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Asignatura: Habilidades de pensamiento, estilos

cognitivos y atencin a la diversidad.

Anlisis de resultados en la
prueba de tcnicas de estudio y
diseo de una unidad didctica

Presentado por: Oriana Quiroz Gmez


Profesor de la asignatura: Mara Luisa Delgado Losada

Junio de 2016
NDICE

INTRODUCCIN

ANLISIS DE RESULTADOS

___________ __ 4

DISEO UNIDAD DIDCTICA

_____________ 6

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

_______ 3

CONTEXTUALIZACIN
___ 6
CONTENIDOS
__________________ 6
OBJETIVOS
__________________ 6
PAPEL DEL PROFESOR MEDIADOR ________ 7
PAPEL DEL ALUMNO
_____________ 7
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
___ 8
ACTIVIDADES
__________________ 8
EVALUACIN
___ _______________ 10

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

________ 12
__

13

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1. INTRODUCCIN
La finalidad de la educacin no es exclusivamente la adquisicin de
determinados conocimientos o habilidades; tambin tiene como objeto el desarrollo de
un ser ms plenamente humano, libre, creador y conocedor de su propia cultura, con el
fin ltimo de mejorar su calidad de vida.
Para profesores supone un problema contemplar los grandes ndices de
deficiencia en el desempeo escolar o en el peor de los casos, frecuentes fracasos
acadmicos que terminan en problemticas como la desercin estudiantil, el principal
factor de la desercin estudiantil se sita en la dimensin acadmica, que est asociada
con el rendimiento escolar, nmero de materias, mtodos y hbitos de estudio, adems
del potencial cultural y acadmico con el que ingresan los estudiantes. Las causas de
estas problemticas son mltiples y complejas, pero en funcin de los objetivos de esta
investigacin se profundiza en los hbitos y tcnicas de estudio como un factor que
incide directamente en el desempeo acadmico de los estudiantes.
En muchos casos es comn que los jvenes desconozcan los hbitos y tcnicas
de estudio apropiadas, de esta manera este documento permite hacer una intervencin
escolar desde una perspectiva preventiva, correctora y optimizadora de los diferentes
procesos de aprendizaje, constituyendo un instrumento importante para profesores y
padres de familia.
El presente trabajo se desarrolla como parte de la asignatura de Habilidades de
Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atencin a la Diversidad del Mster de
Neuropsicologa y Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja. Tiene como
objetivo fundamental hacer uso de las temticas aprendidas en la asignatura a lo largo
del segundo mdulo a travs del anlisis de un caso concreto y sus resultados en una
prueba de tcnicas de estudio, y el posterior planteamiento de una unidad didctica
aplicando el programa CAIT hacia la intervencin, de acuerdo con el anlisis de esos
resultados.

2. ANLISIS DE RESULTADOS

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Segn los resultados obtenidos por un alumno de 6 de Primaria (11 aos) en el


cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio: CHTE (lvarez y Fernndez, 2015. 5
ed.), desarrollado para establecer un diagnstico individual y grupal de una serie de
factores que directa o indirectamente inciden en el rea de aprendizaje de los escolares,
la prueba est conformada por siete componentes centrales y los resultados arrojados
en cada uno de ellos fueron:

ESCALAS

PC (PERCENTIL)

AC. Actitud general hacia el estudio

20

LU. Lugar de estudio

25

ES. Estado fsico del escolar

20

PL. Plan de trabajo

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TE. Tcnicas de estudio

15

EX. Exmenes y ejercicios

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TR. Trabajos

20

A partir de los datos obtenidos se puede deducir que el estudiante se siente poco
motivado hacia las actividades escolares, presenta desinters frente a los temas de
aprendizaje, esto debido a que obtuvo un percentil de 20 en actitud general hacia el
estudio, por debajo de la media, probablemente no demuestre una predisposicin
positiva a las actividades propuestas en el aula y se muestre aptico en el trabajo en
equipo.
Por otro lado, obtuvo un percentil de 25 en cuanto al lugar de estudio, es el
puntaje ms alto alcanzado en toda la evaluacin, pero sin embargo es bajo, esto
probablemente se debe a que el sitio que emplea para el desarrollo de sus actividades
acadmicas sea ruidoso, poco ventilado e iluminado, tambin puede ser que mientras
estudia en el lugar hallan prendidos equipos electrnicos como televisores o equipos de
sonido que impidan la concentracin, adems se debe tener en cuenta la comodidad del
espacio, quiz la mesa no sea amplia para disponer todo el material necesario, el

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asiento no tenga espaldar o no sea ergonmico y la altura de la mesa y la silla no sean


correspondientes.
El estado fsico del escolar tambin se encuentra por debajo de la media,
obteniendo un puntaje de 20, probablemente el nio no descansa bien, debido a que
manipula video juegos, televisin o computador hasta altas horas de la noche, tambin
puede ser insomnio ocasionado por factores psicosociales o fisiolgicos, generando
fatiga, cansancio, apata y desgano.
Dos percentiles bajos, cada uno de 15, fueron obtenidos en el plan de trabajo
y las tcnicas de estudio, probablemente por la falta de planificacin y
estructuracin del tiempo que se va a dedicar al estudio, adems de las falencias en las
estrategias empleadas para el aprendizaje, es importante que el nio sea consciente que
antes de empezar a estudiar es importante que defina qu va a hacer y cmo lo va a
hacer, adems del tiempo que va a emplear para ello, tratando de no tener
interrupciones y de cumplir a cabalidad con lo planteado, tambin es importante que el
nio reconozca las herramientas que ms ayudan a su proceso de estudio, tales como
mapas conceptuales, grficos, resmenes, esquemas, subrayar al leer, tomar atenta
nota en clase, etc.
El puntaje ms bajo (10) lo obtuvo en el tem de exmenes y ejercicios,
debido al desorden y falta de planificacin a la hora de ejecutar las pruebas en cada
asignatura, probablemente se apresura y entrega la evaluacin sin revisarla, puede ser
que no lea detenidamente cada enunciado, tambin puede ocurrir que destina poco
tiempo para preparar el examen y no lo hace con antelacin, lo que ocasiona que llegue
saturado y cansado al momento de la prueba. Otro factor es que quiz no calcula bien y
dedica mucho tiempo a una pregunta, al final no alcanza a resolver todos los
numerales.
El puntaje de trabajos tambin se encuentra por debajo de la media, con un
valor percentil de 20, debido a que no siempre tiene adecuados hbitos a la hora de
desarrollar sus trabajos escolares, posiblemente no preste atencin al orden o a la
estructuracin, la adecuada ortografa y redaccin, no tenga buenas herramientas de
bsqueda de informacin o haga uso de ellas, cuando realiza una consulta no hace
anlisis de la informacin sino que copia textualmente lo que encuentra, en ocasiones
sin referenciarlo, poca capacidad de pensamiento crtico o desmotivacin para la
ejecucin de la tarea.

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3. DISEO UNIDAD DIDCTICA

3.1.

Contextualizacin

La unidad didctica que se va a desarrollar ha sido concebida para alumnos de


6 de primaria El tema vertebrador es la alimentacin, la nutricin y la actividad fsica,
se engloba dentro del rea de Lengua extranjera Ingls.
Con el diseo de esta unidad didctica se pretende alcanzar los objetivos
previstos para el rea de ingls empleando las nuevas tecnologas como eje aglutinador
de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Todas las actividades procurarn,
adems, cubrir todos los aspectos educativos: conocimiento, actitudes, afectividad y
psicomotricidad.
CONTENIDOS: Alimentacin, Nutricin y Actividad Fsica.
CURSO: 6 de primaria.
ASIGNATURA: Lengua extranjera Ingls.

3.2.

Contenidos

- Vocabulario, aspectos gramaticales, lecturas, escuchas y actividades orales incluidas


en el tema Alimentacin, Nutricin y Actividad Fsica.
- Actividades para el desarrollo de tcnicas de estudio y estrategias de Aprendizaje.
- Dossier personal y dossier de grupo.
- Tcnicas de evaluacin personal, grupal, para el profesor y sobre el proceso.

3.3.

Objetivos

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- Adquirir los conocimientos lingsticos y gramaticales especficos de la Unidad.


- Ser capaz de comunicarse en contextos comunicativos sobre salud y nutricin.
- Ser capaz de emitir y comprender mensajes relacionados con los temas especficos de
la Unidad.
- Desarrollar el aprendizaje de las tcnicas de trabajo en grupo para elaborar un
proyecto, basado en la elaboracin de un blog sobre Comida Sana y Vida Sana.
- Trabajar en aspectos tales como mejorar la autoestima, la comprensin y la tolerancia
hacia los dems valorando sus aportaciones y ayudando a los dems.
- Fomentar y desarrollar estrategias de trabajo, a partir de las distintas actividades
encaminadas a la realizacin del blog.
- Buscar informacin sobre la alimentacin sana y la nutricin para gozar de una buena
salud empleando como lengua vehicular el ingls.
- Discernir los medios tecnolgicos que se precisen para la realizacin de las diferentes
propuestas realizadas.
- Exponer al resto de compaeros de clase el trabajo realizado, usando el idioma ingls.
- Compartir experiencias con los compaeros empleando como lengua vehicular el
ingls.

3.4.

Papel del profesor mediador

Como parte del rol del profesor en el desarrollo de la presente unidad didctica,
el profesor tendr a su cargo las siguientes funciones:
-Proponer actividades que permitan el logro de los objetivos planteados.
-Facilitar informacin que le permita a los estudiantes aprender.
-Apoyar permanentemente a los estudiantes por medio de preguntas o material que les
permita una mayor profundizacin en su aprendizaje.
-Sugerir temas e ideas que lleven a los estudiantes a un mayor aprovechamiento del
material de estudio.
-Evaluar el proceso permanentemente desde una perspectiva cualitativa y cooperativa,
ofreciendo estrategias para un mejor desempeo.
-Proveer a los estudiantes de estrategias para su propia evaluacin, la de sus
compaeros y la de su grupo de trabajo.
-Constituir un soporte para los estudiantes para que en momentos en que se presenten
confrontaciones entre ellos, sigan estrategias de resolucin de conflictos.
-Sugerir estrategias de trabajo cooperativo.
-Monitorear el trabajo individual y grupal, y guiarlo hacia su mejoramiento
permanente.
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-Explicacin de los contenidos bsicos y fundamentales del tema para que el alumno
pueda enfrentarse a la elaboracin de su propio trabajo, as como de los objetivos que
se pretende conseguir, los criterios de evaluacin que se utilizar, y del tiempo
disponible.
-Generar estrategias de motivacin intrnseca y extrnseca.
-Motivar a los estudiantes a explorar el material de trabajo autnomamente de manera
individual y grupal, sin seguir la direccin directa del profesor.
-Motivar a los estudiantes a descubrir sus propias respuestas desde un rol de
facilitador, no instructor.

3.5.

Papel del alumno

El rol de estudiante consistir en:


- Reconocer que cuenta con las habilidades y capacidades necesarias para desarrollar
estas actividades.
- Reconocer que sin su inters y motivacin ser difcil cumplir con los objetivos de la
unidad y construir su proyecto de vida.
- Aceptar que su progreso depende del esfuerzo y la responsabilidad que desarrolle,
tanto de forma individual como en el trabajo en equipo.
- El estudiante proveer a s mismo y al grupo sus aportes, conocimientos y
experiencias, los cuales fortalecern el cumplimiento de los objetivos y sern
respetados por los dems.
- Preguntarse permanentemente sobre los temas a desarrollar.
- Ir siempre ms all en su proceso de aprendizaje.
- Cumplir a cabalidad con las tareas asignadas por su grupo de trabajo.
- Generar ideas y propuestas que lleven a un mejor desarrollo del proyecto.
- Entender el proceso de adquisicin del conocimiento desde una perspectiva de trabajo
conjunto y aprendizaje cooperativo.
- Apoyar a sus compaeros en lo que sea necesario desde una perspectiva de respeto y
colaboracin.
- Generar estrategias personales de motivacin intrnseca.
- Planificar su trabajo y cumplir con las tareas y plazos asignados.

3.6.

Herramientas tecnolgicas
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- Internet.
- Procesador de textos.
- Material multimedia, diccionarios y otros recursos web.

3.7.

Actividades

ACTIVIDAD 1: Para comenzar el proyecto, se lanzar una pregunta clave para


iniciar el tema: Cules son los elementos bsicos para una vida sana? -What are the
main elements for a healthy life?-, con esta pregunta se pretende involucrar a todos los
alumnos en una mini tormenta de ideas donde cada una exprese, libremente, los
consejos o ideas que l seguira para llevar una vida sana. Cada alumno debe plasmar
los principales conceptos generados en esta lluvia de ideas en un mapa conceptual.
ACTIVIDAD 2: Una vez se han completado las distintas partes del mapa y se
ha convenido en las mejores estrategias a seguir para llevar una vida sana, se comunica
a los alumnos que van a desarrollar un trabajo basado en la realizacin de un BLOG
bajo el lema alimentacin sana, vida sana -healthy food, healthy life-. Para explicar en
qu consiste la realizacin de un blog, se preguntar a los alumnos si alguna vez han
intentado crear un blog o si conocen qu es un blog. Como para muchos puede parecer
algo muy lejano, se mostrarn varios blogs de diferentes temticas y se les pedir que
expliquen cules podran ser los objetivos de un blog. Para animarles, se les proponen
dos objetivos a modo de ejemplos:
-Divulgar informacin sobre un tema
-Mostrar las inquietudes del autor
ACTIVIDAD 3: En una tercera actividad, se les pedir que, por parejas,
escriban un breve texto dando consejos sobre alimentacin sana y el diseo de una
pequea actividad sobre ejercicio fsico.
Una vez han escrito los textos y realizado las actividades, el profesor sube los
archivos a una carpeta con el nombre Healthy food, healthy life. La tarea, acto seguido,
ser pedir a los alumnos que presenten sus actividades al resto de la clase.
ACTIVIDAD 4: Esta seccin se abrir con una actividad que les motive a
contar sus trucos para estar en forma y mantenerse sanos. Se les pedir que cuenten
experiencias (buenas o malas) que tienen con la comida y el deporte y vinculen esa
informacin con el rendimiento acadmico, el estrs y su calidad de vida.

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ACTIVIDAD 5: Los alumnos debern grabar dos cortos para subirlos al blog.
Los temas de los cortos son: Una merienda sana y Una tarde en el campo. La idea es
que plasmen de forma artstica acciones cotidianas que favorecen la vida saludable:
practicar deportes, comer sano, pasear, dormir las horas necesarias, hidratarse, leer
Los cortos se grabarn dentro del horario lectivo en el propio centro.
ACTIVIDAD 6: Los alumnos presentarn los proyectos en grupo haciendo
hincapi en distintos aspectos tales como: problemas surgidos, metas alcanzadas, ideas
descartadas, problemticas surgidas, realizacin del trabajo en equipo, conocimientos
adquiridos El profesor ser el que gue la puesta en escena.
ACTIVIDAD 7: Realizacin de un dossier grupal. El dossier debe incluir:
- portada.
- ndice.
- contenidos.
- mapa conceptual.
- listado de pginas visitadas con comentarios sobre cada una de ellas.
- Autoevaluacin grupal del trabajo realizado.
- Cuestionario propuesto por el profesor.
- Anexo en el que introducirn bocetos realizados, problemas surgidos, opiniones, etc.
ACTIVIDAD 8: Realizacin de un dossier personal individual con los mismos
contenidos que el grupal.

3.8.

Evaluacin

Para evaluar el xito o fracaso del Proyecto se emplearn los siguientes


parmetros:
- Por parte de los propios alumnos de forma grupal: se confeccionar un
dossier.
- Por parte de cada alumno: se elaborar un dossier individual.
- Por parte del profesorado: el profesor contar con unas tablas de evaluacin
donde analizar varios aspectos de los trabajos y de los alumnos:
En relacin a los contenidos:

NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

-Adecuados
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-Suficientes
-Secuenciados
-Correctos en su terminologa
-Expresados con correccin ortogrfica
-Correctos en su expresin oral y escrita
-Ajustados a las instrucciones recibidas
La presentacin del dossier es:

NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

NADA POCO

BASTANTE

MUCHO

-Limpia
-Ordenada
Destrezas y habilidades del alumno:
-Selecciona correctamente las bsquedas.
-Integra y asimila los conocimientos.
-Relaciona los conocimientos con rigor,
claridad y precisin.
-Aplica los conocimientos en diferentes contextos.
-Utiliza correctamente las diferentes herramientas
informticas en los trabajos.
-Es crtico en la autoevaluacin.
-Participa activamente en el trabajo.
-Es responsable en el trabajo.
-Muestra constancia en el trabajo.
-Colabora dentro del grupo.
-Muestra respeto por el trabajo ajeno.
-Muestra respeto por su propio trabajo.
-Respeta las opiniones de los dems.
Destrezas y habilidades del profesor:

NADA POCO BASTANTE MUCHO

-Motiva suficientemente a los alumnos.


-Atiende correctamente las necesidades individuales.
-Orienta adecuadamente las demandas de los alumnos.
-Controla las diferentes variables del proceso.
-Se siente valioso en el proceso.
-Disfruta con su trabajo.
En cuanto al proceso:

NADA POCO BASTANTE MUCHO


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-Es gratificante para los alumnos y el profesor.


-Atiene las necesidades individuales.
-Respeta los intereses personales.
-Detecta problemas de conocimiento, actitud,
inters, capacidad en los alumnos.
-Permite un feedback continuo.
-Facilita la recuperacin del alumno.
-Es fiable en funcin de los resultados.
-Permite perderse con facilidad en su entramado.
-Es excesivamente costoso para todos.

4. CONCLUSIONES

Como conclusin, podramos sealar la importancia que tiene la observacin y


el control de las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje en nuestros
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alumnos, pues stas constituyen un elemento clave para alcanzar el xito acadmico y,
por ende, el personal.
Ante las habilidades de pensamiento, las estrategias y los estilos cognitivos,
tanto padres como profesores pueden informar, motivar, guiar y orientar a los jvenes
hacia la correcta adquisicin de hbitos que garanticen el aprendizaje significativo y
duradero, la automotivacin, el gusto por la lectura y la escritura, la comprensin de las
matemticas o la elevacin de la autoestima.
Al determinar que el bajo desempeo acadmico si puede estar relacionado a
una inadecuada utilizacin de las estrategias de aprendizaje, los estudiantes requieren
de un programa de intervencin que inicialmente les clarifique que tipo de estrategias
de aprendizaje se pueden emplear en las diferentes reas de aprendizaje y porque la
importancia de las mismas.

5. BIBLIOGRAFA

13

Martn-Lobo, M. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,


dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad. Tema 3 - gua
de estudio: desarrollo del pensamiento crtico en el mundo de la informacin y
de la comunicacin actual (Material no publicado). Universidad Internacional
de la Rioja, Espaa.
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad. Tema 7 - gua
de estudio: gua de observacin, pautas diagnsticas y asesoramiento a
profesores (Material no publicado). Universidad Internacional de la Rioja,
Espaa.
BALLENATO, G. Tcnicas de Estudio: el aprendizaje activo y positivo. Madrid:
Pirmide, 2005.
BELTRN, J.A. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis,
1993.
BELTRN, J.A. Estrategias de aprendizaje. En: BELTRN, J. y C. GENOVARD
(coord.). Psicologa de la Instruccin I. Madrid: Sntesis, 1996.

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