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Educación literaria
1. Panorama general del teatro tras la Guerra Civil
Prácticas
En contexto
ACTIVIDADES
1. CS ¿Por qué fue histórico el estreno de
1 Competencias clave
Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando
la información relevante, y prestando especial atención al tema, intención comunicativa, estructura y modalidad
textual.
En contexto y CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
prácticas
CS Act. 1: Indicar por qué fue histórico el estreno de Historia de una escalera, de Buero Vallejo.
CS Act. 5: Buscar cuál era la otra gran pasión, además del teatro, de Buero Vallejo y ejemplificarla.
CD
CS Act. 6: Comentar el significado de una frase del texto del reportaje.
Educación CL: Conocer el teatro posterior a 1939.
literaria CS: Relacionar el contenido de textos teatrales posteriores a 1939 con su contexto político y social.
CA: Aplicar los conocimientos sobre el teatro posterior a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los
dramaturgos de esa época.
Act. 1a: Indicar qué tipo de sociedad retratan las palabras de un personaje de un fragmento teatral de Miguel
CS
Mihura.
CS Act. 3c: Analizar el contexto histórico y social que se desprende de un fragmento teatral de Buero Vallejo.
CS Act. 4a: Explicar la crítica social implícita de un texto de Carlos Muñiz y señalar sus elementos irónicos.
Act. 4b: Señalar los elementos absurdos que ahondan en la crítica social del mismo texto que la actividad
CA
anterior.
Act. 6a: Descubrir la crítica social que hay en la actividad de dos personajes de un fragmento teatral de
CS
Actividades Fernando Arrabal.
y análisis de Act. 6b: Deducir el simbolismo que encierra el nombre de un personaje del mismo texto que la actividad
textos CC
anterior.
Act. 8c: Indicar cómo un fragmento teatral de Sergi Belbel retrata las relaciones personales del mundo
CS
contemporáneo.
CA Act. 9: Construir un breve monólogo, siguiendo el ejemplo de un fragmento teatral de Fernando Arrabal.
Act. 10: Hacer un breve trabajo de investigación sobre los grupos de teatro independiente (segunda mitad siglo
CD
XX).
Act. 11: Realizar un trabajo de documentación sobre Arthur Miller y Tenessee Williams (biografía) y sus obras
CD
llevadas al cine.
Act. 12: Realizar una lectura dramatizada de alguna de las escenas de la unidad o la representación de una
CI
obra breve.
Valoración de CA: Proporcionar un estudio de una obra teatral (Tres sombreros de copa, Miguel Mihura), analizando el contexto
una obra literario, el argumento, los temas, los personajes, el género, la estructura y el estilo.
CA: Analizar la comedia en el cine y el teatro de humor.
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos
de la unidad.
Y ahora, cine
CS Act. 4: Detectar rasgos de humor y crítica social propios de Mihura en la película La fiera de mi niña.
Act. 5: Comparar la estructura de una escena de La fiera de mi niña a la de las comedias de Jardiel Poncela o
CI
Mihura.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación
Recapitulación
literaria de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto teatral
de Miguel Mihura.
Evaluación
CC Act. 2: Caracterizar a los personajes antagonistas del texto.
CS Act. 5: Interpretar desde el punto de vista social el simbolismo presente en la obra.
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2 Recursos digitales
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S1 1. Reflexionar sobre el teatro como aconte- Relación poesía-vida. Poetas com- 1-6, pág. 80 1, 4 1 1.1 CS
cimiento social. prometidos.
2. Determinar la realidad social española Contexto histórico social de los años
en la que se desarrolla el teatro. cuarenta a los ochenta.
S2 3. Conocer y valorar las principales tenden- Teatro de posguerra: 1, 2, págs. 293, 294 4 1 1.1 CS
cias teatrales del teatro de posguerra, teatro burgués. 2 2.1
identificando a los autores y las obras Teatro de humor renovado.
más representativas. Miguel Mihura.
S3 4. Leer y analizar la obra Tres sombreros Tres sombreros de copa: temas, 2, pág. 294 4 1 1.1 CS
de copa como muestra representativa aspectos formales, interpretación. 2 2.1
del teatro de humor. 3 3.1
S4 5. Identificar los elementos significativos El teatro existencialista y social: 3-5, págs. 295, 296, 297 4 1 1.1 CS, CA
del teatro existencial y social, incidiendo temas, aspectos formales. Autores: 2 2.1
en la figura de Buero Vallejo. Buero Vallejo y Alfonso Sastre. 3 3.1
6. Conocer a los autores del realismo social El teatro del realismo social: autores
en teatro y sus obras más representa- y obras representativas.
tivas.
S5 7. Reconocer los elementos experimentalis- El teatro experimental y vanguardis- 6, pág. 298 4 1 1.1 CC, CS
tas en el teatro de los sesenta. ta. Autores y obras. 2 2.1
S6 8. Caracterizar el nuevo contexto histórico Contexto histórico-social y cultural 7, pág. 299 4 4, 5 4.1
y social en la democracia y su influencia de los ochenta a la actualidad. 5.1
en el teatro.
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
S7 10. Conocer las principales escuelas y ten- Últimas tendencias teatrales. El 8, pág. 300 4 1 1.1 CS
dencias teatrales de finales del siglo xx, teatro alternativo. 2 2.1
identificando a sus principales autores.
S8 11. Reflexionar sobre el papel del teatro en El trabajo de investigación. 9, pág. 301 1, 2, 4 1 1.1 CA, CD
la sociedad contemporánea. Creatividad y comunicación. 10-12, pág. 302 2 2.1
4 4.1
S9 12. Comprender y analizar textos audiovi- Cine y literatura. El humor en el cine. 1-6, pág. 305 1, 2, 4 2 2.1, 2.2 CS, CI
suales de humor. Contextualización, comprensión,
análisis y creación.
S10 13. Evaluación. Aplicación de los conocimientos 1-10, pág. 307 4 1, 2, 3, 4 1,1, 2,1, 3.1, CC, CS
adquiridos. 4.1
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
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28/06/16 12.46
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
Orientaciones didácticas
El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca la realidad española desde la posguerra hasta la
actualidad y el papel del teatro como texto literario, espectáculo y acontecimiento social.
Realizar un cuadro conjunto de tendencias por décadas desde el 39 relacionándolo con poesía y novela sería
clarificador para el alumnado, así como enlazarlo con la unidad del teatro en la primera mitad del siglo xx para
identificar algún rasgo que perdure. Las dos partes en las que hemos dividido el desarrollo de la unidad anterior
son también posibles en esta.
Conviene observar y analizar la evolución del teatro en este periodo. Contextualizar a los autores más represen-
tativos: Mihura, Buero Vallejo, Arrabal o Alonso de Santos, según su intencionalidad, su compromiso social, las
características sociohistóricas del momento, ayuda a comprender el porqué de los temas tratados. Es fundamental
conocer diversos aspectos del teatro europeo (teatro del absurdo, Artaud o Grotowski) para comprender y englobar
algunas tendencias españolas. Por otro lado, se puede profundizar en el concepto de tragedia y comparar a Buero
con Lorca, en el uso del elemento humorístico distanciador (Mihura o los jóvenes dramaturgos); para ello se pueden
realizar también las actividades sobre cine y literatura que se ofrecen en el libro del alumno.
Como todo género literario, el análisis de textos representativos es imprescindible. En esta unidad, además, se
propone la lectura de una obra completa, pero también actividades de teatralización que pueden realizarse para
motivar al alumnado y ayudarle a comprender el hecho teatral.
Utilizar el recurso audiovisual ahora parece más necesario que nunca, ver representaciones de piezas teatrales,
adaptaciones a la televisión o al cine y naturalmente asistir a alguna representación en directo son actividades mo-
tivadoras y complementarias. El género teatral tiene la peculiaridad de que su puesta en escena es tan significativa
como el texto y así el alumno puede entender de forma global el teatro.
Proponemos igualmente la realización de trabajos de investigación que motiven al alumno y le faciliten el manejo de
las fuentes documentales, la elaboración de textos, la exposición, el trabajo en equipo o la ampliación del vocabulario:
• Comparación entre dos autores.
• Influencia del teatro europeo (el teatro del absurdo y Mihura).
• El teatro alternativo en diferentes ciudades españolas.
• Los distintos grupos de teatro independiente.
• Los premios literarios para jóvenes dramaturgos.
• Las mujeres dramaturgas.
La reflexión sobre la concepción del teatro en las diferentes épocas, el entretenimiento, el didactismo, la experimen-
tación, la provocación, el compromiso y la denuncia le servirá al alumnado para analizar cuál sería hoy la función
del teatro. ¿Cómo lo ven los jóvenes del siglo xxi?
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4 Evaluación
1. ¿Cómo se titula la obra que en 1949 inicia el ca- 7. Localiza qué obra no fue escrita por Miguel Mihu-
mino de la renovación teatral? ra.
a Tres sombreros de copa. a Maribel y la extraña familia.
b El baile. b Ninette y un señor de Murcia.
c Historia de una escalera. c Los habitantes de la casa deshabitada.
d La estanquera de Vallecas. d Melocotón en almíbar.
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13. Localiza qué autor no pertenece al teatro vanguar- 18. Localiza qué autor no pertenece a la nueva gene-
dista y experimental. ración de dramaturgos.
a Luis Riaza. a Juan Mayorga.
b Antonio Martínez Ballesteros. b Antonio Gala.
c Francisco Nieva. c Ignacio García May.
d José Martín Recuerda. d Yolanda Pallín.
14. ¿Qué significa que los autores del realismo reno- 19. ¿Qué característica no define al teatro alternativo?
vado tienen tendencia al culturalismo propio de la a Son salas comerciales de teatro.
posmodernidad? b Están subvencionadas por las comunidades
a Que utilizan muchos cultismos. autónomas.
b Que tienen gran formación académica. c Pretenden dar a conocer a los nuevos drama-
c Que realizan continuas referencias culturales, turgos.
sobre todo a la literatura clásica. d Tienen un aforo de 200 personas.
d Que tienen influencia de otras artes como el
cine o la pintura. 20. ¿A qué tendencia teatral y a cuál época pertenece
Alfonso Sastre?
15. Localiza qué característica no define a los per- a Teatro de humor renovado.
sonajes del teatro del realismo renovado de los b Teatro experimental.
ochenta. c Teatro existencial y realista social.
a Son personajes marginados y fracasados. d Teatro de realismo renovado.
b No tienen sentido del humor, son siempre trági-
cos. 21. ¿A qué época teatral pertenece la obra Picnic?
c Están desencantados con la época que les ha a Teatro experimental.
tocado vivir. b Teatro de humor renovado.
d Frecuentemente son jóvenes que abordan los c Teatro burgués.
problemas de la juventud de la época. d Teatro alternativo.
16. ¿Quién es el autor de ¡Ay, Carmela!? 22. ¿Qué autora pertenece a la comedia burguesa
a José Sanchis Sinisterra. renovada de los ochenta?
b Alfredo Amestoy. a Paloma Pedrero.
c José Luis Alonso de Santos. b Ana Diosdado.
d Fermín Cabal. c Itziar Pascual.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable
d La Cubana.
17. ¿En torno a qué lugar aparecen los nuevos dra-
maturgos en Barcelona?
a La sala Beckett.
b La RESAD.
c La Cuarta Pared.
d Instituto de Artes Escénicas.
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La palabra solidaridad será una palabra clave en sus propios compañeros si con ello se beneficia
los cincuenta en la literatura social, es la razón de él mismo.
ser de la lucha obrera. Tiene connotaciones posi- 5. a El tema de la inmigración como única esperanza
tivas, es una solución a los problemas, una utopía. para mejorar la vida. Quiere ir a Alemania.
4. El tintero, de Carlos Muñiz b La ingenuidad de los muchachos es palpable.
a El texto reproduce la vida en una oficina. El Nacho cree que su vida estaría resuelta solo con
señor director prohíbe las cosas más insospe- irse, que al poco tiempo casi sería rico.
chadas, pero sobre todo una: pensar; y el que lo ¡Que te digo que está tirao, Lolita! ¿Pero no te das
hace es tachado de rebelde. Es una crítica a la cuenta que el marido de mi tía es profesor del
opresión del régimen franquista en los cuarenta y Instituto Laboral? Me hago especialista tornero y
cincuenta, a la falta de libertad de expresión, a las salgo por la puerta grande. (Enlazándola.) A los
condiciones miserables en las que vive la pobla- seis meses envío desde Alemania un tren especial
ción; por lo tanto, es una metáfora. Se prohíbe reír, pa que te recoja. Y allí nos casamos.
hablar por teléfono, tener amigos, esta aparente LOLITA – Oye, en el «Albarrán» echan una película
exageración irónica es una crítica exacerbada. alemana. Quiero que me lleves. (Soñadora.) ¡Se
La situación casi esperpéntica hoy nos hace reír, verán casas! Me gustaría tener una en un valle
pero la crítica está servida. El texto da a entender muy verde y al lao de un río claro: que se vieran
al público que la burocracia abrumadora es la las piedras blancas del fondo. (Ilusionada.) ¡Debe
fuerza deshumanizante de esta sociedad. Buró- ser muy bonito vivir bien!
cratas son los jefes de dirección, el conserje, el c Los jóvenes representan a una clase social po-
jefe de personal... Es una visión pesimista de la bre, sin estudios, que emplea un lenguaje colo-
sociedad opresiva que va contra todo aquel que quial: expresiones cariñosas, como «chatilla»; tér-
no asume las normas de la mayoría. Es un mundo minos coloquiales, como «gachí», «alemanotes»,
cruel y deshumanizado que acaba en tragedia. «caerse la baba»; y vulgarismos, como «usté»
El más débil es el que perece. Crock acaba sui- (usted), «toa» (toda), «tie» (tiene).
cidándose cuando todo se pone en su contra y 6. a Son músicos e interpretan su música para los
no hay salida. Sin duda, es una metáfora de la pobres, ya que quieren hacerles felices por unas
dictadura franquista: en la oficina, como en la dic- horas. Es una actividad clandestina: la música
tadura, todo está prohibido y nadie tiene derecho está prohibida para los pobres. Es una clara críti-
a pensar por su cuenta o a tener sus creencias, ca social. No todos somos iguales, los pobres no
lo único que vale es lo que dice el director o el tienen derechos; ni siquiera pueden bailar, está
dictador. El tema de este fragmento de El tintero prohibido. b El personaje quiere hacer el bien
se puede relacionar con muchas obras del teatro porque eso le hace sentirse mejor, tener una ale-
social, por ejemplo con Un soñador para un pue- gría interior. Es ser bueno con los demás sin es-
blo y Las meninas, de Buero Vallejo; La mordaza, perar nada a cambio, amar al prójimo que decía
de Alfonso Sastre; Las salvajes en Puente San Gil, Jesucristo. Emanú es una variante de Emmanuel,
de Martín Recuerda; o El cuarto poder, de Lauro nombre con el que también se conoce a Jesucris-
Olmo. En todas ellas se trata el tema de la tiranía, to, que significa «Dios con nosotros». c Todo lo
de la opresión y de la falta de libertad para actuar que sucede en escena es simbólico, por eso es
y pensar. una obra experimental. El tema es esperpéntico,
b Parece absurdo que se prohíba reír y que no absurdo, la tarea de tocar la trompeta para los
esté bien visto aquel que no sigue las costumbres pobres como actividad clandestina. (El arte es
sociales de la época, aquel que quiere ser un clandestino, la sensibilidad y la felicidad están
individuo, no un número. Es rebelde aquel que se prohibidas). La puesta en escena representa el
escapa de la norma de comportamiento social al caos y la pobreza: en el escenario todos son obje-
uso, el protagonista es un rebelde porque cumple tos, sin orden, chatarra, viejos automóviles donde
con su trabajo y exige lo que le corresponde. se mueven seres primitivos. Los nombres de los
Crock – ¿Por qué? ¿Porque no quiero ir con vo- personajes son también absurdos, simbólicos:
sotros ni hablar de fútbol ni de mujeres? ¿Porque Emanú, Topé...
me estoy muriendo de hambre mientras vosotros 7. a Dos atracadores de poca monta entran en un
vivís como príncipes? estanco a robar. Las cosas salen mal, la policía
LIVI – Por eso mismo. ¡Eso, eso es rebeldía! los cerca y se parapetan en el estanco con dos
c Representa al tipo adulador, cercano al jefe, que rehenes: la dueña y su nieta. La dueña se pone
saca partido a esta relación, que favorece a sus enferma y los atracadores se asustan aún más.
amigos y a sí mismo, que no duda en maltratar a b Representan a dos delincuentes pobres, inge-
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nuos, con mala fortuna, unos pícaros sin malicia la suya, a lo que Groucho replica: «Precisamente
que malviven como pueden. c Utilizan un lenguaje porque esa mujer me recuerda a usted. ¡Claro!
popular a veces: «La agüela tiene mala cara. No Por eso estoy ahora cenando con usted. Porque
vuelve en sí del soponcio no la palme encima;… usted me recuerda a usted. Sus ojos. Su gargan-
provisiones pa resistir nos van a poner a caldo ta. Sus labios. Todo en usted me recuerda a usted.
de la sarta de tortas que nos van...». También Excepto usted. Creo que está bien claro. ¡Que me
elementos jergales como: la bofia, la lechera, refi- ahorquen si lo entiendo!». c La famosa escena
riéndose a la policía y a los coches que usaban en del camarote, en el que llegan a entrar quince
los ochenta. d Podemos apreciar algunas carac- personas.
terísticas del teatro de los ochenta, como el gusto 2. Una noche en la ópera toma elementos de todos
por los personajes marginales, pobres, rateros, los estilos anteriores (incluida la alta comedia),
ingenuos a los que persigue la mala suerte; los pero con un predominio de la screwball comedy
elementos urbanos, ya que la acción se desa- y del slapstick y con un cierto gusto por el humor
rrolla en las ciudades, en los barrios marginales absurdo.
(Vallecas, Madrid); el lenguaje popular y de jerga; 3. Es un elemento esencial en el humor disparatado
el uso de la ironía y ciertos elementos cómicos; de los hermanos Marx. Por ejemplo, el siguiente
se trata de un teatro realista: se desarrolla una diálogo entre Groucho y un camarero: «Oye, es-
historia con personajes reales, en lugares reales. clavo». «Diga». «¿Qué tenemos para comer?».
8. a El texto desarrolla dos temas importantes en «Todo lo que usted quiera, señor. Puede usted
las relaciones del mundo contemporáneo: la in- tomar jugo de tomate, jugo de naranja, jugo de
comunicación (una pareja ya no tiene nada que piña, jugo de uva…». «Está bien. Le sacaremos
decirse; su conversación es monosilábica; su el jugo a la compañía. Traiga uno de cada y dos
desencanto es brutal) y la violencia. Ante la falta huevos fritos...». La escena combina este diálogo
de comunicación, el hombre reacciona violenta- con la voz de fondo de Harpo y la bocina de Chi-
mente, paga su frustración con su propia pareja co, lo cual intensifica la comicidad de la situación.
recurriendo a la violencia machista. b La incomu- 4. Aparte de lo absurdo de las situaciones en las que
nicación se muestra en una larga conversación se ve envuelto el joven paleontólogo (por ejemplo,
en la que los personajes no dicen nada, solo pa- en las escenas con la fierecilla que tiene como
labras sin sentido, entrecortadas, monosílabos, mascota la joven protagonista), se hace una crítica
exclamaciones… hasta que la atmósfera sube elegante a los matrimonios de conveniencia.
de tono y llegan los reproches y, después, la vio- 5. Por ejemplo, la escena en la que Katharine He-
lencia. Los personajes no tienen nombre, es un pburn le roba el coche a Cary Grant en el campo
símbolo, son personajes arquetípicos, un hombre de golf.
y una mujer jóvenes, desencantados, enfadados 6. El propio título en castellano juega con el do-
con su propia vida y con su destino. c Respuesta ble sentido de la palabra fierecilla (atribuible a
abierta. la protagonista y también a su mascota). En el
9. Respuesta abierta. título inglés (Bringing Up Baby) se insiste en el
10. Respuesta abierta. carácter de símbolo temático que adquiere dicho
11. Trabajo de documentación sobre las obras de animal como reflejo de la lucha de sexos típica de
Arthur Miller y Tennessee Williams que han sido la screwball comedy y de la problemática relación
llevadas al cine. Elabora una biografía de los dos: entre los dos protagonistas.
Respuesta abierta.
12. Respuesta abierta.
EVALUACIÓN
Literatura y cine
1. a La escena de la negociación de Groucho con 1.
Ignacio es un joven ciego que acaba de llegar a
el representante del tenor, interpretado por Chico una institución para invidentes. No está resigna-
(el famoso diálogo que comienza así: «La parte do con su condición y siembra la discordia entre
contratante de la primera parte será conocida los demás compañeros, que hasta ese momento
en este contrato como la parte contratante de la parecían estar felices. Carlos, que es el líder, ve
primera parte. ¿Qué le parece? Está bien claro, las cosas de otra manera y cree que ese sueño
¿no?»). b En otra escena, Groucho se encuentra imposible de ver la luz solo los conducirá a la
en un restaurante con la señora Claypool; este le infelicidad y a la muerte. El tema: el sueño impo-
confiesa su amor, pero ella le reprocha que estaba sible. Falta de resignación ante lo imposible/La
cenando con otra mujer en una mesa cercana a insatisfacción permanente.
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9.
En-loqu-ec-ieron: morfema prefijo+lexema+morfema sufijo+desinencias verbales. Palabra parasintética.
In-cur-able-s: morfema prefijo+lexema+sufijo+morfema gramatical de número. Palabra derivada.
Algunos se estremecieron de horror (creyéndose ciegos [porque no abrieron a tiempo la ventana de su cuarto]).
10.
Dt N Sp.CN
N. S.Pr.cct SN CD
Nex SV.Predicado
N c.pred OS. Adv. Causal
N…S.Pr.CCM O.Sub. Adv. Modo
Suj SV (Predicado)
1c, 2a, 3b, 4c, 5c, 6b, 7c, 8a, 9c, 10b, 11d, 12a, 13d, 14c, 15b, 16a, 17a, 18b, 19b, 20c, 21a, 22b.
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