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Guía Español Huellas 4 PDF
Guía Español Huellas 4 PDF
Autoría
Supervisora de corrección
Colaboradora editorial
Supervisora editorial
Directora de arte
Ilustración de Portada
Prueba diagnóstica...............................................................................................8
Unidad 10
5 Trabajo y vocación . ......................................................................66
11
Unidad 11
5 Vidas ilustres . .................................................................................72
11
Unidad 12
5 Mitos para niños ............................................................................78
11
Unidad 13
5 Folclor y tradición ..........................................................................84
11
Unidad 14
5 Aprendemos de las fábulas ..........................................................90
11
Unidad 15
5 Déjame ver . ..................................................................................96
11
Unidad 16
5 Mundo taíno.................................................................................102
11
Unidad 17
5 Misterios de la Tierra y el espacio.................................................108
11
Prueba formativa...............................................................................................114
A
partir de las concepciones constructivistas aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
acerca del aprendizaje de la lectoescritura, con la intervención del docente como facilitador, sus
la Editorial Panamericana ha desarrollado padres y en interacción con su entorno. Es posible
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de resumir en una sola frase la idea central del llamado
clases un currículo para el estudio del español como enfoque constructivista, recurriendo al lema que
lengua materna que responda a las necesidades abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos la posición psicopedagógica mantenida por los
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura acercamientos constructivistas a la enseñanza de
se apoyan en el marco del modelo comunicativo- la lengua materna:
semántico, requerido en el sistema educativo puer-
torriqueño hace más de una década, planteando que “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
de desarrollo personal, basado en el modelaje de que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
a las transacciones orales y escritas que el propio
Investigo y estudio/Tecnología e
información
¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)
A. Comprensión
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que
corresponde a la contestación correcta.
La sazón de la comida
Las especias se utilizan para condimentar las comidas. Muchas especias provienen de
Asia. Entre las especias se encuentran la canela, el azafrán, el orégano, la pimienta y
el achiote. El achiote es una de las especias más utilizadas en Latinoamérica. Proviene
de una planta tropical que crece en forma de arbusto. Su fruto, al madurar, parece
una nuez grande de color café y superficie espinosa. Al quebrarlo, se encuentran
muchas semillas pequeñas y rojizas. Sirve para sazonar carnes y pescados.
2.
La vaca muge.
Ella muge en el campo.
a. Muge en la vaca el campo.
b. La vaca muge en el campo.
c. El campo muge en la vaca.
d. La vaca y el campo mugen.
3.
Los murciélagos cazan insectos.
Los murciélagos cazan de noche.
a. De noche cazan los insectos a los murciélagos.
b. Cazan de noche los insectos a los murciélagos.
c. Los insectos cazan murciélagos de noche.
d. Los murciélagos cazan insectos de noche.
4.
Las perras alimentan a sus cachorros.
Los alimentan con leche.
a. Los cachorros alimentan con leche a las perras.
b. Las perras alimentan con leche a sus cachorros.
c. Con leche los cachorros alimentan a las perras.
d. Con cachorros la leche alimenta a las perras.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Cumplimos con nuestra familia y la escuela. 99 Integración curricular con estudios sociales
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Caminito de la escuela
Caminito de mi escuela,
hoy me pongo a pensar,
una pregunta difícil,
Recuerde:
que no sé contestar.
Caminito con dos puntas,
El docente debe conocer los no sé cuál me gusta más,
conocimientos previos del porque en una está la escuela,
alumno, es decir, se debe y en la otra mi familia está.
asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse Pregunte: ¿Cómo te sientes al inicio del año escolar?
con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el Activar los conocimientos previos
alumno ayuda a la hora de 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las
planificar. responsabilidades y deberes con nuestra familia y escuela y cómo éstas
cambian según vamos creciendo. Examine el vocabulario de los alumnos
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
Ausubel
respuestas.
Pregunte:
•• ¿Qué responsabilidades tenemos con la familia y la escuela? ¿Quiénes
Anotaciones nos ayudan a ser responsables? ¿Dónde aprendemos a ser responsables?
¿Qué responsabilidades
tenemos con la familia y
la escuela?
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• La lectura dice que es un único acto después de levantarse el telón. ¿Qué
te sugiere esto? ¿Qué tipo de escrito es éste?
•• Se levanta el telón para presentar el lugar donde se desarrolla el único
Recuerde:
acto. ¿Qué ambiente se describe? ¿Dónde se desarrolla?
•• ¿Cómo se siente Ceci? ¿Por qué?
Leer es un proceso de interac- •• La mamá de Ceci la deja a cargo de algunas tareas en el hogar mientras
ción entre el lector y el texto, ella hace algunas compras en el supermercado. ¿Cómo reacciona Ceci?
proceso mediante el cual el ¿Cuáles son sus planes? ¿Por qué creen que la mamá de Ceci la deja a
primero intenta satisfacer los cargo?
objetivos que guían su lectura. •• Ceci y Tito planean ser los jefes de la casa. ¿Qué es ser un jefe de la casa?
¿Cómo piensan Ceci y Tito cumplir esa responsabilidad?
Isabel Solé •• ¿Qué situaciones enfrentaron Ceci y Tito mientras esperaban a los abue-
los? ¿Qué soluciones buscaron? ¿Se resolvieron? Expliquen.
•• ¿Les parece que Ceci y Tito están maduros para asumir responsabilida-
des? Expliquen.
•• Al entrar en la casa, los abuelos se sorprendieron. ¿Por qué? ¿Qué cosas
creen que habrán visto los abuelos?
•• ¿Por qué no se enojaron con Ceci y Tito?
•• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló La visita de los abuelos?
Anotaciones
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Toñito el invisible
2. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte:
•• Toñito estaba preocupado. ¿Por qué?
•• A Toñito se le ocurre hacerse invisible. ¿Les parece una buena idea? Expli-
quen.
•• ¿Cómo se sienten cuando llegan a la escuela sin estar preparados?
•• ¿Cómo reaccionó Toñito cuando se dio cuenta de que se había cumplido
su deseo?
•• ¿Qué cosas ocurrieron a causa de la invisibilidad de Toñito?
•• Toñito llegó a su casa y sus padres no lo oyen ni lo ven. ¿Cómo se sintió?
•• ¿Qué pasó después?
•• ¿Cómo terminó el cuento? ¿Qué aprendió Toñito de su encuentro con el
anciano?
•• ¿Es éste un cuento real o fantástico? ¿Qué puede ser real? ¿Qué partes
fantásticas?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados (Palabras con m n ñ/Movimiento con ondulación progresiva
Conexión hogar-escuela- ascendente)
comunidad 1. Demuestre a los niños que para escribir más rápido es necesario que formen una
especie de pinza con tres dedos: pulgar, índice y medio. Además que su espalda debe
Invite a los niños a estar derecha. Invítelos a realizar ejercicios de estiramiento de músculos y muñecas
conversar con sus relajadas.
padres o encargados 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.
sobre las tareas que
debe realizar cada Investigo y estudio
miembro de la familia. 1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes series de palabras:
claro chico chocolate/ lleva llueve lado
Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a organizarlas en
orden?
, página 31 , página 34
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Las leyendas forman parte de nuestra tradición 99 Integración curricular con estudios sociales
cultural. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Graciosa ranita
de mi Puerto Rico,
de cantar muy fuerte
Recuerde: y cuerpo pequeñito.
Anotaciones
¿Cómo surgen?
¿Qué leyendas
conocen? Leyenda ¿Qué es?
Pregunte:
•• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
•• ¿Cuándo y dónde creen que sucede esta leyenda?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• A partir de las ilustraciones, ¿en qué época creen que se desarrolla la
Recuerde: leyenda? ¿En qué lugar se desarrolla? ¿Dónde está localizado El Yunque?
•• La leyenda dice que de El Yunque bajaban dos indios. ¿Cómo son? ¿A qué
Si estamos de acuerdo en que grupo indígena pertenecen? ¿Qué saben acerca de los indios taínos?
la escuela debe favorecer la ad- •• Al indio pequeño le atraía la luna y la compara con un guanín. ¿Qué es
quisición y el desarrollo de las un guanín? ¿En qué puede parecerse a la luna? ¿Qué tipo de palabra es
habilidades discursivas de los ésta?
aprendices, habrá que empezar •• El pequeño indio le pide a su padre que alcance al luna. ¿Cómo reaccio-
a entender el aula de escenario naron su padre y sus hermanos? ¿Cómo reaccionó Yocajú? ¿Qué predic-
escolar como uno coopera- ciones hace Yocajú? ¿Qué creen que pasará con Koki?
•• ¿Qué hizo Koki? ¿Qué le ocurrió a Koki?
tivo de creación y recepción
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
de textos de diversa índole e •• ¿Qué trata de explicar esta leyenda?
intención. •• ¿Qué elementos de esta leyenda pueden ser reales? ¿Cuáles son imagi-
narios?
Carlos Lomas
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Anotaciones
Nataína y el hijo del sol
Mi tierra
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que piensen en tareas de investigación que hayan realizado.
Pregunte: ¿Cómo la realizaron?
, página 51 , página 54
1. Respuesta libre. Los niños pueden relacionar las 1. a. mai-zal, b. in-dio, c. tie-rra, d. mie-do, e. mue-ble,
formas. f. an-cia-no
2. Respuesta variable. La familia de Koki se ríe de la
ocurrencia del niño, y predicen el desenlace de la
historia. 2. Diptongo Triptongo Hiato
3. Respuesta libre. bai-le buey ca-í-da
4. Respuesta variable.
5. Respuesta variable. Trata de explicarnos el origen de
un animal símbolo de nuestra tierra.
6. Respuesta variable. La región del Cibuco se encuentra , página 55
en el territorio que hoy ocupa el pueblo de Vega Baja,
al norte de Puerto Rico. 1. La leyenda del coquí trata sobre el orígen del coquí,
a diferencia de la leyenda de Nataína y el hijo del Sol,
que trata sobre la guerra entre taínos y caribes. Ambas
, página 51 leyendas comparten ambientes similares. En ambas
leyendas hay una aparición en las aguas de un río.
1. Respuesta variable. Las referencias a los indios taínos
y a los caribes son históricas. La transformación del , página 56-57
niño en coquí y la aparición de un “hijo del Sol” son
elementos fantásticos. La oración
2. Respuesta variable. La descripción física, veneración 1. a. O, b. O, c. NO, d. O, e. NO
de dioses tallados en piedra (cemíes), supremacía del
cacique, el canto de areytos, rivalidad con los caribes. Sujeto y predicado
3. Respuesta variable. Guanín, Yocajú, hamaca, bohío, 2. a. Los indios taínos utilizan el guanín.
Yukiyú, cacique, canoa, areito. Otras palabras taínas b. El guanín cuelga en el cuello del indio.
posibles: borikén, barbacoa, cemí. c. El cacique vive en el caney.
d. Las mujeres taínas usaban falda de algodón y
naguas.
, página 52 e. El cemí está en el museo.
, página 58
1. Individuales Colectivos
oveja rebaño 1. Repetición de modelo.
perro jauría
barco flota
, página 59
animal manada
hormiga hormiguero 1. Respuesta variable.
2. especie, características
2. a. tristeza, b. libertad, c. felicidad, d. frialdad, e. idea,
f. alegría
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Patrocinamos y celebramos las fiestas y tradiciones de 99 Integración curricular con estudios sociales
Puerto Rico. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Carlos Lomas
¿Es igual en
todas partes?
¿Cómo celebra-
mos la Navidad?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿En qué época del año se desarrolla la narración?
Recuerde: •• José y Pedrín son dos muchachos que se preparan para una celebración
navideña. ¿Cuál? ¿Cuándo se celebra? ¿Qué tipo de preparación hacen?
Trulla de Navidad y Don Fras- ¿Por qué es importante esa celebración para los puertorriqueños?
quito, el piragüero son lecturas •• La narración dice que en la mañana del 6 de enero comienzan las visitas
que representan estampas de la y saludos. En el saludo mañanero se utiliza la expresión: “Buenos días,
compadre.” ¿Qué les sugiere la palabra "compadre"? ¿Cómo se inició la
cultura puertorriqueña.
trulla navideña? Según la narración, ¿cómo se sienten las personas?
•• Los participantes de la trulla cantaron aguinaldos. ¿Cuáles? ¿Qué otros
El piragüero es un tipo puertorri- aguinaldos conocen?
queño. Otros personajes típicos •• ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida a la que cuenta la
son el amolador y el vendedor lectura? Expliquen.
de cocos.
Discusión de lecturas asociadas con el tema
La bomba puertorriqueña
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para establecer los
propósitos para leer.
Diga: Trulla de Navidad es una estampa de una de las tradiciones de
nuestra tierra. Me interesa saber cómo describen esta tradición. Y ustedes,
¿qué piensan?
, página 71 , página 75
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
¿Qué profesiones
se relacionan con el El mar ¿Cómo es?
mar?
Anotaciones
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Qué sucede en la playa? ¿Es una situación peligrosa? Expliquen.
•• ¿Quién es Rufino? ¿A qué se dedica? ¿Cómo lo saben?
Recuerde:
•• ¿Qué hicieron para atrapar al tiburón? ¿Fue efectivo el primer
intento?¿Qué decidió hacer Rufino?
Relato de un náufrago es •• Rufino enfrentó al tiburón. ¿Qué demuestra esto? ¿Cómo se sintió Rufino
un reportaje periodístico que al final de la narración? ¿Por qué Rufino mató al tiburón?
narra el naufragio de Luis Ale-
jandro Velasco, quien estuvo a Discusión de lecturas asociadas con el tema
al deriva por diez días.
Relato de un náufrago
2. Invítelos a leer la selección.
Pregunte:
•• ¿Quién es el narrador? ¿Qué es ser náufrago? ¿Dónde se encuentra el
narrador?
•• ¿Por cuánto tiempo ha estado en ese lugar? ¿Cómo creen que se siente?
•• ¿Qué creen que le ha pasado?
•• ¿Qué dice acerca de los tiburones? ¿Cómo se protege de los tiburones?
Anotaciones
•• Imagina que has naufragado y tienes que permanecer varios días solo
en una balsa sin comida ni bebida. ¿Qué cosas crees que te podrían
ocurrir?¿Cuáles crees que podrían ser tus sentimientos?
3. Pida a los estudiantes que comparen las dos lecturas: El matador de
tiburones y Relato de un náufrago. Utilice el organizador.
diferencias diferencias
semejanzas
Anotaciones
7. MURAL DE PALABRAS DE MAR: Anime a los estudiantes a identificar
en la lectura palabras de mar que pueden representarse con un dibujo
o una ilustración. Una vez obtenidas las palabras con su ilustración, los
estudiantes pegarán los dibujos en el Mural de palabras de mar. Invite a
los estudiantes a clasificar las palabras en categorías: oficios relacionados
con el mar, animales marinos, plantas marinas, paisaje de mar, herramientas
para usarse en el mar, medios de transporte marino.
8. ACUARIO: En parejas, anime a los estudiantes para que creen un acuario. El
mismo puede crearse utilizando una caja de zapatos, que pintarán de azul.
Dentro de la caja colocarán los elementos propios para que se transforme
en un acuario: figuras de peces, crustáceos, algas.
9. ADIVINANZAS DE TIERRA SOBRE EL MAR: Anime a los estudiantes a
crear adivinanzas sobre animales de mar.
_____________________________ _____________________________
¿Qué soy? ¿Qué soy?
Anotaciones
Pregunte: ¿Qué tienen
en común? ¿En qué se
diferencian?
Rufino, el matador de tiburones El náufrago
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 101 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Artículos definidos/artículos indefinidos /adjetivos posesivos
1. Invite a los estudiantes a comparar las siguientes oraciones:
El matador de tiburones es valiente. / Un matador de tiburones es valiente.
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Dónde está ubicada la palabra subrayada?¿Qué dice?
2. Pida a los estudiantes que observen las siguientes expresiones:
Estoy en mi balsa./ Ésta es la balsa mía.
Pregunte: ¿Qué información nos ofrecen las palabras mi y mía? ¿Qué las diferencia?
¿Qué función ejercen?
Conexión hogar-escuela-
3. Discuta las páginas 102-103 del libro de texto.
comunidad
4. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.
, página 97 1. a. I, b. D, c. D, d. D, e. I
2. María es una niña muy estudiosa. Está deletreando
1. Respuesta libre. palabras de un libro. Papá y mamá están sentados en
2. Todas tienen el mar en común. el balcón. Me parece que disfrutan de la luz de la luna.
3. Respuesta variable. Tanto el náufrago como las autoras
ven el mar como un espacio que puede ser de gran Los adjetivos posesivos
belleza. 1. a. mi/tu/su, b. mi/tu/su, c. mi, su, d. tu, e. mi
2. Nuestro libro es interesante. – nosotros, 1ra persona
plural.
, página 98 El libro suyo se perdió. – él, ella, 3ra persona singular.
1. Respuesta libre.
, página 104
1. Copiar el modelo.
, página 99 2. Práctica de movimiento circular y semicircular
antihorario.
1. a. tolerante, b. motivo, c. trozo, d. poco, e. dadivoso
2. a. despierto, b. débil, c. caliente, d. despierto,
, página 105
e. reducido, f. va, g. pagar, h. vuelta
1. Respuesta variable.
, página 100
1. dó-cil – llana
a-é-re-o – esdrújula
por-tón – aguda
sú-bi-to – esdrújula
ma-lla – llana
pue-blo – llana
có-mo-do – esdrújula
com-pás – aguda
há-bil-men-te – sobresdrújula
ma-rrón – aguda
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Los grandes descubrimientos son el resultado de la 99 Integración curricular con ciencias y estudios
valentía y la curiosidad. sociales
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
de leer
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a pensar en lugares que han explorado y en lugares
interesantes que les gustaría explorar. Utilice el organizador.
Anotaciones
Fama
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Qué celebraban Roald Amundsen y sus compañeros el día 14 de diciem-
bre de 1911?
Recuerde: •• ¿Qué sabemos de Roald Amundsen? ¿Cómo fue su reacción al llegar al
Polo Sur?
Viaje al Polo Sur es una •• Lean la página 108, ¿qué palabras clave nos ayudan a describir Roald
Amundsen?
lectura que se presta para •• ¿Cómo surge en Roald Amundsen el deseo de explorar?
estudiar geografía e historia: •• ¿Qué preparativos hizo para su viaje? ¿Por qué decidió ir al Polo Sur?
localización, clima y datos •• ¿Dónde Roald Amundsen organizó su campamento? ¿Cómo fue la vida
periodísticos sobre la explora- en su campamento?
ción a esta zona del planeta •• La lectura dice que otro explorador intentó conquistar el Polo Sur. ¿Quién
Tierra. es?
•• ¿Cómo terminó la expedición? ¿Cuánto perros y trineos quedaron al
final?
•• Roald Amundsen dejó evidencia de que había sido el primero en llegar al
Polo Sur. ¿Cuál?
•• La lectura dice: “Amundsen tenía la misma sensación de un niño la noche
antes de la Nochebuena.”¿A qué se refiere?
•• ¿Qué situaciones difíciles enfrentaron Roald Amundsen y sus compañeros?
Anotaciones
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Diferencias:
Viaje al Polo Sur es una his- diferencias diferencias
toria real. Los papeles del semejanzas
capitán es un narración ficticia
tomada de una novela llamada
La isla del tesoro.
Estrategia lectora
Anotaciones Modele el pensar en voz alta para entender fuentes
gráficas.
Diga: Cuando veo el mapa de la página 112, puedo entender la ruta que
tomaron los dos exploradores: Roald Amundsen y Robert Falcon Scott. Las
fuentes gráficas me aclaran la información.
1. La lectura Viaje al Polo Sur narra un evento histórico. 1. Metas e intereses: Ambos querían pasar a la historia
La lectura Los papeles del capitán es ficción. como los primeros hombres en llegar al Polo Sur.
2. Buscan el tesoro cuyo escondite está indicado en el Logros: Ambos recorrieron grandes distancias bajo
mapa que dejó Billy Bones. condiciones difíciles hasta llegar al Polo Sur.
3. Los personajes de ambas lecturas emprenden una Importancia de sus vidas: Hombres audaces que
búsqueda. Amundsen lo hace para pasar a la historia aportaron al mejor conocimiento del planeta Tierra.
como descubridor, mientras que en Los papeles del
capitán, los personajes desean enriquecerse. Son , página 130-131
diferentes motivaciones.
4. La lectura Viaje al Polo Sur tiene el propósito de 1. Adjetivo Sustantivo Distancia
informar. La lectura Los papeles del capitán busca
ese día ni cerca ni lejos
entretener.
aquel arroyo lejos
esas rosas ni cerca ni lejos
1. Respuesta variable.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Vivir en sociedad requiere respeto a las reglas del 99 Integración curricular con ciencias y estudios
grupo. sociales
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
de leer
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a leer el poema El lobito bueno de José Agustín
Goytisolo.
¿Cómo son?
Anotaciones
Lobos
¿Qué cuentos
sobre lobos ¿Cómo viven?
conocen?
Pregunte: ¿Cómo viven los lobos? ¿Cómo son? ¿Qué cuentos sobre lobos
conocen? ¿Qué animales conocen que viven en manadas? ¿Qué creen que
hacen los lobos para vivir en manadas?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo describe el autor el lugar donde comienza la narración?
Recuerde: •• ¿Qué sentidos estimula el autor para imaginar el ambiente y comprender
la lectura?
•• ¿Cómo nos ayudan los detalles en la lectura para imaginar el ambiente?
El niño tiene que estar en
•• Lee las siguientes expresiones, ¿a qué sentido se refieren?
contacto real con los objetos o – “Los árboles se ponían dorados”.
contenidos a conocer, es decir, – “Los días se acortaban, se hacían más fríos”.
estar en el contexto, manipular, – “Durante veinticuatro horas la tempestad rugió con toda su fuerza”.
observar, experimentar, para •• ¿Dónde buscó refugio la familia de lobos? ¿Por qué?
aprender directamente de la •• ¿Cómo el autor describe la tempestad?
experiencia. •• ¿Qué pasó después de la tempestad?
•• Ragnar se sentó en lo alto de una roca. ¿Por qué?
Emilia Ferreiro •• ¿Por qué Loki se asustó? ¿Cómo es el aullido de los lobos?
•• Ragnar llamó a la manada. ¿Por qué?
•• Los lobos se organizan durante el invierno. ¿Para qué? ¿Qué demuestra
esto?
•• ¿Cómo reaccionaron los lobos de la manada?
•• Ragnar les hizo una petición. ¿Estuvieron los lobos de acuerdo?
Anotaciones •• ¿Cuáles son los acuerdos aceptados por la manada?
•• La manda no protestó. ¿Por qué creen que aceptó todas las peticiones de
Ragnar?
•• ¿Cómo se sintió la manada después de la reunión con Ragnar?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
•• ¿Por qué este cuento se titula Loki ingresa a la manada?
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para comprender la
visualización.
Diga: Cuando leo que Ragnar irguió la cabeza y de su garganta brotó
Anotaciones un largo y profundo aullido, puedo oír el sonido del animal en medio del
bosque. Ustedes, ¿qué piensan?
Lobo, lobitos.
¡Lobo, lobito, ¡Lobo, lobito. ¡Lobo, lobito, ¡Lobo ya herido
no eres del mar! frente a la luna! luz de cristal, de soledad,
¡Lobo, lobito, ¡Lobo, lobito, mirar la luna, con luz de lunas,
dientes de sal! patas de espuma! quieres lograr! vienes y vas!
Pregunte: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué ocurre en ellos? ¿Cómo termina?¿Cuál
es la moraleja?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 145 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Adjetivos calificativos
1. Invite a los estudiantes a comparar las siguientes oraciones:
Pregunte: ¿Cómo es el lobo? ¿Cómo son sus reglas? ¿Qué función realizan las
palabras feroz y justas?
2. Discuta las páginas 146-147 del libro de texto.
Conexión hogar-escuela- 3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.
comunidad Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados (Palabras con e l /Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo)
Invite a los niños a 1. La página presenta palabras con e, l. El estudiante debe notar el movimiento de lazo
conversar con sus cursivo.
padres o encargados 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 148 del libro de texto.
acerca de las fábulas 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.
que conocen. Investigo y estudio
1. Pida a los niños que observen las partes de un libro, con especial atención al índice.
Pregunte: ¿Cómo el índice nos ayuda a encontrar la información del libro? Invítelos a
contestar el ejercicio de la página 149 del libro de texto.
, página 146-147
, página 141
1. a. airado, b. grises, c. torrencial, d. helado, e. radiante
1. Respuesta variable. Describe el bosque y el paisaje
2. a. caliente, b. mojada, c. olorosas, d. primaveral, e. frescas
cubierto de nieve. El autor se apoya en imágenes o
expresiones sensoriales.
1.
2. Respuesta variable. Los lobos entendieron la
importancia de las reglas para su supervivencia. Adjetivos
3. Respuesta variable. Durante el verano cazan solos o en rasgos físicos/ alto, corto, bajo, ancho, joven,
familia, pero en invierno cazan en manadas. Los osos dimensión, forma antiguo, horrible, tremendo
son sus enemigos. velocidad veloz, lento
4. Respuesta libre. Los estudiantes pueden basarse en su color blanco, negro, gris, rojo
sentido de respeto por la autoridad.
5. Respuesta libre. valor sensible, amable, cordial,
6. Respuesta libre. simpático, perfecto, tremendo
1. Respuesta variable. Ambas lecturas tratan sobre la 1. Completar el palabragrama y copiar el modelo.
importancia de la unidad. 2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo
2. La segunda ley es todos para todos. cursivo, y movimiento con ondulación progresiva
3. Respuesta libre. ascendente.
4. Respuesta libre.
, página 149
, página 142
1. a. Indican la página en que comienza cada tema.
1. Respuesta libre. b. Dan una idea del contenido específico del capítulo.
c. En el capítulo 2, página 10.
d. En el capítulo 3.
, página 143
, página 144
, página 145
1. Respuesta libre.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a leer el poema Tejidos mayas.
América
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• Según la leyenda, ¿cómo era la piel del venado en el pasado?
•• ¿Por qué el venado es de interés para los cazadores?
Recuerde: •• El pequeño venado huyó de los cazadores. ¿Qué pasó después?
•• ¿Quiénes eran los cazadores?
Es importante propiciar la con- •• Los cazadores se compadecieron del venado. ¿Qué nos demuestra esto?
troversia y la discusión entre sus •• ¿Qué le ofrecieron los genios al venado? ¿Cuál fue la respuesta del vena-
do?
iguales, procurando lo que se ha
•• ¿Qué hicieron los genios para que el venado quedara protegido de los
llamado el conflicto cognitivo. cazadores?
•• ¿Cómo termina la leyenda?
Emilia Ferreiro •• ¿Qué elementos de esta leyenda son reales y qué elementos son fantás-
ticos?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
La leyenda del Dorado
2. Invítelos a leer la leyenda:
Pregunte:
•• La leyenda parte de uno de los principales intereses de los exploradores
españoles, ¿cuál? ¿Cuál dirían que era uno de los motivos principales de
Anotaciones
muchos de la exploración americana?
•• Según la leyenda, los exploradores hicieron esfuerzos tan colosales como
vanos para encontrar oro y plata. ¿Qué entienden por colosales y vanos?
•• ¿Cómo nacieron las historias y leyendas sobre las riquezas de América?
•• ¿Quiénes son los indios chibchas? Según la leyenda, ¿qué hacían los
caciques chibchas?
•• Los exploradores españoles se enteraron de las ceremonias chibchas.
¿Qué decidieron hacer?
•• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
El español es nuestra lengua
3 Invítelos a leer el texto informativo. Pida a los estudiantes que busquen los
siguientes datos:
a. Total de países que habla español/ Total de hablantes del español.
Nombres de países donde la lengua oficial es el español. b. Definición de
hispanoamericano. c. Origen del español en América. d. La comunicación
entre indios y españoles. e. Ejemplos de regionalismos.
¿Qué es el Mayab?
4. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para presentar los datos de
la cultura maya:
(1) Orígenes (2) Lugar de desarrollo (3) Ecología de la región maya
El tejoncito maya
5. Invítelos a leer el poema. Pregunte: La poeta usa la expresión: “saltando
entre los siglos vienes en gracia y piedra.”¿Quiénes saltan entre los siglos?
¿A qué se refieren las palabras piedra y gracia? ¿Cómo relacionan la
imagen y el poema?
Estrategia lectora
Anotaciones Modele el pensar en voz alta para comprender la
inferencia.
Diga: Cuando leo que 20 países están unidos por la lengua española, y que a
su vez muestran diferencias en su vocabulario, pienso que dentro de la unidad
de estos países, hay también diversidad. Ustedes, ¿qué piensan?.
9. Repase el concepto de leyenda. Explique que generalmente son relatos
antiguos en los que combinan elementos de la realidad y de la fantasía.
Los estudiantes pueden recordar leyendas leídas en este libro. Invítelos
a escoger una leyenda conocida y a cambiarla incluyendo nuevos
personajes y situaciones para recrear e ilustrar la leyenda.
1. La cultura maya.
, página 167
Los pronombres
1. a. nosotras, b. ellos, c. ellos, d. él, e. ella, f. ellos,
, página 165 g. nosotros, h. ellos, i. ellos, j. ellos
1. El verbo
Puerto Rico País ¿Cómo se dice? 1. 1ra conjugación 2da conjugación 3ra conjugación
rubia México güera Yo salto. bebo escribo
chiringa México cometa Tú saltas. bebes escribes
guineo Argentina plátano Él salta. bebe escribe
habichuelas Venezuela caraotas Nosotros saltamos. bebemos escribimos
piscina México alberca Ustedes saltan. beben escriben
2. Ellos saltan. beben escriben
Taíno Quechua Náhualt 2. comprar – 1ra, decir – 3ra, tener – 2da, deber – 2da
batey
caney , página 170
canoa
cemí 1. Completar el palabragrama. Luego copiar el modelo.
2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo
areito
cursivo.
huracán
enagua
cacique , página 171
papa
mole 1. a, b
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 La creatividad no tiene límites. Disfrutamos de los 99 Integración curricular con estudios sociales y
cuentos fantásticos y de aventuras. ciencias
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
de leer
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a pensar en los preparativos para un viaje
fantástico.
Recuerde:
Gulliver va a Brodignac,
donde los habitantes son doce Pregunte: ¿Cuál de estas formas de equipaje llevarían?
veces más grandes que él, que
aparece como el representante Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
de nuestra raza, pequeño,
saben de cuentos de viajes fantásticos: Peter Pan, Alicia en el país de las
mezquino y malo. Él intenta
maravillas, Alrededor del mundo en 80 días. Examine su vocabulario
enseñar lo que es la moralidad, sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
la valentía y la honestidad a respuestas.
un monarca benévolo aunque
algo cínico.
¿Qué aventuras
tendrían?
Anotaciones
Un viaje
fantástico
Pregunte: ¿A qué lugar irían? ¿Cómo serían los habitantes de ese lugar?
¿Qué aventuras tendrían?
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• Gulliver llega al país de los gigantes. ¿Cómo llega ahí?
•• Un gigante se lleva a Gulliver a su casa. ¿Qué le ocurrió a Gulliver en la
Recuerde: casa del gigante? ¿Cómo se comportaron los amigos del gigante?
•• Los gigantes creen que Gulliver es un enano. ¿Por qué?
•• Entre las personas de su tamaño, Gulliver es una persona audaz e inteli-
Es importante propiciar la
gente. Al verse en un grupo de mayor tamaño, ¿cómo se ven afectadas
controversia y la discusión en- las posibilidades Gulliver?
tre sus iguales, procurando lo •• En la tierra de los gigantes, Gulliver queda indefenso. ¿Qué relación pue-
que se ha llamado el conflicto den encontrar entre el tamaño y el poder?
cognitivo. •• Los gigantes llevaron a Gulliver a un circo y fue objeto de risas. ¿Cómo se
sentía Gulliver? ¿Creen que cosas como éstas puedan pasar en la vida real?
Emilia Ferreiro •• ¿Cómo llega Gulliver a manos de la princesa?
•• ¿Cómo lo trató la princesa?
•• ¿Cómo termina la historia?
•• ¿Adónde creen que irá Gulliver después de esta aventura?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El perro que no sabía ladrar
2. Invítelos a leer el cuento. Pida a los estudiantes que completen el
Anotaciones siguiente organizador con los eventos del cuento. Pídales que añadan otro
personaje.
Los hechos que se produjeron en Agrego un personaje y completo
el cuento. la acción.
1. El perro no se había dado cuenta de Pero los otros se lo hicieron
que no sabía ladrar. notar. Entonces se encontró con
_____________________________.
2. El perro intentó ladrar como un Cuando pudo hacer un kikirikí, se
gallito kikirikí pero salió un desmayado encontró con _____________________
keké. ___________.
3. La zorra se moría de la risa con el Fue entonces cuando se encontró
kikirikí del perro, y él quedó muy triste. con___________. en
4. El perro aprendió a ladrar como Finalmente se encontró
un ruiseñor. Pero unos cazadores del con____________________.
bosque le dispararon y el perro corrió.
Anotaciones
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para visualizar.
Diga: Cuando leo que Gulliver era tan pequeño en comparación con los
gigantes de Brodignac, pienso en cuán grande son estos gigantes, y cómo se
sentiría Gulliver en esta situación. Ustedes, ¿qué piensan?
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a pensar en el bosque y en los beneficios para el
ambiente.
El beneficio más importante que obtenemos de los bosques es…
_______________________________________________.
Recuerde: Pregunte: ¿Han estado en el bosque? ¿Cómo es?
Bosques
¿Por qué es
Anotaciones importante ¿Qué saben acerca
protegerlos? de los bosques?
Pregunte: ¿Qué saben acerca de los bosques? ¿Por qué los bosques son
importantes? ¿De qué manera proteger los bosque es beneficioso para el
ambiente y la vida humana?
Bajo el arcoiris
3. Invítelos a leer el poema. Haga la primera lectura. Impártale a la voz el
ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando distintos matices y
entonación, lo cual varía según el sentido del poema.
Pregunte:
•• El poema está dedicado al arcoiris. ¿Qué es un arcoiris? ¿Cómo se forma?
•• La autora dice: “Pasaremos por el puente de los siete colores.” ¿Cuál es el
puente de los siete colores?
4. Invítelos a dibujar la última estrofa.
1.
a. Cómo se clasifica la basura.
b. Se aprende qué es el reciclaje y su importancia para el
ser humano y el medio ambiente.
c. Respuesta libre.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA •• Añadir los sufijos –ero –era –ista –or para derivar palabras.
•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas g j. Movimiento con
•• Identificar detalles. forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Reconocer los grafemas sin valor fónico en determina-
personajes. dos contextos: h/gue gui/que qui.
•• Ordenar en secuencia.
•• Identificar lo real de lo imaginario. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Relacionar imagen y texto. •• Parafrasear un cuento.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer en un cuento cada uno de sus elementos
grafo-fónica para comprender el texto global y el voca- secuenciales: inicio, desarrollo, punto culminante y
bulario nuevo. desenlace.
•• Improvisar un cuento a partir de imágenes.
ESCRITURA
•• Completar un cuento, añadiendo el final. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•• Construir un cuento con sus elementos: inicio, desarro- ••
Reconocer las preposiciones.
llo, punto culminante, desenlace. ••
Identificar las preposiciones.
•• Escribir palabras derivadas con los sufijos –ero –era ••
Construir oraciones con frases preposicionales.
–ista –or. ••
Derivar palabras utilizando sufijos.
Profesiones y oficios
El trabajo que me gusta es…
Recuerde: _________________________________.
Aprender
constantemente
Anotaciones
Hacer un buen
trabajo
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• La leyenda dice que para sobrevivir hacía trabajos humildes, y su tiempo
libre lo utilizaba para ayudar a los demás. ¿Qué demuestra esto? ¿Qué
Recuerde: clase de persona es Blas?
•• Para atender los menesteres de la iglesia, Juan debía quedarse a dormir
Las distintas lenguas y los distin- en un ranchito. ¿Qué tipo de vivienda es ésta?
•• La tarde en que Juan corría a la iglesia porque estaba atrasado tropezó
tos sistemas de escritura son
con una limosnera. ¿Qué pasó después?
parte de nuestro patrimonio •• Blas llevó a la limosnera a la Catedral y le dio de comer. ¿Cuál fue la reac-
cultural. La diversidad cultural ción de la limosnera?
es tan importante como la bio- •• La limosnera desapareció. ¿Qué pensó Blas?
diversidad: si la destruimos, no •• ¿Cómo terminó la leyenda?
seremos capaces de recrearla. •• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
El sastrecillo valiente
2. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte:
Anotaciones •• ¿Qué incidente hizo que el sastrecillo se sintiera nervioso?
•• La gente pregonaba que el sastrecillo había matado a siete. ¿Qué signifi-
ca la palabra pregonaba? ¿Por qué la gente pensaba que era un hombre
valiente?
•• El sastrecillo aprovechó que se pensara que era valiente para conseguir
fortuna. ¿Qué demuestra esto?
•• ¿Cómo el sastrecillo logró vencer al gigante?
•• ¿Cómo terminó el cuento? ¿Es éste un cuento real o fantástico?
•• ¿Qué habilidades del sastrecillo le permitieron salir airoso? ¿Cuáles se
relacionan con su oficio?
La gallinita roja
3. Invítelo a leer el cuento.
Pregunte:
•• En el cuento participan la gallina, el perro, el gato y el pato. ¿Cuál es la
diferencia entre la gallina y los otros animales?
•• ¿Cuál es la lección que da la gallina a los otros animales? ¿Qué hubieran
hecho ustedes?
1. Respuesta variable. Todos los personajes son 3. Al frente de la casa de Sara hay un árbol muy grande.
trabajadores. Desde esa casa se puede ver un riachuelo que corre
hasta el parque. Detrás de la casa hay un jardín y sobre
el techo hay una terraza. Allí hay un tiesto lleno de
, página 238 flores silvestres sembradas por Marta. Entre la casa
de Sara y la mía preparamos un huerto con varias
1. Respuesta libre. hortalizas.
1. 1. Copiar el modelo.
Palabras derivadas 2. Práctica de movimiento con forma de bucle o lazo en la
masaje masajista zona inferior.
tambor tamborilero
electricidad electricista , página 245
reloj relojero
periódico periodista 1. Copiar las abreviaturas y el significado de cada palabra
flor florista siguiendo el modelo.
libro librero
flauta flautista
cocina cocinero
, página 240
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Admiramos a las personas cuyas vidas tienen como 99 Integración curricular con ciencias y estudios
propósito el bienestar de los demás. sociales
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Figuras ilustres
que conocemos
Anotaciones
Vidas ilustres
Rasgos de su Acciones
personalidad admirables
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• Según la lectura, ¿qué ingredientes se combinaron en la vida del maestro
Rafael?
Recuerde: •• ¿En qué se destacó? ¿Qué cosas importantes hizo como para ser recorda-
do siempre?
El tema del heroísmo tiene •• El maestro Rafael nació el 24 de octubre de 1790. Su nacimiento ocurre
muchas dimensiones. En esta a finales del siglo 18. El maestro Rafael venía de una familia de origen
unidad destacamos al héroe africano. ¿Fue esto un problema? ¿Quiénes iban a la escuela en aquel
tiempo? ¿Cómo se educó el maestro Rafael?
como figura ilustre, ya haya
•• El maestro Rafael abre su primera escuela en San Germán. ¿Por qué?
sido reconocido o no, en su mo- •• ¿Quién era el gobernador de Puerto Rico en aquel momento? ¿Cuál es la
mento histórico. Por otro lado, actitud del gobernador hacia la obra del maestro Rafael?
aparecen héroes fantásticos •• Hay dos momentos importantes en la vida del maestro Cordero. El prime-
muy conocidos por los niños. ro, su vida en San Germán. ¿A qué momento corresponde la siguiente
imagen:
¿Qué título le pondrían a este momento en la vida del
maestro Cordero? ¿Cómo fue su vida en ese momento?
Nota: Presente un cartel en el que aparezca el pueblo de
San Germán y la calle De la Luna. Pida a los estudiantes que
describan cada momento: El maestro Rafael en San Germán
Anotaciones
y El maestro Rafael en San Juan.
•• Antes de morir, el maestro Rafael expresó varios deseos. ¿Cuáles?
•• ¿Qué palabras utilizarían para describir el maestro Rafael?
•• El maestro Rafael en época de esclavitud. ¿Cómo creen que era el am-
biente social en esa época? ¿Cuál dirían que fue su mayor reto?
•• ¿Cómo creen que se sentirían los niños que fueron a la escuela del maes-
tro Rafael?
•• ¿Podrían imaginar cómo era su escuela? ¿Cómo se diferencia de las es-
cuelas de hoy? Expliquen.
El maestro Rafael
2. Invítelos a leer el poema. Modele la lectura con la entonación y matices de
emoción adecuados. Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Luego,
invítelos a hacer una lista de las palabras utilizadas por el poeta para
describir la figura del maestro Rafael.
Palabras clave: humilde, pobre, caritativo, cristiano, modesto, noble.
1. a. Todos son para sentarse, tienen cuatro patas, tienen 1. Formar oraciones copiando el modelo.
espaldar. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la
b. Pertenecen al campo léxico de los muebles. zona inferior.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Recuerde:
Pregunte: ¿Qué saben de los personajes de la mitología?
Muestre un video con personajes de la mitología griega o propicie que los
estudiantes revisen un libro sobre mitología griega. Explique que los mitos
generalmente tratan de algún cambio que sufre un ser. Dé oportunidad a
los estudiantes para que expresen sus reacciones.
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo es Aracne? ¿Quién es Atenea? ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?
Recuerde: •• Ellas deciden competir. ¿Por qué? ¿Qué sucedió con el tejido de Aracne?
•• ¿Qué hizo Atenea? ¿Cómo terminó el mito?
Explique a los estudiantes que •• ¿Qué trata de explicar este mito?
•• ¿Qué les pareció el final?
un mito es un cuento antiguo
•• ¿Cómo saben que esta historia es una fantasía?
que la gente ha transmitido de
una generación a otra. Invite Discusión de lecturas asociadas con el tema
a los niños a contar mitos que La caja de Pandora
hayan escuchado o leído. Ayu- 2. Invítelos a leer el mito
de a los niños. Pregunte:
•• ¿Quién es Pandora? ¿Cuál es su origen? Pandora recibió mucho dones,
pero hay uno muy particular. ¿Cuál? Zeus le regaló una caja, pero con una
prohibición. ¿Cuál?
•• ¿Qué sucedió después de que Pandora abrió la caja? Pandora sabía que
le estaba prohibido abrir la caja. ¿Cómo se sentía respecto a esta prohi-
bición? ¿Creen que podría resistir la tentación de abrir la caja? ¿Qué
hizo Pandora con la caja? ¿Qué sucedió después de abrirla? Pandora
Anotaciones abrió la caja. ¿Qué provocó con esto? ¿Qué hizo que Pandora dejara de
llorar?¿Cómo terminó el mito?
•• ¿Qué aprendieron de este mito?
•• ¿Cómo saben que es una fantasía?
La araña del jardín
3. Invítelos a leer el poema. Modele la lectura con la entonación y matices
de emoción adecuados. Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta.
Pregunte: ¿En qué sé inspira este poema? ¿Cómo describe el tejido de la
araña?
Los trabajos de Cupertina
4. Invítelos a leer el poema. Modele la lectura con la entonación y matices de
emoción adecuados. Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Pídales
que comparen los poemas.
Adivinanzas
5. Invite a contestar la adivinanza y a crear nuevas adivinanzas sobre arañas.
6. Escriba en la pizarra la siguiente frase: “La curiosidad mató al gato”.
Pida a los estudiantes que encuentren evidencias en el mito La caja
de Pandora que demuestren los riesgos y peligros de algunos actos
de curiosidad. La curiosidad es un rasgo positivo que encierra un nivel
necesario de prudencia.
7. ARCHIVO DE DATOS MITOLÓGICOS. Invite a los estudiantes a crear un
cartapacio de personajes mitológicos. Algunos datos interesantes: Hefesto,
el dios del fuego y de la forja, era un herrero que creaba el trono de Zeus.
El dios de pies alados, Hermes, era el mensajero de los dioses. Atenea era
la diosa de la sabiduría y la guerra. Lo estudiantes pueden acompañar sus
datos con ilustraciones de los personajes mitológicos.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Palabras con p /Movimiento con trazo similar hacia abajo,
Conexión hogar-escuela- arriba y derecha
comunidad 1. La página presenta palabras con p. El estudiante debe notar el movimiento la
Invite a los niños a similitud del trazo en las diversas direcciones.
conversar con sus 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 290 del libro de texto.
padres o encargados 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.
acerca de los efectos
negativos cuando Investigo y estudio
hay demasiada curio- 1. Converse con los estudiantes acerca de las palabras en la parte superior del
sidad. diccionario/ palabras guía. Explique su uso. Invítelos a contestar el ejercicio de la
página 291 del libro de texto.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Los cuento folklóricos forman parte de la tradición. 99 Integración curricular con salud
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Pregunte: ¿Han oído hablar de Juan Bobo? ¿Qué saben de este personaje?
¿Qué cuentos sobre Juan Bobo han oído o leído?
Pregunte:
•• ¿Recuerdan cuentos contados por sus padres y abuelos? ¿Qué entienden
por folklor?
•• ¿Por qué leemos cuentos folklóricos? ¿Qué hace que un cuento sea
folklórico?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento?
Recuerde: •• La mamá de Juan Bobo necesita ayuda de Juan Bobo. ¿Cuál?
•• ¿Qué hizo Juan Bobo con la puerca?
•• ¿Cómo la vistió?
Los cuentos de Juan Bobo
•• ¿Qué refrán han oído que se relaciona con este cuento? ¿Qué dice el
pertenecen a un tipo literatura refrán?
conocido como picaresca. •• ¿Qué hizo con los pollitos?
•• ¿Por qué Juan Bobo no trajo el caldero?
•• ¿Cómo reacciona la mamá de Juan Bobo ante su forma de razonar?
•• ¿Cómo reaccionarían ustedes? ¿Qué otro título le pondrían a este cuento?
Adivina, Adivinanza
Anotaciones
Juan Bobo
Pregunte:
•• ¿Qué información ofrece cada oración?
•• ¿En qué se diferencian?
2. Discuta las páginas 318-319 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Palabras con f q / Movimiento con trazo similar hacia abajo,
Conexión hogar-escuela- arriba y derecha
comunidad 1. La página presenta palabras con f q. El estudiante debe notar el movimiento y la
Invite a los niños a similitud del trazo en las diversas direcciones.
conversar con sus 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 320 del libro de texto.
padres o encargados 3. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.
acerca de los cuentos Investigo y estudio
de Juan Bobo que 1. Converse con los estudiantes acerca de los adjetivos en los diccionarios. Explique su
conocen. aparición en singular/masculino. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 321 del
libro de texto.
1. Respuesta libre. 2.
a. No fueron al cine, pero a la playa.
b. Por más que grites, no te escucharé.
, página 315
, página 320
1. a. expresivo, b. abusivo, c. remediativo, d. imaginativo,
e. admirativo, f. impulsivo, g. combativo, h. exclusiva, 1. Copiar el modelo.
i. inclusivo, j. decisiva 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha.
2. b. Un día festivo.
c. Un programa informativo. , página 321
d. Unas hierbas curativas.
e. Un adjetivo calificativo. 1. pequeño, bueno, bobo
2. Buscar en el diccionario la definición de cada adjetivo.
, página 316
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Invite a los estudiantes a comparar una zorra con una cigüeña. Muestre
ilustraciones.
Pregunte:
•• ¿Cómo son las cigüeñas?
•• ¿Cómo son las zorras?
•• ¿Qué comen las cigüeñas?
Recuerde: Nota: La cigüeña es un ave migratoria
con un pico y patas largas. Es carnívora.
Consume ratones, ranas, peces, insectos,
Las cigüeñas construyen nidos
gusanos, basura, etc. Pone cuatro huevos
encima de las chimeneas. que incuba entre 20 y 40 días. El zorro tiene
un fino hocico y una espesa cola. Come
Los zorros suelen vivir en roedores y saltamontes.
cuevas, árboles huecos y en
madrigueras subterráneas. Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las
fábulas. Ayúdelos a recordar que las fábulas son narraciones que encierran
un moraleja y sus personajes son animales. Examine su vocabulario sobre
el tema. Utilice el organizador.
Fábulas
Anotaciones
¿Qué son? ¿Cuáles conocen?
Pregunte:
•• ¿Qué fábulas conocen?
•• ¿Qué características tienen las fabulas?
•• ¿Quiénes son los personajes en las fábulas?
•• ¿Cuál es el propósito de las fábulas?
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• Al inicio de la fábula, dice que la zorra y la cigüeña eran muy amigas. Sin
embargo a la zorra le molestaba algo de la cigüeña. ¿Qué le molestaba?
Recuerde: •• ¿Qué decidió hacer la zorra?
•• ¿Por qué la invitó a cenar? ¿Qué pasó en la cena?
•• La zorra le hizo una broma de mal gusto a la cigüeña. ¿Les gustaría que
Las fábulas estan escritas en les hicieran algo parecido? ¿Es justo lo que la zorra le hace a la cigüeña?
prosa o verso, surgen en el s. •• La cigüeña decide invitar a la zorra a cenar. ¿Con qué intención la cigüe-
XIII y adquieren mayor difusión ña invita a cenar a la zorra? ¿Qué pasó en la cena en casa de la cigüeña?
en el s. XVIII. •• ¿Qué quiere decir la cigüeña con la expresión: “No le hagas a nadie lo que
no te gusta que te hagan a ti.”?
•• ¿Qué aprendieron de esta fábula? ¿Cuál es el tema? ¿Creen que la cigüe-
ña y la zorra eran amigas de verdad?
El lobo y la cigüeña
3. Invítelos a leer la fábula.
Pregunte:
•• ¿Qué le ocurrió a uno de los lobos en la fiesta?
•• ¿Qué animal lo ayudó?
•• El lobo no le agradeció la ayuda a la cigüeña. ¿Por qué?
La liebre y la tortuga
4. Invítelos a leer la fábula.
Pregunte:
•• ¿Qué apuesta hicieron la liebre y tortuga?
•• ¿Qué pensaba la liebre acerca de la tortuga?
•• ¿Cuál de las dos ganó la apuesta? ¿Por qué ganó la tortuga? ¿Qué apren-
dió la liebre?
La cigüeña La zorra
diferencias diferencias
semejanzas
Pregunte:
•• ¿Qué información ofrece cada parte subrayada?
•• ¿Qué función realizan?
1. Respuesta variable. El placer es la sensación agradable 1. El abuelo de Güelo habla dos idiomas. Es bilingüe. Al
producida por la realización de algo que gusta o abuelo le gusta tocar el güiro. Mi abuela dice que le
complace. gusta pintar. Hoy pintó una zorra junto a una cigüeña.
2. Respuesta variable. La cigüeña fue más lista. Mientras mi abuela pintaba, el abuelo trabajaba en un
3. Respuesta variable. La zorra quería hacer una broma tubo de desagüe.
pesada a la cigüeña.
4. Respuesta libre. 2. a. Güelo, b. desagüe, c. cigüeña, d. bilingüe, e. güiro
5. Respuesta variable. La cigüeña quiso desquitarse, pero
la zorra actuó sin provocación.
6. Respuesta variable. , página 335
7. Respuesta variable.
8. Respuesta variable. El canto del gallo dura sólo unos 1. Reescribir las oraciones usando palabras sensoriales.
segundos, por lo tanto, el refrán describe una acción
que pasa muy rápidamente. , página 336-337
, página 338
, página 333
1. Copiar el modelo.
1. d. sala, f. limpieza
2. Movimiento específico de letra r.
2.
sustantivo + sustantivo bocamanga
, página 339
sustantivo + adjetivo boquiabierto
adjetivo + sustantivo medianoche 1. Respuesta libre.
verbo + sustantivo lavaplatos Abreviaturas: F= Fahrenheit, cda. = cucharada
adjetivo + adjetivo sordomudo
sustantivo + verbo angloparlante
pronombre + verbo cualquiera
preposición + sustantivo antesala
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Expresar una opinión en torno a un personaje.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Expresarse en torno a la diversidad.
personajes. •• Emplear expresiones con palabras que apelan a los
•• Ordenar en secuencia. sentidos.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Percibir auditivamente las palabras que apelan a los
•• Relacionar imagen y texto. sentidos.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Expresar una opinión apoyada en argumentos.
grafo-fónica para comprender el texto global y el voca-
bulario nuevo. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•• Reconocer las oraciones simples.
ESCRITURA •• Reconocer oraciones compuestas coordinadas.
•• Producir oraciones con palabras que apelen a los cinco •• Construir oraciones compuestas.
sentido corporales. •• Comprender los diversos tipos de enlaces que forman
•• Emplear expresiones referidas a imágenes visuales. coordinación entre oraciones.
•• Escribir palabras homófonas (con diferente ortografía), •• Elaborar análisis de homófonos con ortografía diferente:
de acuerdo con el contexto. hola/ola.
•• Trazar en letra cursiva el grafema s /movimiento con
rasgos específicos.
de leer
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a leer la siguiente narración.
EL CIEGO DEL NARANJAL
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• Juan tiene un problema en la visión. ¿Cuál? ¿Quién pudo resolver el pro-
blema?
Recuerde: •• Describan cómo Juan veía los siguientes objetos: lata de gaseosa, pelo-
ta, avioncito plástico, remolcador, tren eléctrico, lupa, pañuelo, toalla de
Indique a los estudiantes baño, plantas de los tiestos, zapatilla, lapicera, pantalla del televisor. ¿En
qué momento los padres de Juan se dieron cuenta de que tenía proble-
que en la actualidad el Gober-
mas en la visión? ¿Qué ocurrió? ¿Cómo lo ayudó su hermanita?
nador de Nueva York, David •• ¿Cómo el sabio resolvió el problema? ¿Qué tipo de espejuelos le recetó el
Paterson, el cantante puertorri- sabio?
queño José Feliciano, el cantan- •• ¿Cómo veía Juan con sus espejuelos “desaumentadores”? ¿Cómo termina
te Andrea Boccelli son personas el cuento?
exitosas con impedimento Cómo cuidar los ojos
•• Juan se entretiene cuando se quita los es-
visual. pejuelos “desaumentadores”. ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron de este cuento? ¿Cómo debemos
cuidar nuestros ojos? Invítelos a observar
las partes del ojo y a conversar sobre cómo
cuidarlos.
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia esta autobiografía? ¿Quién narra su historia? ¿Qué inci-
dente provocó la pérdida de visión? ¿Cómo Louis Braille veía el mundo
cuando era niño?
•• Braille no estaba a gusto con el sistema para aprender a leer.¿Por qué?
¿Qué habilidades desarrolló Louis Braille? ¿Qué incidente le ayudó a ge-
nerar la idea de un sistema de lectura para ciegos?¿Qué otro incidente lo
ayudó a redondear sus ideas? ¿Cuál es la importancia del Sistema Braille?
¿Qué pueden decir de Louis Braille?
El Sistema Braille
3. Invítelos a leer la selección.
Pida a los estudiantes que escriban a Louis Braille la siguiente expresión:
Gracias
Estimule a los estudiantes a investigar acerca del uso actual de Sistema
Braillle: (1) Lugares donde se utiliza (2) Libros disponibles en Sistema Braille
(3) Derechos de la personas ciegas y acceso a todo tipo de oportunidades
Anotaciones
Mensaje: ______________________________________________________
1. Respuesta variable. Juan encuentra divertido percibir 1. a. cierra, b. sierra, c. consejo, d. concejo e. meses f. meces
las cosas de manera aumentada. g. riza h. risa i. cazo j. caso
2. Respuesta variable. Representa un aporte invaluable 2. a. Güelo, b. desagüe, c. cigüeña, d. bilingüe, e. güiro
para la calidad de vida de los ciegos de todo el mundo,
que pueden leer y escribir con el Sistema Braille.
3. Respuesta variable. Los ciegos pueden “ver” a través , página 359
del tacto, y tienen igual capacidad para aprender que
las personas videntes. 1. a. casa, b. mano
4. Respuesta variable. La ceguera no interfirió con su 2. Escribir utilizando el Sistema Braille.
talento para la música.
5. Respuesta variable. , página 360-361
6. Respuesta variable. Los perros guía ayudan a los
ciegos a transitar las calles. 1. Oraciones simples y compuestas
7. Respuesta variable. a. simple, b. compuesta, c. compuesta, d. compuesta,
8. Respuesta variable. e. simple
9. Respuesta variable. Podría hacerles entender que la 2. a. Sí, b. No, c. Sí, d. Sí, e. No
ceguera no supone una limitación severa.
1. Oraciones compuestas coordinadas
a. Vimos la película pero no vimos el final.
, página 355
b. Se apagó la luz y nos fuimos.
c. Alquilaremos la película o la compraremos.
1. En la primera lectura es Louis Braille quien nos habla
d. ¿Tomamos té o tomamos café?
de sí mismo. En la segunda lectura un narrador nos
habla sobre Louis Braille.
2. Respuesta variable. Ambos personajes se ven , página 362
afectados en su sentido de la vista, lo que los obliga a
percibir el mundo de manera distinta. 1. Copiar el modelo.
2. Movimiento específico de letra s.
, página 356
, página 363
1. Respuesta libre.
1.
a. la pupila
b. detrás del cristalino
, página 357 c. Respuesta libre.
1.
Vista brillante, rojo
Olfato perfumado,
aromático
Tacto blando, esponjoso
Oído ruidoso, escandaloso
Gusto delicioso, insípido
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Estamos orgullosos de nuestras raíces indígenas. 99 Integración curricular con estudios sociales
99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Herencia taína
Pregunte:
•• ¿Qué saben acerca de los indios taínos?
•• ¿Cómo eran? ¿De dónde procedían? ¿Qué costumbres tenían?
•• ¿Qué nos legaron? ¿Qué palabras taínas conocen?
lectura
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Qué muestran las ilustraciones?
Recuerde: •• ¿En qué lugar y época se desarrolla esta leyenda? ¿Cómo lo saben?
•• ¿Cómo ayuda el ambiente a comprender esta leyenda?
Para leer un texto, además •• ¿Quiénes son Guanina, Guarionex y Agüeibaná?
de los conocimientos previos •• Guarionex amaba a Guanina. ¿Por qué Guanina no le correspondía?
necesarios para comprender •• ¿Qué decidió hacer Guarionex ante el rechazo de Guanina?
el lenguaje del autor, realiza- •• Guarionex dice a Sotomayor: “¡Uno de los dos debe de morir! Tú no me-
mos una serie de actividades reces vivir porque me robaste el amor de Guanina, y yo no quiero seguir
(estrategias) que generalmen- viviendo si me falta su amor.” ¿Qué nos demuestran estas palabras? ¿Qué
se puede decir acerca del carácter del Guarionex? ¿Creen que Sotoma-
te las realizamos de manera
yor se sintió atemorizado ante las palabras de Guarionex? ¿Es razonable
inconsciente y nos permiten
imponer los sentimientos? ¿Le importan a Guarionex los sentimientos de
interactuar con el texto y Guanina?
finalmente comprenderlo. •• Según la leyenda los españoles maltrataban a los indios ¿Cómo?
•• ¿Cuál fue el resultado del maltrato?
Isabel Solé •• Los indios se rebelaron contra los españoles. ¿Qué hizo Sotomayor?
•• ¿Qué ocurrió al final?
•• ¿Cómo murieron Guanina y Sotomayor?
Anotaciones •• ¿Dónde enterraron los cuerpos?
•• ¿Qué costumbres taínas se mencionan en la leyenda?
•• ¿Qué aspectos de esta leyenda pueden ser reales? ¿Cuáles son imagina-
rios?
Niño indio
1.___________________________ 1.___________________________
2.___________________________ 2.___________________________
3.___________________________ 3.___________________________
1. , página 378
Palabra Contexto Significado
areito Esa noche, celebraron un Reunión 1. Copiar el modelo.
areito, o reunión para recordar 2. Movimientos con ondulación progresiva descendente.
tradiciones…
bohío Sotomayor estaba llegando Vivienda , página 379
al bohío o vivienda de
Agüeibaná…
1. Respuesta variable.
naborias Agüeibaná le prestó a Siervos,
Sotomayor unos naborias trabajadores
para que lo ayudaran con la
carga.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Las mujeres han tenido un lugar protagónico en la 99 Integración curricular con ciencias
conquista del espacio. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
La Tierra,
mi planeta,
todos dan los buenos días,
a diferentes horas,
Recuerde: en diferentes lugares,
siempre con alegría.
Nos interesamos por conocer
para qué sirven las misiones es- Pregunte: Este poema habla de dar los buenos días en diferentes horas y
paciales. Por ejemplo, explique lugares. ¿A qué se refiere?
que las imágenes que se envían
desde el espacio a la Tierra Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
son muy útiles para estudiar el
los viajes y exploraciones en el espacio el planeta Tierra. Examine su
clima: a través de ellas, los cien- vocabulario sobre el tema. Utilice el organizador.
tíficos observan el estado de los
bosques, de los desiertos, mares
y zonas glaciares. ¿Quiénes estudian
los planetas?
¿Cómo es la ¿Cómo es el
superficie espacio que rodea
terrestre? la Tierra?
Anotaciones
Nuestro mundo
Pregunte:
•• ¿Qué saben acerca del planeta Tierra? ¿Qué hay bajo la Tierra? ¿Cómo es
el espacio que rodea la Tierra? ¿Cómo es la superficie terrestre?
•• ¿Quiénes estudian los planetas? ¿Por qué son importantes las misiones
en el espacio?
lectura con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Quién es Valentina Tereshkova?
•• Valentina Tereshkova orbitó el espacio. ¿Qué fue lo que le impresionó
Recuerde:
más en su primer viaje? ¿Por qué le llamaban “Gaviota”?
•• El segundo párrafo de la página 381 empieza así: “Yo me encontré con la
Gracias a las imágenes del señora Tereshkova en Moscú, en mayo de 1975” (…). ¿Quién habla? ¿Qué
espacio se pueden vigilar los clase de texto es éste? ¿Cómo lo saben? ¿Cuánto tiempo ha transcurrido
grandes incendios forestales, desde que Valentina Tereshkova realizó su primer viaje y la entrevista?
también ayudan a localizar •• ¿Qué impresión tiene de Valentina Tereshkova la persona que entrevista?
los daños causados por las •• ¿Qué pregunta le formula? ¿Qué cosmonauta soviético sirvió de motiva-
erupciones de los volcanes y ción a Valentina Tereshkova?
así poder organizar la ayuda. •• La madre de Valentina Tereshkova tuvo mucho que ver en sus ideales y
metas. ¿Qué aspecto de la vida de su madre la inspiró? ¿Qué detalles de
su vida demuestran su devoción por su mamá? ¿Cómo llegó a ser cosmo-
nauta?
•• Dice Valentina Tereshkova lo siguiente: “Yo creo que cuando se tiene
un sueño y se dedican todas las fuerzas y todo el ser para lograrlo, se lo
puede realizar sin falta.” ¿Qué piensas de estas palabras?
•• ¿Cuál es una de las más grandes preocupaciones de Valentina Tereshkova?
Anotaciones •• Si pudieran preguntarle algo a Valentina Tereshkova, ¿qué le pregunta-
rían?
EL TRAJE DE ASTRONAUTA: Pida a los niños que se fijen especialmente
en el traje de astronauta que lleva Valentina Tereshkova. Explique que, en
realidad, los astronautas llevan por dentro un traje de refrigeración para
regular la temperatura de su cuerpo. El agua fría circula por unos pequeños
tubos de plástico para refrescarlo. Entre todos describan las partes del traje
de astronauta, por ejemplo, el casco: Unos tubos llevan oxígeno al casco, la
visera está recubierta por una fina lámina de oro que protege de los rayos
de sol. Para terminar, pida a los niños que dibujen el vestuario y el equipo
de un astronauta.
Fecha de salida:____________________________
Lugares:__________________________________
Hora de llegada local:_______________________
Pregunte:
•• ¿Qué información pide cada pregunta?
•• ¿Cómo se inicia?
2. Discuta las páginas 400-401 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades.
Conexión hogar-escuela-
comunidad Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Palabras con x /Movimientos específicos
Invite a los niños a con- 1. La página presenta palabras con x. El estudiante debe notar que la x cursiva tiene sus
versar con sus padres o
propios rasgos.
encargados sobre ponerse
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 402 del libro de texto.
de acuerdo para observar
3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.
el cielo y comentar cómo
se ven los astros celestes: Investigo y estudio
estrellas, constelaciones, 1. Converse con los estudiantes acerca de los rasgos de Valentina Tereshkova. Anímelos
formas, nombres de las elaborar un perfil de su personalidad, utilizando un organizador. Invítelos a contestar
constelaciones.
el ejercicio de la página 403 del libro de texto.
1. Respuesta libre.
, página 402
1. Copiar el modelo.
, página 397 2. Movimiento especifico de letra X.
, página 398
1.
a. “Fue impresionantemente hermoso”
dijo ella “como algo extraído de un cuento de hadas”.
b. “Era azul, y más hermoso que cualquier otro planeta.
Cada continente, cada océano, tenía su propia belleza
determinada” añadió.
A. Comprensión de la lectura
Instrucciones: Lee la selección. Luego, contesta las preguntas.
Marca con una X.
Un regalo interesante
Pedro recibió un regalo interesante el día de su cumpleaños. Como le gusta tanto la
pesca, sus padres le regalaron una caña de pescar. Él estaba feliz con el obsequio.
Se imaginaba a la orilla de un río sentado plácidamente bajo la sombra de un
árbol en espera de un salmón o un pez gato. Pedro notó que la caja contenía
una con explicaciones acerca del contenido y las instrucciones. Pedro leyó la hoja
cuidadosamente. Por supuesto, antes expresó su agradecimiento a sus padres.
a. un monte c. la playa
b. un aeropuerto d. un valle
a. tristeza c. angustia
b. seguridad d. temor
a. tristes
b. orgullosos
c. desilusionados
d. indiferentes
Querido Juan:
Hace varios meses que te mudaste con tus padres a Nueva York. En la escuela
te echamos de menos. Te cuento que nuestro equipo ganó la competencia de
béisbol. A mí me fue muy bien en todas las tiradas. Logré llegar a la base en
15 turnos al bate. ¡Recibimos un trofeo! Hiciste falta en el jardín central, pues el
que te sustituyó cometió muchos errores. En realidad merecíamos llegar porque
practicamos mucho.
Rosita sale a jugar en el jardín de su casa. Una pequeña gota de agua cae en su
carita, y luego otra y otra y muchas más. ¡Cómo llueve! La tierra recibe el regalo
del agua. Muy pronto deja de llover. ¡Qué lindo está el campo después de la
lluvia! Los árboles parecen más verdes, las flores más bellas, y el sol parece brillar
con más fuerza.
32. Según la lectura, las corrientes de los océanos son como sistemas
meteorológicos porque ______________________.
a. causan huracanes
b. mantienen el equilibrio
c. cambian de un momento a otro
d. llevan nutrientes a otros lugares
a. im- a. im-
b. ante- b. ante-
c. dis- c. dis-
d. in- d. bi-
a. -ible a. -ida
b. -mente b. -ido
c. -able c. -ible
d. -ido d. -able
a. -ada
b. -dad
c. -ción
d. -mente
a. im-
b. des-
c. dis-
d. in-
46. cruz
a. + cez
b. + s
c. + es
d. + ces
47. payaso
a. + cez
b. + s
c. + es
d. + ces
48. ave
a. + cez
b. + s
c. + es
d. + ces
49. verdad
a. + cez
b. + s
c. + es
d. + ces
50. perdiz
a. + cez
b. + s
c. + es
d. + ces
51.
a. pero
b. o
c. y
d. sin
52.
a. en
b. con
c. por
d. sin
53.
a. los
b. las
c. lo
d. le
54.
a. cansado
b. cansados
c. cansada
d. cansadas
55.
a. tranquilas
b. tranquila
c. tranquilo
d. tranquilos
56.
a. nunca
b. pronto
c. jamás
d. cuando
57.
a. ansiosamente
b. ruidosamente
c. simpática
d. cortésmente
58.
a. su
b. si
c. sus
d. se
59.
a. más
b. menos
c. por
d. poco
60.
a. le
b. la
c. las
d. les