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I.E.S. “Sánchez Lastra”. Mieres. Asturias.

ADAPTACIÓN
CURRICULAR
INDIVIDUAL (A.C.I.).

NOTA: Para alumnos con TDAH (Trastorno por déficit

de Atención con o sin hiperactividad)
Alumno/a:
- Con dictamen de escolarización: n.e.e. por deficiencia______________
- Con informe psicopedagógico: enseñanza ordinaria con refuerzo educativo.

Área:
Curso:
Año académico:

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Introducción:
SITUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO.
En base a los datos del informe psicopedagógico, de las adaptaciones curriculares
anteriores y del expediente del alumno/a hay que destacar lo siguiente:
o Baja capacidad intelectual. (O NO)
o Mecánica lectora lenta y difícil, con problemas de comprensión lectora. (Debido
a su problemática)
o Escasa capacidad memorística.
o Problemas por falta de atención.
o Escasa autonomía, con necesidad de continua supervisión del profesor para
afrontar las actividades de la materia.
o El nivel de competencia curricular inicial del alumno/a es:
o Sus capacidades y competencias básicas son:

1- Contribución de la materia al logro de las competencias básicas:

2- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
ESPECÍFICAS PARA TDAH:
1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las
ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida
reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan
al alumno de la actividad que está realizando en cada momento.

2. DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las

instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos:
a. Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en
los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias veces los
aspectos fundamentales de la misma,
b. Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto
visual con el alumno con TDAH,
c. Al finalizar la explicación, solicítele al alumno que repita lo que ha
entendido, ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz
de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de
modo suficiente.
d. Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que
tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a
mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.

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e) Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus
explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al 3
alumno.
Hágalo de modo intermitente sin seguir una pauta concreta que el
alumno pudiera identificar.

3. PERMITA AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO

por el aula a intervalos periódicos. Esté atento para percibir cuando muestra
inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En
ocasiones hágale una pregunta o encárguele una tarea que suponga necesidad
de hablar con otros o de moverse.

o Se partirá del nivel de conocimiento del alumno/a, tratando de relacionar los

nuevos aprendizajes con los previos mediante preguntas que los activen.
o Se presentarán las actividades fraccionadas de forma graduada en su
complejidad, de tal manera que se eviten el cansancio, apatía, movimiento e
interrupciones del alumno/a.
o Se realizará una presentación variada de los contenidos mediante su aplicación
en distintas actividades.
o Se partirá de todo aquello que resulte concreto, cercano y familiar al alumno/a.
o Se recurrirá a explicaciones orales sencillas y cortas, con frecuentes
ejemplificaciones y cambios de registro, de tal manera que eviten caer al
alumno/a en la rutina y el agotamiento. Las preguntas que se les realicen
también serán breves.
o Se presentará la información, tanto oral como escrita y a poder ser también
de forma gráfica, con una estructura clara y sencilla, fácilmente comprensible.
o Se utilizarán los materiales complementarios adaptados.
o Se respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno/a.
o Se reforzarán continuamente los conocimientos previamente adquiridos por el
alumno/a, además de reforzar su atención (verbal o materialmente).
o Se procurará generalizar los conocimientos, aunque sin caer en los discursos
vacíos.
o Se tratará de recompensar al alumno/a de la forma más adecuada por los
esfuerzos realizados.
o Se procurará reforzar la autoestima del alumno/a como elemento básico
para el desarrollo de su personalidad e inteligencia.
o Se tratará de hacer partícipe al alumno/a de todas las tareas que pueda realizar.

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o Se fomentará la creación de hábitos de trabajo y estudio adecuados, así como

de una actitud positiva ante los aspectos de la educación.
o Y por último, el alumno/a siempre deberá sentirse partícipe y protagonista
principal de su propio proceso de aprendizaje.

3- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA.

Los objetivos generales de la materia se adaptan al nivel del alumno/a de la siguiente manera:

PARA LOS ALUMNOS CON TDAH:

1. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES QUE EL ALUMNO/A HA DE
ADQUIRIR. Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se sugiere que el
profesor/a determine cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe
lograr de modo progresivo para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente.
Nuestra actuación profesional se orientará a asegurar que el alumno alcanza y
consolida estos objetivos, renunciando, si fuese necesario al logro de los demás.
En la medida de lo posible se actuará para lograr los “objetivos secundarios”, pero
sólo una vez asegurados los “prioritarios”.
2. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
3. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS DIVIDIÉNDOLOS EN PARTES

4- CONTENIDOS PARA EL CURSO:

Los contenidos generales del área se adaptan al nivel del alumno/a de la siguiente manera :

5- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS EN EL CURSO CORRESPONDIENTE:

PARA LOS ALUMNOS CON TDAH:

1. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE
TAREAS EN EL AULA.
2. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA
RELIZACIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA O EN CASA.
3. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS.

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4. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS

TAREAS del tipo: fíjate que lo que tienes que hacer es..., y/o debes
hacerlo de este modo...; no tienes que hacer...

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

o Asistencia a clase con puntualidad.

o Presentación correcta y adecuada de las tareas asignadas respetando
puntualmente los plazos de entrega marcados.
o Participación activa en el desarrollo de la clase. ( Para TDAH Participación en
el desarrollo de la clase)
o Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el resto de sus
compañeros. (dentro de sus posibilidades)
o Interés por la mejora continua en cada uno de los aspectos que configuran la
asignatura.
o Además se considerarán las siguientes actitudes:

 Participación activa del alumno/a en situaciones colectivas de comunicación,

respetando las normas básicas de la comunicación oral. (dentro de sus
posibilidades).
 Respeto y consideración de las opiniones ajenas en el sentido de que nadie
tiene el monopolio de la verdad y que la apreciación de la otra opinión puede
ayudarnos a enriquecer la propia.
 Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.
 Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en la exposición de textos
escritos.
 Interés por todas aquellas herramientas del idioma que nos ayudan a obtener
una comunicación más efectiva y completa con los demás.
 Actitud de superación en la realización de los propios textos, y por extensión de
cualquier actividad que se emprenda.
 Consideración de todas aquellas fuentes de información que contribuyan a
enriquecer nuestra inteligencia y nuestra actitud en el aula.

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7- MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA OBTENCIÓN DE UNA EVALUACIÓN

POSITIVA:

8- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE

ACUERDO CON LOS CRITERIOS :

En relación a los procedimientos de evaluación se considerará lo siguiente:

o Se planteará la evaluación de un mismo contenido a través de actividades
diferentes, de forma que se garantice una aproximación más ajustada al grado
de aprendizaje realizado por el alumno/a.
o Habrá de considerarse la posibilidad de dar al alumno/a más tiempo que al
resto de sus compañeros para la realización de las actividades programadas.
o Teniendo en cuenta que la evaluación se ha de plantear de forma continua para
poder incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica de la
evaluación no se planteará en momentos puntuales, sino que se propondrán
actividades que estén de acuerdo con el carácter dinámico y continuo del
proceso de aprendizaje, utilizándose elementos tales como la observación
directa, los trabajos monográficos, el registro de la tarea diaria o las pruebas
escritas.
PARA LOS ALUMNOS CON TDAH:
1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON TDAH: el
profesor puede llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos
diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato
preferencial para otros alumnos. Hemos de tener en cuenta que la curva de fatiga
atencional de estos alumnos es mucho más corta que la del resto de compañeros,
por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 ´, la capacidad de prestar
atención se reduce sensiblemente y con ello el rendimiento.
2. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN, se puede:
1. diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes,

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2. proponer unas sesiones de evaluación más breves que al grupo,

3. modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en ambiente privado.
4. Evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorar sus
conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
3. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE
CADA EVALUACIÓN.
4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES ADVERTENCIAS ATENCIONALES DE LA
EVALUACIÓN INCLUYENDO CUESTIONES CLARAMENTE EXPUESTAS POR
EL PROFESOR, así reducimos el esfuerzo atencional añadido y previo a la
simple demostración de conocimientos.

9- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Dadas las características de este tipo de alumnado se dará más peso a los contenidos
procedimentales y actitudinales que a los puramente conceptuales. La calificación final
de cada evaluación se realizará otorgando un 75% a los contenidos procedimentales y
actitudinales y el 25% restante a los contenidos conceptuales. Dada la deriva
eminentemente práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido con estos
alumnos/as este tipo de calificación nos parece la más oportuna.

TOMA DE DECISIONES:
Se incluyen en este apartado todas aquellas cuestiones relativas a los apoyos, las
temporalización, la evaluación y la promoción del alumno:
o APOYOS:
o TEMPORALIZACIÓN: Se realiza la adaptación curricular individual para este curso,
haciendo revisiones periódicas, si fuera necesario, a lo largo del año, para
observar si se alcanzan los objetivos propuestos o si procede su modificación.
o EVALUACIÓN: la evaluación corre a cargo del profesor/a:
Área./Apoyo / Pedagogía Terapéútica/ Audición y Lenguaje/ Fisioterapeuta/......
o PROMOCIÓN: Se hará teniendo en cuenta la orden de 14 de febrero de 1996
( BOE del 23) sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas
especiales en su punto séptimo apartado 2 donde se dice lo siguiente:

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“La decisión de promoción de un curso a otro en educación secundaria obligatoria

se adoptará siempre que el alumno o alumna hubiera alcanzado los objetivos para
él o ella propuestos.
Sólo en el caso de que la permanencia un año más en el mismo curso en la
Educación Secundaria Obligatoria permita esperar que el alumno o alumna
alcance los objetivos del ciclo o curso, y en su caso la titulación, o cuando de esta
permanencia se deriven beneficios para su socialización, se adoptará esta
decisión.”
Y también de la Circular 1/2005, de 8 de febrero de 2005, de la Dirección General
de Ordenación Académica e Innovación sobre Evaluación, promoción y titulación
del alumnado con n.e.e. que cursa Educación Secundaria Obligatoria y que precisa
de adaptaciones curriculares significativas.
Igualmente se han tenido en cuenta:
 Decreto 74/2007 de 14 de Junio por el que se regula la ordenación y se establece
el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
 RD 1631/ 2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
 Art. 73 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación : “se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta”.

El Departamento de ______________________
El/ La profesor/a:

Fdo: ____________________