UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES DE ESMERALDAS

UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”

DE ESMERALDAS

FORMATO INSTITUCIONAL SILABO DE

ASIGNATURAS
Documento institucional estandarizado para la elabo-
ración del sílabo o Plan de Estudios de Asignaturas
(PEA) de la UTELVT y sus carreras y unidades de apo-
yo, que incluye los componentes esenciales para faci-
litar la planificación del proceso educativo en concor-
dancia a los requerimientos actuales para la construc-
ción del conocimiento y requerimientos de los orga-
nismos de evaluación y acreditación de carreras.

Esmeraldas-
Ecuador

2018
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UNIVERSIDAD TÉCNICA "LUIS VARGAS TORRES" DE ESMERALDAS

VICERRECTORADO ACADÉMICO

INSTRUCTIVO PARA ELABORACIÓN DEL FORMATO INSTI-

TUCIONAL DE SÍLABO O
PROGRAMA DE ESTUDIO DE ASIGNATURA (PEA)

Aprobación: UTE-LVT-026-2018

ESMERALDAS - ECUADOR

2018

. UTELVT. 2018 Pág. 1

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INSTRUCTIVO PARA ELABORACIÓN DEL SILABO DE ASIGNATURAS

GENERALIDADES

Según el modelo genérico de evaluación de carreras propuesto por el CEAACES para la eva-
luación de las mismas (diciembre 2017), en el Criterio IV: Currículo, Subcriterio: Proceso de
aprendizaje, Indicador, silabo, se tienen las definiciones de:

CRITERIO SUBCRITERIO INDICADOR

Currículo Proceso de aprendizaje Sílabo

Currículo:

Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos estructurados de forma arti-

culada entre docencia, investigación y vinculación con la sociedad que contribuyen a la forma-
ción integral del estudiante mediante la construcción del conocimiento, científico, técnico y cul-
tural, utilizando recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas
institucionales y llevar a efecto el proyecto educativo de la carrera.

Proceso de aprendizaje:

Conjunto de actividades que realizan los estudiantes para conseguir los logros o resultados de
aprendizaje de los objetivos educativos de una carrera, se producen a través de un proceso de
interiorización en el estudiante que fusiona los conocimientos (saber) con las habilidades y des-
trezas (saber hacer); valores, actitudes (saber ser) para la construcción del conocimiento.

Silabo:

Herramienta de planificación y organización microcurricular de una asignatura, disciplina, mó-

dulo, que incluye la información lógica y funcional de los contenidos mínimos y acciones previs-
tas para el desarrollo metodológico; con el fin de que el estudiante pueda alcanzar los resulta-
dos o logros de aprendizaje deseados.

Elementos fundamentales del sílabo:

El sílabo de la asignatura debe contener elementos fundamentales de la planificación microcu-

rricular articulado de forma secuencial de acuerdo a requerimientos del modelo citado:

1. Datos informativos
2. Aporte de la asignatura a la carrera
3. Contenidos mínimos a desarrollar
4. Aporte de los logros o resultados de aprendizaje
5. Metodologías educativas
6. Sistema de evaluación
7. Bibliografía

. UTELVT. 2018 Pág. 2

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UTELVT-FA-1: FORMATO INSTITUCIONAL DE SÍLABO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Facultad: nombre de la Facultad. Carrera: Nombre de la carrera como indica la ma-

Asignatura: Nombre de la asignatura co-
mo indica la malla.
Unidad de formación: escoger la unidad
(Básica, profesionalizante o titulación)
Prerrequisito(s): Código de la(s) asignatu-
ra(s) cuyos conocimientos sirven de base
para la que se está planificando (asignatu-
ras previas secuenciales)
Trabajo presencial: Número de horas pre-
senciales contempladas en malla (horas
docencia + horas prácticas).
Total de horas: Se suman las horas pre-
senciales y autónomas
Nivel académico: Número ordinal del nivel
de la asignatura
Título de tercer nivel: De acuerdo al regis-
tro de la SENESCYT
email: Correo electrónico del o la docente
lla del diseño curricular.
Código: Código de la asignatura de la malla curri-
cular
Campo de formación: escoger el campo:
(Fundamentos teóricos, praxis profesional, episte-
mología y metodología de la investigación, integra-
ción de saberes, contextos y cultura o lenguajes y
comunicación)
Correquisito: Código de las asignaturas cuyos
conocimientos sirven de apoyo para la que se está
planificando correspondientes al mismo nivel.
Trabajo autónomo: Número de horas autónomas
consideradas en proyecto de la carrera
Período académico: Mes y año de inicio de ciclo
y de fin de ciclo
Profesor: Nombres completos del o la docente
Título de cuarto nivel: De acuerdo al registro de la
SENESCYT
Contacto telefónico: No., de teléfono(s)

2. APORTE DE LA ASIGNATURA A LA CARRERA

2.1. Justificación

Breve descripción de la asignatura, su actualidad, importancia y articulación con el currículo,

cómo contribuye la misma a la formación profesional. Se destaca la relación con otras asignatu-
ras del currículo, el campo y la unidad de formación a los que pertenece y su relación con los
objetivos de la carrera. (máximo 150 palabras)

2.2. Problema(s) a resolver

Descripción del o los problemas (necesidades de la sociedad o el entorno que requieren de la

actuación del profesional para su satisfacción) ya sean teórico o práctico que tiende a ser re-
suelto con el tratamiento de la asignatura, su redacción se efectúa comenzando con una pala-
bra que implica deficiencia, debilidad, carencia, insuficiencia, desconocimiento, escasez, falta, u
otros sinónimos. (máximo 50 palabras)

. UTELVT. 2018 Pág. 3

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2.3. Objeto de estudio

Descripción de lo que estudia la asignatura respondiendo a las preguntas:

¿Qué estudia la asignatura?

¿Para qué estudia?
¿Cómo estudia?
¿Con qué metodología estudia?
(máximo 80 palabras)

2.4. Objetivo general

Meta a alcanzar una vez finalizado la asignatura, se plantea cuidando que tenga coherencia
con los objetivos educacionales y el perfil de salida de la carrera y que conlleve al cumplimiento
completo de los logros de aprendizaje planteados en la asignatura (formulándolo con verbo en
infinitivo al inicio, destacando sus elementos como son: el ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué? del
proceso educativo.

El objetivo debe ser claro, conciso, medible.

(Máximo 80 palabras)

3. CONTENIDOS MÍNIMOS

3.1. Unidades, capítulos o bloques curriculares

Se enlistan los macro temas a desarrollar durante el curso (variable entre 3 y 8 unidades) ubicando
el tipo de clases que se van a desarrollar.

Componente de Docencia: Incluye: conferencias (C), laboratorio (L) seminarios (S), evaluaciones
(E) estudio de casos, foros, trabajo grupal, tutorías.

Componente de Prácticas (CP): Incluye: actividades académicas desarrolladas en escenarios

experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de observación dirigida, re-
solución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos. La planifica-
ción de estas actividades deberá garantizar el uso de conocimientos teóricos, metodológicos y
técnico-instrumentales y podrá ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje

Trabajo Autónomo (TA): Incluye: la lectura, el análisis y comprensión de materiales bibliográ-

ficos y documentales, tanto analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de
información; la elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones.

Con su respectivo peso en horas distribuido para cada unidad y que el total sume la cantidad de
horas de la asignatura.

Fuente: Reglamento de Régimen Académico Codificado 2016. Art. 15.

. UTELVT. 2018 Pág. 4

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ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPONENTES
UNIDADES, CAPÍTULOS O BLOQUES DOCENCIA PRÁCTICA + TOTAL
CURRICULARES 1 AUTÓNOMO (1.5) HORAS
C L S E CP TA
1 Generalidades
2 Formas y tipos de energía
3 Relaciones termodinámicas
4 Sustancias de trabajo
5 Procesos termodinámicos
Totales de horas por tipos de clases

3.2. Programa analítico de las unidades de aprendizaje

Unidad 1: De la unidad del punto 3.1. No. Horas: Del punto 3.1.
Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje
Se enlistan los temas de la unidad curricular, Se enlista(n) el o los resultados o logros de
presentados en forma secuencial de forma nu- aprendizaje del estudiante para lo que la redac-
mérica de hasta dos dígitos, ción deberá comenzar en un verbo en infinitivo.
1.1
1.2
1.3
1.4 …..

Unidad 2: No. Horas:

Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje

Unidad 3: No. Horas:

Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje

Unidad N: No. Horas:

Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje

. UTELVT. 2018 Pág. 5

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4. APORTE DE LOS RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE

Los resultados o logros del aprendizaje declarados en el numeral 3.2. se trasladan a la columna
3 de la matriz que se muestra a continuación

RESULTADOS O LOGROS DEL CONTRIBUCIÓN EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE:

APRENDIZAJE (ALTA, MEDIA,
BAJA, N/A=NO
APLICA)
a. Aplicación de las Ciencias
Básicas de la Carrera.
b. Identificación y definición del
Problema.
c. Solución de Problemas.
d. Utilización de herramientas
especializadas.
e. Trabajo en equipo.
f. Comportamiento ético.
g. Comunicación efectiva.
h. Compromiso del aprendizaje
continuo.
i. Conocimiento entorno con-
temporáneo.

Procurando compatibilidad con los resultados o logros de aprendizaje estándar de la columna 1

y en la columna 2 se identifica la contribución de este de acuerdo a la taxonomía de Benjamín
Bloom, cuyo significado se muestra a continuación:

. UTELVT. 2018 Pág. 6

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Contribución baja (B): Niveles 1 y 2

Contribución media (M): Niveles 3 y 4

Contribución alta (A): Niveles 5 y 6

Significado de los niveles cognitivos de Bloom y listado de verbos

No NIVELES SIGNIFICADO VERBOS

Capacidad de emi- Juzgar, apreciar, evaluar, comparar, valori-
sión de juicios, im- zar, revisar, elegir, escoger, estimar, ponde-
6 EVALUACIÓN
plicaciones, posicio- rar, apreciar, sustentar, fundamentar, otros
namientos
Capacidad de juntar Discutir, organizar, diseñar, clasificar, reco-
componentes, orga- ger, compilar, coleccionar, explicar, formu-
5 SÍNTESIS nizar, elementos, lar, generalizar, jerarquizar, organizar, pre-
inferenciar resulta- parar, planificar, planear, proponer, reorga-
dos nizar, reconstruir, readecuar, otros
Capacidad de sepa- Analizar, distinguir, diferenciar, apreciar,
rar componentes de calcular, experimentar, comparar, contras-
la información, iden- tar, criticar, inspeccionar, indagar, relatar,
4 ANÁLISIS tificar elementos, resolver, examinar, categorizar, discriminar,
establecer relacio- refutar, otros
nes, plantear hipóte-
sis
Capacidad (habili- Aplicar, valorar, calcular, elegir, completar,
3 APLICACIÓN
dad-destreza) de demostrar, desarrollar, emplear, demostrar,

. UTELVT. 2018 Pág. 7

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usar información
experimentar, encontrar, ilustrar, modificar,
aprendida en situa-
operar, organizar, practicar, predecir, prepa-
ciones nuevas para
rar, producir, programar, seleccionar, dibu-
resolver problemas
jar, usar, otros.
Capacidad de com-
Asociar, cambiar, clasificar, construir, con-
prender e interpretar
vertir, defender, describir, diferenciar, discu-
2 COMPRENSIÓN la informacióntir, estimar, explicar, identificar, ilustrar, in-
dicar, inferir, predecir, reconocer, repetir,
seleccionar, traducir, otros.
Capacidad de recor- Recopilar, definir, describir, examinar, enu-
dar o acordarse de merar, identificar, listar, memorizar, nom-
1 CONOCIMIENTO
los hechos brar, ordenar, resumir, citar, recordar, regis-
trar, relatar, mostrar, contar, otros

5. MÉTODOS, METODOLOGÍAS E INSTRUMENTOS

5.1. Métodos para desarrollo educativo

Para el desarrollo metodológico de la asignatura, en concordancia al avance pedagógico mo-

derno se utilizan los métodos más comunes de construcción del conocimiento: (escoger los
utilizados en orden de importancia y frecuencia)
 Inductivo-Deductivo: De lo particular a general o viceversa
 Histórico: Narración de sucesos o acontecimientos
 Analítico-Sintético: Diferenciador-integrador; análisis-síntesis
 Experimental: Prácticas y uso de laboratorios
 Deducción genética: Encontrar nuevos conceptos en base a anteriores
 Heurístico: Descubrimiento, creación de conocimientos
 Psicológico: Apegado a experiencias previas
 Lógico: De lo conocido a lo desconocido
 Verbalístico: Uso de lenguajes y símbolos
 Estadístico: Manejo e interpretación de datos y variables
 Dogmático: Imposición de conocimientos o normas

5.2. Metodologías para el proceso

Las metodologías que se utilizan en el desarrollo de la asignatura estarán en concordancia a

las de actualidad y que permitan la adecuada construcción del conocimiento (escoger de forma
secuencial y de prioridad algunas metodologías que utilizará):

 Conferencias o lección magistral

 Estudio de casos (seminarios)
 Resolución de ejercicios y/o problemas
 Aprendizaje orientado a proyectos

. UTELVT. 2018 Pág. 8

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 Aprendizaje colaborativo (cooperativo)
 Contrato de trabajo
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 Trabajo personalizado
 Trabajo práctico
 Trabajo autónomo
Para lo que se muestran las principales estrategias metodológicas, fundamentación y activida-
des del docente y estudiante, en la matriz que se presenta:
METODOLO- ESTRATEGIAS
GÍA
La lec-  Exposición estructurada de un
ción tema.
magistral  La finalidad es transmitir y facilitar
información organizada siguiendo
criterios adecuados a la finalidad
perseguida.
 El profesor es considerado una
autoridad científica en la materia
y un hábil comunicador didáctico
que permite la comprensión de
la información expuesta
Estudios  Análisis profundo de un aconte-
de casos cimiento o problemática real.
(seminario)  Vincula la teoría con la práctica
y su finalidad es que el estudiante
conozca, interprete, genere hipó-
tesis, contraste ideas, diagnosti-
que y lleve a la práctica posi-
bles soluciones.
 La solución a un caso no es única.
 Esta metodología se estructura
en torno a tres fases:
o Primera fase: el profesor pre-
senta el caso y el estudiante,
en sesión grupal guiada por
el profesor realiza un pri-
mer análisis;
. UTELVT. 2018
FUNDAMENTACIÓN
Conocimientos y capa-
cidades intelectuales.
• Adquisición, comprensión y
sistematización de conocimien-
tos específicos de la materia
(conceptos, modelos…).
• Aplicación de los conocimientos
en la resolución de problemas
de carácter profesional.
Habilidades y destrezas.
• Capacidad de síntesis,
análisis, aplicación, evaluación,
• Estrategias de planificación,
organización y gestión de
tiempo y recursos de aprendi-
zaje.
Actitudes y valores.
• Desarrollo de la motivación, la
atención, el esfuerzo, la partici-
pación, …
• Desarrollo de habilidades
relacionadas con la formación
permanente
• La modalidad organizativa
más apropiada para el desa-
rrollo de esta técnica es la
clase teórica.
• Técnica dirigida al gran grupo.
Conocimientos y capa-
cidades intelectuales.
• Análisis, razonamiento y toma
de decisiones.
• Interpretación de los casos en
el contexto del marco teórico
• Generar nuevos conocimien-
tos.
Habilidades y destrezas.
• Habilidad para generar,
diseñar e implementar conoci-
miento aplicado que se ajuste
al mundo real.
• Habilidad en la comunicación
de ideas y argumentación.
• Habilidad para organizar a
DESARROLLO DEL
DOCENTE
Antes de clase.
• Seleccionar los objetivos
y los contenidos.
• Preparar la exposición.
• Decidir las estrategias a
desarrollar.
• Planificar las activida-
des a desarrollar por
parte del estudiante.
Durante la clase.
• Explicar con claridad y
ritmo los contenidos.
• Mantener la atención.
• Facilitar la participación
con preguntas eficaces.
• Realizar actividades
ejemplificadoras.
• Subrayar conceptos e
ideas importantes.
Después de clase.
• Evaluación del desarrollo
de la clase.
• Pensar en futuras
mejoras.
• Evaluar el aprendizaje
del estudiante.
• Reforzar el aprendizaje
mediante las tutorías
Antes del seminario.
• Familiarización del
profesor con el caso.
• Seleccionar los objetivos
y competencias a desa-
rrollar.
• Preparar las dinámicas
y trabajos del grupo.
Durante el seminario.
• Presentar el caso acla-
rando las tareas a
realizar.
• Guiar al grupo de
manera que se eviten los
juicios propios del profesor
y se fomente la reflexión y
DESARROLLO DEL ESTU-
DIANTE
Antes de clase.
• Preparar los materiales de
clase.
• Lectura previa de los
documentos relacionados
con la exposición.
• Repasar la documentación
de otras sesiones.
Durante la clase.
• Escuchar y tomar notas
en clase.
• Generar ideas.
• Plantear dudas.
• Contrastar la información.
Después de clase.
• Contrastar la información.
• Completar la información.
• Organizar e integrar el
conocimiento.
Antes del seminario.
• Preparar y estudiar el caso
de forma individual.
Durante el seminario.
• Analizar con detalle el
caso.
Interrelacionar conocimien-
tos, buscar y formular las
causas de los problemas,
contextualizarlo, plantear
alternativas de solución.
• Debatir, dialogar, argu-
mentar en público, escuchar
y respetar a los demás.
Después del semina-
rio.
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o Segunda fase: con grupos
pequeños o con todo el
grupo, se expondrá un aná-
lisis más profundo en el que
se tratarán puntos débiles y
fuertes y en el que se dará
respuesta a cada uno de los
elementos;
o Tercera fase: exposición de
conclusiones y recomendaciones
encaminadas a la toma de decisio-
nes.
Resolu-  Plantea a los estudiantes (gene-
ción de ralmente después de una lección
ejerci- magistral), la realización de rutinas,
cios y aplicación de fórmulas, aplicación
proble- de procedimientos de transforma-
mas ción de la información para poder
dar solución a problemáticas con-
cretas.
 Se propone a los estudiantes un
ejercicio o problema directamente
relacionado con los conocimientos
adquiridos para que sepan aplicar-
los.
 La solución a un ejercicio o caso
suele ser única.
Aprendi-  Los estudiantes llevan a cabo la
zaje realización de un proyecto en un
orienta- tiempo determinado.
do a  Se aborda la resolución de un
proyec- problema o se desarrolla una tarea
tos que requiere planificación, diseño y
. UTELVT. 2018
las personas en la resolución de
un caso.
Actitudes y valores.
• Desarrollo de las habilidades
necesarias para el ejercicio
profesional autónomo.
• Tener iniciativa para poder
resolver problemas con res-
ponsabilidad y autonomía,
sopesando ventajas e inconve-
nientes.
• Las modalidades organizati-
vas más idóneas para el
desarrollo de esta técnica son
los seminarios y talleres.
• Los casos serán resueltos por
grupos reducidos (6-10 perso-
nas). También se puede com-
binar con el trabajo individual, en
parejas y en gran grupo.
• Dinamizar el proceso (deba-
tes).
Conocimientos y capa-
cidades intelectuales.
• Seleccionar, interpretar,
organizar, registrar información.
• Adquirir, comprender y siste-
matizar conocimientos específicos
de la materia.
• Aplicar los conocimientos en la
resolución de problemas de tipo
profesional.
Habilidades y destrezas.
• Desarrollo del pensamiento
propio.
• Desarrollo de estrategias de
planificación.
• Organización y gestión de
tiempo y recursos.
Actitudes y valores.
• Adquirir hábitos de rigor profe-
sional.
• Desarrollo de la motivación, la
atención y el esfuerzo para el
aprendizaje.
• Las modalidades organizati-
vas más idóneas para el
desarrollo de esta técnica son
los seminarios y talleres y las
clases prácticas.
• Esta es una metodología que
se aplica muy bien en peque-
ños grupos.
Conocimientos y capaci-
dades intelectuales.
• Desarrollo y profundización de
conocimientos, destrezas y
habilidades técnicas.
• Investigación e innovación en
el análisis.
Después del semi-
nario.
• Registrar las aportacio-
nes de los estudiantes
para su posterior evalua-
ción.
• Evaluación del desarrollo
del caso.
Antes de clase.
• Seleccionar los objetivos
y los contenidos.
• Elaboración de proble-
mas resueltos.
Durante la clase.
• Explicar y ejemplificar los
procedimientos de resolu-
ción de problemas.
• Aportar sugerencias
para mantener la aten-
ción.
• Corregir errores y proce-
dimientos erróneos.
Después de clase.
• Corregir los ejercicios
para facilitar los procesos
de autocorrección.
Antes del proyecto.
• Preparación del pro-
yecto.
Durante el proyecto.
• Tutelar a los estudiantes
durante la elaboración del
• Reflexionar contrastando
las conclusiones propias y
del resto.
• Sintetizar el proceso y los
resultados.
• Transmitir a otros compa-
ñeros los resultados del
estudio de caso
Antes de clase.
• Repasar conocimientos
previos.
• Preparar los recursos y
materiales necesarios
Durante la clase.
• Escuchar y tomar notas
en clase.
• Analizar y comprender el
problema.
• Planificar la resolución de
problemas.
• Aplicar los procedimientos
elegidos.
• Comprobar e interpretar
los resultados.
Después de clase.
• Repasar ejercicios y pro-
blemas resueltos.
• Hacer ejercicios propios.
Antes del proyecto.
• Leer el proyecto.
• Introducirse en un proceso de
investigación creadora: repa-
sar los conocimientos vincula-
dos con su realización.
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realización de una serie de activi-
dades. Siempre estarán relaciona-
das con los elementos centrales de
la asignatura.
 El estudiante debe desarrollar y
aplicar los conocimientos y destre-
zas adquiridas, así como maximi-
zar los recursos.
 Los proyectos deben ser reales.
 La solución no es única.
 La finalidad es generar nuevos
conocimientos.
 Se sustenta en el aprendizaje
cooperativo (la instrucción entre
pares es importante) y colaborativo
(se suele trabajar en grupo).
Aprendi-  Consiste en un enfoque global
zaje de la enseñanza (una filosofía).
coopera-  Implica la organización del
tivo trabajo en el aula interactiva en
el que los estudiantes son res-
ponsables de su aprendizaje,
así como el de sus compañe-
ros en una estrategia de co-
rresponsabilidad para alcanzar
metas e incentivos grupales.
. UTELVT. 2018
soluciones técnicas.
• Transferencia de conocimien-
tos y procedimientos generales
y específicos a situaciones
prácticas.
Habilidades y destrezas.
• Desarrollo del pensamiento
sistémico y crítico.
• Manejo de información.
• Trabajo en equipo.
• Planificación y organización
del trabajo.
• Toma de decisiones.
Actitudes y valores.
• Iniciativa.
• Constancia.
• Sistematización.
• Responsabilidad personal y
grupal.
Las modalidades organizativas
más idóneas para el desarro-
llo de esta técnica son las
tutorías y el estudio y traba-
jo autónomo.
Conocimientos y capa-
cidades intelectuales.
• Búsqueda, selección, organi-
zación y valoración de la
información.
• Comprensión de conceptos
esenciales en la materia.
• Aplicar conocimientos a situa-
ciones reales.
Habilidades y destrezas.
• Solucionar creativamente
problemas.
• Planificar los discursos con
creatividad.
• Aceptar aportaciones y valo-
rarlas.
• Mediar en los conflictos.
• Verificar la comprensión.
• Centrar al grupo en el trabajo.
Actitudes y valores.
• Expresar sentimientos de
aprecio y satisfacción en el
grupo.
• Afrontar las aportaciones de
los otros como oportunidades
de aprender.
• Asumir las diferencias y las
diversidades de identidades.
• La modalidad organizativa más
idóneas para el desarrollo de esta
técnica es el estudio y trabajo en
grupo.
• Se puede desarrollar dentro y
fuera del aula, con presencia del
profesor o sin ella.
proyecto.
• Disponibilidad para
aclarar dudas.
• Guiar a los estudiantes
hacia el aprendizaje
independiente.
Después del proyec-
to.
• Evaluar los resultados y
exponerlos.
Antes de clase.
• Prepara el material de
trabajo.
• Cuida la composición de
los grupos.
• Estructura procedimientos
para que los grupos verifi-
quen la eficacia del trabajo
Durante la clase.
• Ayuda a formular proble-
mas, definir tareas.
• Verifica que cada miembro
sabe los objetivos del
trabajo.
• Asegura que las funciones
del grupo sean rotatorias.
• Estimula el intercambio de
ideas.
• Ayuda a resolver solucio-
nes problemáticas
Después de clase.
• Evaluación del desarrollo
de la clase.
• Pensar en futuras mejoras.
• Evaluar el aprendizaje del
estudiante.
• Reforzar el aprendizaje
mediante las tutorías o
seminarios.
• Formar los grupos
Durante el proyecto.
• Interactuar con el profesor.
• Definir el plan de trabajo.
• Buscar y recoger informa-
ción.
• Proponer diseños y solucio-
nes.
Después del proyecto.
• Autoevaluarse.
Antes de clase.
• Preparar los materiales
requeridos (búsqueda, organi-
zación, otros).
• Lectura previa de los docu-
mentos relacionados con la
exposición.
• Repasar la documentación
de otras sesiones.
Durante clase.
• Deberá llevar el trabajo
requerido.
• Deberá participar en las
reuniones del grupo.
• Deberá seguir el protocolo.
Después de clase.
• Contrastar la información.
• Completar la información.
• Organizar e integrar el cono-
cimiento.
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Contrato de  Acuerdo entre el profesor y el
aprendizaje estudiante que se establecen para
la consecución de aprendizajes a
través de una propuesta de trabajo
autónomo.
 El acuerdo es supervisado por el
profesor y tendrá un período de-
terminado.
 Facilita la individualización del
aprendizaje.
 Es esencial un acuerdo formaliza-
do, una relación de contrapresta-
ción recíproca, una implicación
personal y un marco temporal de
ejecución.
Aprendizaje  Los estudiantes agrupados en
basado en equipos de 5 a 10 miembros, bajo
problemas la supervisión de un profesor, tra-
bajan, en principio juntos durante
. UTELVT. 2018
• El grupo grande es dividido en
pequeños grupos de entre cuatro y
seis estudiantes.
• Los grupos reciben una consigna
o protocolo de actuación por parte
del profesor. A partir de él deben
organizar y planificar la tarea del
grupo mediante el consenso. Cada
miembro de grupo será responsa-
ble del área o tarea encomendada
convirtiéndose en “experto”.
• Los pequeños grupos se buscan
más buscando la diversidad que la
homogeneidad.
• El trabajo de los pequeños
grupos se puede compartir en
sesión plenaria (aula).
Conocimientos y capacidades Antes de clase. Antes de clase.
intelectuales. • Prepara el material de • Preparar los materiales
• Aprendizaje autónomo. trabajo. requeridos (búsqueda, organi-
• Aplicación de estrategias cogniti- • Prepara contratos de zación, otros).
vas en la construcción de conoci- aprendizaje. • Lectura previa de los docu-
miento. Durante la clase. mentos relacionados con el
• Aplicación de estrategias meta • Ayuda a formular proble- contrato.
cognitivas de reflexión, autocontrol mas, definir tareas. Durante clase.
y autoevaluación. • Estimula el intercambio de • Deberá llevar el trabajo
• Organización y planificación del ideas. requerido.
aprendizaje. • Ayuda a resolver solucio- • Deberá participar en las
• Aplicación de métodos y proce- nes problemáticas reuniones del grupo.
dimientos diversos. Después de clase. • Deberá seguir el protocolo.
• Automotivación y persistencia en • Evaluación del desarrollo Después de clase.
el trabajo. del contrato de la clase. • Contrastar la información.
• Aplicación de procedimientos y • Pensar en futuras mejoras. • Completar la información.
métodos específicos de la materia. • Evaluar el aprendizaje del • Organizar e integrar el cono-
Habilidades y destrezas. estudiante. cimiento.
• Habilidades comunicativas de • Reforzar el aprendizaje
expresión oral y escritura. mediante las tutorías o
• Desarrollo de habilidades socia- seminarios.
les.
• Negociación con el propio profe-
sor.
• Gestión del propio aprendizaje.
• Estrategias de planificación,
organización y gestión de tiempo y
recursos de aprendizaje.
Actitudes y valores.
• Responsabilidad profesional.
• Toma de decisiones.
• Confianza en uno mismo.
• Las modalidades organizativas
más idóneas para el desarrollo de
esta técnica son los tutorías y
estudio y trabajo autónomo.
• Es imprescindible que se elabore
un contrato de aprendizaje firmado
por el profesor y estudiante.
Para resolver el problema, los  El profesor desempeña el  El estudiante emite hipótesis
estudiantes deben respetar el rol de guía de los estu- que son validadas por el
siguiente procedimiento sistemá- diantes en su análisis del docente.
tico: problema; debe asegu-  Los logros o resultados de
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algunas horas (de 3 a 6) cada se-
mana en la resolución de un pro-
blema de envergadura propuesto
por el profesor.
 El resto del tiempo está dedicado al
trabajo personal del estudio gene-
rado por el problema.
 El problema a resolver es una
situación sobre la cual los estudian-
tes no han recibido formación parti-
cular alguna.
 En los aprendizajes por resolución
de problemas, la concepción mis-
ma de los problemas por los profe-
sores constituye el momento más
crítico. La solución de cada pro-
blema debe permitir a los estudian-
tes alcanzar uno o varios objetivos
del curso en cuestión.
Fuente: Santillán R. y otros (2015). Metodologías y ambientes de aprendizaje
5.3. Ambientes e instrumentos de aprendizaje
Se enlistarán en orden de importancia los ambientes físicos, virtuales, instrumentos que se uti-
lizarán para el desarrollo de la asignatura y que existan en la institución
Ambientes físicos:
 Aulas físicas,
 Laboratorios de cómputo,
 Laboratorios básicos, (especificar)
 Laboratorios específicos, (especificar)
 Biblioteca física,
 Canchas aire libre, cubiertas,
 Coliseos,
 Estadios,
 Complejos deportivos,
. UTELVT. 2018
1º Leer el problema en equipo y
encontrar las definiciones de los
temas que ignoran;
2º Analizar el problema;
3º Identificar los conocimientos a
adquirir para resolver el problema;
4º Clasificar estos conocimientos;
5º Establecer las prioridades de
investigación y de estudio (objeti-
vos);
6º Repartirse el trabajo;
7º Documentarse y estudiar
individualmente de acuerdo con
las prioridades establecidas
rarse de que las hipótesis aprendizaje del estudiante
que los estudiantes emi- están relacionados con la
ten son válidas y que los asignatura que se desarro-
objetivos de aprendizaje lla.
que se han fijado sean  Presenta recursos docu-
adecuados. mentales sobre el desarrollo
 Puede, sugerirles ciertos de los problemas propues-
recursos documentales y tos.
cuestionarles acerca de  Brinda soluciones reales y
sus progresos y de la prácticas a los problemas
solución que proponen. planteados
 Una vez que han sido
cubiertas estas etapas, los
estudiantes se reúnen de
nuevo para poner en común
sus conocimientos y para
intentar resolver el proble-
ma.
 Si el trabajo no es satisfacto-
rio, deben profundizar sus
conocimientos antes de
reunirse por segunda vez,
etc. Los estudiantes trabajan
por ellos mismos con la
ayuda de recursos docu-
mentales puestos a su dis-
posición.
 Cuando el problema ha sido
resuelto, los estudiantes
establecen un balance de
sus aprendizajes y comien-
zan un nuevo ciclo intentan-
do resolver un nuevo pro-
blema.
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 Espacios de bienestar,
 Puntos de encuentro,
 Sedes,
 Campus,
 Programas específicos,
 Oficinas de investigación,
 Oficinas y lugares para prácticas pre profesionales y de vinculación con la sociedad

Ambientes virtuales:
 Aulas virtuales,
 Aulas híbridas,
 Plataformas informáticas (especificar nombres y características),
 Internet,
 Redes sociales,
 Laboratorios virtuales
 Bibliotecas virtuales

Instrumentos:
 Textos básicos y específicos de asignatura,
 Tablas y nomogramas,
 Catálogos físicos y electrónicos,
 Normas técnicas,
 Pizarra física,
 Pizarra electrónica,
 PCs,
 Proyectores,
 Demos,
 Software,
 Simuladores,
 Otros

. UTELVT. 2018 Pág. 14

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6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

6.1. Formas y tipos de evaluación

EVALUACIÓN TIPOS OPCIONES

Acumulativa 70% (7 puntos) Pruebas parciales: objetivas, estructuradas, semiestructu-

radas, deberes, consultas, investigación-exposición, reso-
lución de problemas, talleres, visitas técnicas/campo y
otros. (al menos 4 componentes edumétricos)

El docente escogerá y consensuará con los estudiantes los

Medio Ciclo
tipos y pesos de las evaluaciones de los componentes de
la evaluación acumulativa que deberá ser continua, proce-
sual y edumétrica.

Examen de medio ciclo 30% Pruebas estructuradas o no estructuradas

(3 puntos)

Acumulativa 70% (7 puntos) Pruebas parciales: objetivas, estructuradas, semiestructu-

radas, deberes, consultas, investigación-exposición, reso-
lución de problemas, talleres, visitas técnicas/campo y
otros. (al menos 4 componentes edumétricos)

Fin de Ciclo El docente escogerá y consensuará con los estudiantes los

tipos y pesos de las evaluaciones de los componentes de
la evaluación acumulativa que deberá ser continua, proce-
sual y edumétrica.

Examen final 30% (3 puntos) Pruebas estructuradas o no estructuradas

7. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía deberá ser:

 Básica (bibliografía clásica y de uso común de la asignatura existente en bibliotecas),
 Especializada (textos específicos y especializados para el desarrollo de la asignatura)
 Complementaria (bibliografía literaria, científica que permitan inter y transdisciplinariedad de
la asignatura)
 Linkografía: De actualidad del amplio mundo de la web,

Se debe observar que los libros sean editados preferentemente en los últimos 5 años en el ca-
so de la bibliografía especializada.

Forma de citar:

APELLIDO(S), nombre(s). (año). Nombre del libro. Edición. Editorial. Lugar de la edición.

El formato estandarizado del sílabo de las asignaturas, concluye con referencias legales de
forma:

. UTELVT. 2018 Pág. 15

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Fecha de elaboración del sílabo: (aaaa/mm/dd), que deberá ser anterior a la fecha de inicio
del período académico.
Autor(es) del sílabo: Nombre(s) del o los autores (del sílabo:
Revisión del sílabo: Nombre del director (a) de la carrera

Nota: La fecha de presentación del sílabo deberá tener certificación de secretaría de la Carrera,
con firmas y sellos de legalidad.

NORMAS PARA ESCRITURA DEL SÍLABO:

 Formato a usar: institucional estandarizado.
 Fuente de datos: proyecto de carrera aprobada por el CES. (malla curricular, descripción
microcurricular)
 Tipo de letra: arial.
 Tamaño de letra: 11, para tablas 9.
 Tamaño de papel: A4.
 Márgenes: los determinados en el formato institucional.
 Espaciado: 1,15.
 Sangrías: ninguna.
 Narrativa: observando redacción, ortografía y puntuación adecuados.

Preparado: Equipo académico

Revisado: Vicerrectorado Académico
Aprobado: Consejo Superior Universitario

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