qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICA
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
Numeración

jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
(2do grado)

ALUMNA: Micaela Clara Martínez Brina

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
PROFESORA: Chara, Silvia

yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
PROFESOR: Petrucci, Gabriel

AÑO:2017

rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
ÁREA Matemática
FECHA 9 de Mayo al 12 de Mayo
ASESORA Chara, Silvia
TEMA GENERAL Numeración
OBJETIVOS  * Que los alumnos logren identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional.
 * Que los alumnos logren ampliar su repertorio numérico.
CONTENIDOS Eje del Diseño Curricular de Primer Ciclo: Números y operaciones.
Recorte: Regularidades en la serie numérica de números entre el 1 y el 300.
ACTIVIDADES CLASE 1 Duración:
80minutos
ACTIVIDAD 1
La distribución de los alumnos será en grupos de 4-5 integrantes. Recursos:
* Cartulina con el
La docente iniciará la clase pegando una cartulina en el pizarrón. La misma tendrá un cuadro numérico hasta el 100 como
cuadro numérico.
se muestra a continuación (los casilleros de color naranja son los que estarán vacíos): * Tarjetas con los
números que
1 2 3 4 5 6 7 8 9
faltan.
10 12 13 15 16 18 19 * Fotocopias.

20 21 22 24 25 26 27 29

30 31 32 33 34 36 37 38

40 41 43 44 45 46 47 48

50 51 52 53 55 56 57

60 62 64 65 66 68 69

70 71 73 74 76 77 78 79

80 81 82 84 85 86 87 89

90 92 93 94 95 97 98

100
Los alumnos irán pasando de a uno y tomarán una tarjeta que tendrá un número de los que faltan en el cuadro. Lo que
tendrán que hacer es ubicar el número que les tocó, en el lugar correspondiente.
Una vez que lo ubique, la docente le preguntará por qué lo ubicó ahí y cómo se dio cuenta. Así irán pasando de a uno por
vez.
Luego se les preguntará cómo se dieron cuenta que esos números iban ahí. Se busca recuperar los procedimientos usados
por cada uno de los alumnos, para indagar qué regularidades ya tienen disponibles.

ACTIVIDAD 2
Se les entregará a cada alumno la siguiente fotocopia para que resuelvan de manera individual:
Después de que todos terminen de completarla, se realizará una puesta en común. Los alumnos que quieran contarán como
se dieron cuenta en dónde iba cada número.

ACTIVIDAD DE TAREA
Se les dará la siguiente actividad:
A Martín le faltan pocas figuritas para completar el álbum. En este cuadro anotó todas las figuritas que ya tiene.

1) Agregá en el cuadro el número de estas figuritas que consiguió:

2) Mirando el cuadro respondé. Hacele un círculo a la respuesta correcta.

¿Tiene la figurita 35? SI - NO
¿Tiene la figurita 88? SI - NO
¿Tiene la figurita 49? SI - NO
SISTEMATIZACIÓN
Con las 2 actividades realizadas, se busca analizar las regularidades presentes en la serie numérica del 1 al 100 y poder llegar
a establecer las siguientes sistematizaciones:
Los números que aparecen escritos en la primera fila del cuadro son de una cifra y van cambiando desde 0 hasta 9.
En la segunda fila, el primer número termina en 0, el segundo en 1 y el último en 9, mientras que la primera cifra no se
modifica.
Esta misma situación se repite en las filas siguientes. Al decir los números, entonces, todos los de una fila, a partir de la del
20, empiezan igual y terminan con la serie de uno a nueve: “veintiuno, veintidós, veintitrés,...”, “treinta y uno, treinta y dos,
treinta y tres...”, etcétera. En las columnas, lo que cambia es el inicio del número, mientras que la última cifra se mantiene
constante. Así, los números de la primera columna terminan en 0, en la segunda terminan en 1, etc. Al decir los números de
una columna, todos empiezan pero terminan igual: “veintiuno, treinta y uno, cuarenta y uno”, etcétera. La explicitación y el
análisis de las regularidades de nuestro sistema de numeración, así como la composición y descomposición aditiva de
números irán dando lugar a que los chicos elaboren la idea de valor posicional de un modo incipiente, teniendo en cuenta
que llevará varios años de la escolaridad lograr una comprensión más acabada de esta noción.
CLASE 2 Duración:
80minutos
ACTIVIDAD 1
La docente le repartirá a cada alumno la siguiente fotocopia y pegará una copia ampliada de la estantería en el pizarrón. Recursos:
* Cartulinas con el
cuadro numérico.
* Tarjetas con los
números que
faltan.
* Fotocopias.
Entre todos irán completando la fotocopia. La docente en el pizarrón colocará la imagen de la estantería y en tarjetas
realizará las macetas, para que los alumnos pasen y la ubiquen en el lugar correspondiente.
La maestra realizará preguntas como las siguientes:
Por ejemplo: Cuando teníamos que ubicar la maceta que tiene el número 90, ¿Cómo se dieron cuenta en dónde iba? ¿Cómo
lo pensaron?
A partir de los siguientes interrogantes van a surgir variadas respuestas, algunos mirarán desde que número hasta que
número van en ese estante y contará de uno en uno. Otro mirar el intervalo numérico de ese estante y ya se darán cuenta
que va ahí mirando la primera cifra del número, etc.

ACTIVIDAD 2
La docente pegará una cartulina en el pizarrón con un tablero de hotel ¨Patagonia¨, en el cuál cuelgan las llaves de las
habitaciones.
Les contará a los alumnos que en casi todos los hoteles, la conserjería tiene un tablero con los números de las habitaciones
donde se cuelgan las llaves.
En el tablero de la conserjería, los números de las habitaciones van del 100 al 200. En este tablero están colgadas las llaves
de las habitaciones que están vacías.
Se les propondrá a los alumnos averiguar:
¿Las habitaciones 111-121-122-123… están ocupadas?
Los alumnos irán pasando de a dos para ir ubicando la tarjeta con el número de la habitación que todavía está sin reservar.
Luego de terminar de completar el cuadro numérico, la docente realizará preguntas como las siguientes:
¿Qué miraron en las llaves 172 y 127 para saber dónde iban? Las llaves 121 y 191 empiezan y terminan igual. ¿Qué
miraron del cuadro para poder ubicarlas?
El gerente del hotel dice que las llaves 121 y 112, van en el mismo casillero. ¿Ustedes están de acuerdo?

ACTIVIDAD 3
Se les entregará a cada alumno la siguiente fotocopia para que resuelvan de manera individual:
Después de que todos terminen de completarla, se realizará una puesta en común. La docente pegará en el pizarrón una
copia ampliada de la fotocopia y los alumnos pasarán al frente para explicar cómo pensaron la resolución de las distintas
actividades y argumentarán el procedimiento utilizado por cada uno.

ACTIVIDAD DE TAREA
Se les dará la siguiente actividad:
Mirá el cuadro y resolvé:
1) Escribí el número de los casilleros celestes.
2) Agregá en el cuadro los siguientes números: 135 – 153 – 172 – 182 – 152 – 125.

SISTEMATIZACIÓN
Con la primera actividad se busca retomar lo trabajado en la CLASE1.
Con las otras 2 actividades realizadas, se busca analizar las regularidades presentes en la serie numérica del 100 al 200 y
poder llegar a establecer las siguientes sistematizaciones:
Al igual que el cuadro numérico que va desde 0 hasta 100, los números cambian de 1 en 1, la última cifra va cambiando
desde 0 hasta 9 mientras la cifra del medio se mantiene igual en 10 números seguidos antes de cambiar al siguiente, en el
que también realiza un recorrido de 0 a 9, etc. En cuanto a la tercera cifra comenzando desde la derecha, se mantiene igual
para las 10 filas. Luego de interactuar con el cuadro de números, es esperable que los alumnos comiencen a establecer
ciertas relaciones que pueden ser enunciadas con frases como en esta columna todos los números terminan en...; en esta
fila todos comienzan con...; todas las filas terminan en 9; después de los casilleros terminados en 9 viene uno que termina
en 0; en esta fila el número del medio es...; si bajo un casillero es lo mismo que sumar 10; si subo un casillero es lo mismo
que quitar 10, etcétera.
CLASE 3 Duración:
80minutos
ACTIVIDAD 1
Recursos:
La docente pegará una cartulina en el pizarrón con la imagen de la biblioteca con los libros que se encuentra en la página 72
* Cartulina con el
del libro que utilizan los alumnos en clase. cuadro numérico.
* Libro de clase.
* Fotocopias.

Se les propondrá a los alumnos la resolución de las actividades que propone el libro:
La resolución de la página será de forma grupal con la totalidad de la clase; interactuando con la cartulina que se
encuentra pegada en el pizarrón.
ACTIVIDAD 2
Se les entregará a cada alumno la siguiente fotocopia para que resuelvan de manera individual:

Una vez que todos terminen de resolver la fotocopia, se realizará una puesta en común. La docente pegará en el pizarrón
una copia ampliada de la fotocopia y los alumnos pasarán al frente para explicar cómo pensaron la resolución de la
actividad y argumentarán como se dieron cuenta cuáles eran los números que estaban mal ubicados.
Algunos alumnos se darán cuenta porque van contando de uno en uno y otros porque mirarán la cifra del medio o la
última.
ACTIVIDAD DE TAREA
Se les dará la siguiente actividad:
1) Escribir los números que faltan en el cuadro numérico teniendo en cuenta las siguientes consignas:
Con VERDE todos los números que terminan en 4.
Con ROJO todos los números que están entre el 280 y el 291.
Con AZUL completá el resto de los números que faltan.

SISTEMATIZACIÓN
Con las 2 actividades realizadas, se busca continuar analizar las regularidades presentes en la serie numérica del 200 al 300
y ampliar el repertorio numérico.
CLASE 4

ACTIVIDAD 1

Se comenzará la clase proponiendo la siguiente actividad:

La docente pegará en el pizarrón una fotocopia ampliada del tablero y realizará unas tarjetas con todos los números que
aparecen escritos en letras y números, de las actividades 1 y 2.