto Spectrum se reflejan los principios del método de Decroly y el multisensorial

de Montessori (Prieto, Dolores, 2003). Ambos autores miembros del movimiento “Escuela

Nueva”, consideran que el aprendizaje es un proceso activo y autónomo, defienden la

necesidad de respetar los intereses y la actividad espontanea del niño, la conveniencia de

adaptar los contenidos curriculares a las diferencias individuales y motivacionales de los

alumnos y la enseñanza globalizada como método idóneo para organizar los contenidos.

Centros de aprendizaje: una estrategia para globalizar los contenidos curriculares.

El concepto de centros de interés propuesto por Decroly es retomado por Gardner y sus

colaboradores para diseñar la evaluación y la mejora de las diferentes inteligencias. Ellos lo

llaman “centros de aprendizaje” y los definen como espacios alrededor de los cuales se

diseñan las diferentes unidades temáticas y se agrupan los contenidos diversos de las mismas,

guardando siempre una relación. La verdadera bondad de este centro reside en haber

introducido a la vida en la escuela mediante la estructuración de la cultura infantil, con lo

cual los conocimientos antes indiferentes al niño recobran su sentido y alcanza su poder

sugestivo (Decroly, 1927)

De esta manera, se destaca la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza

aprendizaje, la individualización de la enseñanza y la importancia del ambiente enriquecido.

El proyecto Spectrum se ha elaborado con un doble objetivo: a) evaluar los conocimientos,

actitudes, intereses y estilos de trabajo de los niños, y B) diseñar un curriculum cognitivo

66
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

orientado a favorecer las diferentes habilidades que definen cada una de las inteligencias.

Consta de tres partes (Prieto, Dolores, 2003):

a) El programa de evaluación de la competencia cognitiva, que incluye una serie de

instrumentos que son actividades interesantes y ricas en sí mismas y forman parte

integral del curriculum Spectrum.

b) El programa de actividades, que recoge tareas y problemas que se articulan en los

diferentes centros de aprendizaje para que los niños aprendan los contenidos y

habilidades propias de cada inteligencia.

c) Los proyectos de trabajo, que son tareas que se realizan a largo plazo y que exigen

trabajar en grupo sobre un tema adecuado a los intereses y la motivación de los

alumnos mediante el aprendizaje tutorado por el profesor.

Los proyectos brindan la oportunidad a los alumnos para qué estos utilicen diferentes

inteligencias de manera práctica. El objetivo es conectar a los niños con problemas reales del

mundo. La realización de un proyecto obliga al niño a utilizar y transferir a la vez todas las

habilidades, conocimientos, estrategias y actitudes implícitas en las inteligencias.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Dewey Actividades de Evaluación Actividades de enseñanza


- Aprender haciendo I. Lingüística I. Lingüística
I. Lógico matemática
- Instrucción centrada en el - El cuentacuentos - Contexto adecuado, la discusión, la
- El dinosaurio
individuo - El reportero entrevista
- El globo y la ruleta
- Aprendizaje cooperativo I. Naturalista
- El bus de las inteligencias M.
- Modelos constructivistas y I. Naturalista - Método científico, diálogo socrático,
basados en proyectos. - Los objetos flotan y se hunden otras tácticas.
I. Musical
I. Viso espacial
- El canto
Piaget I. Viso espacial - Tácticas de representación mental, el
I. Corporal
- Estadios del desarrollo -Crear una escultura colorido y el subrayado, tácticas para
- El movimiento creativo
cognitivo - Dibujar un animal y una per- favorecer el talento artístico
I. Social
- Teoría no universal— sona. I. Corporal
- La maqueta dela clase
Feldman. - Dibujar un animal imaginario. - El juego de papeles, movimiento
creativo, tácticas para la coordinación
Montessori musical.
-Participación activa del I. Musical
alumno en el proceso de - Clima musical apropiado, usar la música
enseñanza-aprendizaje. con fines específicos, enseñar a escuchar
- Individualización de la música, despertar la curiosidad musical,
enseñanza y los contenidos la música a través del curriculum
curriculares. I. Lógico matemática
- Importancia de un Programa de Evaluación - Estrategias de tipo socrático, construir
ambiente enriquecido. las matemáticas en el aula, cómo reducir
la ansiedad ante las matemáticas.
Decroly Programa de I. Social
- Enseñanza globalizada PROYECTO - Tácticas para favorecer la autoestima,
Proyectos intervención
- Centros de Interés. activar, explorar y expresar sentimientos.
psicopedagógicos - Determinar reglas y valores, mediación
SPECTRUM de conflictos, desarrollar múltiples
perspectivas.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Proyectos de
trabajo

Es una estrategia educativa que parte de una propuesta de


trabajo que realizan los propios alumnos. Es desarrollado en su
totalidad por éstos y tiene la función de hacer activo el
aprendizaje de conocimientos y habilidades útiles para la vida.

Kilpatrick Dewey

Proyecto Spectrum. Fuente: Dolores Prieto (2003)

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

4.2. EN EL PERU

4.2.1. PROGRAMA DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA LA MEJORA DE

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP):

La inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,

temperamentos, motivaciones e intenciones”.

Se relacionó las inteligencias intrapersonal e interpersonal con la aplicación de un programa

de intervención didáctica que incluyó un entrenamiento en el aprendizaje cognitivo

emocional y autorregulado, mediante El Programa Instruccional para la Educación y

liberación Emotiva (PIELE), que es uno de los programas instructivos creados,

desarrollados y evaluados dentro de la línea de investigación que desde los años 80 lleva a

cabo el grupo de trabajo de psicología educativa de la universidad de La Laguna bajo la

dirección del profesor Hernández (2004).

4.2.2. PROGRAMA LUDOTECAS:

Definición:

Una ludoteca es un espacio para estimular, promover y dar rienda suelta al juego, es un

espacio de encuentro, relación, participación y cooperación favoreciendo el respeto de la

individualidad y la sociabilidad.

70
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Se da en dos momentos: Uno es el juego libre y como juego libre el niño tiene la libertad de

agarrar el juego o juguete que quiera; u un segundo momento con actividades coordinadas

para estimular el juego como aprendizaje de distintos valores.

Cada ludoteca está inmersa en una comunidad o institución , por lo que debe contemplar

sus necesidades a través de un diagnóstico previo en dónde se midan las potencialidades,

los recursos, carencias necesidades, problemas, tradiciones lúdicas, conocimientos y

habilidades. A partir de este diagnóstico se debe realizar una planificación y una evaluación

del día a día y una evaluación de sus objetivos.

Objetivos:

- Posibilitar a los niños el acceso al mundo de las actividades lúdicas y de juego.

- Trabajar vivencialmente aquellos valores humanos básicos para la convivencia y el

desarrollo individual colectivo.

- Libertad, solidaridad, pluralismo y coeducación.

- Desarrollar capacidades cognitivas y creativas.

- Favorecer la socialización.

- Valorizar el juguete y las actividades lúdicas y creativas.

- Acceso a juguetes.

- Orientar sobre la utilización de juguetes.

- Estimular el desenvolvimiento global del niño. Enriquecer las relaciones familiares

- Defender los derechos de los niños y su infancia.

- Que los niños y los adultos se relacionen dejando de lado el formalismo.

71
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Organización:

Toda ludoteca debe tener nombre propio, un reglamento sencillo que contenga los

deberes y derechos de quienes acuden a ella.

Deben elaborarse programas de acción a partir de sus objetivos.

Renovar frecuentemente su planificación.

Tener registro de asistencia, registro de miembros, fichas de material lúdico y su

reglamentación.

Construcción de objetivos propios, plan, programa y proyectos a partir de un

diagnóstico del lugar.

El espacio tiene que tener en cuenta las seguridades máximas del lugar ya que los

usuarios serán los niños.

El juego libre, tiene que ser acompañado de materiales de juego seleccionados bajo

criterio de calidad funcional.

Toda ludoteca tiene horarios y días en los que funciona.

Juguetes:

Deben estar acordes a los usuarios.

72
El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Hay que hacer una adecuada selección de los medios lúdicos, propiciando aquellos que

puedan tener una vida útil mayor, deben evitarse juguetes que estimulen la violencia,

los confeccionados en forma artesanal deben ser chequeados para evitar peligros.

Evitar los juguetes grotescos y destinados a provocar terror.

Se debe llevar un registro de juguetes y estar seleccionados, dentro de las posibilidades,

con un código para llevar u orden.

Equipo de trabajo:

1) Dentro del equipo debe haber ludotecarios que tienen que tener una determinada

formación y contener determinadas actitudes que faciliten el cumplimiento de los

objetivos.

2) Un coordinador o equipo coordinador.

Tipos de ludotecas:

- Ludotecas escuelas: Se dan en jardines maternales y jardines de infantes. Satisfacen

las necesidades de los docentes con materiales destinados a promover el aprendizaje

y el desenvolvimiento infantil.

- Ludotecas de comunidades o barrios: Mantenidas por asociaciones u

organizaciones, los niños pueden ver a sus amigos; jugar con padres, abuelos y con

niños de diferentes niveles socioeconómicos y étnicos. Crea un espacio para la

expresión de la cultura infantil, ofrecer actividades lúdicas.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

Un ejemplo en Perú es el programa “Ludotecas Comunitarias” de la ONG World

Visión el cual atiende a niños y niñas entre 5 a 12 años el cual es visto como un eje

transformador en dónde los niños, niñas y adolescentes puedan desarrollar sus

potencialidades e inteligencias múltiples, adquiriendo mecanismos de resiliencia

que les permitan ser agentes de desarrollo dentro de su comunidad. Actualmente el

proyecto cuenta con 122 ludotecas a nivel nacional y en Lima se desarrolla en las

zonas de Manchay y Ventanilla.

- Ludotecas para portadores de deficiencias físicas y materiales: Se especializan en

la adaptación de juguetes para atender modalidades de deficiencia motora, visual,

auditiva o mental. Permite desarrollar el aprendizaje por medio de juguetes, ofrecen

asesoría a los padres.

- Ludotecas Hospitales: El niño hospitalizado sufre doblemente ya que además de su

dolencia, se le priva de jugar. El juego en esta circunstancia, es tomado como

terapéutico basado en la idea de que al jugar el niño se expresa, representan su

propia condición y enfrentan miedos y angustias.

- Ludotecas universitarias: Tienen como objetivo la formación de los recursos

humanos, la investigación. Los alumnos puede observar a los niños.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- Ludoteca para testeo de juguetes: Trabajan con chicos de diferentes niveles

socioeconómicos y distintas edades, verifican que los juguetes estén dentro de las

normas de seguridad y evalúan el interés que despiertan en el niño.

- Ludotecas circulantes: Ómnibus, camionetas, circos, etc. El objetivo es llevar la

ludoteca al lugar dónde viven los niños.

CONCLUSIONES

- De acuerdo con Gardner, la inteligencia es una capacidad que puede ser

desarrollada, los bebes cuando nacen vienen con muchas potencialidades y estas

podrán desarrollarse de acuerdo a la estimulación que reciban y las experiencias que

vivan cada uno de ellos.

- La semejanza entre la inteligencia y la creatividad es que encuentran en niveles

superiores de capacidad para hacer frente a los problemas que se presenten en la

vida de los niños.

- La diferencia que existe entre la inteligencia y la creatividad se encuentra en el

grado de implicación que realiza la persona para resolver un problema. En la

creatividad el aspecto emocional es importante, mientras que en la inteligencia suele

considerarse más como una barrera para la eficacia en la resolución de los

problemas.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

- La teoría de inteligencias múltiples se basa en “la teoría no universal” ya que no

todos los individuos atraviesan los mismos cambios para seguir desarrollándose, o

avanzando en niveles de dominios y conjunto de conocimientos que menciona la

teoría Piagetiana, Gardner más bien, hace hincapié en que las personas se

desarrollan en contextos y culturas diferentes, la educación, las experiencias y las

interacciones que se dan también son distintos.

- Las inteligencias múltiples son ocho: Lingüístico verbal, lógico matemático,

espacial, musical, corporal cenestésica, intrapersonal, interpersonal y natural.

- Entre los alcances de la teoría de Inteligencias múltiples es que brindan nuevos

lineamientos conceptuales a la psicología cognitiva además propone nuevas

alternativas al proceso educativo que permitirán centrarse más el individuo y lograr

con ello satisfacción y compromiso con su desarrollo.

- El proyecto Spectrum tiene dos objetivos: evaluar y diseñar un curriculum

cognitivo que favorece a cada una de las inteligencias. Además tiene un programa

con actividades que están orientadas a desarrollar el aprendizaje de contenidos de

las inteligencias múltiples.

- En el Perú tenemos el programa Ludotecas, que es un centro dedicado a la

estimulación y promoción del juego para los niños. Estos espacios cuentan con

materiales, juguetes y equipos de trabajo que van a permitir desarrollar y estimular

las inteligencias múltiples.

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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples

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