literatura 15 Literatura hispanoamericana

del siglo xx y actual

Educación literaria
1. El contexto histórico y social
Prácticas

Poesía hispanoamericana
2. LaCompetencias
1.  poesía clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
3. La novela Novela hispanoamericana
2. 
4. ElRecursos
cuento digitales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
3.  Programación
Actividades de aula y orientaciones didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y análisis de textos 244
Comentario de texto:
4. Evaluación. . . . . . . . . . .de. . los
Continuidad parques, de Julio Cortázar
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Y ahora, cine
5. Solucionario
Recapitulación
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluación 248
Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

En contexto
ACTIVIDADES
1. CA García Márquez recuerda a su abuela

diciendo de ella que, de pequeño, le

transportaba a un mundo sobrenatural,
un mundo fantástico donde todo era
posible, donde las cosas más maravillosas
eran cotidianas. ¿Qué significado tienen
estas palabras?
2. Según el jurado de los premios Nobel,
¿por qué recibió el Premio Nobel de Lite-
ratura en 1982?
3. ¿Por qué crees que Gabriel García Már-
quez le dice a la periodista que el día más
importante de su vida fue el día que nació
FICHA TÉCNICA: «Gabriel García Márquez, el maestro del realismo má- y no el que le dieron el Premio Nobel?
gico». Telediario. RTVE (18-04-2014).
4. CS Según la opinión del escritor, ¿cómo
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto narrativo.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Noticia sobre el escritor colombiano, único se enfrenta uno a la muerte? ¿Por qué se
Nobel de la Literatura de su país, un reportero que retrató el mundo bajo la ha realizado esta noticia sobre Gabriel
lente del «realismo mágico» y creador de un maravilloso universo propio y García Márquez?
tremendamente original.
5. CC Identifica las seis W de la noticia.

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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

1 Competencias clave

Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral narrativo procedente de los medios de comunicación, identificando
la información relevante, y reconociendo la intención comunicativa de algunas afirmaciones de Gabriel García
Márquez, autor sobre el que trata la noticia.
En contexto y
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
prácticas
CA Act. 1: Interpretar el significado de unas palabras de García Márquez sobre su abuela.
CS Act. 4: Indicar por qué se ha realizado la noticia sobre este autor colombiano.
CC Act. 5: Identificar las seis W de la noticia.
CL: Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual.
Educación
CS: Relacionar el contenido de textos literarios de la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual con su contexto
literaria
político y social.
CA: Aplicar los conocimientos sobre la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual para resolver actividades y
comprender textos de los escritores hispanoamericanos.
Act. 2c Texto A: Explicar cómo se alcanza el ritmo en un poema de tipo creacionista, sin signos de
CC
puntuación.
CS Act. 3d Texto B: Indicar a qué personajes ilustres inmortaliza Neruda en su elegía.
Actividades Act. 6e Texto C: Indicar quién es la protagonista de un fragmento narrativo de Vargas Llosa y dónde se
CC
y análisis de desarolla la acción.
textos
CC Act. 8a Texto A: Especificar el tema que trata el cuento de Jorge Luis Borges e interpretarlo.
CA Act. 8d Texto B: Detectar el «realismo mágico» en un cuento de Julio Cortázar.
CI Act. 8g Texto D: Explicar el sentido y el simbolismo de un cuento de Augusto Monterroso.
CA Act. 8h Texto D: Interpretar el final irónico y sarcástico del cuento de la actividad anterior.
CA Act. 10b: Hacer una breve exposición oral sobre las diferencias entre cuento y novela como géneros literarios.
Comentario de CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de texto sobre el cuento Continuidad de los parques de
texto Julio Cortázar.
CA: Proponer películas pertenecientes al «realismo mágico».
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos
de la unidad.
CI Act. 3: Detectar características del realismo renovador hispanoamericano en la película Mia Sarah.
Y ahora, cine CS Act. 4: Buscar en Internet los lugares y fechas que se han cambiado en la adaptación cinematográfica de El
CD cartero (y Pablo Neruda).
Act. 5: Identificar los recursos literarios que Neruda utiliza en una secuencia de la película El cartero (y Pablo
CI
Neruda).
CA Act. 6: Valorar una afirmación de un personaje de la película El cartero (y Pablo Neruda).
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación
Recapitulación
literaria de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto narrativo
de Gabriel García Márquez.
Evaluación
CI Act. 2: Explicar la simbología que aparece al final del texto.
CA Act. 9: Identificar las tipologías textuales del texto y analizar las formas verbales utilizadas.

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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Poesía hispanoamericana
Descripción: ejercicios sobre obras importantes de la poesía hispanoamericana. En contexto,
344
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía hispanoamericana y sus pág. 1
cambios a lo largo de los años.
Novela hispanoamericana
Descripción: ejercicios sobre obras importantes de la narrativa hispanoamericana. En contexto,
344
Finalidad: descubrir y analizar las características de la narrativa hispanoamericana y pág. 1
sus cambios a lo largo de los años.
Gabriel García Márquez, el maestro del realismo mágico
Descripción: fragmento de un documental sobre la figura de Gabriel García Márquez.
En contexto,
Finalidad: profundizar sobre una de los autores más representativos de la literatura es- 344
pág. 1
pañola de la literatura hispanoamericana. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión
oral.
Pablo Neruda, el mago del verso
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida, obra e influencia de Pablo Educación
347
Neruda. literaria, pág. 3
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Octavio Paz
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida, obra e influencia de Octavio Educación
347
Paz. literaria, pág. 3
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Fuego y tinta: Realismo mágico en la literatura
Descripción: vídeo sobre la importancia de literatura hispanoamericana en el marco Educación
350
cultural global de mitades del siglo XX. literaria, pág. 6
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Jorge Luis Borges
Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a Jorge Luis Borges. 351
literaria, pág. 7
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Fuego y tinta: El boom latinoamericano
Descripción: vídeo sobre la importancia de literatura hispanoamericana en el marco Educación
352
cultural global de mitades del siglo XX. literaria, pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Mario Vargas Llosa
Descripción: fragmento de un reportaje sobre Vargas Llosa en motivo de su premio Educación
353
Nobel, que también contiene una entrevista al autor. literaria, pág. 9
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Julio Cortázar
Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a Julio Cortázar. 353
literaria, pág. 9
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

“Como agua para chocolate”, de Laura Esquivel

Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a Laura Esquivel. 354
literaria, pág. 10
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
El cartero (y Pablo Neruda)
Descripción: fragmentos de la película de 1995. Literatura y cine,
369
Finalidad: ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de pág. 2
texto.

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 Evaluación

244
Actividades Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Bloque Criterios Estándares
de aprendizaje de de clave
evaluación aprendizaje

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S1 1. Determinar el contexto en el que se de- El contexto histórico y social de 1, pág. 356 4 1 1.1 CS
sarrolla la literatura hispanoamericana la segunda mitad del siglo xx en 2 2.1
y su evolución a lo largo de la segunda Latinoamérica. 3 3 3.2
mitad del siglo xx. Tendencias poéticas: el modernis-
2. Revisar los conocimientos adquiridos mo.
sobre poesía modernista.

S2 3. Conocer las diferentes tendencias poéti- El posmodernismo, el vanguar- 2, pág. 356 4 1 1.1 CC
cas del siglo xx. dismo, poesía pura y poesía de la 2 2.1
negritud.

S3 4. C onocer la obra de los poetas más Pablo Neruda, César Vallejo y 3, págs. 357, 358 4 1 1.1 CS
representativos y reflexionar sobre su Octavio Paz. 2 2.1
obra. 3 3.1

S4 5. Reconocer las características de la nar- El realismo narrativo. 4, 5, págs. 359, 360 4 1 1.1
rativa hispanoamericana de la década El realismo mágico: Borges, Car- 2 2.1
de los cuarenta y cincuenta. pentier, Rulfo. 3 3.1

S5 6. Conocer la revolución narrativa que su- El boom de la novela hispanoameri- 7, págs. 361, 362 4 1 1.1 CC
puso el boom de la novela hispanoame- cana. Innovaciones narrativas. 2 2.1
ricana en los sesenta, identificando sus 2.2
características temáticas y formales.

S6 7. Identificar a los principales novelistas La narrativa de Gabriel García 1, págs. 361, 362 4 1 1.1 CC, CA, CS
del boom, conocer su obra e identificar Márquez, Mario Vargas Llosa y Julio 2 2.1
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

los rasgos formales. Cortázar. 1-5, pág. 344 1 1 1.1

3 Programación de aula y orientaciones didácticas

S7 8. Conocer la narrativa hispanoamerica- La narrativa después del boom: 1, págs. 362, 363 4 1 1.1
na después del boom, los autores y las autores y obras. 2 2.1
obras representativas.

S8 9. Determinar las características del cuento El cuento hispanoamericano en la 8 (a, b, d), págs. 363, 364, 4 1 1.1 CC, CA, CI
hispanoamericano y su evolución en la segunda mitad del siglo xx. Autores 365 2 2.1
segunda mitad del siglo xx. y obras.

S9 10. Comentar un cuento breve latinoame- El comentario de texto de un 8, pág. 365 4 1 1.1 CA
ricano identificando su temática y sus as- cuento. 9, pág. 365 2 2.1 CI
pectos formales. 10, pág. 365 2 1, 2 1.4
1 2 2.1

S10 11. Evaluación. Aplicación de los conocimientos 1-10, pág. 371 4 1, 2, 3, 4 1.1, 2.1, 3.1, CA, CI
adquiridos. 4.1

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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

Orientaciones didácticas

Para iniciar el estudio de la literatura hispanoamericana, debemos relacionarla en lo posible con la literatura española:
con el realismo, el modernismo, el vanguardismo, el experimentalismo que el alumno ya conoce. Es importante el
ejercicio de relación y reflexión entre la literatura de ambos lados del Atlántico. El alumnado puede investigar sobre
las relaciones de los autores hispanoamericanos con España: la visita de Neruda a España y su relación con Miguel
Hernández, los comienzos en Barcelona de García Márquez o Vargas Llosa, la editorial Barral y lo que esta supuso
para la difusión de la obra de estos escritores...
Se puede realizar un cuadro o esquema con la evolución de la literatura hispanoamericana en el siglo xx y marcar
aquellos elementos o épocas en los que tenga relación con la española.
Abordamos dos géneros literarios: la poesía y la novela.
En lo que se refiere a la poesía, debemos profundizar en la lectura de la obra de algunos de los poetas más co-
nocidos como Pablo Neruda: la lectura de sus poemas sigue siendo fundamental. Se pueden utilizar igualmente
versiones cantadas de algunos de sus poemas, escuchar recitales, etc.
En cuanto a la novela, hay que hacer hincapié en lo que supuso la aparición del realismo mágico y su aportación a
la narrativa universal. Es necesaria la lectura de fragmentos de diferentes obras que muestren ese mundo onírico,
fantástico o irreal del realismo mágico y reflexionar sobre si ese universo es posible en la literatura española. Para
ello se puede trabajar igualmente con fragmentos de películas; en la unidad se ofrecen algunas actividades para
tratar el realismo mágico en el cine.
El análisis de textos representativos es imprescindible. El análisis comparativo de varios textos de autores de dife-
rentes nacionalidades puede ser un recurso para conocer las posibles diferencias entre los autores que comparten
una época, pero que tienen un estilo personal y definido.
La lectura de una obra completa es recomendable para comprender el universo literario de cada autor. Cada alumno
o grupo de alumnos pueden elegir una distinta y exponer sus reflexiones en clase. Se pueden recomendar algunas
breves como: Crónica de una muerte anunciada y El coronel no tiene quien le escriba (García Márquez); La ciudad y
los perros (Vargas Llosa); La casa de los espíritus y De amor y sombra (Isabel Allende); y Pedro Páramo (Juan Rulfo).
Utilizar el recurso audiovisual es también motivador, pues muchas de estas obras han sido llevadas al cine: La casa
de los espíritus, El amor en los tiempos del cólera…
Asimismo, se aborda el cuento: los autores hispanoamericanos son grandes innovadores en las narraciones breves.
El cuento, por su breve extensión, puede emplearse en clase como recurso educativo amplio: para la comprensión,
el análisis lingüístico, la identificación de novedades técnicas, el conocimiento del mundo, la reflexión sobre temas...
Y, además, puede servir de pretexto para desarrollar la propia creatividad: imitar a Borges o Cortázar es siempre
estimulante. En la unidad se ofrecen algunas actividades al respecto. Finalmente el estudio del microrrelato también
enlaza con la narrativa breve española contemporánea y se puede imitar y analizar. Para ello, algunas narraciones
de Monterroso siguen siendo imprescindibles.
Un elemento significativo del estudio de estas obras es el análisis del código lingüístico utilizado, los alumnos pueden
estudiar las diferencias morfosintácticas y léxicas del español de América a través de estos fragmentos, lo que le
proporcionará un mayor conocimiento de las posibilidades expresivas de su propia lengua.
Por último, el alumnado puede acercarse a las figuras más relevantes de la literatura hispanoamericana a través de
los medios de comunicación. Entre ellos hay destacados premios Nobel, han concedido multitud de entrevistas en
periódicos, cadenas de televisión o radio, y todo ello puede estar al alcance del estudiante, que puede analizar por
sí mismo la importancia de algunos de estos escritores.

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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

4 Evaluación

1. El modernismo llega a España de la mano de… 7. ¿Qué novelista no pertenece al realismo tradicio-
a José Martí. nal?
b Juan Ramón Jiménez. a Rómulo Gallegos.
c Rubén Darío. b Ciro Alegría.
d Pablo Neruda. c Ricardo Güiraldes.
d Miguel Ángel Asturias.
2. ¿Qué obra poética no pertenece a Rubén Darío?
a Cantos de vida y esperanza. 8. ¿Qué rasgo no pertenece propiamente a la novela
b Jardines interiores. regionalista latinoamericana?
c Azul. a Trata las costumbres tradicionales.
d Prosas profanas. b Los personajes son esquemáticos.
c Reivindica los derechos del indio americano.
3. ¿Qué autora latinoamericana fue premio Nobel de d En ellas predomina el narrador omnisciente.
Literatura en 1945?
a Gabriela Mistral. 9. ¿Qué rasgo no corresponde al realismo mágico?
b Alfonsina Storni. a Funde lo real y maravilloso en el mismo plano.
c Juana de Ibarbourou. b Mayor cuidado estilístico.
d Isabel Allende. c Aparece en los años sesenta.
d Una variada gama de personajes pueblan las
4. ¿A qué movimiento vanguardista pertenece César novelas.
Vallejo?
a Posmodernismo. 10. ¿Cuál es la nacionalidad de Jorge Luis Borges?
b Creacionismo. a Argentina.
c Ultraísmo. b Uruguaya.
d Surrealismo. c Mexicana.
d Colombiana.
5. ¿Qué obra no pertenece a Pablo Neruda?
a Veinte poemas de amor y una canción deses- 11. ¿Quién es el autor de Pedro Páramo?
perada. a Julio Cortázar.
b Trilce. b Juan Rulfo.
c Canto general. c Alejo Carpentier.
d Residencia en la tierra. d Miguel Ángel Asturias.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

6. ¿Quién es el autor cubano más importante de la 12. ¿Con qué obra de Vargas Llosa se inicia el deno-
llamada «poesía de la negritud»? minado boom de la novela hispanoamericana?
a Nicolás Guillén. a La tía Julia y el escribidor.
b Octavio Paz. b La casa verde.
c José Lezama Lima. c La ciudad y los perros.
d Juan Gelman. d Los cachorros.

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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

13. ¿Qué obra no es de Gabriel García Márquez? 18. ¿Cuál de los siguientes autores del realismo má-
a Cien años de soledad. gico sobresalió en la creación de narraciones
b El coronel no tiene quien le escriba. breves?
c El amor en los tiempos del cólera. a Mario Vargas Llosa.
d La guerra del fin del mundo. b Jorge Luis Borges.
c Carlos Fuentes.
14. ¿Qué afirmación no corresponde a Cien años de d Ernesto Sábato.
soledad?
a Se desarrolla en un pueblo mítico llamado Co- 19. Dentro del cuento, ¿quién es el autor más repre-
mala. sentativo de una tendencia conocida como «crio-
b Los protagonistas son la familia de los Buendía. llismo»?
c García Márquez se inspiró en su pueblo. a Horacio Quiroga.
d La obra resume la evolución sociopolítica del b Manuel Puig.
continente americano. c Manuel Mujica.
d Antonio Skármeta.
15. ¿Qué rasgo no corresponde a la narrativa del
boom hispanoamericano? 20. El creador del microrrelato, con una obra titulada
a Se utiliza la técnica del contrapunto. La oveja negra y demás fábulas, se llama:
b Entre los temas tratados destaca la figura del a Juan José Arreola.
dictador. b Mario Benedetti.
c Se introducen numerosos cambios de espacio c Augusto Monterroso.
y tiempo. d Juan Carlos Onetti.
d Se renuncia al propósito testimonial y de denun-
cia de la situación hispanoamericana. 21. El autor de Historia de cronopios y famas es:
a Gabriel García Márquez.
16. ¿Cómo se titula la novela más importante de Julio b Isabel Allende.
Cortázar? c Julio Cortázar.
a El túnel. d Juan Rulfo.
b Rayuela.
c La muerte de Artemio Cruz. 22. ¿A qué autor corresponde esta definición de su
d Crónica de una muerte anunciada. obra: «La propia literatura es un tema narrativo:
el libro es una metáfora del mundo, pues en él se
17. Entre los escritores más jóvenes sobresale uno encuentran las claves del universo. Es una litera-
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

chileno, autor de los Detectives salvajes. ¿Cuál es tura metafísica expresada con ironía y burla»?
su nombre? a Jorge Luis Borges.
a Roberto Bolaño. b Horacio Quiroga.
b Mario Benedetti. c Bryce Echenique.
c Luis Sepúlveda. d Gabriel García Márquez.
d Guillermo Cabrera Infante.

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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
En contexto
1 Significa que el mundo fantástico era percibido
como el mundo cotidiano y él lo incorporó a su
vida con total naturalidad.
2 «Por unir los límites de lo real y lo irreal en un
universo propio».
3 Respuesta abierta.
4 «Creo que la muerte es una trampa, es una
traición, que se la sueltan a uno sin ponerle con-
dición». Porque se acaba de producir la muerte
del escritor.
5 1 El sujeto del hecho: Gabriel García Márquez.
2 El caso: a raíz de la muerte del escritor, se rea-
liza un breve recorrido por su experiencia vital y
profesional. 3 El tiempo: la muerte del escritor se
acaba de producir. 4 El lugar: no se nombra el
lugar en el que ha fallecido, pero sí dónde nació
y distintos lugares en los que vivió. 5 La causa: no
se comentan los motivos de su muerte. 6 El modo:
no se menciona la manera en la que ha fallecido.
1. a Blancura y simbología del cisne. b La primera
estrofa define la blancura del cisne; la segunda
estrofa describe la forma de su cuello; la tercera
estrofa alude al mito de Zeus y Leda, la violación;
la cuarta estrofa señala momentos legendarios en
los que el cisne está presente, el templo de Apolo,
de nuevo el mito de Zeus y Leda y la leyenda del
Santo Grial; la quinta estrofa aporta comparacio-
nes de su blancura: con las velas de los barcos,
con las rosas y la lana de los corderos lechales;
la sexta estrofa termina con la leyenda que mejor
representa la poesía, la elegancia y el refinamien-
to modernista: cuando va a morir, el cisne entona
un bellísimo canto. 1 El mito de Zeus y Leda: Zeus
persigue a Leda, pero esta escapa del dios. Zeus
se transforma en cisne para seducir a Leda. Leo-
nardo Da Vinci (mencionado en el poema como
«Vinci») pintó un cuadro sobre este tema. 2 El
mito del Santo Grial, que mezcla el cristianismo
con las leyendas artúricas. Se menciona así al
rubio Lohengrin, uno de los caballeros protecto-
res del Grial, quien conducía un cisne blanco. El
caballero del cisne inspiró una ópera de Wagner,
La fuente de Castalia, que estaba en el templo de
Apolo (dios del arte y la belleza), y era símbolo de
inspiración poética (conseguía la inspiración de
los poetas). 3 En la tradición hebrea, el cordero
pascual es el cordero joven que se sacrifica para
celebrar la huida de Egipto. 4 También se hace
248
Lengua_cast_PD2_03_ok.indd 248
referencia en el poema al río Danubio, en el que
podemos contemplar cisnes. Ello inspiró el famo-
so vals El Danubio azul, compuesto por Johann
Strauss. Este vals es interpretado por numerosos
ballets, donde las bailarinas, vestidas de blanco
(con tutús blancos), reproducen los movimientos
de los cisnes, la agonía o canto del cisne al morir...
c Cisne de nieve: cisne blanco; campos de seda:
piel suave. d Aliteración del fonema /s/: «Es el
cisne, de estirpe sagrada». Metáfora: «El olímpico
cisne de nieve/con el ágata rosa del pico». Símil:
comparación en «que abre al sol como un cas-
to abanico o inspira como prora...». Sinestesia:
consiste en mezclar sensaciones percibidas por
órganos sensoriales distintos. El verso 12: «dulces
(gusto) colinas (vista)». e blasón (escudo); ága-
ta (cuarzo); cándido (blanco); prora (proa); albo
(blanco); toisón (lana); regio (real).
2. a Altazor se caracteriza a sí mismo como un ser de
formas vagas y perfiles difusos, poco nítidos, ya
que es a la vez hombre («Soy todo el hombre...»),
ángel («Soy el ángel salvaje...») y animal («Animal
metafísico...»). También se caracteriza como un
ser profundamente acongojado y angustiado: «El
hombre herido por quién sabe quién», «enfer-
mo», «Animal metafísico cargado de congojas...
sangrando sus problemas». Como un ser primiti-
vo, con la inocencia del salvaje, no contaminado
aún por la civilización ni sometido a las normas
de la sociedad: «Sí desmesurado porque no soy
burgués ni raza fatigada / Soy bárbaro tal vez...
/ Bárbaro limpio de rutinas y caminos marcados
/ No acepto vuestras sillas de seguridades có-
modas». Como un ser desterrado: «Soy el ángel
salvaje que cayó una mañana». Y, por último, un
ser contradictorio: «Poeta / Antipoeta / Culto / Anti-
culto», «Paradoja fatal / Flor de contradicciones».
«Altazor es un personaje, mitad hombre y mitad
pájaro, que se desplaza por espacios siderales.
Su vuelo simboliza el ‘viaje interior’ de un alma an-
gustiada (el hombre del siglo xx) que busca con
desesperación un asidero al que aferrarse tras
el derrumbamiento de sus creencias de infancia
y juventud». b A Altazor le invade el sentimiento
de la muerte: siente su presencia continua. Esa
proximidad es como la que existe entre el jinete y
el caballo: «Y voy andando a caballo en mi muer-
te»; el pájaro que vuela y el cielo: «Voy pegado a
mi muerte como el pájaro al cielo»; el tronco de
un árbol y la fecha grabada en su corteza: «Como
una fecha en el árbol que crece»; la carta y el
nombre del destinatario escrito en ella: «Como
el nombre en la carta que envío / Voy pegado a
mi muerte». El bastón y la persona que se apoya
en él: «Apoyado en el bastón de mi esqueleto».
28/06/16 12.46
 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
c El ritmo se consigue mediante el procedimiento
de la repetición. A lo largo de los versos se reite-
ran los esquemas sintácticos: verbo copulativo +
atributo, en «Soy todo el hombre / Soy bárbaro tal
vez / Soy el ángel salvaje que cayó una mañana...
/ Soy un pecho que grita y un cerebro que sangra
/ Soy un temblor de tierra». Los sintagmas pre-
posicionales en función de complemento de un
adjetivo: «El hombre herido por quién sabe quién
/ Por una flecha perdida del caos». Los sintagmas
preposicionales en función de complemento cir-
cunstancial: «Flor de contradicciones bailando un
fox-trot / Sobre el sepulcro de Dios / Sobre el bien
y el mal». Las estructuras comparativas: «Solitario
como una paradoja / Voy pegado a mi muerte
como un pájaro al cielo / Como una fecha en el
árbol que crece / Como el nombre en la carta que
envío». Las expresiones yuxtapuestas con las que
Altazor se califica a sí mismo (sustantivos, adje-
tivos, sintagmas nominales): «Poeta / Antipoeta /
Culto / Anticulto / Animal metafísico cargado de
congojas / Animal espontáneo... / Paradoja fatal
/ Flor de contradicciones». Los predicados ver-
bales: «Y voy andando a caballo de mi muerte
/ Voy pegado a mi muerte...; Voy pegado a mi
muerte / Voy por la vida pegado a mi muerte».
La repetición de palabras: «El hombre herido por
quién sabe quién». «Humano terreno desmesu-
rado. Sí, desmesurado porque no soy burgués ni
raza fatigada. Soy bárbaro tal vez desmesurado
enfermo…». d César Vallejo está en estos mo-
mentos en la cárcel en Perú por razones políticas,
pero también da a entender la prisión interior del
ser humano, paralela a la suya, que busca una
libertadora desde su indefensión («esta mayoría
inválida de hombre»). e César Vallejo participa del
vanguardismo, sin adscribirse a ninguna corrien-
te, con dos recursos esenciales: por un lado, la
ruptura con la sintaxis tradicional («Y ni lloraras,
/ di, libertadora, De ellas me duelen entretanto
más / las dos largas que tienen esta noche..., ...
que ha de pupilar, entre mi dónde y mi cuándo...);
por otro, los neologismos y el léxico raro (albican-
tes, aherrojadas, bromurados declives, terciario
brazo).
3. a Textos A y B El recuerdo amoroso. La contem-
plación de una noche estrellada le hace recor-
dar una grata experiencia amorosa vivida en el
pasado: «En las noches como ésta la tuve entre
mis brazos. / La besé tantas veces bajo el cielo
infinito». b Una oleada de sentimientos se agolpan
en el alma del poeta: Tristeza: «Puedo escribir
los versos más tristes esta noche» (vv. 1, 5 y 11).
Nostalgia del amor perdido: «Pensar que no la
tengo. Sentir que la he perdido» (v. 12). Soledad:
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«Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella» (v.
13). Ausencia de la amada: «La noche está estre-
llada y ella no está conmigo» (v. 16). La felicidad
como algo lejano: «Eso es todo. A lo lejos alguien
canta. A lo lejos» (v. 17). Dolor por la pérdida de
la amada: «Mi alma no se contenta con haberla
perdido» (v. 18). Anhelo de la amada: «Como para
acercarla mi mirada la busca. / Mi corazón la bus-
ca, y ella no está conmigo» (vv. 19-20). Celos: «De
otro. Será de otro. Como antes de mis besos» (v.
25). Fugacidad del amor: «Es tan corto el amor,
y es tan largo el olvido» (v. 28). c El poema utiliza
varios procedimientos rítmicos: repeticiones de
estructuras sintácticas, cada verso repite este
procedimiento. Repetición del mismo verso: «Pue-
do escribir los versos más tristes esta noche».
Paralelismos: «pensar que no la tengo / sentir que
la he perdido». Contrastes: «Ya no la quiero, es
cierto / pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor
/ tan largo el olvido». d Neruda inmortaliza, dig-
nificándolos poéticamente, a los olvidados y hu-
millados servidores (labradores, tejedores, alba-
ñiles, joyeros, etc.), aquellos seres anónimos que,
en silencio, contribuyeron a levantar la ciudad
sagrada de los incas. El sentimiento que le guía
es el de piedad y solidaridad. e El isosilabismo:
todos los versos son endecasílabos. La rima: unas
veces es asonante y otras, consonante; algunos
quedan sueltos. Repeticiones de palabras y es-
tructuras sintácticas: «No volverás... No volverás...
/ No volverá... /No volverán... /, Dadme el silencio,
el agua, la esperanza. / Dadme la lucha, el hierro,
los volcanes». Texto C a En el poema se constru-
yen innumerables imágenes, que a veces cuesta
entender: «falda de maíz, falda de agua / en mi
pecho hunde raíces de agua un árbol líquido…».
b Los dos versos son paralelísticos, se inicia con
una anáfora «voy por…». Ambos tienen un símil:
«como por un río / como por un bosque». Ade-
más, tienen un significado metafórico: «recorro
tu talle y tu cuerpo…». c «Cuando estoy lejos de
ti me parto, mi cuerpo se destroza, y camino sin
luz, ni horizonte, mi vida pierde el sentido».
4. a Un grupo de hombres cansados, en difíciles
condiciones, conducen el ganado por la Pampa
primero bajo la lluvia, después bajo el sol. b Es
una tierra dura: «En sus rostros indiferentes el
agua resbalaba. El cielo se hizo inmenso y la luz
se calcó fuertemente sobre el llano. El sol pron-
to creó un vaho de evaporación sobre nuestras
ropas». c El texto muestra las tribulaciones de
un personaje que trabaja en unas condiciones
difíciles: a la intemperie, sin descansar, ni comer,
primero bajo una lluvia acuciante, después bajo
el sol, y ellos no paran, siguen caminando, cami-
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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
nando. Son personajes duros que luchan contra
los elementos. d El texto utiliza un léxico propio
de la pampa: ñandubay> es guaraní y significa
árbol; petiso> caballo de poca alzada; tranco>
forma de andar de un caballo.
5. a Dorotea explica que se ha negado a seguir vi-
viendo, ha dejado salir su alma para que vague
por ahí. Que no tiene esperanza de una vida mejor
porque el cielo está cerrado para ella por sus pe-
cados. Dorotea parece que es un ser fantasmal,
ella misma confiesa literalmente que su alma debe
de andar vagando por la tierra como tantas otras
(como ánimas en pena) y que, cuando se sentó
a morir, su alma le rogó que se levantara y que
siguiera arrastrando la vida. Por tanto, está muerta
y vaga por ese pueblo fantasmal que es Comala.
b Tras un discurso del presidente, en una reunión
de gala, se oye un tiroteo. El caos es palpable; la
incertidumbre y el miedo se apoderan del lugar.
Todo el mundo corre; los guardias sacan las ar-
mas; al final el presidente ha desaparecido. c El
narrador aparece en tercera persona omnisciente,
que narra los hechos, se inicia la narración en
pasado, pero pronto pasa al presente para dar
mayor rapidez y cercanía a lo narrado: «Aún se
sucedieron los gritos; aún saltan, aún corren, aún
patalean las sillas derribadas». Entremezcla la
narración con el pensamiento de los personajes,
el caos y la tranquilidad: «Un coronel se perdió
escalera arriba guardándose el revólver. Otro ba-
jaba por una escalera de caracol guardándose el
revólver. No era nada. Un capitán pasó por una
ventana guardándose el revólver. Otro ganó una
puerta guardándose el revólver. No era nada. ¡No
era nada!».
6. a Esta novela logra mantener el suspense, a pe-
sar de que en las primeras líneas se anuncia el
final: el protagonista es asesinado. En las novelas
del realismo mágico aparece con frecuencia un
personaje que interpreta los sueños, que adivina
el futuro... En esta novela es la madre del propio
Nasar la que tiene esta cualidad, sin embargo,
en esta ocasión falla: «Tenía una reputación muy
bien ganada de intérprete certera de los sueños
ajenos, siempre que se los contaran en ayunas,
pero no había advertido ningún augurio aciago
en esos dos sueños de su hijo, ni en los otros
sueños con árboles que él le había contado en
las mañanas que precedieron a su muerte». b El
azar es un elemento clave de la novela, todas las
casualidades que pueden darse se dan para que
Santiago Nasar sea asesinado. «Pero al desper-
tar se sintió por completo salpicado de cagada
de pájaros (mal presagio)». c «La noche piurana
está llena de historias. Los campesinos hablan
250
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de aparecidos; en su rincón, mientras cocinan,
las mujeres cuentan chismes, desgracias. Los
hombres beben culitos de chicha rubia, ásperos
vasos de cañazo». d «Plaza de Armas, las que-
bradas de Canchaque, Huancabamba y Ayaba-
ca». Muchos de los elementos que describe de
esa ciudad pertenecen al realismo mágico, apa-
rentemente verosímiles; mezcla la fantasía con la
realidad: «mansiones donde penan los espíritus;
curaciones milagrosas de los brujos; entierros
de oro y plata que anuncian su presencia con
ruido de cadenas y gemidos; ... historias de de-
safíos, adulterios y catástrofes, de mujeres que
vieron llorar a la Virgen de la Catedral, levantar la
mano al Cristo, sonreír furtivamente al Niño Dios».
e La acción se desarrolla en un hotel de Santo
Domingo. La protagonista es Urania, una mujer
que ha venido a su ciudad 35 años después de
haberse marchado a reencontrarse con su pa-
sado, un pasado tormentoso que no ha podido
olvidar. f La acción se inicia en presente, la pro-
tagonista mira por la ventana del hotel Jaragua,
frente al Malecón, pronto recuerda otro tiempo en
ese mismo hotel siendo niña, cuando su padre la
condujo hasta él de la mano: «La memoria le de-
vuelve aquella imagen –¿de ese día?– de la niña
tomada de la mano por su padre, entrando en el
restaurante del hotel, para almorzar los dos solos.
¿Fue aquel día? ‘No’, dice en voz alta». g En La
casa verde, el narrador es omnisciente, utiliza la
tercera persona narrativa. La fiesta del chivo se
inicia en tercera persona, aunque hay continuos
saltos temporales. Lo más destacado es el uso
de la segunda persona. La protagonista se habla
a sí misma, sus pensamientos, sus dudas, sus
temores, sus continuos interrogantes transitan
por la novela: «¿Has hecho bien en volver? Te
arrepentirás, Urania. Desperdiciar una semana de
vacaciones. Probarte que puedes caminar por las
calles de esta ciudad que ya no es tuya, recorrer
este país ajeno, sin que ello te provoque tristeza,
nostalgia, odio, amargura, rabia. ¿O has venido a
enfrentar a la ruina que es tu padre?».
7. a Clara es una chica que ha decidido no hablar,
sus padres creen que es una enfermedad y la
llevan a diferentes médicos, que no consiguen
curarla. La niñera creía que con un buen susto
soltaría alguna palabra y se dedicaba a aterrori-
zarla con fantasmas, disfraces, bichos vivos... No
lo consiguió. b Es un personaje con cualidades
poco comunes: conocía el significado de los sue-
ños, podía ver el futuro, no la aterrorizaba nada y
simplemente no hablaba porque no quería. Es un
personaje que pertenece al mundo de lo inverosí-
mil. c El hecho de no hablar, todas sus cualidades
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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
sobrehumanas, la descripción de lo que la nana
inventa para sacar una palabra a la niña no entra
dentro de lo que podemos considerar realista.
8. a Aparte del carácter mítico y legendario de la
historia, que parece sacada de Las mil y una no-
ches o de una colección de cuentos tradicionales,
el cuento presenta desde su comienzo («Cuentan
los hombres dignos de fe») una enunciación de
tipo oral, como si un contador de historias estu-
viera delante de un auditorio de gentes y, además,
recurriera a unas fuentes de autoridad, como sue-
le suceder en este tipo de relatos, para dar fe de
que lo que cuenta es cierto. Se sitúan en Babilonia
y Arabia los personajes dos reyes que presumen
de sus propios laberintos para sorprender al otro.
b El tema borgiano es el del laberinto, que apa-
rece también en otros cuentos suyos, un elemen-
to simbólico que le sirvió tanto para describir el
abismo significativo de la literatura como el de la
vida, siempre repletas de corredores o de sende-
ros que se bifurcan como las galerías interiores
de Machado. c El cuento parte de la anécdota
cotidiana de un condenado a muerte al que le
cortan la cabeza, pero tan insólita que, por causa
de una huelga, no acaba enterrado y tiene que
seguir viviendo sin cabeza, lo que le conduce al
territorio de lo fantástico: el personaje pierde los
sentidos, menos el tacto, pero va recuperando los
demás, hasta que con el último, el oído, vuelve al
punto de partida, al momento anterior a su ajus-
ticiamiento. d El cuento se mueve en el terreno
de lo fantástico, lo inverosímil o irreal, aunque se
narra como si estuviera dentro de los parámetros
de la realidad. El tratamiento es irónico al final.
El simbolismo puede ser plurisignificativo. Uno
de los significados posibles es la idea del eterno
retorno: el ser humano vuelve siempre al punto de
partida, por muchas vueltas que dé. Otro puede
ser la idea clásica, ya enunciada en El burlador
de Sevilla, de que, por muchas vueltas que dé la
vida, no hay plazo que no se cumpla ni deuda que
no se pague. e Armando era un chico corriente,
pero tenía un Otro Yo que le hacía ser más fanta-
sioso, sentimental y melancólico, lo cual le impe-
día ser completamente vulgar. Un día, después
de un enfrentamiento entre ambos, el Otro Yo se
suicida. Armando ve llegada la hora de su libera-
ción, pero con la desaparición del Otro Yo se fue
lo mejor de sí mismo, incluidos los sentimientos.
f Esta narración comparte con el realismo mágico
su visión de la realidad en cuanto a que mezcla
elementos realistas (la aparente normalidad de la
vida cotidiana del personaje) con otros fantásticos
(la presencia del Otro Yo como si fuera un ser real
como Armando y la desaparición de Armando
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ante los demás cuando se suicida el Otro Yo).
Lo que Mario Benedetti quiere comunicar es que
en el ser humano hay dos vertientes: la realista
vulgar y la espiritual, y que si descuidamos la se-
gunda es como si dejáramos de existir. Esta sen-
cillez del discurso literario y de su interpretación
simbólica sí podría relacionarse con la estética
del posmodernismo, que supone una superación
del sensualismo modernista por medio de una
atención a lo elemental de la vida cotidiana. g La
oveja negra representa a aquella persona que es
diferente en un país, por diversos motivos; por
no ser como la mayoría es fusilada. h Respuesta
abierta. Una de las interpretaciones puede ser:
es irónico porque que se dice lo opuesto a lo que
se desea decir; por ejemplo, cuando se dice: «…
se acaba con aquellas ovejas negras que apa-
recen, y con las que aparecerán»; con esta cita,
Monterroso quiere expresar cómo nunca van a
dejar de existir en la historia personas diferentes,
de distinta raza, color, religión o pensamiento, que
siempre serán exterminadas. Esos mismos que no
los apoyaron en un principio van a reconocer su
sacrificio y hasta las glorificarán tiempo después.
Pero la historia siempre se repite.
9. Respuesta abierta.
10. a La novela es más extensa, desarrolla su pensa-
miento y su trama de manera lenta y llegará poco
a poco al lector. El cuento debe impresionar en
una sola línea. b Respuesta abierta.
Literatura y cine
Mía Sarah (Gustavo Ron, 2006)
1. 
La presencia en la casa del abuelo, Paul, años
después de su muerte. De ese modo, el guionista
puede desarrollar mejor los conflictos entre los
personajes que se relacionan, o han tenido algún
vínculo, con el viejo escritor.
2. 
La denuncia del acoso que Marina sufre en su
trabajo; o la crítica a las terapias psicológicas ba-
sadas únicamente en la ingesta de medicamentos.
3. 
El interés por un espacio urbano que no esté muy
alejado del entorno rural (una pequeña ciudad de
provincias gallega), que expresa la melancolía, el
amor y la búsqueda de la felicidad como ejes de
Mia Sarah.
El cartero (y Pablo Neruda) (Michael Radford, 1995)
4. 
Los hechos tuvieron lugar en Isla Negra (Chile)
en los años setenta, en la época de Allende y
Pinochet.
Neruda muere 12 días después del golpe de Es-
tado de 1973.
5. 
El poeta chileno emplea todo tipo de recursos
(personificaciones, imágenes sorprendentes, re-
peticiones, etc.) para provocar en el oyente un
251
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 Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
ritmo similar al producido por las olas del mar. Por
eso, al finalizar Neruda su declamación, el joven
cartero le confiesa que se ha «sentido mareado.
Como una barca sacudida por las palabras. Las
palabras iban de aquí para allá, como el mar».
Mario, emocionado al darse cuenta de que ha
construido una metáfora, le pregunta al poeta si
«el mundo entero, con el mar, el cielo, la lluvia, la
nubes, etc., es la metáfora de otra cosa». Está alu-
diendo, tal vez sin ser plenamente consciente de
ello, al sello del artista que ha creado el universo.
6. 
Respuesta abierta.
EVALUACIÓN
1. 
En Macondo aparece una epidemia: el insomnio,
nadie puede dormir, sueñan despiertos y ven los
sueños de los otros. Para que ningún forastero se
contagiara, les colocan una campanita que ha-
cían sonar y no comían ni bebían nada del pueblo.
Más tarde se dieron cuenta de que el insomnio
les producía pérdida de memoria y, para con-
servarla, pusieron a cada objeto su nombre, así
podían identificarlos. El tratamiento de esa rara
enfermedad se parece al de una epidemia ac-
tual: la cuarentena, nadie puede salir del recinto,
las precauciones, nadie puede entrar, incluso la
campanita recuerda a lo que llevaban los leprosos
en la Biblia para que nadie se los acercara.
2. 
La utilidad de los nombres de las cosas. Habla
de la importancia, por un lado, de la letra escrita:
lo escrito pervive a lo largo de las generaciones;
por otro, lo importante que es llamar a las cosas
por su nombre; solo existe aquello que podemos
nombrar, capturamos la realidad a través de las
palabras.
3. 
El pueblo de Macondo es un lugar mítico, inven-
tado, que simboliza el mundo, aparece y se des-
truye. Las historias más inverosímiles suceden
en este espacio. Los personajes principales: la
familia Buendía. José Arcadio, el padre, inteligen-
te, organiza lo que debe hacerse para contener la
peste del insomnio. Al hijo Aureliano se le ocurre
la fórmula para luchar contra el olvido: escribir al
lado de las cosas su nombre.
4. 
El uso de elementos cotidianos elevándolos a un
nivel mágico, la mezcla de realidad y fantasía de-
finen el realismo mágico. Las historias se cuentan
como si fueran reales, pero uno se da cuenta de
que raya lo inverosímil, el ámbito de lo fantástico,
lo mágico, lo maravilloso. En este fragmento se
cuenta una enfermedad que ataca a un pueblo,
podría ser real, otras epidemias han atacado otros
pueblos, pero la definición de la propia enferme-
dad nos sitúa en otro plano. Véanse estos dos
252
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ejemplos, la ironía y la hipérbole: «Úrsula, que
había aprendido de su madre el valor medicinal
de las plantas, preparó e hizo beber a todos un
brebaje de acónito, pero no consiguieron dormir,
sino que estuvieron todo el día soñando despier-
tos. Tan eficaz fue la cuarentena, que llegó el día
en que la situación de emergencia se tuvo por
cosa natural, y se organizó la vida de tal modo
que el trabajo recobró su ritmo y nadie volvió a
preocuparse por la inútil costumbre de dormir».
5. 
El narrador omnisciente relata la historia, aportan-
do su valoración. El lenguaje es preciso, variado.
En general utiliza el registro culto, con algunos
elementos léxicos procedentes del español de
América: acónito> planta herbácea que a veces
es venenosa; guacamayas> aves de la familia
de los loros; yuca> planta de América tropical,
comestible; malanga> planta comestible para ani-
males y personas; guineo> variedad de plátano
que procede de África.
6. 
Alucinada lucidez> por un lado existe una alitera-
ción o repetición de sonidos. Desde el punto de
vista del significado hay una paradoja o contra-
dicción: está alucinado alguien que tiene dete-
rioradas sus facultades mentales, pero también
es sorprendente; lucidez, claridad mental, inte-
ligencia. Alucinado es no lúcido, el adjetivo que
califica a ese sustantivo da lugar a una aparente
contradicción… La ironía está presente en la for-
ma de contar cómo contienen la enfermedad o
cómo esta deja de tener importancia. «Recobró
su ritmo y nadie volvió a preocuparse por la in-
útil costumbre de dormir». La hipérbole aparece
en las consecuencias de la enfermedad, tratada
como una peste bíblica. «Tan eficaz fue la cua-
rentena, que llegó el día en que la situación de
emergencia se tuvo por cosa natural».
7. 
El texto es fundamentalmente narrativo, utiliza la
tercera persona en singular del verbo en pasado.
Se inicia con un pretérito pluscuamperfecto, que
indica acción pasada pero no concluida: «Habían
contraído la enfermedad del insomnio». Emplea
el pretérito perfecto simple cuando narra las ac-
ciones de los personajes: «Cuando José Arcadio
Buendía se dio cuenta…». Este tiempo verbal se
alterna con el pretérito imperfecto de indicativo,
más descriptivo en pasajes como: «no sólo veían
las imágenes de sus propios sueños, sino que los
unos veían las imágenes soñadas por los otros.
No se les permitía comer ni beber nada».
8. 
Repaso teórico.
9. 
Repaso teórico.
10. 
Cuando su padre le comunicó su alarma por ha-
ber olvidado los recuerdos de su niñez, Aureliano
le explicó su método.
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Cuando su padre le comunicó su alarma por haber olvidado los recuerdos de su niñez
Dt N SP.CN
Nx N SN/CD
SV/P
CI N SN/CD O.S.Adv Causal
Nx SN/Sj. SV.Pred
O. Sub. Adverb. Temporal
SV. Predicado
Aureliano le explicó su método
Dt N
CI N SN/CD.. ….
SN/Sj SV/Pred

Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación

1c, 2b, 3a, 4d, 5b, 6a, 7d, 8c, 9c, 10a, 11b, 12c, 13d, 14a, 15d, 16b, 17a, 18b, 19a, 20c, 21c, 22a.


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