9 Diógenes y Alejandro

Presentación de la unidad Esquema de la unidad

Esta novena unidad propone como lectura un fragmento narrativo DIÓGENES Y ALEJANDRO
de la conmovedora historia de Barbara Constantine, Tom, peque-
ño Tom, hombrecito Tom. Le sigue un trabajo de comprensión oral Barbara Constantine, Tom,
Lectura
y lectora. El apartado Literatura aborda el género narrativo, con- pequeño Tom, hombrecito Tom
centrándose especialmente en la novela, el cuento y el microrrela-
to. En el Taller de escritura los alumnos y las alumnas trabajarán su El género narrativo.
expresión escrita reconstruyendo un microrrelato. En la sección Literatura Taller de escritura: Escribe
dedicada a los contenidos gramaticales se continúa con el estudio microrrelatos
del sintagma verbal. En el Taller de lengua se propone que el
alumnado narre en voz alta una versión de un cuento tradicional. El sintagma verbal (III).
La doble página de Ortografía gira en torno al dígrafo ll y a la letra Taller de lengua: Narra
Lengua
y. Para terminar, los alumnos y las alumnas crearán una biblioteca. una versión de un cuento
tradicional

Fomento de la lectura Ortografía El dígrafo ll y la letra y

Recomendamos la lectura de Cuentos de Poe, de Edgar Allan Poe,
en la versión adaptada que se puede encontrar en la colección de Emprendimiento Una biblioteca del aula
Clásicos a Medida de Anaya (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
A partir del breve fragmento del libro Héroes de Grecia en la Antigüedad,
de Christian Grenier, que abre la unidad y de las cuestiones sugeridas en el

9
apartado Hablamos antes de empezar, el profesorado podrá detectar los
contenidos y las ideas previas que tiene el alumnado en relación con
los distintos aspectos tratados en ella.
El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas
Diógenes aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.
y Alejandro
Su fama había traspasado las fronteras. Desde
lugares alejados venían extranjeros para con-
Sugerencias metodológicas
sultar a este «médico del alma».
El propio Alejandro Magno lo visitó. Ese día A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
Diógenes no estaba junto a su tonel; se hallaba
en el cranium, el lugar donde se entrenaban los
preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
atletas de Corinto. Tumbado de espaldas […]
disfrutaba del sol de mediodía. […] • ¿Qué tipo de narración es esta que acabáis de leer: literaria o no literaria?
—Dime —preguntó Alejandro—, ¿qué puedo ha-
cer por ti? Pedir a los alumnos y a las alumnas que se fijen en el texto y en los
—Solo una cosa —murmuró Diógenes […].
—¿Cuál? ¡Habla, te será dada!
conocimientos adquiridos en la unidad precedente y en cursos anteriores
Entonces, señalando con una mano el cielo y sobre las características de los textos narrativos.
con la otra la sombra que proyectaba Alejan-
dro en su cuerpo, Diógenes le respondió […]:
• ¿Sabríais decir si los verbos subrayados son copulativos?
—No me quites el sol.
Christian Grenier,
Héroes de Grecia en la Antigüedad, Anaya.
Repasar los conocimientos de los alumnos y de las alumnas acerca de
los verbos predicativos y los verbos copulativos.
Hablamos antes de empezar
• ¿Qué tipo de narración es esta que acabáis • ¿Conocéis las reglas ortográficas que afectan a las palabras del texto
de leer: literaria o no literaria?
• ¿Sabríais decir si los verbos subrayados son
hallaba, proyectaba?
copulativos?
• ¿Conocéis las reglas ortográficas que afectan La pregunta servirá para que el alumnado refresque sus conocimientos
a las palabras del texto hallaba, proyectaba?
sobre la ll y la y.
En esta unidad vais a trabajar
1 La lectura y el comentario de un texto narra-
tivo. Actividad colaborativa y de investigación
2 El género narrativo.
3 El sintagma verbal (III): el atributo y el pre-
Aprovechando el contenido sobre el que se centra el apartado Literatura,
dicativo. el género narrativo, el alumnado puede crear un relato en cadena. A
4 El uso del dígrafo ll y la letra y.
partir de una oración propuesta por el profesor o la profesora, cada
persona copiará la oración recibida del compañero o la compañera y
añadirá una nueva. Para terminar, se organizará una lectura en voz alta
del resultado final.

108
 1 Lectura
UNIDAD 9

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado 9 Haz una lista con los pronombres que se refieran
también al protagonista.
1 ¿Qué está haciendo Tom mientras sueña?
10 En el segundo párrafo el conector y sirve para
2 ¿Qué ocurre al final del fragmento? añadir información. ¿Reconoces algún otro co-
nector de este tipo? ¿Podrías localizar un conec-
Comprende lo que has leído tor que resuma lo dicho previamente?

12 Soñar no cuesta nada
Tom ha vuelto a casa el primero. Ha fregado los platos, porque no quedaba nada
limpio donde preparar el almuerzo. Luego ha mordisqueado una zanahoria mientras
hervían las patatas.
Esperando a Joss, ha repasado las clases de Geografía porque en la próxima le
preguntarán. Y ha dibujado los contornos de los países de Europa. Francia. Y luego
Italia… Es un país gracioso. En forma de bota. Y los italianos también parecen gra-
ciosos. Los de las películas. Todos hablan con las manos, adoran a sus «mammas»
y ligan con las chicas todo el tiempo. […]. Y luego, además, es como si comieran
pasta siempre. ¿A lo mejor también para desayunar? En todo caso, le encantaría ir allí
de vacaciones. Aunque solo sea una vez, para verlo. Joss dice que soñar no cuesta
nada. Así que él sueña… Que se sube a un tren y cuando despierta, bua, ya ha lle-
gado. A Venecia. Se monta en una góndola. Recorre los canales. Cuando pasa por
debajo de un puente, baja la cabeza. Mira… se oye una mandolina… y luego unas
damas con grandes vestidos y máscaras con plumas… De golpe, está en medio de
una plaza. Inmensa. Es la piazza San Marco. La reconoce. Sale en una foto del libro
de Geografía. Está llena de palomas por todos lados. Una chica lo mira, le sonríe,
habla en italiano. Él lo entiende todo. Ella tiene la misma edad que él. Se llama
Donatella. Parece nombre de chocolate. Él le dice que tiene hambre. Todo encaja,
porque ella también. Se cogen de la mano y entran en un restaurante. Encargan dos
pizzas… No. Espaguetis bolognese, per favore. Molto bene. Grazzie mille. Cuando
acaban, toman un helado de tres… cuatro sabores diferentes. Grande. Muy grande.
No sabe por dónde atacar… Cierra los ojos, decide empezar por el caramello…
—Huele a chamuscado. Tom. ¿Qué haces?
Da un salto. Retira la olla del fuego. Las patatas se han quemado. Y no hay nada
para comer.
Barbara Constantine, Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, Seix Barral.
3 ¿Por qué acaba Tom soñando con Italia?
4 Según el texto, ¿cómo son los italianos? ¿Por qué
piensa Tom que son así, si él nunca ha estado en
ese país?
5 ¿A quién conoce en su sueño? ¿En qué idioma ha-
blan? ¿A dónde van los dos juntos?
6 Indica qué personaje dice al final del texto: «Huele
a chamuscado, Tom. ¿Qué haces?».
Descubre la estructura del texto
7 Resume cada uno de los párrafos y di cuál es el
tema del texto.
8 La autora de este texto recurre a la elipsis de los
sujetos de la mayoría de las formas verbales para
darle cohesión. ¿A quién hacen referencia la ma-
yoría de estos sujetos elididos? Completa en tu
cuaderno el fragmento siguiente para ejemplificar
esta afirmación:
Tom ha vuelto a casa el primero. Ha fregado los platos,
porque no quedaba nada limpio donde preparar el al-
muerzo. Luego ha mordisqueado una zanahoria mientras
hervían las patatas.
11 Localiza en el texto una oración enunciativa afir-
mativa, otra enunciativa negativa y dos interro-
gativas.
Trabaja con las palabras
12 ¿Cuáles son los hiperónimos de góndola y man-
dolina? Utiliza el diccionario si lo necesitas.
Recuerda
La primera palabra de la definición de los sus-
tantivos suele ser su hiperónimo.
13 ¿Qué clase de palabra es bua? Pon el ejemplo de
otras dos que conozcas.
Busca información
14 Busca información sobre Venecia y loca-
lízala en un mapa de Italia. Destaca tres caracte-
rísticas de esta ciudad.
Reflexiona sobre el texto
15 Escribe un texto de unas diez líneas sobre un
sueño o un deseo que tú tengas.

152 153

Soluciones
Comprende lo que has escuchado
1 Mientras sueña, Tom está calentando al fuego la olla de las patatas.
2 Al final, cuando llega Joss, se da cuenta de que huele a chamusquina,
que las patatas se han quemado y que no tendrán comida.
Comprende lo que has leído
3 Porque, al repasar las lecciones del libro de Geografía, ha visto los
mapas de los países de Europa, entre ellos Italia.
4 Tom cree que los italianos son graciosos. Aunque él nunca ha estado
en Italia, ha visto en las películas que son muy habladores, que
quieren a sus madres y que ligan mucho con las chicas.
5 En su sueño conoce a una chica llamada Donatella. Los dos se
comunican en italiano y van juntos a comer a un restaurante.
6 El personaje que al final del texto le dice a Tom «Huele a chamuscado,
Tom. ¿Qué haces?» es Joss, pues, al principio del texto, dice que Tom
ha vuelto a casa el primero y en la línea 4 dice que está «esperando a
Joss»; y hacia la mitad del texto cita otras palabras de Joss.
Descubre la estructura del texto
[Tom] ha fregado los platos, porque no quedaba nada limpio donde
preparar el almuerzo. Luego [Tom] ha mordisqueado una zanahoria
mientras hervían las patatas.
9 Por orden de aparición: le (preguntarán), le (encantaría), él (sueña), se
(sube), se (monta), lo (mira), le (sonríe), él (lo entiende), (que) él, él (le
dice), se (cogen).
10 - Conector para añadir información: además (línea 5, párrafo 2).
- Conector para resumir lo anterior: en todo caso (línea 6, párrafo 2).
11 - Oración enunciativa afirmativa: Tom ha vuelto a casa el primero.
- Oración enunciativa negativa: No quedaba nada limpio…
- Oraciones interrogativas: ¿Qué haces?; ¿A lo mejor también para
desayunar?
Trabaja con las palabras
12 - Hiperónimo de góndola: embarcación.
- Hiperónimo de mandolina: instrumento musical.
13 Bua es una interjección.
Otros ejemplos de interjección: ¡hala!, ¡cáspita!

7 Resumen: Tom llega a casa antes que Joss y, mientras espera a que Busca información
llegue este y hierven las patatas, se pone a repasar las lecciones de
14  Uso de las TIC. Respuesta libre.
Geografía. Se detiene en Italia, que le gusta por su forma y por lo que
ha visto en las películas. Se pone a soñar un viaje a Venecia, paseos Reflexiona sobre el texto
por sus canales, sus gentes, el carnaval, la plaza de San Marco… En 15 Respuesta libre.
esa plaza conoce a una chica con la que se va a un restaurante. Justo
cuando se dispone a tomar un helado, llega Joss, huele a chamusquina
y se dan cuenta de que se han quemado las patatas. Web del profesorado
Tema: la distancia entre el deseo y la realidad. Lecturas complementarias
8 La mayoría de sujetos elididos hacen referencia a Tom. Restituimos, Es posible continuar trabajando el texto literario con otras lecturas que se
entre corchetes, el sujeto en elipsis: Tom ha vuelto a casa el primero. encuentran en los Recursos para el profesorado en la web.

109
 2
UNIDAD 9

Literatura: El género narrativo 2.2 La narración en verso

2.1 La narración literaria
La narración literaria se caracteriza por no ser un relato espontáneo, ni improvi-
La narración
no literaria
sado. El autor o la autora la piensa, la diseña y la planifica con tiempo.
La narración no literaria es
Características de la narración literaria espontánea y carece de una
organización previa. Se da
• La narración literaria tiene una organización previa. fundamentalmente en el len-
guaje hablado, aunque apa-
• La intención del autor es conseguir un relato atractivo y estético. rece también en algunos ti-
• Se da fundamentalmente en el lenguaje escrito; sin embargo, hay narraciones orales que pueden pos de escritos (información
ser literarias: por ejemplo, cuando un cuentacuentos intenta transmitirnos emociones con una periodística, correos electró-
bonita historia que ha preparado previamente. nicos, notas, avisos…).
El género narrativo surgió en la Antigüedad y ha sufrido grandes transformacio- Recuerda
nes a lo largo de su historia.
Gesta: hecho o conjunto de
hechos dignos de ser recor-
Las primeras obras literarias en todas las civilizaciones fueron las narraciones en
dados, especialmente, los
verso, que cantaban las gestas de un pueblo y las hazañas de sus héroes. Estas que destacan por su heroi-
obras constituyeron la épica. Son narraciones épicas: cidad y trascendencia.
Diccionario Anaya de la Lengua
❚ Las epopeyas, que se cultivaron en la Antigüedad clásica (la Ilíada y la Odisea,
de origen griego, y la Eneida, de origen latino).
❚ Los cantares de gesta y los romances, que son narraciones en verso que se
escribieron en la Edad Media (Cantar de Mio Cid).

• El autor o la autora busca construir un texto que perviva y que llegue a muchos destinatarios. Suele reflejar acontecimien-

• Suele ser un relato de ficción.

tos ocurridos y no persigue 2.3 La narración en prosa
una finalidad estética.
• El léxico es rico y su sintaxis está muy cuidada. Su léxico no es amplio y su Hasta el siglo xvii tuvieron mucho éxito las siguientes narraciones en prosa:
• La narración puede ser en verso o en prosa. sintaxis está poco cuidada.
❚ Los cuentos de la Edad Media, como los que forman parte de la obra El conde
Lucanor, de don Juan Manuel (siglo xiv), muchos de los cuales tienen su origen
en narraciones orientales.
Comprende, piensa, aplica… ❚ Las novelas de caballerías, que narran las aventuras de los caballeros andantes
que recorren el mundo en busca de aventuras para defender la justicia y el ho-
1 Lee estas dos narraciones. Una es literaria y
nor de las damas (Amadís de Gaula, en el siglo xv).
la otra es una narración no literaria, oral y espontá-
nea. Identifícalas y explica sus características: ❚ Las novelas bizantinas, que son narraciones de viajes y aventuras, protagoniza-
das por dos enamorados (Los trabajos de Persiles y Sigismunda, de Miguel de
Texto A
Cervantes, en el siglo xvii).
El niño bajaba las escaleras primero con el pie izquierdo
y, seguidamente, juntaba el izquierdo con el derecho en ❚ Las novelas bucólicas o pastoriles, que narran los sufrimientos amorosos de
el mismo escalón, pero lo hacía rápido, casi automática- pastores refinados en un paisaje idílico (Los siete libros de la Diana, de Jorge
mente, a fin de no retrasar el apresurado descenso de la de Montemayor, en el siglo xvi).
Vítora. La tienda estaba tres casas más allá y el niño, de
la mano de la chica, recorrió la distancia, restregando su
dedo anular por la línea de edificios. En la tienda olía a
chocolate, a jabón y a la tierra de las patatas.
Comprende, piensa, aplica…
Miguel Delibes, El príncipe destronado, Destino.

2 ¿Qué se narra en este poema? Flotadora va en el viento

la sonrisa amortajada
Elegía del niño marinero
de su rostro. ¡Qué lamento
Marinerito delgado, el de la noche cerrada!
Luis Gonzaga de la mar, ¡Ay mi niño marinero,
¡qué fresco era tu pescado, tan morenito y galán,
acabado de pescar! tan guapo y tan pinturero,
Te fuiste, marinerito, más puro y bueno que el pan!
en una noche lunada, [...]
Texto B tan alegre, tan bonito, Rafael Alberti
cantando, a la mar salada!
Salió el cirujano. Dice: «Todo ha salido estupendo, Mari
Ángeles; pero va a salir igual que ha hecho, llorando y [...] Tendió las redes, ¡qué pena!,
chillando, claro». Dice «y de momento no te va a cono- por sobre la mar helada.
cer, porque como está con la anestesia…». Y eso, así que Y pescó la luna llena,
cuando salía chillando y llorando (¡Buaaa!) y venga a sola, en su red plateada.
llorar. Y claro, se acercó Mari Ángeles y «¡Cariño, cariño!» ¡Qué negra quedó la mar!
y él se abrazó a su madre, acercó la cara así, así… y no ¡La noche qué desolada!
la despegó. Derribado su cantar,
El escritor vallisoletano Miguel Delibes. A. Briz y Grupo Val.Es.Co., Corpus de conversaciones coloquiales. la barca fue derribada.

154 155

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

En este apartado estudiaremos el género narrativo, su definición, sus 1 Transformar el siguiente poema en un relato en prosa:
características y el empleo del verso y de la prosa, y centraremos nuestra En la mitad del barranco Ahora monta cruz de fuego
atención especialmente en la novela moderna y su clasificación según el las navajas de Albacete carretera de la muerte.
tema, así como en el cuento literario y el microrrelato. bellas de sangre contraria, El juez, con guardia civil,
Para entender bien cuáles son las características y formas del texto relucen como los peces. por los olivares viene.
narrativo, el profesor o la profesora puede utilizar las actividades Una dura luz de naipe
propuestas en el libro digital. Sangre resbalada gime
recorta en el agrio verde, muda canción de serpiente.
caballos enfurecidos
y perfiles de jinetes. Señores guardias civiles:
Soluciones aquí pasó lo de siempre.
En la copa de un olivo
Comprende, piensa, aplica... Han muerto cuatro romanos
lloran dos viejas mujeres.
1 - T
 exto A: es una narración literaria que presenta una organización y cinco cartaginenses.
El toro de la reyerta
previa. La intención del autor es conseguir un relato atractivo y La tarde loca de higueras
se sube por las paredes.
estético. Para ello utiliza un léxico rico y una sintaxis cuidada. Parece y de rumores calientes,
tratarse de un relato de ficción. Ángeles negros traían cae desmayada en los muslos
pañuelos y agua de nieve. heridos de los jinetes.
-T
 exto B: es una narración no literaria, espontánea y con características
propias del lenguaje hablado, carece de organización previa, no Ángeles con grandes alas Y ángeles negros volaban
utiliza un léxico amplio ni una sintaxis elaborada y no persigue una de navajas de Albacete. por el aire de poniente.
finalidad estética, sino reflejar un acontecimiento ocurrido. Juan Antonio el de Montilla Ángeles de largas trenzas
2 El poema narra, en verso, la muerte de un niño que sale de noche a rueda muerto la pendiente, y corazones de aceite.
pescar en el mar. su cuerpo lleno de lirios
Federico García Lorca, Romancero
y una granada en las sienes.
gitano, Losada.

Web del profesorado 2 El docente recortará textos en verso en tres partes. El alumnado los
ordenará.
Actividades de refuerzo y ampliación
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las Soluciones a las actividades complementarias
fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para 1 Respuesta libre.
reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. 2 Respuesta libre.
Adaptación curricular
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este Anotaciones
apartado son: la narración literaria. ......................................................................................
110
 UNIDAD 9

2.4 La novela moderna ■ Clases de novelas según el tema

Las novelas tienen mayor o menor aceptación en función del momento histórico
La novela moderna es una narración literaria extensa, escrita en prosa, que
en el que se publican. Algunos temas que disfrutaron antiguamente de mayor
relata hechos de ficción con la finalidad de distraer al lector.
reconocimiento, apenas se tratan hoy día o han dejado de escribirse, como, por
La novela moderna nace con la novela picaresca y con el Quijote, de Cervantes. ejemplo, las novelas de caballerías, las bizantinas o las novelas picarescas. Ac-
tualmente, distinguimos los siguientes tipos de novelas:
❚ Las novelas picarescas están protagonizadas por gente corriente y vulgar que
pretende escapar de su origen humilde y ascender en la escala social (Lazarillo ❚ La novela amorosa, que centra su argumento en la relación sentimental de sus
de Tormes, de autor desconocido y publicada en el siglo xvi). protagonistas.
❚ Don Quijote de la Mancha (siglo xvii)
es una parodia de las novelas de caballe- ❚ La novela histórica, que narra hechos o episodios ocurridos realmente en algún
rías, en la que se narran las peripecias de un excéntrico caballero andante y su momento histórico.
escudero Sancho Panza. ❚ La novela policíaca, que plantea un crimen que ha de resolverse a lo largo de
La novela alcanza su perfección y variedad temática en los siglos xix y xx, siglos la narración. Los policías y detectives, la investigación, las pistas o los asesinos
en los que se publican novelas de terror, de ciencia ficción, históricas, policíacas, son elementos típicos de esta clase de obras.
de aventuras… ❚ La novela negra, que se desarrolla en un ambiente similar al de la novela poli-
cíaca, pero en este caso, lo primordial no es resolver el crimen, sino describir el
■ Los personajes de la novela ambiente de delincuencia, corrupción, injusticia o violencia en el que se desen-
vuelven sus protagonistas.
El protagonista es el personaje principal que interviene en los hechos a lo largo
❚ La novela de ciencia ficción, que se desarrolla en mundos imaginados en el futuro.
de toda la novela.
❚ La novela de aventuras, que narra los peligros, los sucesos extraordinarios, los
El protagonista clásico destaca en la sociedad por sus valores y el carácter ex- riesgos… que les ocurren a los protagonistas. Suelen estar ambientadas en es-
traordinario de sus hechos. En la novela moderna surgió otro tipo de protagonis- pacios sorprendentes. Son obras en las que predomina la acción.
ta: el antihéroe. Es un personaje carente de cualidades singulares y que no sobre-
❚ La novela de terror, que está protagonizada por figuras sobrenaturales cuyas
sale entre los demás. Este personaje es característico de las novelas picarescas.
acciones provocan miedo en quienes los rodean.
Junto a los personajes principales, normalmente aparecen en las novelas una
Recuerda
cantidad relativamente numerosa de personajes secundarios. Su papel en la his-
toria es menos importante. Algunos colaboran con el protagonista y otros con el El antagonista es el perso-
naje que se opone al prota- Comprende, piensa, aplica…
antagonista. Es frecuente en las novelas anteriores al siglo xvi que los personajes gonista.
secundarios pertenezcan a un nivel social inferior al de los personajes principales.
4 Identifica a qué clase de novela según el tema
pertenecen estos textos y justifica tu respuesta.
Comprende, piensa, aplica… Texto 1
Buenos días, mundo. Niki se despereza. ¿Me haces un
3 Lee este texto y realiza las actividades: a) El protagonista de esta novela, ¿te parece un
regalo hoy? Me gustaría levantarme de la cama y encon-
Siempre que Henry Wilt sacaba al perro a pasear o, para personaje heroico o un antihéroe? Pon ejem- trarme una rosa. Roja no. Blanca. Pura. Para escribir en
ser más precisos, cuando el perro le sacaba a él o, para ser plos del texto que justifiquen tu respuesta. Texto 3
ella como si fuese una página nueva. Una rosa dejada por
exactos, cuando la señora Wilt les decía a ambos que se alguien que piensa en mí y a quien todavía no conozco. —[…] La noche de la muerte de Sir Charles, Barrymore,
b) ¿En qué momento de la historia de la literatura
fuesen de casa para que ella pudiese hacer sus ejercicios Lo sé. Un contrasentido. Pero me haría sonreír. La cogería el mayordomo, que fue quien descubrió el cadáver, envió
de yoga, Henry siempre seguía la misma ruta. De hecho nace esta figura del antihéroe? ¿En qué clase en mi busca a caballo a Perkins, el mozo de cuadra, y,
y me la llevaría al instituto. La dejaría apoyada en el pu-
el perro seguía la ruta y Wilt seguía al perro. […] Durante de novela? pitre, sin más, sin decir nada. […] puesto que no me había acostado aún, pude presentar-
el resto del trayecto el paseo de Wilt era un paseo interior ¿Crees que, como el protagonista de las Federico Moccia, Perdona si te llamo amor, Planeta. me en la mansión antes de una hora. […] Examiné con
c)
[…], era en realidad una jornada de pensamiento ávido, todo cuidado el cuerpo, que nadie había tocado antes
un peregrinaje por sendas de posibilidad remota que im- novelas picarescas, Wilt también quiere ascen- Texto 2 de mi llegada. Sir Charles yacía boca abajo, con los bra-
plicaban […] la adquisición súbita de riqueza, de poder, der en la escala social? Razona tu respuesta. Montag se levantó apresuradamente. Su corazón latía zos extendidos, los dedos hundidos en el suelo […] Pero
lo que haría él si le nombrasen ministro de educación, o, d) Busca información sobre Tom Sharpe y rápidamente, corrió vestíbulo abajo y se detuvo ante la Barrymore hizo una afirmación incorrecta durante la in-
aún mejor, primer ministro. puerta de la cocina. vestigación. Dijo que no había rastro alguno en el suelo
escribe un texto de diez líneas en el que expli-
Tom Sharpe, Wilt, Anagrama. Una tostada asomó por el tostador plateado, y fue cogida alrededor del cadáver. El mayordomo no observó ningu-
ques: no, pero yo sí. Se encontraba a cierta distancia, pero era
por una mano metálica que la embadurnó de mantequilla
• Su biografía. derretida. reciente y muy claro.
Mildred contempló cómo la tostada pasaba a su plato. —¿Huellas?
• Los títulos de sus novelas protagonizadas por
el personaje llamado Wilt. Tenía las orejas cubiertas con abejas electrónicas que, con —Huellas. […] Señor Holmes, ¡eran huellas de un sabue-
un susurro, ayudaban a pasar el tiempo. so gigantesco!
• Una descripción de este personaje. Ray Bradbury, Fahrenheit 451, Minotauro. Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville, Vicens Vives.

156 157

Sugerencias metodológicas Web del profesorado

Para trabajar la narración, se pueden leer algunos relatos breves y pedir al Actividades de refuerzo y ampliación
alumnado que lo cuente con sus propias palabras. De este modo, podrán
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando
comprobar cómo, al hacer una narración espontánea, alteran no solo el
lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el
lenguaje, sino también el orden de los acontecimientos.
profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
Adaptación curricular
Soluciones Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
Comprende, piensa, aplica... apartado son:
- Orígenes de la novela.
3 a) El protagonista es un antihéroe ya que es un personaje que no
presenta cualidades excepcionales. Aparece anulado por su mujer, - Los personajes de la novela.
quien le echa de casa cada vez que quiere hacer yoga. Pero el autor - Clases de novelas.
va más lejos, porque el protagonista también aparece anulado por
su perro: «de hecho el perro seguía la ruta y Wilt seguía al perro...». Actividades complementarias
b) La figura del antihéroe nace con la novela moderna; en concreto, 1 Organizar la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscará nombres de
con la novela picaresca y con Don Quijote de la Mancha. personajes protagonistas de novelas. Gana el equipo que más
nombres de protagonistas encuentre.
c) Sí, porque en las últimas líneas se dice que mientras paseaba Wilt
soñaba con tener dinero y poder («adquisición súbita de riqueza, 2 Informarse y clasificar las siguientes obras en una tabla según la clase
de poder»). Incluso soñaba con ser nombrado primer ministro. de novela a la que pertenecen: El halcón maltés, de Samuel Dashiell
Hammett; Drácula, de Bram Stoker; El general en su laberinto, de
d) Respuesta libre.
Gabriel García Márquez; De la Tierra a la Luna, de Julio Verne; La
4 Identificar la clase de novela: Regenta, de Leopoldo Alas Clarín; Las aventuras de Sherlock Holmes,
Texto 1: se trata de una novela amorosa. Justificación: el tema del de Arthur Ignatius Conan Doyle; Robinson Crusoe, de Daniel Defoe.
fragmento es el amor («rosa», «alguien que piensa en mí»). Soluciones a las actividades complementarias
Texto 2: se trata de una novela de ciencia ficción. Justificación: 1 Respuesta libre.
aparecen elementos que remiten a un mundo futuro en el que las
2 El halcón maltés, de Samuel Dashiell Hammett: novela negra; Drácula,
tostadas son untadas por manos metálicas y donde, además, existen
de Bram Stoker: novela de terror; El general en su laberinto, de
abejas electrónicas que entretienen a los seres humanos.
Gabriel García Márquez: novela histórica; De la Tierra a la Luna, de
Texto 3: se trata de una novela policíaca. Justificación: ha habido un Julio Verne: novela de ciencia ficción; La Regenta, de Leopoldo Alas
asesinato (cadáver) que ha de ser investigado (investigación) por un Clarín: novela amorosa; Las aventuras de Sherlock Holmes, de Arthur
detective (que es el protagonista), que busca y encuentra pistas en la Conan Doyle: novela policíaca; Robinson Crusoe, de Daniel Defoe:
escena del crimen (huellas). novela de aventuras.

111
 UNIDAD 9

2.5 El cuento literario 2.6 El microrrelato

El cuento literario es una narración escrita, de extensión breve y finalidad es- El microrrelato es una narración muy breve. Recuerda
tética, compuesta por un autor conocido. Decálogo del perfecto Otras narraciones literarias
cuentista Las características de los microrrelatos son, en esencia, las mismas que las del son los mitos, las leyendas,
Los autores del siglo xix (Edgar A. Poe, Ruyard Kipling, Antón Chejov, Oscar Wil- cuento moderno. La principal diferencia radica en la extensión. Otras caracterís- las fábulas, las memorias y
El escritor y cuentista Ho- los diarios personales.
de, Mark Twain, Guy de Maupassant...) abren el camino al cuento y a los cuen- ticas propias son:
racio Quiroga elaboró este
tistas modernos: Horacio Quiroga, Howard P. Lovecraft, Jorge L. Borges, Julio decálogo, y estos son algu- ❚ La búsqueda de originalidad mediante juegos lingüísticos.
Cortázar, Augusto Monterroso… nos de sus puntos:
❚ El empleo de diversos recursos formales (repeticiones de sonidos; rimas inter-
I. Cree en un maestro —Poe,
Las características del cuento literario son: nas…).
Maupassant, Kipling, Che-
❚ Una extensión breve. jov— como en Dios mismo.
❚ La variedad de registros lingüísticos (extranjerismos, lenguaje informal…).
V. En un cuento bien logra-
❚ Una acción única, con un desarrollo rápido. ❚ Alusiones constantes a otros géneros, obras literarias o autores…
do, las tres primeras líneas
❚ Un número pequeño de personajes. tienen casi la importancia
de las tres últimas. ❚ La ironía, el humor y un final sorprendente e ingenioso.
A diferencia de la novela, el cuento moderno busca impresionar al lector y para VII. No adjetives sin necesi-
ello es necesario que en él haya mayor brevedad, más concentración o elimina- dad. Inútiles serán cuantas
colas de color adhieras a un
ción de lo que no es importante, y más tensión, para que el lector no se desvíe Comprende, piensa, aplica…
sustantivo débil.
de la historia.
VIII. No abuses del lector. 6 Lee este texto y realiza las actividades:
El final del cuento moderno es uno de los elementos que más aporta al relato. Un cuento es una novela 7 En el siguiente microrrelato aparecen su-
limpia de ripios, o palabras The End brayadas referencias a numerosas obras literarias.
Se combinan los finales abiertos, llenos de posibilidades interpretativas con los
vanas e insustanciales.
finales cerrados y sorprendentes. Al saberse que iban a derribar el cine municipal los telé- Busca información y relaciona cada referencia
fonos empezaron a funcionar y fuimos bastantes los que con los títulos que hay a continuación.
viajamos a nuestra ciudad para decir adiós al caserón
Breve antología de la literatura universal
donde habíamos aprendido tantos gestos.
Comprende, piensa, aplica… Canta, oh diosa, no solo la cólera de Aquiles, sino cómo
Había que adelantarse a la piqueta desalmada. Cada cual al principio creó Dios los cielos y la tierra y cómo lue-
5 Lee este texto y realiza las actividades: quería quedarse con un recuerdo, los viejos carteles de go, durante más de mil noches, alguien contó la historia
un trasatlántico con las luces encendidas o de apariciones abreviada del mundo, y así supimos que a mitad del
Golpe de efecto de la Virgen o de los besos de tornillo de una espía rusa. andar de la vida, uno despertó una mañana convertido
La mitad de los cuentos con que inicié mi formación Al final, decidieron que habría una voladura controlada. en un enorme insecto, […] otro dudó ante una calavera,
se los escuché a mi madre. Ella tiene ahora ochenta Sería la última película que nos diesen. otro se proclamó melibeo, […] y otro nació y murió en
y siete años y nunca oyó hablar de discursos lite- Pero el espectáculo fue que al estampido de la dinamita un lugar de cuyo nombre no me acuerdo.
rarios, ni de técnicas narrativas, ni de nada de eso, se espantaron los caballos de la Remonta y rompieron Antología de cuentos e historias mínimas (siglos xix y xx),
pero sabía preparar un golpe de efecto, guardarse las vallas y galoparon las calles, y todos caímos en la
Espasa-Calpe.
un as en la manga mejor que los magos que sacan cuenta de que no hubiera podido existir el arte del cine • La Biblia.
pañuelitos y conejos del sombrero. Recuerdo cier- si no se hubieran inventado los caballos.
ta vez que estaba contándonos algo y después de • La Ilíada, de Homero.
mencionar a un tipo que no tenía nada que ver con Antonio Pereira, Me gusta contar, Del taller de Mario Muchnik.
• El Quijote, de Miguel de Cervantes.
el asunto prosiguió su cuento tan campante, sin vol-
ver a hablar de él, hasta que casi llegando al final, a)  ¿Qué características del microrrelato • La Celestina, de Fernando de Rojas.
¡paff!, de nuevo el tipo —ahora en primer plano, por observas en este texto? Justifica tu respuesta.
• Hamlet, de William Shakespeare.
decirlo así—, y todo el mundo boquiabierto, y yo
b) Indica cuáles son el planteamiento, el nudo y el
preguntándome ¿dónde habrá aprendido mi madre • La metamorfosis, de Franz Kafka.
esa técnica, que a uno le toma toda una vida en desenlace del texto.
aprender? Para mí las historias son como juguetes • Las mil y una noches.
y armarlos de una u otra forma es como un juego.

Gabriel García Márquez, La bendita manía de contar,

Ollero&Ramos.

a) Resume este breve fragmento de una obra del

premio Nobel Gabriel García Márquez.
b) ¿Qué técnica domina la madre del narrador?
¿En qué consiste ese «golpe de efecto»? El escritor colombiano Gabriel García Márquez.

158 159

Sugerencias metodológicas 7 - «... la cólera de Aquiles»: Ilíada.

El cuento literario y el microrrelato son algunos de los géneros más - «... creó Dios los cielos y la tierra»: la Biblia.
atractivos y más enriquecedores para utilizar en el aula. Además de - «... de mil noches, alguien contó la historia abreviada del mundo»:
estimular la imaginación, ayudan al desarrollo de la expresión escrita y Las mil y una noches.
oral, aporta, conocimientos sobre otras culturas o momentos, etc.
- «... convertido en un enorme insecto»: La metamorfosis.
Seguramente, el alumnado tendrá una idea del cuento y del microrrelato
- «... dudó ante una calavera»: Hamlet.
muy concreta. Sería interesante que el profesor o la profesora les ofreciera
otras visiones: no es lo mismo Las aventuras de Pinocho, de Carlo Collodi, - «... de cuyo nombre no me acuerdo»: Don Quijote de la Mancha.
que El dinosario, de Monterroso. Entonces, ¿por qué los dos son cuentos? - «... melibeo»: La Celestina.
Además de reflexionar sobre ello, los alumnos y las alumnas pueden leer
algunos cuentos y microrrelatos que el profesorado les recomiende para Web del profesorado
analizar sus características. Augusto Monterroso, Jorge Luis Borges,
Ramón Gómez de la Serna, Max Aub, Luis Mateo Díez o Eduardo Galeano Actividades de refuerzo y ampliación
son excelentes autores del cuento y del microrrelato. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
Soluciones para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
estas páginas.
Comprende, piensa, aplica...
5 Texto de Gabriel García Márquez:
Actividades complementarias
a) R
 espuesta libre. Sugerencia: el autor cuenta cómo se inició en su
formación literaria a través de su madre, hoy anciana, que contaba 1 Por parejas, a partir de un mismo comienzo y del mismo personaje
los cuentos con un gran dominio de la técnica narrativa sin haber protagonista, cada pareja escribirá un cuento de temática distinta:
recibido formación teórica alguna. amorosa, histórica, policíaca, negra, ciencia ficción, aventuras y terror.
b) L a madre del narrador sabe cómo mantener la tensión en un relato Luego se leerán los resultados en voz alta y se votará el cuento que
y cerrarlo con un final sorprendente. más guste a la mayoría.

6 Texto de Antonio Pereira: 2 El docente buscará cuentos breves, los recortará en tres partes y, en
grupos, los alumnos y las alumnas deberán ordenarlos.
a) Este microrrelato se cierra con un final sorprendente e ingenioso.
b) - Planteamiento: párrafo 1. Soluciones a las actividades complementarias

- Nudo: párrafos 2 y 3. 1 Respuesta libre.

- Desenlace: párrafo 4. 2 Respuesta libre.

112
 Taller de escritura
Refuerza lo que has aprendido
1 Lee con atención el siguiente texto narrativo:
Transcurrieron dos horas verdaderamente tran-
quilas. Luego, de repente, sin haber pedido hora,
irrumpieron en la peluquería cuatro guardias ur-
banos y se pusieron a revolverlo todo. Yo iba del
uno al otro con el peinador, por si alguno desea
un corte, un afeitado o una loción, pero ellos mis-
mos, por boca de su cabo, se encargaron de des-
engañarme con respecto a sus intenciones.
—Inspección rutinaria. En breve le visitará alguien
importante. Entregue los objetos cortantes y pun-
zantes.
Se incautaron de las tijeras y el peine y salieron
para dejar paso a un equipo de televisión. Creo
haber descrito ya la configuración y tamaño de la
peluquería, pero no estará de más recordar al ol-
vidadizo lector que una persona de regular enver-
gadura, si tal fuera su capricho, podría colocarse
en el centro del local y con solo estirar los brazos
destrozarse las uñas contra el yeso de las paredes,
figura con la que se da a entender no andar uno
muy sobrado de espacio.
Eduardo Mendoza, La aventura del tocador de señoras,
Seix Barral.
a) ¿Quién es el protagonista del fragmento? ¿Quié-
nes son los personajes secundarios?
b) ¿En qué lugar se desarrolla la acción? ¿Cómo
es ese lugar?
c) La novela a la que pertenece este frag-
mento intenta distraer al lector mediante el hu-
mor. Señala algún aspecto del texto que justifi-
que esta afirmación.
2 ¿Cuándo nace la novela moderna? ¿Cuándo alcan-
za su perfección y variedad temática?
3 Indica quién es el personaje antagonista de
Harry Potter, protagonista de la serie de novelas
escritas por J. K. Rowling.
4 ¿Qué diferencia un cuento de un microrrelato?
160
Sugerencias metodológicas
Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Literatura, además
de que el alumnado realice individualmente las actividades que se
proponen en las secciones Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario,
el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de
contenidos que forma parte de los recursos digitales.
El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado practique la
escritura de textos narrativos dentro del contexto de los viajes.
Soluciones
Refuerza lo que has aprendido
La presencia de este icono indica que con estas actividades el
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a
aprender.
1 a) El protagonista del fragmento es un peluquero. Los personajes
secundarios son cuatro guardias urbanos.
b) La acción se desarrolla en una peluquería muy pequeña.
c) El autor recurre al humor, por ejemplo, mediante la exageración de
la pequeñez de la peluquería. También cuando pone en boca de un
personaje de baja calaña un lenguaje rimbombante y una cortesía
exagerada. Igualmente, cuando el narrador y protagonista señala la
inconveniencia de que los guardias se presenten en la peluquería
sin haber pedido hora.
2 La novela moderna nace en el siglo xvi y principios del xvii con la
publicación de dos novelas renacentistas: Lazarillo de Tormes, anónima,
y el Quijote, de Miguel de Cervantes. Alcanza su perfección y variedad
temática en los siglos xix y xx, cuando el género se enriquece.
3  El antagonista de Harry Potter es Lord Voldemort.
4 La diferencia entre un cuento y un microrrelato es su extensión y la
densidad narrativa, mucho más concentrada en el segundo.
Escribe microrrelatos Recuerda
No sobrepases las
Amplía tu vocabulario: El miedo Algunos microrrelatos, como el de Augusto Monterroso «Cuando despertó, quince líneas.
el dinosaurio todavía estaba allí», plantean numerosos interrogantes al lec- Ten en cuenta el
5 Explica por qué este texto es un microrre- tor: ¿quién se despierta?, ¿por qué había allí un dinosaurio?, ¿qué sucedió título a la hora de
lato. antes de que el protagonista se durmiera?... recrear la historia.
En este taller vas a tratar de dar respuesta a las preguntas que plantean
tales textos. Para ello, vas a reconstruir en unas diez o quince líneas uno de
Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe
que no hay nadie más en el mundo: todos los los microrrelatos que te proponemos a continuación.
otros seres han muerto. Golpean a la puerta.
Thomas B. Aldrich. Lee dos microrrelatos
6 Completa en tu cuaderno las oraciones siguien- Novela de terror La sospecha
tes con un sinónimo de miedo. Utiliza un diccio-
Vámonos ya. Los muertos nos esperan. Los zapatos del sepulturero olían raro.
nario de sinónimos si lo necesitas:
− Le daba ... el avión. José Emilio Pacheco, Juan Pedro Aparicio,
Grandes minicuentos fantásticos, Alfaguara. La mitad del diablo, Páginas de Espuma.
− Fue un ... ese suceso.
− Se escondió tras la puerta y le dio un gran ...
− Sentía un gran ... en las habitaciones oscuras.
7 Observa el ejemplo y escribe sustantivos a partir Ahora reconstrúyelas
de los adjetivos siguientes:
A continuación puedes responder a algunas preguntas cuyas
respuestas te ayudarán a redactar tu microrrelato.
Ejemplo: angustioso ➙ angustia
❚ Para Novela de terror:
atroz cruel salvaje
− ¿Quién habla?
8 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones − ¿A quién se dirige?
siguientes con los adjetivos correspondientes a
− Deben marcharse porque los muertos esperan; pero ¿qué
los sustantivos entre paréntesis:
han estado haciendo antes los protagonistas?
− La historia era ... (escalofrío).
− ¿Quiénes son esos muertos y por qué los esperan?
− Su cara tenía una herida ... (horror).
− ¿Hacia dónde se dirigen?
− La ... (espanto) escena la dejó inmovilizada.
❚ Para La sospecha:
− Ese olor ... (repugnancia) salía de la alcantarilla.
− ¿Quién habla?
− Su mirada ... (terror) le provocaba pesadillas to-
das las noches. − ¿Dónde están?
− ¿Por qué hay un sepulturero?
9 Define las siguientes expresiones y escri-
be una oración con cada una de ellas: − ¿En qué situación se encuentran los personajes?
− De miedo. − ¿Cómo descubren que los zapatos huelen raro?
− Ni en sueños. − ¿Qué puede significar que sus zapatos huelan mal?
− Mucho miedo y poca vergüenza.
10 Sustituye el verbo subrayado por dos sinónimos:
Las personas que tienen miedo chillan.
11 Escribe en tu cuaderno el adjetivo correspon-
diente a estos sentimientos: miedo, tormento, te-
mor, susto, pavor.
161
Amplía tu vocabulario
5 Es un microrrelato porque cuenta una historia en pocas líneas y
porque presenta los rasgos típicos de este, como el final sorprendente
e ingenioso.
6 - Le daba pánico el avión.
- Fue un espanto ese suceso.
- Se escondió tras la puerta y le dio un gran susto.
- Sentía un gran terror en las habitaciones oscuras.
7 Atrocidad, crueldad, salvajada.
8 - La historia era escalofriante.
- Su cara tenía una herida horrorosa.
- La espantosa escena la dejó inmovilizada.
- Ese olor repugnante salía de la alcantarilla.
- Su mirada terrorífica le provocaba pesadillas todas las noches.
9 Respuesta libre. Sugerencia:
- De miedo: expresión para ponderar algún suceso. Organizaron una
fiesta fantástica con una música de miedo.
- Ni en sueños: expresión para negar enfáticamente. No te dejo mi
coche ni en sueños.
- M ucho miedo y poca vergüenza: miedo por algo reprobable,
bochornoso. ¡Mirad lo que habéis hecho! ¡Todos los vasos rotos!
Vosotros lo que tenéis es mucho miedo y poca vergüenza.
10 Gritan, vociferan, vocean, claman, rugen…
11 Miedoso, tormentoso, temeroso, asustadizo, pavoroso.
Plan lector
Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.
113
 3
UNIDAD 9

Lengua: El sintagma verbal (III) 3.2 El atributo

En la web
El atributo (Atrib.) es una función sintáctica que se relaciona con el sujeto a
3.1 Los verbos predicativos y copulativos través de un verbo copulativo (ser, estar, parecer).
Puedes realizar los análisis
sintácticos interactivos que
❚ Los verbos predicativos tienen flexión (número, persona, tiempo, modo) y es- El predicado nominal encontrarás en «Lengua: La
tán dotados de carga semántica; es decir, tienen un significado pleno. Con- y el predicado verbal ■ Características del atributo
oración».

cuerdan con el sujeto y dicen algo de él. Son verbos predicativos, por ejemplo, • El predicado nominal está
cantar, vivir, viajar, dormir, felicitar, etc. formado por un verbo co-
❚ El atributo concuerda en género y número con el sujeto:
pulativo y un atributo.
❚ Los verbos copulativos tienen flexión verbal, pero su carga semántica es prác- − Este edificio es alto. ➙ Estos edificios son altos.
• El predicado verbal está
ticamente nula. Sirven de enlace o cópula entre el sujeto y el atributo. Son ver- formado por un verbo − Esta casa es alta. ➙ Estas casas son altas.
bos copulativos ser, estar y parecer. predicativo y sus comple-
mentos.
La concordancia no se manifiesta cuando el atributo es invariable, como por
Las luces estaban apagadas. ejemplo:
Det. N N Atributo − Esas reuniones son una locura.
S (SN) P (Sv) − Ese espectáculo es una maravilla.
Los verbos copulativos ser y estar tienen también usos predicativos y por tanto − Las vacaciones fueron una delicia.
no aparecen en la oración con un atributo. Ocurre en estos casos:
❚ Los atributos se sustituyen por el pronombre neutro lo:
− ser significa ‘ocurrir’ o ‘suceder’:
− Ricardo es el maestro. ➙ Lo es.
El concierto es en el Teatro Real.
− Laura está muy elegante. ➙ Lo está.
Det. N N CCL
− Ellos parecen divertidos. ➙ Lo parecen.
S (SN) P (Sv)
❚ Funcionan como atributos:
− estar significa ‘encontrarse en un lugar’:
− El sintagma adjetival: Su tez era pálida; El libro estaba nuevo; La sopa parecía
La ciudad de Puebla está en México. muy buena.
Det. N CN N CCL
− El sintagma nominal precedido o no de preposición: El gato es un mamífero; Ese
S (SN) P (Sv)
chico disfrazado parece un payaso; Este queso es de Zamora; Su gato es aquel.

Comprende, piensa, aplica… Comprende, piensa, aplica…

1 Determina si los verbos siguientes son 4 Indica en qué género y número concuerdan 7  Analiza sintácticamente las siguientes ora-
predicativos o copulativos y explica por qué: el sujeto y el atributo de estas oraciones: ciones, como en el ejemplo:
− Todos caminábamos deprisa. − Los ordenadores estaban apagados. Esa noticia fue una alegría para sus padres.
− Nuestro vecino era alegre. − Ese chico es el novio de mi hermana. Nexo SN
− El accidente cambió su vida. − La planta estaba bastante seca. Det. N CN
− Aquellas muñecas parecían muy antiguas. Det. N N Atrib.
− Las ventanas estaban abiertas de par en par.
S (SN) P (Sv)

2 Construye con los verbos ser y estar dos oraciones: 5 Completa en tu cuaderno estas oraciones con un
predicado nominal: − Los estudiantes lo son.
una con uso copulativo y otra con uso predicativo.
− La vaca ... − Los libros ... − Ese examen parece fácil.
3 Analiza sintácticamente las oraciones si- − Gloria era la presidenta del grupo.
− El teléfono ... − Mis amigos …
guientes, como en el ejemplo:
− Las canciones ... − Su comportamiento ... − Las maletas están llenas de regalos.
Su hermano es arquitecto.
6 Sustituye los atributos de estas oraciones 8 Determina el tipo de sintagma que desempeña la
Det. N N Atributo
por el pronombre lo: función de atributo en los ejemplos siguientes:
S (SN) P (Sv)
− Ella estaba enfadada. − Mi abuela era alta.
− La profesora parecía cansada. − Él parecía preocupado. − Mi abuela era maestra.
− Los guantes estaban en el segundo cajón. − El fondo del cuadro era rojo. − Mi abuela era de Gandía.

162 163

Sugerencias metodológicas 5 La vaca es fuerte. / Los libros están nuevos. / El teléfono es caro. /
Mis amigos son alegres. / Las canciones son hermosas. / Su
Es aconsejable introducir el tema desde un enfoque comunicativo para comportamiento es incomprensible.
estimular la curiosidad y la motivación del alumnado.
6 Ella estaba enfadada. → Ella lo estaba. / Él parecía preocupado. → Él lo
parecía. / El fondo del cuadro era rojo. → El fondo del cuadro lo era.
Soluciones 7  - Los estudiantes lo son
Comprende, piensa, aplica... Det. N Atr. N
1 - Todos caminábamos deprisa: caminábamos es un verbo predicativo, S (SN) P (SV)
porque tiene significado pleno y no lleva atributo.
- Ese examen parece fácil
- Nuestro vecino era alegre: era es un verbo copulativo porque su Det. N N Atr.
carga semántica es prácticamente nula y sirve de enlace entre el S (SN) P (SV)
sujeto y el atributo.
- El accidente cambió su vida: cambió es un verbo predicativo, porque - Gloria era la presidenta de el grupo
tiene significado pleno y no lleva atributo. Nexo SN
Det. N CN
- Las ventanas estaban abiertas de par en par: estaban es un verbo
N N Atr.
copulativo porque su carga semántica es prácticamente nula y sirve S (SN) P (SV)
de enlace entre el sujeto y el atributo.
2 Respuesta libre. Sugerencias: - Las maletas están llenas de regalos
- La manifestación es alegre: verbo copulativo. N SN
Det. N N Atr.
- La manifestación es en las afueras: verbo predicativo. S (SN) P (SV)
- Mi hermana está contenta: verbo copulativo.
8 - Mi abuela era alta: adjetivo. - Mi abuela era maestra: nombre.
- Mi hermana está en la ciudad: verbo predicativo.
- Mi abuela era de Gandía: grupo prepositivo.
3 - La profesora parecía cansada
Det. N N Atributo Web del profesorado
S (SN) P (SV)
Actividades de refuerzo y ampliación
- Los guantes estaban en el segundo cajón El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando
Det. N N CCL lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el
S (SN) P (SV) profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
4 Los ordenadores estaban apagados: masculino plural. / Ese chico es Adaptación curricular
el novio de mi hermana: masculino singular. / La planta estaba
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
bastante seca: femenino singular. / Aquellas muñecas parecían muy
apartado son: verbos copulativos, verbos predicativos y el atributo.
antiguas: femenino plural.

114
 UNIDAD 9

3.3 El predicativo ■ ¿Cómo diferenciar el predicativo de sujeto y el atributo?

El predicativo de sujeto y el atributo pueden confundirse. Para diferenciarlos, hay En la web
El predicativo (Pred.) es una función sintáctica que se relaciona con el sujeto
que tener en cuenta que el predicativo: Puedes realizar los análisis
o con el complemento directo a través de un verbo predicativo. sintácticos interactivos que
❚ Solo aparece con verbos predicativos: El compañero se acercó sorprendido; encontrarás en «Lengua: La
Las oraciones con predicativo constan de tres elementos: el predicativo, el verbo Ella se acercó sorprendida. oración».

y un sintagma nominal que funciona como sujeto o como complemento directo. ❚ No es necesario en la oración. Por ejemplo, en Carlos llegó feliz, si eliminamos
Existen, por lo tanto, predicativos de sujeto y predicativos de complemento di- el adjetivo feliz, la oración sigue siendo correcta: Carlos llegó.
recto. ❚ No puede sustituirse por el pronombre lo: Su hija duerme feliz (*Lo duerme).
❚ Predicativos de sujeto:

El cazador llegó cansado.

Comprende, piensa, aplica…
Sujeto N PreD.

9 Identifica el predicativo en las oraciones 12 Construye oraciones añadiendo predica-

❚ Predicativos de complemento directo: siguientes: tivos a estos sujetos:
Encontró a la niña enferma. − Claudio terminaba exhausto la jornada. − El día ...
N CD PreD. − Aquellos días el profesor viajaba enfermo. − El policía ...
− Las rosas crecen espléndidas en el parque. − La médica ...
− Sus palabras sonaron claras en toda la sala.
■ Características del predicativo − Los aviones ...
− Mi hermana pequeña iba inquieta al colegio.
− Las carrozas ...
❚ Concuerda en género y número con el sintagma nominal con el que se relaciona:
10 Determina si el predicativo concuerda con el su- − Las cestas ...
− Lleva el brazo vendado. ➙ Lleva los brazos vendados.
jeto o con el complemento directo. Observa el
− Compró el disco barato. ➙ Compró los discos baratos. ejemplo y razona la respuesta:
❚ Tanto los predicativos de sujeto como los de complemento directo se sustitu-
yen normalmente por el adverbio de modo así: Mi amiga compró verde el melón.
− Mi amigo llegó feliz. ➙ Mi amigo llegó así. N Pred. CD
S (SN) P (Sv)
− Compró el disco barato. ➙ Compró el disco así.
❚ Funcionan como predicativos: ➙ Mis amigas compraron verde el melón.

− El sintagma adjetival: Juan llamó preocupado. ➙ Mi amiga compró verdes los melones.
− El sintagma nominal precedido o no de preposición: La nombraron directora; Estos cambios demuestran que la concordan-
Saldrá de portero. cia del predicativo verde es con el CD.
− El sintagma adverbial de modo: A la fiesta de disfraces, ellos llegaron así.
− Los ladrones tenían secuestrados a varios
clientes.
− Unos conductores recogieron rápidos a los ac-
cidentados.
− Los nuevos camareros atendían sonrientes a los
huéspedes.
− Aquellos funcionarios tenían limpias las manos.
13 Distingue las oraciones que se constru-
11 Indica qué clase de sintagma funciona como yen con un atributo de las que contienen un pre-
predicativo: dicativo:
− Le eligieron alcalde de su pueblo. − La factura ya estaba cobrada.
− Los copos de nieve caían pesados. − Ella me trajo nueva la bicicleta.
− El autobús subió lento la cuesta. − El carro estaba totalmente lleno.
− Victoria trabajaba de azafata en el congreso. − El ingeniero entró contento en casa.

164 165

Soluciones - Las carrozas avanzaban lentas.

- Las cestas permanecían inmóviles.
Comprende, piensa, aplica...
9 Identificar el predicativo: 13 Distinguir oraciones con atributo y oraciones con predicativo:
- La factura ya estaba cobrada: se construye con atributo.
- Claudio terminaba exhausto la jornada.
- Ella me trajo nueva la bicicleta: se construye con predicativo.
- Aquellos días el profesor viajaba enfermo.
- El carro estaba totalmente lleno: se construye con atributo.
- Las rosas crecen espléndidas en el parque.
- El ingeniero entró contento en casa: se construye con predicativo.
- Sus palabras sonaron claras en toda la sala.
- Mi hermana pequeña iba inquieta al colegio.
Web del profesorado
10 Concordancia del predicativo con el sujeto y el CD:
Actividades de refuerzo y ampliación
- L os ladrones tenían secuestrados a varios clientes: el predicativo
concuerda con el complemento directo. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
-U
 nos conductores recogieron rápidos a los accidentados: el
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
predicativo concuerda con el sujeto.
estas páginas.
- L os nuevos camareros atendían sonrientes a los huéspedes: el
Adaptación curricular
predicativo concuerda con el sujeto.
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
-A
 quellos funcionarios tenían limpias las manos: el predicativo
apartado son:
concuerda con el complemento directo.
- El predicativo.
11 Indicar los sintagmas que funcionan como predicarivos:
- Le eligieron alcalde del pueblo: sintagma nominal.
Anotaciones
- Los copos de nieve caían pesados: sintagma adjetival.
......................................................................................
- El autobús subió lento la cuesta: sintagma adverbial de modo.
......................................................................................
- Victoria trabajaba de azafata en el congreso: sintagma nominal.
......................................................................................
12 Añadir predicativos. Respuesta libre. Sugerencias:
- El día amaneció desapacible.
......................................................................................
- La policía llegó puntual. ......................................................................................
- La médica se mostró molesta. ......................................................................................
- Los aviones volaban bajos. ......................................................................................

115
 Taller de lengua
Refuerza lo que has aprendido
1 Lee con atención los textos siguientes:
Texto A
Anduve por la calle un rato intentando hallar a alguna
persona que conociese el lugar. Me parecía increíble
que pudiese existir esa isla de locales abandonados en
medio de París. Los ruidos de la vorágine humana se
oían lejanos como si una invisible burbuja aislase aquel
lugar del mundo y lo mantuviese preservado en su pro-
pia destrucción.
Texto B
Allí duerme el Cojo, esa que va ahí es la Roña; en aquel
almacén —y señaló al fondo—, el Preso. Pero si usted
es policía —negué con la cabeza, no fueran a ir las co-
sas a peor—, mejor que lo deje. El Preso no se mueve,
siempre está dormido o muerto. Si quiere mirarlo, solo
se le ven los pies.
Utiliza adecuadamente la lengua
Narra una versión de un cuento tradicional
En nuestra tradición hay una serie de cuentos infantiles que se han ido transmi-
tiendo de generación en generación. Seguro que conoces alguno de ellos. La
Texto C televisión o el cine los han puesto nuevamente de moda.
La noche parecía cerrarse a medida que ascendíamos,
haciendo inútil la luminosidad que aún venía de las
calles. Era curioso, la luz siempre viene del cielo; en
cambio, ahora, era de la tierra de donde procedía. Aba-
jo se veían todavía cercanas las farolas y los coches.
Texto D
—Puesto que es usted quien nos la ha traído, tiene
derecho a saberlo —tomó la plancha metálica en sus
manos—. Mire, esto es la matriz de un grabado. Aquí
está el corazón de la Torre Eiffel, el lugar exacto don-
de se halla el artilugio que puede derribar la torre. La
llamamos la lámina teológica porque alguien escribió
en ella esas palabras que ve ahí grabadas: Non es Deus.

2 Trabaja sobre el texto:
a) Indica si los sintagmas subrayados en estos
fragmentos de La apuesta de Pascal, de Elia-
cer Cansino (Alianza Editorial), desempeñan la
función de atributo o de predicativo.
b) De los predicativos anteriores, indica cuáles se
refieren al sujeto y cuáles, al complemento di-
recto.
c) En el texto D hay un uso predicativo, es decir,
no copulativo, del verbo estar. Señala cuál es.
d) Copia los sujetos de los verbos copulativos del
texto B y comprueba en qué género y número
concuerdan con el atributo.
3 ¿Qué diferencia hay entre los verbos copulativos y
los verbos predicativos?
4 ¿Qué sintagmas pueden funcionar como atribu-
tos? Escribe un ejemplo para cada uno de ellos.
5 Identifica en estas oraciones el atributo y sustitú-
yelo por el pronombre correspondiente:
− El tráfico es lento.
− Ese árbol está inclinado.
− Carmen parece cansada.
− ¿Está ordenado su cuarto?
6 Señala una característica del predicativo que lo di-
ferencia del atributo.
7 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones si-
guientes: Caperucita Roja y Pulgarcito,
ilustrados por G. Doré (siglo xix).
• El atributo se relaciona con un sintagma nominal
que funciona como …
• El predicativo se relaciona con un sintagma no-
minal que puede funcionar como … o como … ❚ Vas a narrar en voz alta uno de estos cuentos tradicionales, pero debes conver-
tirte en el personaje que te indicamos y contarlo desde su punto de vista:
8 Analiza sintácticamente las oraciones si-
guientes, como en el ejemplo: – En El soldadito de plomo eres el niño.
– En El flautista de Hamelín eres una rata.
Él tenía manchada la camisa. – En el de La bella durmiente eres la princesa.
N N Pred. CD – En el cuento de Caperucita Roja eres el lobo.
S (SN) P (Sv) – En el de Blancanieves y los siete enanitos eres la madrastra.
Manchada: predicativo de CD. ❚ Elige el cuento que más te guste y búscalo en alguna página web de
literatura para leer el texto completo.
− El padre dejó acostados a los niños.
❚ Reescríbelo desde el punto de vista del personaje indicado. Por ejemplo, en
− Los jueces declararon inocente a Luis. Caperucita Roja: Érase una vez un lobo que vivía en un espeso bosque...
− Los niños jugaban divertidos en su habitación. Recuerda
❚ Ensáyalo las veces necesarias hasta conseguir una narra-
Cuando narres en voz alta
ción fluida.
el cuento en clase, intenta captar
❚ Votad el cuento que más os haya gustado y ex- la atención de los oyentes
plicad cuáles han sido los aciertos del narrador y si ha con una entonación adecuada
cometido algún fallo. y una buena vocalización.

166 167

Sugerencias metodológicas 3 Los verbos copulativos no tienen carga semántica, por eso sirven de
enlace entre el sujeto y el atributo; sin embargo, los verbos
Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado de Lengua el predicativos tienen un significado pleno y aportan información sobre
profesor o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma el sujeto.
colectiva, de un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos.
4 Pueden ser atributo un sintagma adjetival o un sintagma nominal,
Se les recordará la importancia de aprovechar los primeros momentos de precedido de preposición o no.
su narración oral para captar la atención del público, generar expectación
y crear la atmósfera necesaria. 5 - El tráfico es lento: El tráfico lo es.
- Ese árbol está inclinado: Ese árbol lo está.
Soluciones - Carmen parece cansada: Carmen lo parece.
La presencia de este icono indica que con estas actividades el - ¿Está ordenado su cuarto?: ¿Lo está su cuarto?
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a 6 El predicativo es la función sintáctica que aparece con verbos
aprender. predicativos, puede eliminarse de la oración sin que afecte al
Refuerza lo que has aprendido significado y no puede sustituirse por lo.
1 Actividad de lectura. 7 • El atributo se relaciona con un sintagma nominal que funciona como
sujeto.
2 a) - increíble: atributo
- lejanos: predicativo • El predicativo se relaciona con un sintagma nominal que funciona
como sujeto o como complemento directo.
- preservado: predicativo
8 
- la Roña: atributo - El padre dejó acostados a los niños
- policía: atributo Det. N N Pred. CD
S (SN) P (SV)
- dormido o muerto: atributo
Acostados: predicativo de CD.
- curioso: atributo
- cercanas: predicativo - Los jueces declararon inocente a Luis
Det. N N Pred. CD
- la matriz de un grabado: atributo S (SN) P (SV)
- la lámina teológica: predicativo
Inocente: predicativo de CD.
b) - Sujeto: lejanos.
- Los niños jugaban divertidos en su habitación.
- Complemento directo: preservado, cercanas, la lámina teológica. Det. N N Pred. CCL
S (SN) P (SV)
c) Aquí está el corazón de la Torre Eiffel.
Divertidos: predicativo del sujeto.
d) E
 sa: femenino singular; usted: masculino singular; el Preso:
masculino singular.

116
 4
UNIDAD 9

Ortografía: El dígrafo ll y la letra y

4.1 Se escriben con ll Practica con un texto
❚ Las palabras que acaban en -illa, -illo, -ullo (colilla, corrillo, arrullo), excepto 1 Lee con atención el texto siguiente:
tuyo, suyo, cuyo.
El dígrafo
El dígrafo es un signo or- La aprendiza
❚ Los verbos en -illar, -ellar, -ullar, -ullir: atornillar, querellar, aturullar, escabullir. tográfico compuesto por
dos letras que representan Alinor de Bayeux estaba sentada en un escabel en su pequeño ca-
❚ Las formas verbales que tienen ll en el infinitivo, así como sus derivaciones.
un solo sonido. La ll es un marote. Junto a ella se hallaba su doncella, y las dos bordaban. La
dígrafo. dama alzó la cabeza al oír entrar a Lucía, que ensayó una reverencia.
4.2 Se escriben con y Alinor sonrió. Era una mujer de unos cuarenta años, pero todavía
muy hermosa. Su cabellera color castaño oscuro estaba cuidadosa-
❚ La conjunción y. mente recogida detrás de la cabeza con una redecilla de pedrería,
❚ Las palabras terminadas en el sonido [i], cuando va formando diptongo o trip- de modo que su rostro quedaba despejado, y sus ojos negro-dora-
dos observaban a la muchacha con un brillo de inteligencia.
tongo y no está acentuado: doy, buey, jersey. También los plurales, si los tienen,
de esas palabras (bueyes, leyes, pero jerséis). Son excepciones bonsái, saharaui. Lucía tragó saliva y trató de alisarse una arruga de su modesto ves-
tido; era la única ropa que llevaba en su equipaje, aparte de alguna
❚ Las formas verbales con el sonido de la letra y como en yate, y que en el infini- muda para su traje masculino. Clavó la mirada en el suelo, deslum-
En la web
tivo no lo tienen: de oír, oyó; de caer, cayó; de atribuir, atribuyeron. En la web encontrarás más brada ante el traje de seda de la dama.
❚ Las formas verbales derivadas de verbos que tienen la y en el infinitivo; por información sobre la ll y la —Buenos días, muchacha —dijo Alinor de Bayeux con acento musi-
y y podrás hacer las activi-
ejemplo, de rayar, subrayar. dades interactivas en «Len-
cal—. Te llamas Lucía, ¿no es así?
gua: Ortografía». —Buenos días, señora —balbució ella—. Sí, así es.
❚ Las palabras con la sílaba -yec-: inyección, proyección, proyecto.
—Me han dicho que recitas muy bien.
—Solo soy una aprendiza, señora.
Comprende, piensa, aplica… —De todas formas, has hecho un largo camino hasta aquí. ¿De dón-
1 Copia y completa en tu cuaderno estas palabras 6 Escribe en tu cuaderno las palabras que corres- de eres?
con ll o y: ponden a estas definiciones. Todas acaban en —De Galicia, señora.
so… au…ar ceri…a -illo o -illa: La dama asintió.
tu…o ensi…ar marti…o Laura Gallego, Finis mundi, SM.
arrodi…ar pro…ectil in…ectar • Conjunto de palabras o versos con que Escabel: asiento pequeño hecho de tablas, sin respaldo.
ha…aremos ra…adura distribu…ó empieza una composición poética y que
se repite al final de cada estrofa de un
2 ¿Cuál de las palabras de la actividad 1 es una ex- poema o canción: …
cepción de las reglas ortográficas anteriores? 2 Comprende este texto: 3 Extrae palabras del texto que sigan estas
• Articulación en el lugar donde la pierna reglas ortográficas:
a) ¿Quiénes son las protagonistas del relato?
3 Escribe la tercera persona del singular y del plural se une con los huesos del pie: …
del pretérito perfecto simple de indicativo de los b) ¿Pertenecen a clases sociales distintas? • Se escriben con ll las palabras acabadas en -illo,
• Hilera de piedras alargadas y estrechas -illa.
verbos: Justifica tu respuesta.
que forman el borde de una acera: …
caer creer leer • Se escriben con ll las formas verbales que tienen
c) Clasifica estas características según pertenez-
• Fruto del membrillero: … ll en su infinitivo.
destruir construir huir can a Alinor o a Lucía:
• Ampolla de cristal en cuyo interior un • Se escriben con y las palabras terminadas en el
4 ¿A qué regla ortográfica de la y se atienen juventud
filamento incandescente produce luz: … sonido i cuando forma diptongo no acentuado.
las palabras de la actividad 3? Escribe también timidez
• Conjunto de platos, vasos, tazas, fuen- • Se escriben con y las formas verbales que ya tie-
sus gerundios. inteligencia
tes... y otros recipientes para el servicio nen y en su infinitivo.
5 Busca en el diccionario el significado de de mesa: … voz musical
4 En el texto aparece el verbo oír. Escribe su preté-
estos verbos y escribe una oración con cada uno hermosura
• Lente de contacto: … rito perfecto simple de indicativo.
de ellos:
traje de seda
aturullar bullir trillar 5 Lucía dice que es de Galicia. ¿Cómo es el gentilicio
vestido modesto de las personas procedentes de esa comunidad
querellarse escabullirse zambullirse 7 Escribe el plural de: buey, ley, jersey.
buena recitadora autónoma?

168 169

Sugerencias metodológicas 7 Bueyes, leyes, jerséis.

Conviene recordar lo que el alumnado ya conoce respecto a las reglas Practica con un texto
ortográficas referidas al uso del dígrafo ll y de la letra y.
1 Actividad de lectura.
2 a) Los protagonistas son Alinor de Bayeux y Lucía.
Soluciones
b) Sí, Alinor es noble, va vestida lujosamente con un traje de seda,
Comprende, piensa, aplica... mientras que Lucía pertenece al pueblo llano y lleva un único y
1 Soy, aullar, cerilla, tuyo, ensillar, martillo, arrodillar, proyectil, inyectar, modesto vestido en su equipaje.
hallaremos, ralladura, distribuyó. c) Alinor: inteligencia, voz musical, hermosura, traje de seda.
2 Tuyo. Lucía: juventud, timidez, vestido modesto, buena recitadora.
3 Cayó, cayeron; destruyó, destruyeron; creyó, creyeron; construyó, 3 - Se escriben con ll las palabras acabadas en -illo, -illa: redecilla.
construyeron; leyó, leyeron; huyó, huyeron.
- Se escriben con ll las formas verbales que tienen ll en su infinitivo:
4 Se escriben con y las formas verbales con el sonido de la letra y, como hallaba.
en yate, que en el infinitivo no lo tienen.
- Se escriben con y las palabras terminadas en el sonido i cuando
Cayendo, destruyendo, creyendo, construyendo, leyendo, huyendo. forma diptongo no acentuado: muy.
5 Respuesta libre. Sugerencias: - Se escriben con y las formas verbales que ya tienen y en su infinitivo:
-A
 turullar: confundir, turbar a alguien de modo que no sepa qué decir ensayó.
o hacer. Cuando le preguntaron, se aturulló y no supo responder. 4 Oí, oíste, oyó, oímos, oísteis, oyeron.
-Q
 uerellarse: varias acepciones, por ejemplo, presentar una 5 Gallego/a.
reclamación ante un juez contra quienes se estiman responsables de
un delito. Voy a querellarme contra quien difunda esa información.
Web del profesorado
-B
 ullir: varias acepciones; por ejemplo, producir burbujas un líquido
por la acción del calor. La sopa empezó a bullir en la cacerola. Actividades de refuerzo y ampliación

-E
 scabullirse: irse o escaparse. La ladrona se escabulló en cuanto El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las
escuchó las sirenas de la policía. fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para
reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
-T
 rillar: varias acepciones, por ejemplo, separar el grano de la paja.
Descansarán cuando terminen de trillar el trigo. Adaptación curricular
-Z
 ambullirse: sumergirse en el agua de golpe. Fondearon el velero en Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
una cala y se zambulleron en las aguas cristalinas. apartado son:
6 Estribillo, tobillo, bordillo, membrillo, bombilla, vajilla, lentilla. - El dígrafo ll y la letra y.

117
 Anotaciones
Una biblioteca de aula ......................................................................................
emprender
aprender ......................................................................................
......................................................................................
Objetivo de la tarea El bibliotecario y la bibliotecaria
Vais a crear una biblioteca de aula con los libros • Organizad un calendario para que cada mes un
......................................................................................
que elijáis entre todos. compañero y una compañera se encarguen de
gestionar la entrega y devolución de los libros. ......................................................................................
Fases de trabajo • Cread una hoja de registro en la que quede reco-
1 Elegid los temas:
gida cada fecha de entrega, el nombre del lector
y la fecha de devolución.
......................................................................................
• Decidid entre todos, previa votación, qué te-
mas os interesan: amor, terror, amistad, aven-
turas, policíaca, negra, ciencia ficción, etc. Organizad actividades creativas ......................................................................................
2 Buscad los libros:
• Traed libros de casa que tengan relación con
• Reseñas literarias: una vez leídos los libros,
escribid pequeñas reseñas bibliográficas ......................................................................................
los temas y que queráis compartir. aportando vuestra opinión personal sobre el
• Consultad también bibliotecas digitales que
contengan fondos literarios hasta el primer ter-
libro leído.
• Libro fórum: organizad tertulias sobre libros
......................................................................................
......................................................................................
cio del siglo xx; por ejemplo: de vuestro fondo. Podéis comparar libros de
www.labibliotecadigital.com/juvenil.html épocas distintas que comparten un mismo
Este fondo se irá enriqueciendo con las aporta- tema y ver cómo lo trata cada uno. También
ciones de cada miembro de la clase.
3 Clasificad vuestros libros:
podéis planificar cibertertulias con otros
centros a través de Skype. ......................................................................................
• Utilizad una ficha como la siguiente: Todos los trabajos realizados por los alumnos y las
alumnas se guardarán en un portfolio debidamen-
......................................................................................
te firmados y fechados.
• Autor: …
• Título: … ......................................................................................
• Editorial: … Reflexionad
• Género:
narrativa  lírica  teatro  ensayo 
• Valorad entre todos esta actividad para mejorar
los aspectos negativos.
......................................................................................
• Temas:
amor 
• Procedencia:
terror 

Nombre del alumno: …

amistad  aventuras  …

Página web: …
• ¿Qué opináis sobre la profesión de bibliotecario
o bibliotecaria? ¿Qué capacidades creéis que de- ......................................................................................
ben tenerse para desempeñar bien este trabajo?

......................................................................................
Cread los espacios de la biblioteca
• Buscad un lugar dentro del aula donde colocar ......................................................................................
los libros y ordenadlos por temas y, dentro de
cada tema, por orden alfabético de autores.
• Cread un espacio virtual en la página web de
......................................................................................
vuestro centro llamado, por ejemplo, Sección vir-
tual de la biblioteca, al que vayáis subiendo los ......................................................................................
libros seleccionados de las diversas bibliotecas
digitales que hayáis consultado. Seguid el mismo
orden que el adoptado para los libros físicos.
......................................................................................
170 ......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Sugerencias metodológicas ......................................................................................
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con ......................................................................................
este apartado llamado Emprender-Aprender.
......................................................................................
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
......................................................................................
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la ......................................................................................
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
......................................................................................
objetivos.
......................................................................................
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es
desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia ......................................................................................
tales como: ......................................................................................
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias ......................................................................................
(autonomía personal).
......................................................................................
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema (creatividad). ......................................................................................
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la
......................................................................................
consecución de objetivos (emprendimiento). ......................................................................................
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas ......................................................................................
(emprendimiento).
......................................................................................
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen
......................................................................................
que crear una biblioteca de aula.
......................................................................................
......................................................................................
Web del profesorado
......................................................................................
Material para el desarrollo de las competencias ......................................................................................
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el
......................................................................................
desarrollo de las competencias claves. ......................................................................................

118
 Anotaciones
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
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......................................................................................................................................................................................

119
 10 Una buena enseñanza
Presentación de la unidad Esquema de la unidad
La lectura principal de la unidad 10 consiste en un cuento hindú, a UNA BUENA ENSEÑANZA
partir del cual se realiza un trabajo de comprensión oral y lectora.
El apartado siguiente gira en torno a los textos que tienen una fi- «Cuento de las dos vasijas»,
nalidad educativa, centrándose especialmente en el ejemplo, la
Lectura
anónimo hindú
fábula y el ensayo. En el Taller de escritura el alumnado se deten-
drá en la escritura de un texto didáctico. En el apartado Lengua se El género didáctico. Taller de
inicia el estudio de la clasificación de las oraciones, en esta ocasión Literatura escritura: Escribe un texto
según la estructura sintáctica del predicado. En el Taller de lengua didáctico
organizarán una exposición oral de proverbios y refranes de todo
el mundo. La doble página de Ortografía continúa el trabajo con el Las clases de oraciones (I).
dígrafo ll y la letra y, pero en esta ocasión en su uso en parónimos.
Lengua Taller de lengua: Una exposición
Para terminar, se propone una tarea consistente en organizar una sobre proverbios y refranes
visita virtual a un museo de arte.

Ortografía Los parónimos con ll y con y

Fomento de la lectura
Recomendamos la lectura de La nariz y otros cuentos, selección pu- Una visita virtual a un museo de
blicada por Anaya en la que se advierte la vena satírica y compasiva Emprendimiento
arte
tan característicos de Nikolái V. Gógol (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
La unidad se abre con un fragmento de El conde Lucanor, de don Juan
Manuel, seguido de las preguntas del apartado Hablamos antes de

10
empezar, donde el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas
previas del alumnado.
El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas
aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.
Una buena
enseñanza Sugerencias metodológicas
Otra vez sucedió que el conde Lucanor ha-
blaba con Patronio, su consejero, y le dijo que
tenía una gran preocupación y un gran apuro
A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
por un asunto que quería hacer, porque, si aca-
so lo hiciese, él mismo entendía que podrían
preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
criticarlo con razón por ello. Y le dijo cuál era
el hecho y él le rogó que le aconsejase lo que • ¿Creéis que este texto es didáctico?
entendía que debía hacer en este asunto.
—Señor conde Lucanor —dijo Patronio—, me Conviene centrar la atención en el título de la unidad para que, a partir
gustaría mucho que pusieseis atención a lo
que sucedió una vez a un buen hombre con este y del texto literario que le sigue, el alumnado deduzca el sentido de
su hijo.
El conde le rogó que le dijese cómo había sido la pregunta y pueda responderla con mayor seguridad.
aquello [...].
Don Juan Manuel, El conde Lucanor, • ¿Qué consejo le pide el conde Lucanor a su criado Patronio?
«Clásicos a Medida», Anaya.

Hablamos antes de empezar

El alumnado pondrá aquí en práctica su comprensión lectora y su
• ¿Creéis que este texto es didáctico? capacidad de síntesis. Pueden además informarse y continuar la historia
• ¿Qué consejo le pide el conde Lucanor a su
criado Patronio?
de Patronio de la que el conde deberá extraer una enseñanza.
• ¿Sabríais decir si la oración destacada en el
texto es transitiva o intransitiva?
• ¿Sabríais decir si la oración destacada en el texto es transitiva o
En esta unidad vais a trabajar
intransitiva?
1 La lectura y el comentario de un texto didác- Pedir al alumnado que se fije en el texto subrayado y recuerde los
tico.
2 El género didáctico.
conocimientos que han adquirido sobre el tema en cursos anteriores.
3 Las clases de oraciones (I).
4 El uso de los parónimos escritos con ll y con y.
Actividad colaborativa y de investigación
En pequeños grupos, les pediremos que imaginen una continuación al
fragmento de El conde Lucanor sustituyendo el problema, el ejemplo y
el consejo planteados por otros de mayor actualidad o más cercanos a
sus intereses. Una vez redactado el nuevo texto, elegirán un portavoz de
cada grupo y se leerán al conjunto de la clase.

120
 1
UNIDAD 10

Lectura El aguador le dijo entonces:

—¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar
el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has
regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como
eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza.
Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad
de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Anónimo hindú, ciudadseva.com

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado 11 Las palabras que se refieren a una misma reali-
dad cohesionan un texto. Señala qué otra palabra
1 ¿En qué país se desarrolla la historia que acabas se utiliza para designar a la vasija rota en este
de leer? cuento.

13 Cuento de las dos vasijas
Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de
un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por las que se es-
capaba el agua, de modo que al final del camino solo conservaba la mitad, mientras
que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Esto sucedía diariamente.
La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los
fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de
su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Así que
al cabo de dos años le dijo al aguador:
—Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo
obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo.
El aguador le contestó:
—Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo
largo del camino.
Así lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la
vereda; pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí
la mitad del agua del principio.
2 ¿Cuántas vasijas tenía el aguador?
3 ¿Cuántos años pasan hasta que la vasija rota ha-
bla con el aguador?
Comprende lo que has leído
4 ¿Por qué estaba tan desanimada la vasija rota?
5 ¿Qué actitud muestra la vasija sin grietas?
6 ¿Cómo aprovechó el aguador el defecto de la va-
sija agrietada?
7 ¿Con qué palabras explica el aguador su opinión
sobre el valor que tiene cualquier persona? Có-
pialas en tu cuaderno.
Descubre la estructura del texto
8 Resume en tu cuaderno el planteamiento, el nudo
y el desenlace de este cuento.
9 ¿Cuál es el tema del texto? Recuerda que debes
enunciarlo en un máximo de dos o tres líneas.
10 Un texto coherente está bien ordenado. ¿Cómo
es el orden de este cuento?
12 Indica las palabras del texto (determinantes y
pronombres) que se refieren a la vasija agrietada.
13 Identifica un conector de contraste que se repite
varias veces en el texto. ¿Qué se consigue con el
uso de los conectores?
Trabaja con las palabras
14 Escribe una oración con cada una de las siguien-
tes palabras del cuento: aguador, idónea, vereda.
15 Imagina una nueva metáfora para sustituir la que
aparece al final del cuento:
«Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte».
Busca información
16 El cuento que has leído pertenece a la rica
tradición cuentística hindú. Busca información so-
bre el Panchatantra, una colección de cuentos y
fábulas hindús, y resúmela en diez líneas.
Reflexiona sobre el texto
17 ¿Qué piensas sobre la solución que encontró el
aguador al problema de la vasija?

172 173

Sugerencias metodológicas 9 Tema: también de los defectos se puede obtener algún provecho.
Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la 10 Es un texto coherente porque tiene un tema o idea central, y todas
lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente. sus partes están ordenadas y contribuyen a su desarrollo. El orden
que sigue es inductivo, va de lo concreto a la conclusión general.

Soluciones 11 A la vasija rota se la llama también tinaja.

12 Una tenía varias grietas; de su propia imperfección; su cometido; me
Comprende lo que has escuchado
quiero disculpar; mis grietas; sintiéndose apenada; dentro de sí; le
1 La historia se desarrolla en la India. dijo entonces; ¿te diste cuenta?; en tu lado; de tus grietas; tu
2 El aguador tenía dos vasijas. capacidad y tus limitaciones.

3 Pasan dos años.
Comprende lo que has leído
4 Porque llegaba al final de su recorrido con la mitad del agua.
5 Muestra una actitud orgullosa.
6 El aguador sembró semillas de flores por el camino; la vasija con
grietas las iba regando y crecían muy bellas.
7 «Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de
flores. Todos los días las has regado…».
Descubre la estructura del texto
8 - Planteamiento: un aguador de la India transportaba agua en dos vasijas.
Una de ellas tenía grietas que iban dejando caer la mitad del agua por
el camino, por lo que estaba avergonzada. La otra no tenía grietas y
llevaba toda el agua a su destino, por lo que se sentía muy orgullosa.
- Nudo: la vasija agrietada expresa su vergüenza y pide perdón al
aguador porque su defecto le impide obtener todo el beneficio que
debiera. Pero el aguador le muestra lo bellas que están las flores
que él mismo plantó y que ha ido regando cada día con el agua que
escapaba de la vasija rota.
- Desenlace: la enseñanza del cuento es que todos somos vasijas
agrietadas de las que, sin embargo, podemos obtener algún
beneficio.
13 El conector de contraste que se repite es pero, que aparece tres
veces: en el párrafo 3, en el 6 y en el último. La función de los
conectores es cohesionar el texto, hacer más visible el hilo conductor,
la relación que existe entre todas las partes y las ideas del texto.
Trabaja con las palabras
14 Aguador: El aguador iba al pozo y volvía con dos tinajas de agua cada
tarde. / Idónea: No me parece esa la postura más idónea ante este
problema tan difícil. / Vereda: Quien se sale de la vereda corre el
peligro de perderse en el monte.
15 Respuesta libre. Sugerencia: Somos viejos tejados con goteras;
Somos gastados abrigos agujereados…
Busca información
16  Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencias: el Panchatantra
es la colección más antigua de fábulas, setenta relatos breves en
prosa y verso, en general protagonizados por animales. Es un libro
lleno de moralejas, en las que un sabio propone diferentes enseñanzas
que han de inculcarse a los hijos del rey para que vayan aprendiendo
las normas morales y de conducta. Muchas de estas fábulas han
llegado a las principales literaturas europeas a través de diferentes
traducciones.
Reflexiona sobre el texto
17 Respuesta libre.

121
 2
UNIDAD 10

Literatura: El género didáctico Comprende, piensa, aplica…

1 Lee este cuento didáctico y contesta a las preguntas: 2 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas:
2.1 Finalidad de los géneros didácticos En cierto pueblo había cuatro brahmanes que eran ami-
gos. Tres habían alcanzado el confín de cuanto los hom- El visitante y el habitante andan por la ciudad y la
Los géneros didácticos tienen una finalidad educativa, es decir, pretenden en- bres pueden saber, pero les faltaba cordura. El otro des- miran de distinta manera. En realidad, son dos ciu-
señar. deñaba el saber, solo tenía cordura. Un día se reunieron. dades distintas la de uno y la de otro […].
—¿De qué sirven los conocimientos —dijeron—, si no No distinguimos al visitante porque lleve guía —que
Hasta el siglo xviii no se utiliza esta denominación, lo que no quiere decir que antes viajamos, si no logramos el favor de los reyes, si no ga- no siempre la lleva— ni tampoco porque sea al-
namos dinero? Ante todo, viajaremos. guien desconocido, porque hay muchos habitantes
de ese momento no existieran subgéneros literarios con intención educativa, como
Pero cuando habían recorrido un trecho, dijo el mayor: de la ciudad a los que no hemos visto nunca, sino
los ejemplos medievales o las fábulas. Actualmente, el subgénero didáctico más por su relación con la ciudad. El visitante, como he
utilizado es el ensayo. —Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene
dicho, descifra aquella parte abstraída de la ciudad
más que cordura. Sin el saber, con mera cordura, nadie
en la que el habitante no cuenta precisamente por-
obtiene el favor de los reyes. Por consiguiente, no compar-
que le es inmemorial y consabida. Por eso, en el
2.2 El ejemplo y la fábula tiremos con él nuestras ganancias. Que se vuelva a su casa.
visitante hay una expresión de descubrimiento y ex-
El segundo le dijo: pectación, y a veces hasta de perplejidad.
❚ El ejemplo es un relato usado por los autores de obras morales como modelo —[…] careces de sabiduría. Vuélvete a tu casa.
C. Castilla del Pino, Meditación del habitante,
para imitar o evitar determinada conducta. En el siglo xiv son muy conocidos los El tercero le dijo: Ayuntamiento de Córdoba.
ejemplos del libro de don Juan Manuel, El conde Lucanor. —Esta no es manera de proceder. Desde chicos hemos
❚ La fábula es una narración breve en prosa o en verso, protagonizada, generalmen- jugado juntos. Ven, mi noble amigo. Tú también tendrás
a) ¿Sobre qué cuestión concreta expresa su opi-
parte en nuestras ganancias.
te, por animales que transmiten una enseñanza o un consejo. Los animales simbo- nión el autor?
Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos
lizan los defectos y las virtudes del ser humano: por ejemplo, el asno simboliza la de un león. Uno de ellos dijo: b) ¿Qué permite distinguir, según el autor del en-
torpeza, y la hormiga, el trabajo. La moraleja o enseñanza aparece siempre al final —Buena ocasión para ejercitar nuestros conocimientos. sayo, al visitante del habitante?
del texto. En el siglo xviii son muy conocidas las Fábulas en verso de Félix M. de Aquí hay un animal muerto; resucitémoslo.
Samaniego y de Tomás de Iriarte. c) ¿Has sentido alguna vez esa sensación de des-
El primero dijo:
cubrimiento de la que habla el texto al visitar
—Sé componer el esqueleto.
un lugar desconocido para ti?
2.3 El ensayo El segundo dijo:
—Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre.
El ensayo es una obra literaria en prosa donde el autor desarrolla un tema de El tercero dijo:
modo subjetivo. —Sé darle vida.
El primero compuso el esqueleto, el segundo suministró
la piel, la carne y la sangre. El tercero se disponía a in-
Características del ensayo fundirle la vida, cuando el hombre cuerdo observó:
—Es un león. Si lo resucitáis, nos va a matar a todos.
• Los ensayos presentan diversidad temática (literatura, ciencias, política, arte, sociedad…).
—Eres muy simple —dijo el otro—. No seré yo el que
• El tema sobre el que se reflexiona tiene que estar, de algún modo, de actualidad. frustre la labor de la sabiduría.
• Los ensayos no son exhaustivos, es decir, no se pretende exponer el asunto en su totalidad. —En tal caso —respondió el hombre cuerdo—, aguarda
El autor se basa en la observación y la experiencia. a que me suba a este árbol.
• A diferencia del autor de textos expositivos, el autor de un ensayo no está obligado a justificar Cuando lo hubo hecho, resucitaron al león; este se levan-
sus afirmaciones ni a proporcionar referencias bibliográficas concretas. tó y los mató a los tres. El hombre cuerdo esperó a que
se alejara el león, para bajar del árbol y regresar a su casa.

Brahmán: sacerdote hindú.

Miguel Díez y María de la Paz Díez Taboada,
La memoria de los cuentos, Espasa-Calpe.

a) ¿Cuál es la virtud de los tres primeros brahma-

La filósofa Celia Amorós (premio
Nacional de Ensayo 2006).
El filósofo Emilio Lledó (premio
Princesa de Asturias 2015).
nes? ¿Y la del cuarto?
b) ¿Qué opinión tienen los tres primeros
hombres sobre el cuarto? Razona tu respuesta.
c) ¿Por qué la virtud de los tres brahmanes les
conduce a la muerte? ¿Qué vicio o vicios pre-
sentan? Indica al menos dos.
d) ¿Qué moraleja pretende transmitir el cuento?

174 175

Sugerencias metodológicas b) E l habitante y el visitante no observan los rincones, calles o

monumentos de la ciudad de la misma manera. El primero apenas
En esta doble página del apartado Literatura se estudia el género
repara en ellos porque los ve todos los días; en cambio, en el
didáctico.
segundo la contemplación de la ciudad suscita expectación y
El docente puede proponer ejemplos diversos de este amplio grupo de asombro.
textos y, de forma colectiva, el alumnado deberá indicar a qué subgénero
c) Respuesta libre.
pertenece cada uno. De este modo, el profesor o la profesora averiguará
las ideas previas del alumnado al respecto.
Web del profesorado
Soluciones Actividades de refuerzo y ampliación

Comprende, piensa, aplica... El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,

1 a) La virtud de los tres primeros brahmanes es la sabiduría («habían
alcanzado el confín de cuanto los hombres pueden saber»). La del
cuarto brahmán era la sensatez («cordura»).
b) L os brahmanes desprecian al cuarto brahmán porque no es un
sabio como ellos.
c) L os tres primeros brahmanes amigos quieren dar muestras de su
conocimiento y sabiduría resucitando a un león muerto, pero, como
carecen de cordura, olvidan qué tipo de animal es aquel al que
tratan de devolver a la vida, una fiera que puede matarlos después.
El principal vicio que presentan es el de hacer prevalecer la
sabiduría sobre la prudencia. Cabe señalar además los vicios de la
soberbia, el orgullo, el ansia de poder y de fama…
d) Respuesta libre. Sugerencias:
- El sentido común es un bien más valioso que toda la sabiduría del
mundo.
- La soberbia no es buena consejera.
- No se debe subestimar a los demás.
2 a) El autor expresa su opinión sobre la diferente actitud que muestran
hacia una ciudad el visitante y el habitante de la misma.
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
estas páginas.
Adaptación curricular
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
- Los géneros didácticos.
Actividades complementarias
1 Escribir varias moralejas típicas de fábulas, e imaginar los animales
que podrían intervenir en ellas.
2 Llevar el tema al terreno de la expresión de las opiniones y
sentimientos más personales respondiendo a preguntas del tipo:
¿con qué animal de una fábula te identificas más?, ¿crees que las
fábulas nos enseñan algo?, ¿de qué otra manera podemos aprender
este tipo de cosas?, ¿qué principal vicio de la sociedad podría ser el
tema de una fábula hoy día?, ¿qué animal la protagonizaría?…
Soluciones a las actividades complementarias
1 y 2 Respuestas libres.

122
 Taller de escritura
Escribe un texto didáctico
Refuerza lo que has aprendido Toma este texto como modelo
1 ¿Qué significa que un texto tiene carácter didác- 5 Lee el texto siguiente y realiza las actividades:
tico? El dervis insultado
Juel sostiene que la capacidad de un niño para contar El privado de un sultán tiró una pedrada a un dervis, que le pedía limosna.
2 ¿Qué es una moraleja? una buena historia está relacionada con la experiencia
Este religioso no se atrevió a decir cosa alguna, pero recogió la piedra y la
que tiene en la lectura. Si no son buenos lectores, las
3 ¿De qué temas tratan los ensayos? historias son poco más que listas de lo que han visto.
guardó con cierta esperanza de que tarde o temprano podría volvérsela a tirar
Es interesante comprobar que los textos escritos de los a aquel hombre soberbio y cruel. Pocos días después le dijeron que el privado
4 Lee el siguiente texto y realiza las actividades: niños comienzan siendo menos complejos y más ele- había incurrido en la desgracia del sultán, y que por su orden se le paseaba
Las moscas mentales que sus narraciones orales. Hacia los once y por las calles montado sobre un camello y expuesto a todos los insultos de la
los catorce años se da un cambio importante. Se perca- plebe. […] fue corriendo el dervis a buscar su piedra, pero después de haber
A un panal de rica miel
tan de que la escritura no es mera «habla escrita», y dan reflexionado un poco, la echó en un pozo, diciendo: «ahora conozco que nun-
dos mil moscas acudieron,
a sus redacciones una forma que no utilizan al hablar. ca es debida la venganza. Si el enemigo es poderoso, es imprudencia y locura,
que por golosas murieron
J. A. Marina y M. de la Válgoma, y si es infeliz y está abatido, es bajeza y crueldad».
presas de patas en él. La magia de escribir, Plaza y Janés.
Otra dentro de un pastel Antología del cuento español del siglo xviii, Cátedra.
enterró su golosina. Privado: persona que tiene la confianza de un mandatario.
Así, si bien se examina, Dervis: derviche, religioso musulmán.
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.
Félix M. de Samaniego
a) ¿Qué relación existe, según los autores, entre
los buenos lectores y las historias que escri-
Crea tu cuento
Escribe un relato que contenga una enseñanza:
a) Justifica por qué este fragmento perte- ben?
❚ Selecciona los personajes de tu cuento. Procura que sean personajes en-
nece a una fábula. b) ¿Qué evolución sufren los niños en relación
frentados: rico-pobre, feo-guapo, malo-bueno...
b) Escribe en tu cuaderno la moraleja del texto y con su escritura?
❚ Sigue la misma estructura del relato que acabas de leer:
explícala con tus palabras. c) Explica por qué este texto es un ensayo.
− Uno de los personajes provocará un conflicto debido a un gran defecto:
por ejemplo, el rico se muestra cruel con el pobre que pide limosna.

Amplía tu vocabulario: La educación
6 ¿Crees que es lo mismo enseñar que edu-
car? Justifica tu respuesta.
7 Escribe un sustantivo derivado de cada uno de
los verbos de la actividad anterior.
8 Añade a la lista siguiente tres lugares más en los
que se imparta algún tipo de enseñanza: institu-
to, academia…
− La actitud del primero provoca una reacción en el segundo: por ejem-
plo, guarda la piedra a la espera de venganza.
− La situación del primero cambia radicalmente: por ejemplo, deja de ser
12 Enumera dos hipónimos del hiperónimo
el favorito del sultán.
docente.
− Se produce la reflexión: por ejemplo, hay un cambio de actitud en el
13 Al docente le corresponden tareas como ense- personaje que quería vengarse.
ñar, educar, formar, explicar, examinar... Haz una
❚ Escribe una moraleja.
lista con cinco verbos que expresen las activida-
des que le corresponden al alumnado.

9 Agrupa los términos siguientes en parejas según

la similitud de sus significados: evaluar, exponer,
calificar, valorar, actividad, explicar, cuantificar,
ejercicio, estimar, examinar.

10 Explica qué estudian la pedagogía, la psicología

y la ortología.

11 Selecciona entre las siguientes palabras

los sinónimos de educativo: didáctico, laborioso,
instructivo, entretenido, formativo, pedagógico.

176 177

Sugerencias metodológicas 5 a) Hay una relación directa: los buenos lectores construyen mejores
historias.
Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Literatura, además
b) Al principio redactan como hablan, pero, a partir de los once años,
de que el alumnado realice individualmente las actividades que se
su escritura se hace más compleja, más meditada y más trabajada
proponen en las secciones Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario,
en la forma.
el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de
c) Este texto es un ensayo porque ofrece una visión personal de un
contenidos que forma parte de los recursos digitales.
determinado tema, sobre el cual el autor reflexiona basándose en
El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado practique la su propia experiencia vital o en el estudio.
escritura de un texto didáctico, en concreto un cuento, a partir de un
Amplía tu vocabulario
ejemplo que le servirá de modelo.
6 Respuesta libre. Sugerencia: la palabra educar procede del latín
educare, que significa ‘conducir’, ’guiar’, ’favorecer el desarrollo de
Soluciones una persona’. El verbo enseñar también procede del latín, insignare,
Refuerza lo que has aprendido que significa ’transmitir los conocimientos y saberes’. Educar es un
término más general que enseñar.
La presencia de este icono indica que con estas actividades el
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a 7 - Enseñar: enseñanza, enseñante.
aprender. - Educar: educación, educador.

1 Que un texto tiene carácter didáctico quiere decir que su finalidad es 8 Universidad, escuela, centro de estudios, colegio, guardería…
transmitir alguna enseñanza. 9 Parejas de términos:
2 Moraleja es una sentencia breve (en prosa o en verso) que sintetiza la -e  valuar- examinar
intención moral de un escrito o hecho. -e  xponer-explicar
3 Los ensayos presentan una temática muy variada: política, sociedad, - c alificar-cuantificar
cultura, ciencia… -a  ctividad-ejercicio
- v alorar-estimar
4 a) El texto es una fábula porque consiste en una narración breve cuyos
protagonistas son animales y transmite una moraleja o enseñanza. 10 - Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
b) La moraleja es: -P
 sicología: ciencia o estudio de la mente y de la conducta en
personas o animales.
Así, si bien se examina,
-O
 rtología: rama de la fonética que establece las normas
los humanos corazones convencionales de pronunciación de una lengua.
perecen en las prisiones
del vicio que los domina. 11 Didáctico, instructivo, formativo, pedagógico.

Se podría expresar también del modo siguiente: nuestros vicios nos 12 Docente: profesor, catedrático…
hacen débiles. 13 Aprender, formarse, estudiar, instruirse, educarse…

123
 3
UNIDAD 10

Lengua: Las clases de oraciones (I) 3.2 Las oraciones copulativas y predicativas
En la web
Las oraciones copulativas o atributivas se construyen con un verbo copulativo
3.1 Clasificación según la estructura sintáctica y un atributo (Atrib.): Mi libro está roto; La calle es muy larga; Ese coche parece
Puedes realizar los análi-
sis sintácticos interactivos,
del predicado nuevo. para practicar las clases de
oraciones, que encontrarás
Según la estructura sintáctica del predicado, es decir, según la clase de verbo en «Lengua: La oración».
En el predicado de las oraciones copulativas también puede aparecer un comple-
que constituya su núcleo y según el complemento o los complementos que lo
mento circunstancial. Por ejemplo:
acompañen, las oraciones se clasifican de la siguiente manera:

Mi habitación es muy luminosa durante el verano.

N Atrib. CC
Clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado
S (SN) P (SV)

Las oraciones predicativas tienen como núcleo del predicado un verbo predi-
Oraciones copulativas Oraciones predicativas cativo, que puede estar acompañado por todos los complementos, excepto el
atributo.

Por ejemplo:
Oraciones activas

Oraciones pasivas Los príncipes entregaron el premio a los ganadores esta mañana.
N CD CI CC
Impersonales Personales
S (SN) P (SV)

ser + participio Construcciones con se Construcciones con Transitivas Intransitivas Pronominales Los verbos copulativos se comportan como verbos predicativos cuando no tie-
verbos unipersonales nen atributo. Esto ocurre, como ya viste en la unidad 9, cuando:
❚ El verbo ser significa ‘suceder, ocurrir’: La reunión es en el colegio.

❚ El verbo estar significa ‘encontrarse en un lugar’: Este hombre está en las nubes.

Por lo tanto, son también predicativas las oraciones que se construyen con los
verbos ser y estar sin atributo.

Comprende, piensa, aplica…

1 En los siguientes ejemplos, identifica si el 3 Analiza como en el ejemplo las siguientes

Norman Foster diseñó
la torre Swiss Re
de Londres es una 2 Escribe en tu cuaderno tres oraciones copulativas
oración predicativa,
activa y transitiva.
verbo es predicativo o copulativo y explica por oraciones:
qué:
Todos sus hijos eran muy guapos.
− Elena está en Londres.
CAdj. N
− Mamá parecía tranquila.
Det. Det. N N Atrib.
− La mañana era luminosa.
  S (SN)   P (SV)
− Nuestro vecino es arquitecto.
− El equipo está en el estadio. − Pedro es de Granada.
− Las ventanas estaban abiertas. − Todos estábamos algo fatigados.
− El concierto es en el salón de actos. − Mis amigos eran buenos en deportes.
− Nuestros compañeros son muy serviciales.
y otras tres predicativas. − Esa chica parece muy interesada en el proyecto.

178 179

Sugerencias metodológicas 3 - Pedro es de Granada

Nexo N
El alumnado ya conoce muchos de los contenidos abordados. Se N Atrib.
recomienda repasarlos antes de iniciar el trabajo con este apartado, lo S (SN) P (SV)
que permitirá avanzar con mayor confianza y seguridad en los nuevos
conceptos que se vayan introduciendo. Para ello pueden proponer - Todos estábamos algo fatigados
ejemplos de oraciones e identificar el tipo de oración del que se trata. CAdj. N
N Atrib.
S (SN) P (SV)
Soluciones
- Mis amigos eran buenos en deportes
Comprende, piensa, aplica...
SAdj. Nexo N
1 Identifica si el verbo es copulativo o predicativo: Det. N N Atrib. CC
-E lena está en Londres: es un verbo copulativo que se comporta como S (SN) P (SV)
predicativo porque no tiene atributo y significa ‘encontrarse en un lugar’.
- Nuestros compañeros son muy serviciales
-M  amá parecía tranquila: es un verbo copulativo porque tiene escasa CAdj. N
carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. Det. N N Atrib.
- L a mañana era luminosa: es un verbo copulativo porque tiene escasa S (SN) P (SV)
carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo.
- Esa chica parece muy interesada en el proyecto
-N  uestro vecino es arquitecto: es un verbo copulativo porque tiene
CAdj. N Nexo. Det. N
escasa carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. Det. N N Atrib.
- El equipo está en el estadio: es un verbo copulativo que se comporta S (SN) P (SV)
como predicativo porque no tiene atributo y significa ‘encontrarse en
un lugar’. Web del profesorado
- Las ventanas estaban abiertas: es un verbo copulativo porque tiene
Actividades de refuerzo y ampliación
escasa carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo.
-E  l concierto es en el salón de actos: es un verbo copulativo que se El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
comporta como predicativo porque no tiene atributo y significa cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
‘suceder, ocurrir’. para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
estas páginas.
2 Respuesta libre. Sugerencia:
Adaptación curricular
• Copulativas: Mi hermano es enfermero. / Este perro parece triste. /
La mañana está fresca. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
• Predicativas: La radio divulgó la noticia. / Se rompió la persiana. / La apartado son:
reunión será en tu despacho. - Clases de oraciones según la estructura del predicado.

124
 UNIDAD 10

3.3 Las oraciones activas 3.4 Las oraciones pasivas

Las oraciones predicativas pueden clasificarse en activas o pasivas. Verbos transitivos El sujeto de una oración puede ser «agente», que es aquel que realiza la acción
e intransitivos del proceso verbal (El portero paró el balón) o experimenta un estado (El niño
Las oraciones activas tienen un sujeto que realiza la acción del verbo (Marta duerme), como has visto en el apartado anterior, y «paciente», que es aquel que
• Los verbos transitivos pue-
hablaba por teléfono) o experimenta un estado (El Sol sale por el este). den ir acompañados por un recibe la acción.
complemento directo: Ma-
ría estudia Derecho; Rosa
Las oraciones activas pueden ser transitivas e intransitivas. me escribió una carta. Las oraciones pasivas se construyen con un sujeto «paciente» y un comple-
Existen, sin embargo, mu-
mento agente (CAg.): Las palabras fueron dichas por ese político.
■ Las oraciones transitivas e intransitivas chos verbos transitivos
que poseen usos intransi- El predicado de las oraciones pasivas se construye de la siguiente manera:
Las oraciones transitivas se construyen con un complemento directo (CD): Samuel tivos: María ya no estudia;
Rosa me escribe alguna ❚ Un núcleo formado por el verbo auxiliar ser + el participio del verbo (es condu-
dirigió una película; Laura prepara la comida; El periodista describió la tragedia. vez.
cido, fueron animados, serán recogidos).
• Los verbos intransitivos no
Por ejemplo: van acompañados por com- ❚ Un complemento agente (CAg.), que se refiere a quien realiza la acción verbal

Su grupo de amigos organizó el viaje de fin de curso.

plementos directos: Las es- y está formado por un sintagma nominal precedido por la preposición por.
trellas brillan mucho; La or-
N CD questa sonaba alegremente. Por ejemplo:
S (SN) P (SV) El examen fue corregido por los profesores.
Nexo SN
Las oraciones intransitivas carecen de complemento directo (CD): Las estre- N CAg.
llas brillan; Ha venido Javier; Ha nacido una estrella.
S (SN) P (SV)
Por ejemplo: El complemento agente no siempre está presente: Todos los cuadros fueron ven-
didos; Este restaurante será inaugurado mañana.
Santiago y su novia cocinaron durante toda la tarde.
N CC
■ ¿Cómo transformar una oración activa en pasiva?
S (SN) P (SV)
Para convertir una oración activa en pasiva:
❚ El verbo de la oración activa se sustituye por el verbo ser + el participio del verbo. Recuerda
Comprende, piensa, aplica…
❚ El complemento directo se convierte en el sujeto y, por tanto, concuerda con
Cuando quieras localizar el
4 Determina si las siguientes oraciones son 5 Localiza en el texto dos oraciones transiti- el verbo ser. CD de una oración transiti-

transitivas o intransitivas: vas y dos intransitivas: va, transforma la oración a

Recuerda
A veces, buscar el verbo de la oración en el
diccionario te ayudará a saber si es un verbo
transitivo (tr.) o intransitivo (intr.).
No olvides que tienes que mirar la acepción
que corresponda.
Por ejemplo, en el DRAE el verbo cantar tiene
acepciones como verbo transitivo y como in-
transitivo.
− El conserje llamaba a la puerta.
− El conserje llamaba a tu madre.
− Dos aviones sobrevolaban la ciudad.
− Dos aviones volaban sobre la ciudad.
− El herido razonaba correctamente.
− La estudiante razonaba sus respuestas.
❚ El sujeto se convierte en complemento agente. pasiva.
Unos kilómetros más adelante vieron el letrero de una ga-
solinera, pero el coche pasó de largo. La mujer miró en El ordenador realizó los cálculos. El SN que se convierta en el
sujeto de la nueva oración
silencio a su nieto, que encendió la radio. Sonó el estribillo
pasiva será el CD de la ora-
de una canción de Dire Straits que había estado de moda ción activa.
durante el verano, y Daniel lo tarareó en un inglés chapu- Los cálculos fueron realizados por el ordenador.
rreado y pobretón. Cuando llegó el solo de guitarra, soltó
temerariamente el volante para hacer en el aire un punteo
imaginario. Doña Mercedes emitió un gritito y se llevó las
manos a las sienes, pero lo hizo como jugando, igual que Comprende, piensa, aplica…
lo habría hecho ante un niño que la apuntara con una pis-
tola de plástico. Nuevamente tuvieron a la vista el letrero 6 Determina cuál de estos ejemplos tiene
de una gasolinera. Daniel puso el intermitente y se colocó complemento agente. Justifica tu respuesta:
en el carril lento para tomar el desvío.
I. Martínez de Pisón, La buena reputación, Seix Barral.
− Este árbol fue derribado por el vendaval.
− Este árbol fue derribado por su mal estado.
7 Convierte en oraciones pasivas estas oraciones:
− El pueblo elige a los diputados.
− La directora ha firmado el contrato.
− El árbitro anunció el final del partido.
− Los obreros volcaron el cemento sobre el camino.

180 181

Sugerencias metodológicas - E l árbitro anunció el final del partido → El final del partido fue
anunciado por el árbitro.
Es importante que los alumnos y las alumnas realicen todas las actividades
y que estas se corrijan en la pizarra; así, el profesor o la profesora podrá - Los obreros volcaron el cemento sobre el camino → El cemento fue
comprobar cuáles son los errores y dificultades más frecuentes. volcado sobre el camino por los obreros.

Soluciones Web del profesorado

Comprende, piensa, aplica... Actividades de refuerzo y ampliación

4 - El conserje llamaba a la puerta: intransitiva El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las
fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para
- El conserje llamaba a tu madre: transitiva. reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
- Dos aviones sobrevolaban la ciudad: transitiva.
Adaptación curricular
- Dos aviones volaban sobre la ciudad: intransitiva.
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
- El herido razonaba correctamente: intransitiva. apartado son: clases de oraciones según el predicado.
- El estudiante razonaba sus respuestas: transitiva.
5 - Unos kilómetros más adelante vieron el letrero: transitiva. Actividad complementaria
- El coche pasó de largo: intransitiva. Determina si las siguientes oraciones son pasivas o activas y subraya el
complemento agente en las primeras:
- La mujer miró en silencio a su nieto: transitiva.
- Este discurso ha sido escrito por la presidenta.
- Que encendió la radio: transitiva.
- Las hormigas llevaron el alimento al hormiguero.
- Sonó el estribillo de una canción de Dire Straits: intransitiva.
- El árbol fue abatido por el rayo.
- Daniel lo tarareó en inglés: transitiva.
- El partido fue suspendido por la autoridad competente.
6 - E
 ste árbol fue derribado por el vendaval: el complemento agente (el
vendaval) se refiere a quien realiza la acción (derribar el árbol). Solución a la actividad complementaria:
-E
 ste árbol fue derribado por su mal estado: no hay complemento Este discurso ha sido escrito por la presidenta: pasiva.
agente, sino complemento circunstancial de causa. - Las hormigas llevaron el alimento al hormiguero: activa.
7 - El pueblo elige a los diputados → Los diputados son elegidos por el - El árbol fue abatido por el rayo: pasiva: pasiva
pueblo.
- El partido fue suspendido por la autoridad competente: pasiva.
- La directora ha firmado el contrato → El contrato ha sido firmado
por la directora.

125
 Taller de lengua
Utiliza adecuadamente la lengua
Refuerza lo que has aprendido Una exposición sobre proverbios y refranes
1 Lee con atención el texto siguiente:
Los proverbios y refranes populares son frases que encierran
criterios morales de uso común que, con frecuencia, hemos
Pietro se vuelve divertido, eufórico solo de imaginar lo que sucederá. aprendido de manera oral. Muchos de ellos poseen un indudable
—Estos son mis amigos. Él es Enrico… carácter didáctico y encierran la sabiduría de un pueblo.
Enrico levanta una mano, un poco azorado.
—¿Qué tal? Fíjate en estos ejemplos:
—Él es Alex —Pietro sonríe y luego mira a Niki—. Una de vosotras − El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos (proverbio turco).
lo conoce bien. Incluso demasiado bien. Hasta me lo ha hecho
adelgazar. No sé las demás. − Al perro que tiene dinero, se le llama señor perro (proverbio árabe).
Niki no se la deja pasar. − No por mucho madrugar amanece más temprano (refrán popular).
—Las demás nunca lo conocerán tan bien. − No hay árbol que el viento no haya sacudido (proverbio hindú).
—¡Es cierto! Tienes toda la razón… —Pietro levanta su copa—.
Brindemos entonces. Porque la amistad nunca sea traicionada. Pasos que debéis seguir
Todos levantan sus copas.
Vais a realizar una exposición sobre pro- ❚ Consensuad entre todos los miembros del gru-
—Y en cualquier caso, por todas esas traiciones que hacen que los
verbios y refranes de distintas partes del mundo. po el significado que quiere transmitir cada
amigos sean aún más amigos.
❚ Debéis formar cinco grupos. proverbio y refrán, y anotadlo.
Las chicas se miran sin entender del todo. Olly se encoge de hom-
bros. ❚ Elegid por grupos uno de los bloques siguien- ❚ Elaborad un pequeño guion en el que organi-
—Bah, a mí me mola —y choca divertida su copa con la de Pietro. tes: céis todo el contenido de forma ordenada.
Los demás también brindan. • Proverbios hindúes. ❚ Elegid qué parte va a exponer cada miembro
—¡Chin, chin! del grupo y estableced unos tiempos aproxi-
• Proverbios árabes.
Un camarero se acerca a Pietro. mados para cada intervención.
• Proverbios chinos.
—Señor, la mesa está preparada tal como usted me pidió. ❚ Ensayad individualmente y en grupo las veces
—Perfecto. • Proverbios africanos. necesarias hasta conseguir una exposición flui-
Pietro se saca del bolsillo de la chaqueta un billete de veinte euros • Refranes españoles. da y realizadla delante de la clase.
y se lo pasa por detrás, con la mano cerrada, para que los demás ❚ Buscad información sobre los temas que ❚ Cada equipo realizará un mural del lugar
no lo vean. al que pertenecen sus proverbios o refranes, de-
suelen tratar los diversos proverbios y refranes
El escritor italiano Feder
Federico Moccia, Perdona si te llamo amor, Booket. ico Moccia. de cada zona y seleccionad tres o cuatro por corado con fotografías y en el que se recogerán
cada tema, como ejemplo. algunos de los proverbios y refranes recopilados.

Consejos
para una bu
2 Trabaja sobre el texto: 3 Transforma las siguientes oraciones acti-
ena
exposición
a) Señala la opción que te parezca más acertada: vas del texto en pasivas: ✓ Pronuncia
d con corre
• El texto recoge la presentación de unos ami- − Enrico levanta una mano. claridad. cción y
gos que van a comer juntos. − Pietro levanta su copa. ✓ Mirad a
vuestros co
• El texto trata de una reunión de amigos que cuando ha mpañeros
Analiza sintácticamente esta oración, como bléis.
organizan un viaje. 4
Consejos
en el ejemplo: para los oy
• El texto muestra el brindis de unos amigos en entes
✓ Escuchad
Todos levantan sus copas. con atenc
un restaurante. personas ión a las
N N CD que están
b) ¿Cómo es la actitud del protagonista? niendo. expo-
S (SN) P (SV)
c) ¿Y la actitud de los demás personajes? ✓ No los
interrump
Oración predicativa, activa y transitiva. estén expo áis cuando
d) Localiza en el texto dos ejemplos de oraciones niendo su
trabajo.
copulativas, transitivas e intransitivas. − Pietro pasa el billete al camarero por detrás.
s,
contar sus relatos bajo los baobab
Los ancianos africanos suelen
l.
182 árboles típicos de África tropica 183

Sugerencias metodológicas 4 
Pietro pasa el billete al camarero por detrás.
Antes de iniciar el Taller de lengua, el profesor o la profesora puede N N CD CI CCL
proponer la realización en clase, de forma colectiva, de un esquema en el S (SN) P (SV)
que se recuerdan los conceptos básicos que se han estudiado en la Oración predicativa, activa, transitiva.
sección dedicada al estudio de la lengua.
Para la actividad de elaboración de una exposición sobre proverbios y Plan lector
refranes es conveniente leer atentamente las pautas propuestas en el libro
antes de realizarla. Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.

Soluciones Anotaciones
Refuerza lo que has aprendido ......................................................................................
La presencia de este icono indica que con estas actividades el ......................................................................................
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a
aprender.
......................................................................................
1 Actividad de lectura. ......................................................................................
2 a) El texto recoge la presentación de unos amigos que van a comer ......................................................................................
juntos.
......................................................................................
b) E
 l protagonista está encantado, eufórico, se divierte con la
situación. ......................................................................................
c) A
 lgunos personajes están desconcertados, no saben bien a qué se ......................................................................................
refiere Pietro con sus palabras y en su brindis.
......................................................................................
d) Ejemplos:
......................................................................................
- Copulativas: Estos son mis amigos; Él es Álex; ¡Es cierto!; La mesa
está preparada. ......................................................................................
- Transitivas: Pietro levanta su copa; Tienes toda la razón; Una de ......................................................................................
vosotras lo conoce bien.
......................................................................................
- Intransitivas: Pietro sonríe; Brindemos entonces; Un camarero se
acerca a Pietro. ......................................................................................
3 - Enrico levanta una mano. → La mano es levantada por Enrico. ......................................................................................
- Pietro levanta su copa. → La copa es levantada por Pietro. ......................................................................................

126
 4
UNIDAD 10

Ortografía: Los parónimos con ll y con y Practica con un texto

1 Completa el texto con las palabras parónimas siguientes:
Las palabras parónimas tienen una pronunciación muy parecida, por lo que es
fácil equivocarse al escribirlas. pollo maya hulla
Estas actividades te ayudarán a reconocerlas y a escribirlas correctamente. haya pullas rayo
callados valla cayado
pulla (‘expresión irónica dicha
para herir a alguien’) cayó hoya rayado
arrollo (del verbo arrollar) malla (‘tejido’, ‘red’)
puya (‘punta de vara con la
arroyo (‘riachuelo’) maya (‘pueblo indio’) poyo bayas arroyo
que los picadores hieren al
toro’)
Durante aquella tormentosa noche, un ... terrible ... sobre el tranquilo ... que ro-
callado (del verbo callar) olla (‘vasija’) rallar (‘desmenuzar’) deaba la casa, cercana al pueblo dedicado a la extracción de … . El estruendo
cayado (‘bastón’) hoya (‘cavidad’) rayar (‘hacer rayas’) fue tan grande que todos permanecimos ..., asustados por lo que pudiera haber
pasado.
calló (del verbo callar) hulla (‘clase de carbón’) rallo (del verbo rallar) Miguel decidió salir, cogió el ... del pastor, que estaba detrás de la puerta, y saltó
cayó (del verbo caer) huya (del verbo huir) rayo (‘descarga eléctrica’)
la ... que rodeaba la propiedad. Cuando llegó al lugar, se sorprendió al ver una
tremenda ... abierta en el suelo que aún humeaba. Todas las ... silvestres quedaron
valla (‘cercado, panel
halla (del verbo hallar)
pollo (‘cría de ave’) publicitario’)
dañadas; también la magnífica ... que el abuelo plantó en su juventud.
haya (del verbo haber o ‘árbol’)
poyo (‘banco de piedra’) vaya (del verbo ir) Miguel, para recuperarse del susto, volvió a la casa y se sentó en el ... de la entrada
aya (‘niñera’)
baya (‘fruto’) que alguien había ... con fuerza para grabar un símbolo extraño que Maribel re-
conoció como perteneciente al escudo del pueblo ... y que representaba el fuego.
Mientras, en el interior de la casa, los hermanos Laredo se lanzaban hirientes ... en
Comprende, piensa, aplica…
una acalorada discusión por un hecho trivial: ¡el tiempo que debía permanecer
1 Copia y completa en tu cuaderno con la opción 3 Escribe el gerundio de callar, caer, ir y huir. el ... en el horno!
correcta:
4 Copia y completa en tu cuaderno con la forma
− Después de sacar la pasta de la … (hoya/olla), le 4 Sustituye las palabras subrayadas por otras de
apropiada del verbo haber: 2 Escribe un texto nuevo en el que incluyas
pongo salsa y queso … (rallado/rayado). significado similar que contengan ll o y.
− Quizá tú ... venido para ayudarme, pero deberás todas las palabras siguientes:
− La finca estaba cerrada con una … (valla/vaya) y − Aquel producto apenas se anunciaba en los pa-
demostrarlo. calló y cayó
mi compañero se … (calló/cayó) al intentar sal- neles publicitarios.
tarla. − Es probable que Ana ... llegado hace una hora. halla y haya
− Nos ha lanzado un insulto algo desagradable.
− Cerca del … (arrollo/arroyo), los jóvenes cogían − Que yo ... aprobado el examen demuestra que valla y vaya
he estudiado. − Mi abuelo ha empezado a usar bastón hace un
… (bayas/vallas/vayas). arrollo y arroyo par de años.
− … (Halla/haya) la raíz cuadrada de este número − Tal vez ellos ... entrado por otro lado y no los
callado y cayado − Hasta que no se precipitó de la silla, el niño no
y no … (hullas/huyas) de las complicaciones. hemos visto.
dejó de hablar.
− No … (vallas/vayas) a … (rallar/rayar) la mesa
3 Conjuga estos verbos:
5 La palabra raya es homónima. Busca en el − Cuando éramos pequeños nos bañábamos en el
con ese cristal roto. diccionario las dos entradas distintas y copia su • pretérito perfecto simple del verbo caer;
riachuelo que hay en las afueras del pueblo.
− Juan se … (calló/cayó) para escuchar el docu- significado. Escribe una oración con cada una de • pretérito imperfecto del verbo callar;
ellas. − Me gusta la pasta con queso en polvo.
mental sobre el pueblo … (malla/maya). • presente del verbo hallar.
− Encuentra una solución y podremos resolver el
2 Escribe en tu cuaderno la palabra paróni- problema.
ma que corresponde a cada definición:
− Línea larga: _ _ _ _
− Hondonada: _ _ _ _
− Silencioso: _ _ _ _ _ _ _
− Banco de piedra: _ _ _ _
− Carbón de piedra: _ _ _ _ _
− Árbol de madera oscura: _ _ _ _

184 185

Soluciones - Hemos dibujado una raya para separar su terreno del mío.
- En su visita al acuario los alumnos y las alumnas estuvieron viendo
Comprende, piensa, aplica...
rayas.
1 - Después de sacar la pasta de la olla, le pongo salsa y queso rallado.
Practica con un texto
- La finca estaba cerrada con una valla y mi compañero se cayó al
1 Por este orden: rayo, arroyo, hulla, callados, cayado, valla, hoya,
intentar saltarla.
bayas, haya, poyo, rayado, maya, pullas, pollo.
- Cerca del arroyo, los jóvenes cogían bayas.
2 Respuesta libre.
-H
 alla la raíz cuadrada de este número y no huyas de las
3 - Caí, caíste, cayó, caímos, caísteis, cayeron.
complicaciones.
- Callaba, callabas, callaba, callábamos, callabais, callaban.
- No vayas a rayar la mesa con ese cristal roto.
- Hallo, hallas, halla, hallamos, halláis, hallan.
- Juan se calló para escuchar el documental sobre el pueblo maya.
4 - Aquel producto apenas se anunciaba en las vallas publicitarias.
2 - Línea larga: raya.
- Nos ha lanzado una pulla algo desagradable.
- Hondonada: hoya.
- Mi abuelo ha empezado a usar cayado hace un par de años.
- Silencioso: callado. - Hasta que no se precipitó de la silla, el niño no se calló.
- Banco de piedra: poyo. - Cuando éramos pequeños nos bañábamos en el arroyo que hay en
- Carbón de piedra: hulla. las afueras del pueblo.
- Árbol de madera oscura: haya. - Me gusta la pasta con queso rallado.

3 callar → callando caer → cayendo - Halla una solución y podremos resolver el problema.

ir → yendo huir → huyendo

Web del profesorado
4 - Quizá tú hayas venido para ayudarme, pero deberás demostrarlo.
Actividades de refuerzo y ampliación
- Es probable que Ana haya llegado hace una hora.
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
- Que yo haya aprobado el examen demuestra que he estudiado.
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
- Tal vez ellos hayan entrado por otro lado y no los hemos visto. para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
5 Entradas de la palabra raya en el DRAE: estas páginas.
Raya1: línea gráfica alargada; marca que se hace por hendidura poco Adaptación curricular
profunda en una superficie; signo ortográfico más largo que el guion. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
Raya2: pez con cuerpo romboidal. apartado son:
Oración: respuesta libre. Sugerencias: - Los parónimos con ll y con y.

127
 Anotaciones
Una visita virtual a un museo de arte ......................................................................................
emprender
aprender ......................................................................................
......................................................................................
Objetivo de la tarea
En grupos de tres o cuatro personas vais a preparar la visita virtual a algunos ......................................................................................
cuadros de la colección permanente del museo de arte Reina Sofía (Madrid).

Selección de las obras ......................................................................................

• Escoged por grupos tres cuadros emblemáticos de esta colección permanente
del museo Reina Sofía. Podéis consultar su fondo en esta dirección: ......................................................................................
http://www.museoreinasofia.es/visita

Documentación ......................................................................................
• Por grupos, documentaos sobre estos aspectos de cada cuadro para
recogerlos en una ficha: nombre del autor o autora, corriente pictórica, tema o ......................................................................................
temas que trata, algún aspecto destacado del cuadro y su fecha de creación.
• Seguid este modelo para realizar la ficha: ......................................................................................
Autor:
Corrien
Juan G
ris. Títu
lo: Le vi
......................................................................................
te pictór llage
Tema o
ción pict
temas
órica de
ica: cubi
que trat
smo.
a: desc
......................................................................................
un pueb rip-
Algún as
dro: en
pecto de
Juan G
stacado
ris dest
lo.
del cua-
......................................................................................
metría, aca la
el orde
......................................................................................
impreg n y la se geo-
na su pi ncillez
patente ntura y que
en este que se
cuadro hace
.
......................................................................................
Fecha de
creación
: 1919.

• Aportad, además, información detallada sobre el autor y sobre el proceso de

creación de la obra consultando en http://www.museoreinasofia.es/coleccion y
......................................................................................
realizad un resumen con lo más destacado.
......................................................................................
Preparación de la visita virtual
• Elegid al guía de cada grupo, que se encargará de transmitir toda la información. ......................................................................................
• Cada guía explicará al resto de la clase los cuadros trabajados por su grupo.
• Podéis consultar en http://www.museoreinasofia.es/visita/planos los
planos de las plantas del museo para ver dónde están vuestros cuadros.
......................................................................................
Valoración del trabajo ......................................................................................
......................................................................................
• Evaluad el trabajo de vuestros compañeros y compañeras: calidad de la exposi-
ción (claridad, tono, corrección, amenidad) y de los contenidos. Votad la mejor
visita guiada.

186
Sugerencias metodológicas
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con
este apartado llamado Emprender-Aprender.
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es
desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia
tales como:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias
(autonomía personal).
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema (creatividad).
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la
consecución de objetivos (emprendimiento).
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento).
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen
que diseñar una visita virtual a un museo de arte.
Web del profesorado
Material para el desarrollo de las competencias
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el
desarrollo de las competencias claves.
......................................................................................
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128
 Anotaciones
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129
 11 Soñando caminos
Presentación de la unidad Esquema de la unidad
La unidad 11 se abre con una lectura de carácter poético a partir SOÑANDO CAMINOS
de la cual se realiza un trabajo de comprensión oral y lectora. El
alumnado abordará después un pormenorizado estudio del géne- Gustavo Adolfo Bécquer:
Lectura
ro poético en el apartado Literatura y profundizará en él a través Rimas y leyendas
de un Taller de escritura donde repasará los contenidos aprendi-
dos, ampliará el vocabulario relacionado con el ámbito de los esta- El género poético. Taller
dos anímicos y pondrá en práctica su expresión literaria mediante de escritura: Crea un texto
Literatura
la escritura de un poema. En Lengua se avanza en la clasificación literario
de las oraciones que ya habíamos iniciado en la unidad anterior. El
Taller de lengua propone el diseño y puesta en práctica de un reci- Las clases de oraciones (II).
tal poético. La doble página de Ortografía inicia un trabajo con los Lengua Taller de lengua: Preparad
signos de puntuación, centrándose aquí en la raya, los paréntesis y un recital poético
los corchetes. Para terminar, los alumnos y las alumnas crearán un
suplemento cultural. La raya, los paréntesis
Ortografía
y los corchetes
Fomento de la lectura
Recomendamos la lectura de Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Emprendimiento Un suplemento cultural
Bécquer publicadas por Anaya (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
A partir del poema «Soñando caminos», de Machado, que abre la unidad
y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar,

11
el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas que tiene
el alumnado en relación con los distintos aspectos tratados en ella.
El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas
aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.
Soñando
caminos Sugerencias metodológicas
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!... preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero • ¿Sabríais medir las sílabas de los versos de este poema?
a lo largo del sendero
—la tarde cayendo está—: Repasar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre
«En el corazón tenía
la espina de una pasión,
los elementos que intervienen en la medida de los versos.
logré arrancármela un día:
ya no siento el corazón».
• ¿Por qué la forma verbal subrayada es reflexiva?
Antonio Machado,
Poesías escogidas, Aguilar. Proponer al grupo otros ejemplos, fuera del poema, de oraciones
Hablamos antes de empezar reflexivas y recíprocas para que identifiquen de la manera lo más intuitiva
• ¿Sabríais medir las sílabas de los versos de posible las diferencias entre unas y otras.
este poema?
• ¿Por qué la forma verbal subrayada es re- • ¿Para qué sirven las rayas del último verso de la primera estrofa?
flexiva?
• ¿Para qué sirven las rayas del último verso Se les puede plantear un ejercicio sencillo en el que se les den ejemplos
de la primera estrofa?
de textos con rayas, paréntesis y corchetes para que señalen la función
En esta unidad vais a trabajar
que creen que cumple cada uno.
1 La lectura y el comentario de un texto
poético.
2 El género poético.
3 Las clases de oraciones (II). Actividad colaborativa y de investigación
4 La raya, los paréntesis y los corchetes.
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que investiguen sobre los
distintos subgéneros poéticos (elegía, oda, égloga, canción, sátira…).
Luego, organizados en grupos, cada grupo escribirá un poema
perteneciente a cada uno de los subgéneros seleccionados. Con las
creaciones de los distintos grupos, crearemos una antología poética.

130
 1
UNIDAD 11

Lectura Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado
1 ¿Por qué el poeta va repitiendo al final de cada
estrofa «habrá poesía»?
2 Indica dos situaciones en las que, según el poe-
ma, habrá poesía.
Comprende lo que has leído
3 ¿A quién se dirige el poeta? Busca un ejemplo en
el texto que justifique esta afirmación.
12 Recuerda las funciones del lenguaje que estu-
diaste en la unidad 1 y di qué tres funciones están
presentes en este poema. Justifica tu respuesta
con ejemplos del texto.
Trabaja con las palabras
13 ¿Qué significa la palabra do?
14 Explica los términos reales de las expresiones me-
tafóricas siguientes. Observa el ejemplo:

4 Explica en seis o siete palabras el tema del poema. Metáfora:

Descubre la estructura del texto
5 ¿Cuántas estrofas tiene este poema?
6 ¿En cuál de ellas el poeta plantea el tema que
después va a desarrollar a lo largo del texto poé-
tico?
7 Vuelve a leer los dos últimos versos de las cuatro
Figura en blanco, Biarritz, de Joaquín últimas estrofas y explica por qué, según el poe-
Sorolla (1906). Museo Sorolla (Madrid).
ta, existirá siempre la poesía.
− Término imaginario: agotado su tesoro.
− Término real: acabados los temas que inspi-
ran la poesía.
• Término imaginario: enmudeció la lira.
• Término imaginario: mientras el corazón y la ca-
beza batallando prosigan.
15 Localiza en el poema un ejemplo de estos recur-
sos literarios: hipérbaton, personificación.

14 Rima IV
No digáis que agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeció la lira.
Podrá no haber poetas; pero siempre
habrá poesía.
Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas:
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista;
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonías;
mientras haya en el mundo primavera,
¡habrá poesía!
Mientras la ciencia a descubrir no alcance
las fuentes de la vida,
y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al cálculo resista;
mientras la humanidad, siempre avanzando,
no sepa a do camina;
mientras haya un misterio para el hombre,
¡habrá poesía!
Mientras se sienta que se ríe el alma,
sin que los labios rían;
mientras se llore sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
mientras el corazón y la cabeza
batallando prosigan;
mientras haya esperanzas y recuerdos,
¡habrá poesía!
Mientras haya unos ojos que reflejen
los ojos que los miran;
mientras responda el labio suspirando
al labio que suspira;
mientras sentirse puedan en un beso
dos almas confundidas;
mientras exista una mujer hermosa,
¡habrá poesía!
Gustavo Adolfo Bécquer,
Rimas y leyendas,
Anaya.
Por ejemplo:
Busca información
En la segunda estrofa, la poesía existirá mien-
tras haya primavera.
16 Busca información sobre Gustavo Adolfo
Bécquer:
8 Según la respuesta de la actividad anterior, indi- • ¿En qué ciudad nació?
ca cuáles son los temas que inspiran la obra poé- • ¿A qué movimiento literario pertenecían sus
tica de este autor: obras?
• ¿En qué años se desarrolló este movimiento?
Por ejemplo: • Escribe el título de otras dos obras de Bécquer.
Uno de los temas es la primavera.
Reflexiona sobre el texto
9 Un texto es coherente cuando todas y cada una
17 ¿Te gusta la poesía? ¿Por qué?
de sus partes tratan el mismo tema. Justifica la
coherencia del poema después de contestar las
18 ¿Crees que la poesía expresa mejor los senti-
preguntas siguientes:
mientos y emociones que la prosa? Justifica tu
• ¿En cuántas partes puedes dividir este texto? respuesta.
• ¿Qué trata cada una de ellas?
10 ¿Qué nombre recibe el recurso literario que con-
siste en repetir al principio de los versos la misma
palabra, en este caso mientras? Recuerda lo que
estudiaste en la unidad 1 y di a qué clase de me-
canismo de cohesión corresponde.
11 Otro mecanismo de cohesión es la rima. Describe
la rima de este poema.

188 189

Soluciones semántico para cohesionar los textos, para dar la sensación de

Comprende lo que has escuchado
1 Desde el punto de vista del contenido, se repite «habrá poesía»
porque ese es el mensaje final del poema, el que siempre, en alguna
parte, habrá poesía. Desde el punto de vista formal, la repetición de
sonidos vocálicos y consonánticos al final del verso es uno de los
recursos más utilizados en poesía.
2 Respuesta libre. Sugerencias: mientras la ciencia no alcance a
descubrir las fuentes de la vida; mientras la humanidad no sepa a
dónde camina.
Comprende lo que has leído
3 El poeta se dirige a una mujer. Se refleja en los últimos versos: unos
ojos, un labio, un beso, una mujer hermosa.
4 La necesidad de expresión poética el amor y las fuentes de la poesía.
Descubre la estructura del texto
5 El poema tiene cinco estrofas.
6 El poeta plantea el tema en la primera estrofa y, después, lo desarrolla.
7 En la segunda estrofa: habrá poesía mientras haya primavera. En la
tercera estrofa: habrá poesía mientras haya un misterio para el
hombre. En la cuarta estrofa: habrá poesía mientras haya esperanzas y
recuerdos. En la quinta estrofa: habrá poesía mientras exista una
mujer hermosa.
8 Los temas que inspiran la obra poética de Bécquer, según este
poema, pueden ser: la primavera, el misterio, las esperanzas y
recuerdos, el amor y la hermosura de la mujer.
9 Este texto es coherente. Tiene cinco partes y en cada una de estas
partes se trata el mismo tema: las condiciones para que exista poesía
y la conclusión de que siempre habrá poesía.
10 La repetición de la misma palabra al inicio de los versos se llama
anáfora. Además de un recurso literario, es un mecanismo
unidad.
11 En este poema riman los versos pares en asonante, con la asonancia
í-a: lira, poesía, encendidas, vista, etc.
12 - Función representativa, pues el poema transmite mensajes objetivos:
Podrá no haber poetas, pero siempre habrá poesía.
- Función poética, porque se ha cuidado mucho el mensaje y se ha
elaborado un texto bello. Cualquiera de los versos del poema podría
servir de ejemplo.
- F unción emotiva, porque el emisor transmite sus emociones y
sentimientos: reír, llorar, mirar, suspirar, besar…
Trabaja con las palabras
13 La palabra do significa donde.
14 - Enmudeció la lira: se dejó de hacer poesía.
- Mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan: mientras se
enfrenten los sentimientos y la razón.
15 - Ejemplo de hipérbaton: de asuntos falta, enmudeció la lira.
- Ejemplo de personificación: enmudeció la lira.
Busca información
16  Uso de las TIC. Respuesta orientativa. Gustavo Adolfo Bécquer
nació en Sevilla en 1836 y murió en Madrid en 1870. Sus intereses
estuvieron vinculados a la literatura, pero también a la música y a la
pintura. Bécquer es un poeta romántico tardío. Algunas de sus obras
son: Rimas, Leyendas, Cartas literarias a una mujer y Cartas desde mi
celda. El Romanticismo fue un movimiento literario, artístico y
filosófico que nació a finales del siglo xviii en Inglaterra y Alemania, y
que exaltaba el espíritu del individuo, la libertad, el amor y la
naturaleza.
Reflexiona sobre el texto
17 y 18 Respuestas libres.

131
 2 Literatura: El género poético
UNIDAD 11

■ La rima

La rima es la repetición de los sonidos del final de los versos de un poema a

Recuerda
2.1 El poema partir de la última vocal tónica. • La rima es consonante
cuando se repiten todos
El poema está compuesto, generalmente, de versos y de estrofas y en su crea- Los acentos Para establecer la rima de un poema, hay que tener en cuenta que: los sonidos a partir de la
última vocal tónica.
ción, el poeta ha de tener en cuenta el ritmo. Mediante la adecuada com- ❚ La b y la v suenan igual en castellano, por eso puede darse el caso de que rimen
binación de sílabas tónicas • La rima es asonante cuan-
El ritmo se consigue, principalmente, mediante la medida silábica de los versos, y átonas se consigue la mu- en consonante una palabra que lleve b y otra que lleve v: do se repiten solo los so-
sicalidad del poema. nidos vocálicos.
la rima y los acentos. Como amenaza lluvia
se ha vuelto morena la tarde que era rubia (Carlos Pellicer).
■ La medida silábica
❚ Lo mismo ocurre con la j y la g en aquellos casos en los que suenan igual:
Para contar las sílabas que tiene un verso, se siguen las normas generales de di- Ora arremetes y ruges,
visión de sílabas, pero hay que tener en cuenta estos factores que influyen en el
ora con el peso crujes ( José Martí).
cómputo final:
❚ Si la última palabra del verso tiene diptongo, solo se tiene en cuenta para la
❚ La sinalefa. Cuando una palabra, en el interior de un verso, termina en vocal y
La y rima asonante la vocal fuerte:
la siguiente empieza por vocal, ambas vocales forman parte de la misma sílaba
métrica. La h no impide que haya sinalefa: Cuando la letra y suena ¡Oh luna de abril,
como la i (muy, doy, buey...)
recibe el mismo tratamien-
qué vasto y dulce el aire!
Aquel- que ha-lló un- lu-gar- pien-sa en- mar-char-se. 11 sílabas
to en las sinalefas que una Todo lo que perdí
El- que- no- lo ha-lló- nun-ca 7 sílabas vocal:
volverá con las aves ( Jorge Guillén).
es- des-di-cha-do. 5 sílabas se quedará vacía  y silenciosa
Felipe Benítez Reyes ❚ Si la última palabra es esdrújula, solo se tienen en cuenta para la rima la primera
y la tercera vocal.
❚ La última palabra del verso. Si el verso termina en palabra aguda o monosílaba,
hay que sumar una sílaba más al total de sílabas del verso. En cambio, si termi- He dicho que cantabas en el viento
na en palabra esdrújula, hay que restar una sílaba: como los pinos y como los mástiles.
Como ellos eres alta y taciturna.
Con- la- mi-tad- de un- pe-rió-di-co 9–1=8
Y entristeces de pronto, como un viaje (Pablo Neruda).
hi-ce un- bar-co- de- pa-pel, 7+1=8
en- la- fuen-te- de- mi- ca-sa 8
le hi-ce- na-ve-gar- muy- bien. 7+1=8 Comprende, piensa, aplica…
Amado Nervo
1 Analiza la medida silábica y la rima de estos dos poemas:
❚ La diéresis se produce cuando dos vocales que forman un diptongo se pronun-
cian en sílabas diferentes y, por tanto, pertenecen a sílabas métricas distintas.
Para señalar este fenómeno, colocamos dos puntos sobre la vocal débil: Ándeme yo caliente
y ríase la gente
La- más- be-lla- ni-ña 6 Sombra hecha de luz,
Traten otros del gobierno
de- nues-tro- lu-gar, 5+1=6 que templando repele,
del mundo y sus monarquías
hoy- vï-u-da y- so-la 6 es fuego con nieve
mientras gobiernan mis días
el andaluz.
y a-yer- por- ca-sar. 5+1=6 mantequillas y pan tierno
Luis de Góngora Enigma al trasluz, y las mañanas de invierno,
pues va entre gente solo, naranjada y aguardiente,
❚ La sinéresis, en cambio, se produce cuando dos vocales abiertas, que deberían
es amor con odio y ríase la gente.
pertenecen a sílabas diferentes, forman un diptongo; es decir, constituyen una
el andaluz. Coma en dorada vajilla
misma sílaba métrica:
Oh hermano mío, tú. el príncipe mil cuidados
Con- mo-vi-mien-to- rít-mi-co- se- ba-lan-cea el- ni-ño 14 sílabas como píldoras dorados,
Dios, que te crea,
José Asunción Silva que yo en mi pobre mesilla
será quien comprenda
al andaluz. quiero más una morcilla
Luis Cernuda que en el asador reviente,
y ríase la gente.
Luis de Góngora

190 191

Soluciones que- yo-en- mi- po-bre- me-si-lla 8d

quie-ro- más- u-na –mor-ci-lla 8d
Comprende, piensa, aplica...
que-en- el- a-sa-dor- re-vien-te, 8c
1 • Texto de Luis Cernuda:
y- rí-a-se- la- gen-te. 7c
Presenta versos de arte menor y rima asonante.
Som-bra-he-cha- de-luz, 5+1= 6a Web del profesorado
que- tem-plan-do- re-pe-le, 7b
Actividades de refuerzo y ampliación
es- fue-go- con- nie-ve 6b
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando
el-an-da-luz. 4+1= 5a lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el
E-nig-ma-al- tras-luz, 5+1= 6a profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
pues- va-en-tre- gen-te- so-lo, 7c Adaptación curricular
es- a-mor- con- o-dio 6c
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
el- an-da-luz. 4+1= 5a apartado son:
Oh-her-ma-no- mí-o,- tú. 6+1= 7a - Poema, verso y estrofa.
Dios,- que- te- cre-a, 5d - La medida de los versos.
se-rá- quien- com-pren-da 6d - La rima.
el- an-da-luz. 4+1= 5a
• Texto de Luis de Góngora: Actividad complementaria
Presenta versos de arte menor y rima consonante. Encontrar las sinalefas en el siguiente fragmento de la «Canción del
pirata», de Espronceda:
Tra-ten- o-tros- del- go-bier-no 8a
del –mun-do-y- sus- mo-nar-quí-as 8b Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mien-tras- go-bier-nan- mis- dí-as 8b
mi ley la fuerza y el viento,
man-te-qui-llas- y -pan- tier-no 8a mi única patria la mar.
y-las- ma-ña-nas- de-in-vier-no, 8a Las mil mejores poesías de la lengua castellana, Clásicos Bergua.
na-ran-ja-da- y-a-guar-dien-te, 8c Solución a la actividad complementaria
y- rí-a-se- la- gen-te. 7c Que es mi barco mi tesoro,
Co-ma-en- do-ra-da- va-ji-lla 8d que es mi dios la libertad,
el –prín-ci-pe- mil- cui-da-dos 8e mi ley la fuerza y el viento,
co-mo –píl-do-ras- do-ra-dos, 8e mi única patria la mar.

132
 UNIDAD 11

2.2 La estrofa
En la web
La estrofa es un conjunto de dos o más versos que forman una estructura fija
Puedes escuchar fragmen-
en su medida silábica y en la rima, que se repite a lo largo del poema. tos de poemas en «Literatu-
ra: Géneros literarios».

■ El esquema métrico de la estrofa

El esquema métrico refleja la estructura fija de la estrofa y está representado

por números y letras: los números indican la medida silábica, y las letras, la rima.

Lee este poema de Ramón de Campoamor:

Un enjambre de pájaros metidos 11A
en jaula de metal guardó un cabrero, 11B
«Estaba echado yo
y a cuidarlos voló desde el otero 11B en la tierra, enfrente /
la pareja de padres afligidos. 11A del infinito campo
de Castilla...».
Ten en cuenta:
❚ Cada verso tiene 11 sílabas. (Observa cómo hemos señalado las sinalefas).
■ Clases de estrofas
❚ A los versos que tienen la misma rima les corresponde la misma letra.
❚ Las letras son mayúsculas, porque son versos de arte mayor, es decir, tienen En el curso anterior estudiaste el pareado, el terceto, la copla, la redondilla y la cuar-
teta. En este vas a conocer el cuarteto, la cuaderna vía, la lira, la sextilla y la décima.
más de 8 sílabas. Si tuvieran 8 sílabas o menos, las letras estarían en minúscula.
❚ El esquema métrico es el siguiente: ABBA.
Nombre de
Definición Ejemplo
la estrofa
Estaba echado yo en la tierra, enfrente 11A
Comprende, piensa, aplica… Estrofa de cuatro versos de arte del infinito campo de Castilla; 11B
Cuarteto mayor cuya rima responde al que el otoño envolvía en la amarilla 11B
siguiente esquema: ABBA. dulzura de su claro sol poniente. 11A
2 Escribe el esquema métrico de este frag- Juan R. Jiménez

mento de un poema: Esta bendita Virgen es estrella llamada, 14A

Madre, yo al oro me humillo, Estrofa de cuatro versos de estrella de los mares y guía muy deseada 14A
Cuaderna vía catorce sílabas que tienen la es de los marineros en la cuita implorada; 14A
él es mi amante y mi amado, misma rima: AAAA. porque cuando la ven la nave va guiada. 14A
pues, de puro enamorado, Gonzalo de Berceo
anda continuo amarillo;
Si de mi baja lira 7a
que pues, doblón o sencillo, Estrofa que combina dos tanto pudiese el son, que en un momento 11B
hace todo cuanto quiero, Lira
versos endecasílabos y tres aplacase la ira 7a
poderoso caballero heptasílabos, cuya rima es: del animoso viento, 7b
aBabB. y la furia del mar y el movimiento. 11B
es don Dinero. Garcilaso de la Vega

Nace en las Indias honrado, No tiene hijos ni mujer, 8a

donde el mundo le acompaña; ni amigos, ni protectores, 8b
viene a morir en España, Estrofa formada por seis pues todos son sus señores, 8b
Sextilla versos octosílabos con rima sin que ninguno lo ampare; 8c
y es en Génova enterrado. consonante. tiene la suerte del buey. 8d
Y pues quien le trae al lado ¿Adónde irá el buey que no are? 8c
es hermoso, aunque sea fiero, José Hernández

poderoso caballero Admirose un portugués 8a

es don Dinero. […]
Francisco de Quevedo
Estrofa formada por diez versos
con rima consonante. La que
Décima recibe el nombre de espinela
es de arte menor con esta
estructura: abbaaccddc.
de ver que en su tierna infancia 8b
todos los niños de Francia 8b
supiesen hablar francés. 8a
«Arte diabólica es», 8a
dijo, torciendo el mostacho, 8c En la web
«que para hablar en gabacho, 8c Puedes recordar estas es-
un fidalgo en Portugal 8d trofas si consultas el aparta-
llega a viejo y lo habla mal; 8d do de «Literatura: Géneros
y aquí lo parla un muchacho». 8c literarios: El género poético:
Nicolás Fernández de Moratín Estrofas».

192 193

Sugerencias metodológicas Web del profesorado

Dentro del trabajo sobre el género poético llevado a cabo en esta unidad, Actividades de refuerzo y ampliación
esta doble página centra la atención del alumnado en el estudio de la
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
estrofa, su esquema métrico y algunas de las clases de estrofa. Conviene
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
trabajar esta página de literatura de la forma más motivadora y creativa
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
posible. Hay que detenerse lo suficiente en la actividad de la página para
estas páginas.
extraer de su realización la adquisición de destrezas que se busca, al
tiempo que se refuerzan los contenidos implicados. Adaptación curricular
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
Soluciones apartado son:
Comprende, piensa, aplica... - Poema, verso y estrofa.
2 Esquema métrico del poema de Quevedo: - La medida de los versos.
Madre, yo al oro me humillo, 8a - La rima.
él es mi amante y mi amado, 8b
pues, de puro enamorado, 8b Actividades complementarias
anda continuo amarillo; 8a 1 Escribir el esquema métrico y la clase de estrofa a la que corresponde
que pues, doblón o sencillo, 8a el siguiente fragmento poético:
hace todo cuanto quiero, 8c Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
poderoso caballero 8c y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte años en tierras de Castilla;
es don Dinero. 5c
mi historia, algunos casos que recordar no quiero. 
Antonio Machado, Poesías completas, Espasa Calpe.
Nace en las Indias honrado, 8b
donde el mundo le acompaña; 8d 2 Transforma el poema anterior en un texto en prosa.
viene a morir en España, 8d Soluciones a las actividades complementarias
y es en Génova enterrado. 8b 1 14A, 14B, 14A, 14B.
Y pues quien le trae al lado 8b Se trata de un cuarteto, que es un tipo de estrofa caracterizado por
es hermoso, aunque sea fiero, 8c contener cuatro versos de arte mayor cuya rima responde al siguiente
poderoso caballero 8c esquema: ABBA.
es don Dinero. […] 5c 2 Respuesta libre.

133
 UNIDAD 11

2.3 Otras composiciones poéticas Comprende, piensa, aplica…

El poema estrófico es un tipo de composición poética que consta de una de- 3 Indica qué clase de estrofas son los ejem-
terminada combinación de estrofas; como, por ejemplo, el soneto. plos siguientes:
Aquí vive el contento,
El soneto es un poema estrófico de catorce versos endecasílabos distribuidos en aquí reina la paz; aquí, asentado
dos cuartetos y dos tercetos. El esquema más habitual del soneto es el siguiente: en rico y alto asiento,
está el Amor sagrado,
ABBA ABBA CDC DCD de glorias y deleites rodeado.
Fray Luis de León
Un soneto me manda hacer Violante, 11A
Amor, amor, un hábito vestí,
que en mi vida me he visto en tanto aprieto; 11B el cual de vuestro paño fue cortado;
catorce versos dicen que es soneto: 11B al vestir ancho fue, más apretado
burla burlando van los tres delante. 11A y estrecho cuando estuvo sobre mí.
Garcilaso de la Vega
Yo pensé que no hallara consonante, 11A
y estoy a la mitad de otro cuarteto; 11B 4 Lee este poema y realiza las actividades:
mas si me veo en el primer terceto, 11B Para dormir a la princesa Irene Miniatura del siglo xiv.
no hay cosa en los cuartetos que me espante. 11A Para que el alcanfor de la palabra
destiña el borrador de la memoria,
Por el primer terceto voy entrando, 11C en secreto te escribo, abracadabra,
y parece que entré con pie derecho, 11D un soneto, el primero de tu historia. 5 Lee este poema y realiza las actividades:
pues fin con este verso le voy dando. 11C Ya que el cemento pone en mi camino Romance de Rosa fresca
el guantecito azul de tus antojos, —¡Rosa fresca, rosa fresca,
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho 11D yo lo recojo en nombre del padrino tan garrida y con amor,
que estoy en los trece versos acabando; 11C de la niña más cursi de mis ojos. cuando yo os tuve en mis brazos,
contad si son catorce, y está hecho. 11D Y como tengo el vicio de extrañarte
non vos supe servir, non:
y agora que vos servía
Lope de Vega, Antología de la poesía barroca, Anaya. y el mono de las ganas de achucharte,
non vos puedo yo haber, non!
por tus cuatro solsticios y el que viene,
—Vuestra fue la culpa, amigo,
he hilvanado estos versos que mañana vuestra fue, que mía non;
El poema no estrófico es un tipo de composición poética cuyos versos no se enviásteme una carta
te dormirán al ritmo de la nana
agrupan en estrofas; como, por ejemplo, el romance. para dormir a la princesa Irene. con un vuestro servidor,
Joaquín Sabina y, en lugar de recaudar
El romance es una serie ilimitada de octosílabos en la que riman los versos pares él dijera otra razón:
a) ¿De qué trata este soneto? que érades casado amigo,
en asonante, cuyo esquema métrico es el siguiente:
allá en tierras de León;
b) ¿Qué relación tiene el poeta con la niña? ¿Cuán-
que tenéis mujer hermosa
8– 8a 8– 8a 8– 8a… tos años tiene Irene? e hijos como una flor.
c) ¿Por qué y para qué escribe el cantautor Joa- —Quien vos lo dijo, señora,
Pegasos, lindos pegasos, 8–
non vos dijo verdad, non;
caballitos de madera... 8a quín Sabina este poema?
que yo nunca entré en Castilla
Yo conocí siendo niño, 8– d) ¿Cumple este soneto todas las características ni allá en tierras de León,
propias de esta composición? sino cuando era pequeño,
la alegría de dar vueltas 8a
que non sabía de amor.
sobre un corcel colorado, 8– e) Escribe su esquema métrico. Anónimo
en una noche de fiesta. 8a Vos: os. Servir: cortejar o festejar a una dama. Agora: ahora.
En el aire polvoriento 8– Haber: tener. Recaudar: alcanzar con súplicas lo que se desea.

chispeaban las candelas, 8a a) ¿Por qué este poema es un romance?

y la noche azul ardía 8– Justifica tu tespuesta.
toda sembrada de estrellas. 8a b) ¿Qué clase de texto es: narrativo, descriptivo o
¡Alegrías infantiles 8– dialogado? Justifica tu respuesta con ejemplos
que cuestan una moneda 8a del texto.
de cobre, lindos pegasos, 8– c) Escribe una breve narración en la que relates
caballitos de madera! 8a lo que ocurre en el poema.
Antonio Machado

194 195

Sugerencias metodológicas Web del profesorado

El profesorado tiene la posibilidad de recomendar a los alumnos y a las Actividades de refuerzo y ampliación
alumnas la consulta de la información sobre métrica y recursos literarios
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las
disponible en el apéndice del libro del alumnado.
fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para
reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.
Soluciones
Adaptación curricular
Comprende, piensa, aplica...
Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este
3 El primer texto emplea la lira y el segundo, el cuarteto. apartado son: poema, verso y estrofa, la medida de los versos, la rima.
4 a) El poema es una nana que el poeta escribe para una niña.
Actividad complementaria
b) E
 l poeta es el padrino de Irene, que va a cumplir dos años y medio.
Recortar los versos del siguiente soneto de Lope de Vega y desordenarlos.
c) J oaquín Sabina escribe el poema porque añora a su ahijada y En grupos, deberán ordenarlos de manera que se reconstruya la rima y el
quiere, además, ser el primero que le dedique un poema (un esquema métrico del poema. Luego, compararán los resultados.
soneto).
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
d) N
 o. Por ejemplo, los ocho primeros versos no están agrupados en áspero, tierno, liberal, esquivo,
dos cuartetos sino en dos serventesios. alentado, mortal, difunto, vivo,
e) 11A 11B 11A 11B 11C 11D 11C 11D 11E 11E 11F 11G 11G 11F leal, traidor, cobarde y animoso;
5 a) E l poema es un romance porque está formado por versos no hallar fuera del bien centro y reposo,
octosílabos no agrupados en estrofas, la rima es asonante y los mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
versos pares riman entre sí. enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
b) S
 e trata de un texto dialogado en el que dos personajes se
intercambian mensajes. Además, formalmente en el texto se huir el rostro al claro desengaño,
observan las rayas propias del estilo directo. beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el daño;
c) Respuesta libre. Sugerencia: en el poema presenciamos el diálogo
entre dos amantes, que comienza con el lamento del hombre por el creer que un cielo en un infierno cabe,
rechazo de la amada. Ella le informa entonces de que esto es así dar la vida y el alma a un desengaño;
porque un tercero enviado por él le ha informado de que está esto es amor, quien lo probó lo sabe.
casado y tiene hijos. El poema termina cuando el amante descubre Las mil mejores poesías de la lengua castellana, Clásicos Bergua.
a su amada la falsedad de esa información.
Solución a la actividad complementaria
Respuesta libre.

134
 Taller de escritura
Crea un texto literario
Refuerza lo que has aprendido Reconstruye un poema
PISTAS QUE
1 Copia en tu cuaderno estas estrofas y realiza las 2 Analiza la medida silábica de los versos siguientes: ❚ Copia y completa los versos del poema siguiente con una de las pala- PUEDES SEGUIR
actividades: bras que están entre paréntesis.
✓ Observa los versos de
Donde el deseo espera, ¡Qué triste es tener sin flores
aba) este poema.
donde un beso parece un forajido el santo jardín del alma, (amaba, quería, dese
soñar con almas floridas, el mar que yo ... ✓ Determina el tipo de rima
y una ciudad cualquiera Bajé hasta el mar, y empleada (consonante o
azul el de la pena,
seduce a su latido soñar con sonrisas plácidas,
mi corazón en el amor perdido. con ojos dulces, con tardes fue en vez del mar asonante) y los versos
da la arena
Luis García Montero de primaveras fantásticas!... triste la espuma, géli (sol, viento, atardece
r)
que riman entre sí.
… deshacía.
de una playa que el
Juan Ramón Jiménez
Sueña el rico en su riqueza, ✓ Contabiliza el número de
que más cuidados le ofrece; , sílabas de los versos.
mar que fue tan mía
sueña el pobre que padece
3 La rima de estos versos, ¿es consonante o asonan- Oh ansiado mar, oh (lejos, libre, lejano) ✓ Establece qué tipo de
su miseria y su pobreza; rota de cade na, a)
te? Explica por qué. tan … ayer, tan (prisión, condena, celd estrofa se ha usado para
sueña el que a medrar empieza, mi cárcel, mi …,
sueña el que afana y pretende; ¿por qué, mar, hoy (aquella, esa, la) componer este poema.
tanto yo temía?
sueña el que agravia y ofende; ¡Juventud, divino tesoro, … muerte a la que ✓ Trata de completar los
y en el mundo en conclusión, ya te vas para no volver! versos teniendo en cuen-
ionarte,
todos sueñan lo que son Cuando quiero llorar no lloro... Irme de ti no será traic (amado, mío, inmenso
)
ta el número de sílabas,
aunque ninguno lo entiende. y, a veces, lloro sin querer. do ni mirarte
mar …, pues no pue la rima y, claro está, la
irte un mar de llanto.
Calderón de la Barca Rubén Darío
sin verme y sin sent )
estrofa empleada.
a) Señala el número de sílabas de cada verso y la (marcho, voy, alejo
ona mi partida. Vuelvo)
rima. 4 Busca un romance y un soneto, describe su Adiós. Me … . Perd (Regreso, Retorno,
de está la vida marino)
b) ¿Qué nombre reciben estas estrofas? esquema métrico y resume su contenido. … a la tierra en don (marido, mar iner o,
su canto.
de un … que perdió
logía, Casta lia.
Rafael Alberti, Anto
Amplía tu vocabulario: Los estados de ánimo
5 Completa en tu cuaderno esta tabla con los sus- 8 Copia y completa en tu cuaderno estas ex-
tantivos siguientes: presiones con la palabra adecuada: pánico, risa,
pavor dicha pena miedo, alegría, castañuelas, pena.

júbilo horror terror Explica el significado de las expresiones con ayu-

da del diccionario si lo necesitas:
euforia morriña aflicción
− Pasarlo de …
melancolía inquietud desasosiego
− Sembrar el …
Estados de ánimo Sustantivos − Dar saltos de …
alegría … − Estar muerto de …
tristeza … − Estar como unas …
miedo … − Estar hecho una …
nostalgia …

nerviosismo …

6 Escribe una oración con cada uno de estos

verbos que expresan sentimientos: afligir, regoci-
Expresa tus sentimientos en un poema
jar, atribularse, complacer, deleitar. ❚ Aprovecha el vocabulario de la página anterior y escribe un cuarteto en
el que reflejes tus sentimientos y estados de ánimo.
7 Forma en tu cuaderno parejas de sinónimos con
estas palabras: gozar, entristecerse, alegrarse, ❚ Después, leedlos en clase en voz alta y elegid entre todos los tres
apenarse, disfrutar, temer, regocijarse, asustarse. que más os hayan gustado.

196 197

Sugerencias metodológicas Amplía tu vocabulario

Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Literatura, además 5 Alegría: júbilo, euforia, dicha. / Tristeza: pena, aflicción. / Miedo:
de que el alumnado realice individualmente las actividades que se pavor, horror, terror. / Nostalgia: melancolía, morriña. / Nerviosismo:
proponen en las secciones Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario, inquietud, desasosiego.
el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de 6 Respuesta libre. Sugerencias:
contenidos que forma parte de los recursos digitales.
- Al prisionero le afligía tanta soledad.
El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado reconstruya un
- Se ha sentido regocijada al verse apoyada por sus amistades.
poema.
- Me atribulaban tanto las preocupaciones, que decidí olvidarme de
ellas por un momento.
Soluciones
- Al ministro le complacía comprobar su gran popularidad entre la
Refuerza lo que has aprendido ciudadanía.
La presencia de este icono indica que con estas actividades el - Se deleitó unos instantes en la contemplación de la belleza del
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a cuadro.
aprender.
7 Gozar-disfrutar; entristecerse-apenarse; alegrarse-regocijarse; temer-
1 a) Poema de Luis García Montero: versos heptasílabos y endecasílabos asustarse.
con rima consonante distribuida 7a11B7a7b11B.
8 - Pasarlo de miedo: pasarlo muy bien.
Poema de Calderón de la Barca: versos octosílabos con rima
- Sembrar el pánico: dar motivo y esparcir el pánico entre las demás
consonante distribuida abbaaccddc.
personas.
b) Poema de Luis García Montero: es una lira.
- Dar saltos de alegría: manifestar alegría de manera extremada.
Poema de Calderón de la Barca: es una décima.
- E star muerto de risa: permanecer inactiva una persona, o estar
2 Son versos octosílabos. abandonado, olvidado y sin resolver un asunto o un objeto.
3 Estos versos del poema de Rubén Darío tienen rima consonante - Estar como unas castañuelas: estar muy contento.
(abab) porque se repiten todos los sonidos desde la última sílaba
- Estar hecho una pena: en mal estado o con mala apariencia.
acentuada de cada verso.
4 Respuesta libre. Crea un texto literario

- Esquema del romance: versos octosílabos con rima distribuida -a-a- Por este orden: quería, viento, libre, condena, la, mío, voy, vuelvo, marinero.
a-a…
- Esquema del soneto: dos cuartetos y dos tercetos con rima distribuida: Plan lector
ABBA ABBA CDC CDC. Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.

135
 3
UNIDAD 11

Lengua: Las clases de oraciones (II) Comprende, piensa, aplica…

1 Explica en qué se diferencian las oracio-

3.1 Las oraciones reflexivas nes reflexivas de la recíprocas y pon un ejemplo
de cada una de ellas.
Las oraciones reflexivas están formadas por un sujeto y un complemento del
Función del
pronombre reflexivo
verbo que se refieren a un mismo individuo. 2 Clasifica estas oraciones según sean recí-
El pronombre reflexivo pue- procas o reflexivas:
Por ejemplo, el mensaje Laura peina a Laura delante del espejo, en castellano se de funcionar como com-
diría así: Laura se peina delante del espejo. plemento directo o como − Juan se ducha por la mañana.
complemento indirecto:
Para expresar la reflexividad, la lengua utiliza los pronombres reflexivos me, te, − Tú te arreglas el pelo muy bien.
– Iván se (CD) calza.
se, nos, os, se: – Iván se (CI) calza los zapa- − Ellos se miran con afecto.
tos (CD).
Lucas se entrena todos los días en el colegio. − La cebra se refresca en el río.
N CD N CC CC
− La futbolista se ata los cordones de las zapa-
S (SN) P (SV) tillas.

Mis hermanos y yo nos lavábamos los dientes todas las noches. − Las participantes se intercambiaron palabras de
ánimo.
N CI N CD CC
S (SN) P (SV) 3 Escribe en tu cuaderno tres oraciones reflexivas y
El pronombre reflexivo puede ser precisado por medio de expresiones del tipo a tres recíprocas con las expresiones:
sí mismo: Yo me maquillo a mí misma; Él se lo decía a sí mismo.
A mí mismo, a sí misma, a nosotras mismas.
4 Analiza las oraciones reflexivas siguientes
El uno al otro, la una a la otra, los unos a los
3.2 Las oraciones recíprocas otros.
según el ejemplo. Recuerda que el pronombre re-
flexivo puede funcionar como CD o CI:
Las oraciones recíprocas tienen como sujeto a varios individuos que se inter-
cambian una misma acción. Mi amigo se toca la cara.
N CI N CD
Por ejemplo, el mensaje Juan ama a Inés e Inés ama a Juan, en castellano se ex- S (SN) P (SV)
presaría así: Juan e Inés se aman.
Para expresar la reciprocidad, la lengua utiliza los pronombres reflexivos nos, os, se: − Julia se arregla el flequillo.

Mis hermanas se adoran. − Pedro se miró en el espejo.

Det. N CD N − Sonia se tocaba la barbilla pensativa.
S (SN) P (SV) − La protagonista se había pintado las uñas.

Tú y Raquel os enviabais muchos mensajes. 5 Completa estas oraciones en tu cuaderno con el

N CI N CD pronombre adecuado:
S (SN) P (SV)
− Tú ... abrochaste el cinturón.
El pronombre recíproco puede ser precisado por medio de expresiones del tipo − Nacho y Patricia ... gustan.
el uno al otro: Pedro y yo nos respetamos mucho el uno al otro.
− ¿Tú ... lavas los dientes después de comer?
− Rosmar y yo ... queremos desde hace mucho
tiempo.
− Clara y Jesús … encontraron en el parque.
− Yo ... peino siempre antes de salir de casa.
a) Clasifica las oraciones anteriores según sean
reflexivas o recíprocas.

b) Indica qué función desempeña el pro-

nombre reflexivo en cada oración: CD o CI.

198 199

Sugerencias metodológicas - Pedro se miró en el espejo

CD N CCL
Se pueden proponer ejemplos de oraciones reflexivas y recíprocas S (SN) P (SV)
sencillas y fácilmente reconocibles en la pizarra para que el alumnado
identifique si se trata de uno u otro tipo de oración. - Sonia se tocaba la barbilla pensativa
CI N CCL Pred.
S (SN) P (SV)
Soluciones
Comprende, piensa, aplica... - La protagonista se había pintado las uñas
CI N CD
1 En las oraciones reflexivas la acción realizada por el sujeto recae sobre S (SN) P (SV)
él mismo (Pedro se lava, Juan se afeita). En las oraciones recíprocas
hay varios sujetos que realizan una misma acción y la acción de uno
5 - Tú te abrochaste el cinturón.
recae sobre el otro o los otros, y la acción del otro o de los otros recae - Nacho y Patricia se gustan.
en todos los demás (Pedro y María se escriben mutuamente). - ¿Tú te lavas los dientes después de comer?
2 - Juan se ducha por la mañana: reflexiva. - Rosmar y yo nos queremos desde hace mucho tiempo.
- Tú te arreglas el pelo muy bien: reflexiva. - Clara y Jesús se encontraron en el parque.
- Ellos se miran con afecto: recíproca. - Yo me peino siempre antes de salir de casa.
- La cebra se refresca en el río: reflexiva. a) - Tú te abrochaste el cinturón: reflexiva.
- El futbolista se ata los cordones de los zapatos: reflexiva. - Nacho y Patricia se gustan: recíproca.
- Los participantes se intercambiaron palabras de ánimo: recíproca. - ¿Tú te lavas los dientes después de comer?: reflexiva.
3 Respuesta libre. Sugerencias: - Rosmar y yo nos queremos desde hace mucho tiempo: recíproca.
- Juan se corta el pelo a sí mismo.
- Clara y Jesús se encontraron en el parque: recíproca.
- Marta se maquilla a sí misma.
- Yo me peino siempre antes de salir de casa: reflexiva.
- Nosotras nos curábamos a nosotras mismas.
b) - Tú te abrochaste el cinturón: complemento indirecto.
- Juan y María se admiran el uno al otro.
- Nacho y Patricia se gustan: complemento indirecto.
- Laura y Rosa se escriben la una a la otra.
- ¿ Tú te lavas los dientes después de comer?: complemento indirecto.
- Mis hijos se ayudan los unos a los otros.
- R osmar y yo nos queremos desde hace mucho tiempo:
4 Análisis de oraciones reflexivas:
complemento directo.
- Julia se arregla el flequillo. - Clara y Jesús se encontraron en el parque: complemento directo.
CI N CD
S (SN) P (SV) - Yo me peino siempre antes de salir de casa: complemento directo.

136
 UNIDAD 11

3.3 Las oraciones pronominales ■ Las oraciones de pasiva refleja

Las oraciones pronominales se construyen con verbos pronominales, que son Las oraciones de pasiva refleja se construyen mediante el pronombre se y un
los que se conjugan siempre con un pronombre reflexivo, que forma parte del verbo en 3.a persona que concuerda con el sintagma nominal que funciona
verbo y no desempeña ninguna función sintáctica: yo me quejo, tú te quejas, como sujeto: Se fabrican zapatos; Se encuadernan libros antiguos.
nosotros nos quejamos, ellas se quejan. Una oración transitiva (La inmobiliaria vende casas) se convierte en una pasiva
Los verbos pronominales se construyen normalmente con un complemento de refleja (Se venden casas) de la siguiente manera:
régimen, por lo que exigen una determinada preposición; por ejemplo: La inmobiliaria vende casas.
Det. N N CD
quejarse (de) reírse (de) privarse (de)
S (SN) P (SV)
arrepentirse (de) atreverse (a) enterarse (de)
❚ Se elimina el primitivo sujeto (la inmobiliaria) y se introduce el pronombre se:
conformarse (con) preocuparse (por) olvidarse (de)
Se venden casas.
Estas oraciones se diferencian de las oraciones reflexivas porque no admiten ❚ El antiguo complemento directo (casas) se convierte en sujeto y el verbo pasa
expresiones del tipo a mí mismo: *Yo me quejo a mí mismo; *Ella se arrepiente a a concordar con él: Se venden casas.
sí misma.
❚ La oración adquiere entonces un sentido pasivo:

Se venden las casas. ➙ Las casas son vendidas.

3.4 Las construcciones con se
En castellano, existen dos clases de oraciones que se construyen con se: un tipo
de oraciones impersonales (que ya viste en la unidad 5) y las oraciones de pasiva Comprende, piensa, aplica…
refleja.
6 Explica qué son los verbos pronominales
■ Las oraciones impersonales con se y determina cuáles de estos verbos son pronomi-
nales y cuáles no:
Las oraciones impersonales con se tienen las siguientes características:
− Los alumnos se ocupan del aula.
❚ No tienen sujeto.
− María y Juan se cuentan chistes.
❚ Se construyen con el verbo en 3.a persona del singular precedido de se.
− No os preocupéis por ese examen.
Observa en los siguientes ejemplos la correspondencia entre oraciones persona- − María se entristece con esta novela.
les y oraciones impersonales con se:
− Las intérpretes se olvidan de todo al tocar.
Oraciones personales Oraciones impersonales
Él amonestó a los jugadores. ➙ Se amonestó a los jugadores. 7 Completa en tu cuaderno las oraciones siguientes
En mi casa todos cenamos temprano. ➙ En mi casa se cena temprano. con un complemento de régimen:
Ella pintó un cuadro muy colorido. ➙ Se pintó un cuadro muy colorido. − Luis se interesa ...
− Ellos se atrevían ...
− El médico se arrepintió ...
− Nosotros nos conformamos ...

8 Convierte en personales estas oraciones

impersonales, como en el ejemplo:
9 Observa el ejemplo y convierte las oraciones de
Se habla inglés ➙ Él habla inglés. la actividad anterior en pasivas reflejas:

− Se vende un piso. Ellos repartieron mantas y comida.

− Se pinta la escalera. (Oración transitiva)
− Se hace un ramo de novia. ➙ Se reparten mantas y comida.
(Oración pasiva refleja)
− Se da una clase de inglés a la semana.

200 201

Sugerencias metodológicas Web del profesorado

El alumnado ya conoce muchos de los conceptos abordados. Se Actividades de refuerzo y ampliación
recomienda repasarlos antes de iniciar el trabajo con esta doble página, lo
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
que permitirá avanzar con mayor confianza y seguridad.
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
Se recomienda realizar las actividades individualmente y en silencio, y para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
corregirlas conjuntamente y en voz alta promoviendo el planteamiento de estas páginas.
dudas por parte del alumnado. Debe hacerse una corrección argumentada y
Adaptación curricular
consciente, que facilite y asegure la asimilación de los contenidos del apartado.
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
Soluciones
- Oraciones reflexivas.
Comprende, piensa, aplica...
- Oraciones recíprocas.
6 Los verbos pronominales se construyen con los átonos pronominales
del paradigma de los reflexivos (me, te, se, no, os, se). - Oraciones pronominales.

- Los alumnos se ocupan del aula: pronominal. - Construcciones impersonales con se.

- María y Juan se cuentan chistes: no pronominal.

Actividad complementaria
- No os preocupéis por ese examen: pronominal.
Indicar si las siguientes son oraciones son pronominales o no:
- María se entristece con esta novela: pronominal.
-T
 odos los jugadores se quejaron de la actuación del árbitro durante el
- Los intérpretes se olvidan de todo al tocar: pronominal.
partido.
7 Respuesta libre. Sugerencia:
- Nos estuvimos saludando.
- Luis se interesa por nuestro hijo.
- Me enteré enseguida de la noticia.
- Ellos se atrevían a molestarnos.
- Se estrecharon la mano como buenos amigos.
- El médico se arrepintió de haber llegado tarde.
Solución a la actividad complementaria
- Nosotros nos conformamos con su comprensión.
- Todos los jugadores se quejaron de la actuación del árbitro: oración
8 Convierte en personales estas oraciones impersonales: pronominal.
- Se vende un piso. → Ellos venden un piso. - Nos estuvimos saludando: oración no pronominal.
- Se pinta la escalera. → Los vecinos pintan la escalera. - Me enteré enseguida de la noticia: oración pronominal.
- Se hace un ramo de novia. → Esta tienda hace ramos de novia. -S
 e estrecharon la mano como buenos amigos: oración no pronominal.
- Se da una clase de inglés. → María da clases de inglés.

137
 Taller de lengua
Utiliza adecuadamente la lengua
Refuerza lo que has aprendido Preparad un recital poético
1 Lee con atención el texto siguiente:
❚ Escuchad el recitado de este poema de Lope de Vega que os
servirá como modelo:
La fantasma
La mayor diversión de Anilla de Manteca, cuya fogosa y fresca juventud 15 Desmayarse, atreverse, estar furioso
fue manadero sin fin de alegrones, era vestirse de fantasma. Se envolvía
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
toda en una sábana, añadía harina al azucenón de su rostro, se ponía
dientes de ajo en los dientes y cuando ya, después de cenar, soñábamos, áspero, tierno, liberal, esquivo,
medio dormidos, en la salita, aparecía ella de improviso por la escalera alentado, mortal, difunto, vivo,
de mármol, con un farol encendido, andando lenta, imponente y muda. leal, traidor, cobarde y animoso;
Era, vestida ella de aquel modo, como si su desnudez se hubiese hecho
no hallar fuera del bien centro y reposo,
túnica. Sí. Daba espanto la visión sepulcral que traía de los altos oscuros,
pero, al mismo tiempo, fascinaba su blancura sola, con no sé qué pleni- mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
tud sensual… enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
Nunca olvidaré, Platero, aquella noche de setiembre. La tormenta palpita-
ba sobre el pueblo hacía una hora, como un corazón malo, descargando huir el rostro al claro desengaño,
agua y piedra entre la desesperadora insistencia del relámpago y del beber veneno por licor süave,
trueno. Rebosaba ya el aljibe e inundaba el patio. [...] olvidar el provecho, amar el daño;
De pronto, un espantoso ruido seco, como la sombra de un grito de luz
creer que un cielo en un infierno cabe,
que nos dejó ciegos, conmovió la casa. Cuando volvimos a la realidad,
todos estábamos en sitio diferente del que teníamos un momento antes y dar la vida y el alma a un desengaño;
como solos todos, sin afán ni sentimiento de los demás. Uno se quejaba esto es amor, quien lo probó lo sabe.
de la cabeza, otro de los ojos, otro del corazón… Poco a poco fuimos Lope de Vega, Antología del Barroco,
tornando a nuestros sitios. «Textos escogidos Alhambra», Pearson. Retrato de Lope de Vega (siglo xvii).
Se alejaba la tormenta… La luna, entre unas nubes enormes que se ra- Casa de Lope de Vega, Madrid.

jaban de abajo arriba, encendía de blanco en el patio el agua que todo

lo colmaba. Fuimos mirándolo todo. Lord iba y venía a la escalera del Seguid estos pasos:
corral, ladrando loco. Lo seguimos… Platero; abajo ya, junto a la flor ❚ Formad grupos de cinco alumnos y alumnas.
de noche que, mojada, exhalaba un nauseabundo olor, la pobre Anilla,
❚ Cada grupo debe elegir un romance y un soneto.
vestida de fantasma, estaba muerta, aún encendido el farol en su mano
negra por el rayo. ❚ Buscad información sobre las composiciones que hayáis ele-
Juan Ramón Jiménez, Platero y yo, Bruguera. gido: biografía de su autor o autora, época en que fue escri-
to, el tema o temas...
❚ Memorizad los poemas.
Consejos
❚ Si el romance elegido es extenso, puede, incluso, dramati-
✓ Ensayad con el fin de que
2 Trabaja sobre el texto: 3 Escribe tres ejemplos de construcciones recípro- zarse repartiendo fragmentos: alguien será el narrador; otro,
el recitado sea claro y ex-
cas con estos datos: el caballero; alguna compañera, la dama...
a) Resume los hechos que se cuentan en este prese bien el sentido de la
fragmento. composición.
Martín y Charo - escribir
b) ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿A El recital poético ✓ Evitad a toda costa un tono
quién se dirige? Silvia y Eva - contar secretos ❚ Presentad cada uno de los poemas que vais a recitar con los monótono y aburrido.
c) Platero y yo está escrito en prosa poética, de ahí datos que habéis conseguido. ✓ No pronunciéis con mayor
que sea abundante la adjetivación. Señala cinco Pepe e Iván - llamar por teléfono intensidad las partes que
❚ Recitad los poemas delante de vuestros compañeros y com-
adjetivos e indica a qué sustantivos califican. riman.
pañeras.
4 Convierte en impersonales y en pasivas re- ✓ No hagáis una pausa exa-
d) Localiza en el texto dos oraciones reflexivas. ❚ El profesor o la profesora puede grabar la actuación de cada
flejas estas oraciones transitivas: gerada al final del verso
uno.
e) Indica cuáles de los verbos de las ora- cuando la oración continúa
ciones subrayadas son pronominales. Justifica − Mariano adopta cachorros. ❚ Al final, habrá que decidir entre todos qué poema os ha gus- en el siguiente.
tu respuesta. − Esa empresa pinta edificios. tado más y quién lo ha recitado mejor.

202 203

Sugerencias metodológicas c) Respuesta libre. Sugerencias:

- fogosa y fresca juventud
Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Lengua, el profesor
- visión sepulcral
o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva,
de un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos. - plenitud sensual
- corazón malo
Para la realización del recital poético, se recomienda guiar al alumnado en
- desesperadora insistencia
su realización. Para ello, en el libro del alumnado se ofrece un audio como
modelo que conviene escuchar y analizar detenidamente insistiendo en - espantoso ruido seco
las características de la recitación poética. - nubes enormes
- nauseabundo olor
A continuación, se explicitan los pasos que deben seguirse para recitar
adecuadamente un poema, así como para organizar el recital de poesía - mano negra
propiamente dicho, desde la conformación de los grupos y la selección y - flor mojada
presentación de los distintos poemas, hasta su lectura ante el resto de d) Respuesta libre. Sugerencias:
compañeras y de compañeros, y la elección del poema que más ha - vestirse de fantasma
gustado a la mayoría.
- se envolvía toda en una sábana
Se les recordará la importancia de la rima, el ritmo, la adecuación de la - se ponía dientes de ajo en los dientes
entonación a los sentimientos que queremos transmitir y la utilización del
e) Se quejaba; se alejaba.
lenguaje corporal.
Los verbos de estas oraciones son pronominales porque se
conjugan siempre con un pronombre reflexivo que forma parte del
Soluciones verbo y no desempeña ninguna función sintáctica.
Refuerza lo que has aprendido 3 Respuesta libre. Sugerencias:
La presencia de este icono indica que con estas actividades el - Martín y Charo se escriben con frecuencia apasionadas y encendidas
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a cartas de amor.
aprender. - Silvia y Eva se cuentan todos sus secretos.
1 Actividad de lectura. - P epe e Iván se llaman por teléfono todos los domingos por la
mañana.
2 a) El fragmento narra la costumbre de Anilla de Manteca de disfrazarse
de fantasma. Hasta que, una noche de tormenta, un trueno 4 • Pasivas reflejas:
conmocionó a todos los que estaban en la casa y, cuando pasó el - Mariano adopta cachorros. → Se adoptan cachorros.
susto y todos pudieron volver a la calma, descubrieron a Anilla - Esa empresa pinta edificios. → Se pintan edificios.
muerta por el rayo. • Impersonales:
b) La protagonista es Anilla de Manteca. Juan Ramón Jiménez (el - Mariano adopta cachorros. → Se adopta cachorros.
narrador) se dirige a Platero, su burro amigo. - Esa empresa pinta edificios. → Se pinta edificios.

138
 4 Ortografía: La raya, los paréntesis UNIDAD 11

y los corchetes
■ La raya o guion largo (—) En la web Practica con un texto
Encontrarás más informa-
Se utiliza la raya: ción sobre los signos de 1 Justifica el uso de las rayas, los paréntesis y los corchetes de estos
puntuación y podrás hacer fragmentos del relato El escarabajo de oro:
❚ Para separar aclaraciones o incisos del resto del enunciado:
las actividades interactivas
Madrid —la capital de España— tiene cinco millones de habitantes. en «Lengua: Ortografía».

❚ Para indicar las intervenciones de los hablantes en el diálogo. En este caso, se ❚ Fragmento 1: Legrand se hallaba en uno de sus accesos —¿de qué otro modo
utiliza una sola raya al comienzo del parlamento unida, sin espacio, a la primera
podría llamarlos?— de entusiasmo.
palabra de este: ❚ Fragmento 2: Había transcurrido aproximadamente un mes después de esto
—Tenemos que llegar a nuestro destino... (y durante este intervalo no había sabido nada de Legrand), cuando recibí en
Charleston la visita de su criado, Júpiter.
—¿Cómo?
❚ También, para señalar los comentarios del narrador en las intervenciones de los
❚ Fragmento 3: Mi querido Legrand —exclamé, interrumpiéndole— ciertamente
no está bien de salud y debería tomar algunas pequeñas precauciones.
personajes:
—Tania —le dijo su padre—, vuelve pronto.
❚ Fragmento 4: Por lo general, la única alternativa es experimentar (de acuerdo
con las probabilidades) con cada lengua conocida […].
■ El paréntesis ( ) ❚ Fragmento 5: —He aquí una cuestión que ni usted ni yo podríamos contestar.
Solo se me ocurre una explicación plausible... y, sin embargo, cuesta creer una
Se utilizan los paréntesis: atrocidad como la que mi sugestión implica. Me parece evidente que Kidd (si
❚ Para presentar en las obras teatrales las acotaciones del autor y apartes de los fue él mismo quien escondió el tesoro, cosa que por mi parte no dudo) ne-
personajes: cesitó ayuda en su trabajo. Pero, una vez terminado este, debió considerar la
conveniencia de eliminar a todos los que participaban de su secreto. Quizá le
Figura de caScabeleS.—(Tímidamente). ¿Y si yo me convirtiera en hormiga?
bastó un par de azadonazos mientras sus ayudantes estaban ocupados en el
Figura de PámPaNoS.—(Enérgico). Yo me convertiría en tierra. pozo; tal vez hizo falta una docena... ¿Quién podría decirlo?
❚ Para separar incisos o aclaraciones del resto del enunciado:
Edgar Allan Poe, El escarabajo de oro y otros relatos, Anaya.
Este año viajé a la playa (a mí me encanta en verano) y disfruté mucho.
❚ Para intercalar, también, en el enunciado datos u otras explicaciones:
Federico García Lorca (1898-1936) es uno de nuestros escritores más reconocidos.

■ Los corchetes [ ]
❚ Se utilizan los corchetes para incluir los puntos suspensivos que suprimen parte Representación de
de un texto: La casa de Bernarda Alba,
Había una vez [...]. Y colorín colorado. de Federico García Lorca.

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia en tu cuaderno y completa con rayas o pa-
réntesis donde sea necesario:
− En el plano adjunto …véase figura 2… puede apre-
ciarse la localización precisa del alojamiento.
− …Oye, Juan, ¿puedes prestarme tu libro?
− Pablo Neruda …1904-1973… obtuvo el Premio
Nobel de Literatura.
− Ayer fui al cine …me encantan las películas…
acompañada de toda mi familia.
− …Elena …dijo su primo…, ven a la piscina.
− La isla de Menorca …según cuentan… es bella.
2 Reescribe este texto dándole forma de
2 Copia en tu cuaderno este diálogo literario y com- 3 Escribe un texto de unas diez líneas en el que uti-
diálogo y marcando las intervenciones con la raya:
plétalo con las rayas necesarias: lices la raya y los paréntesis.
María llamó a Sergio por teléfono y le preguntó por
Vaya, niño, no estés asustado dijo, agachándose y tratan-
la fecha en que se iba de vacaciones y este le con-
do de acariciarle la cabeza (cosa que Jujú evitó violenta-
testó que se iba a Londres el día 1 de julio. mente). Vamos, no estés nervioso... —Buenos días, Alicia, ¿cómo estás? —preguntó…
¡Si no estoy nervioso! protestó Jujú. Solo que... ¿me deja
3 Coloca los paréntesis necesarios en este frag-
que les acompañe?
mento de Bodas de sangre de Lorca:
Esto no es cosa de niños dijo el hombre.
Criada.—El azahar te lo voy a poner desde aquí hasta
Es que no soy un niño Jujú levantó la cabeza con orgullo.
aquí, de modo que la corona luzca sobre el peinado.
¡Trabajo como un hombre! […]
Le prueba un ramo de azahar.
Ana María Matute, El polizón del Ulises, Lumen.
Novia.—Se mira en el espejo. Trae. Coge el azahar y lo
mira y deja caer la cabeza abatida. • ¿Para qué se usan los paréntesis y los corchetes
en este fragmento?

204 205

Soluciones Paréntesis:
• Para separar incisos o aclaraciones:
Comprende, piensa, aplica...
(y durante este intervalo no había sabido nada de Legrand)/ (de
1 - En el plano adjunto (véase figura 2) puede apreciarse la localización
precisa del alojamiento. acuerdo con las probabilidades) / (si fue él mismo quien escondió el
tesoro, cosa que por mi parte no dudo).
- —Oye, Juan, ¿puedes prestarme tu libro?
Corchetes:
- Pablo Neruda (1904-1973) obtuvo el Premio Nobel de Literatura.
- Ayer fui al cine (me encantan las películas) acompañada de toda mi • Supresión de un texto: lengua conocida […]
familia. 2 —Vaya, niño, no estés asustado —dijo, agachándose y tratando de
- —Elena, —dijo su primo—, ven a la piscina. acariciarle la cabeza (cosa que Jujú evitó violentamente). Vamos, no
estés nervioso.
- La isla de Menorca (según cuentan) es bella.
—¡Si no estoy nervioso! —protestó Jujú. Solo que… ¿me dejas que le
2 Respuesta libre. Sugerencia:
acompañe?
—Hola, Sergio —saludó María.
—Esto no es cosa de niños —dijo el hombre.
—Hola, María —respondió Sergio.
—Es que no soy un niño. Jujú levantó la cabeza con orgullo. ¡Trabajo
—¿Cuándo te vas de vacaciones? —preguntó María.
como un hombre! […]
—Partiré hacia Londres el próximo 1 de junio —respondió Sergio.
Los paréntesis se usan para separar incisos o aclaraciones.
3 Criada.—El azahar te lo voy a poner desde aquí hasta aquí, de modo
que la corona luzca sobre el peinado. (Le prueba un ramo de azahar). Los corchetes indican supresión de un texto.

Novia.—(Se mira en el espejo). Trae. (Coge el azahar y lo mira y deja 3 Respuesta libre.
caer la cabeza abatida).
Practica con un texto Web del profesorado
1 Rayas: Actividades de refuerzo y ampliación
• Para separar aclaraciones o incisos: El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
—¿de qué otro modo podría llamarlos?
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
• Para introducir diálogos: estas páginas.
—He aquí una cuestión… Adaptación curricular
• Para señalar los comentarios del narrador: Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
—Exclamé interrumpiéndole— apartado son: la raya, los paréntesis, los corchetes.

139
 Anotaciones
Un suplemento cultural ......................................................................................
emprender
aprender ......................................................................................
......................................................................................
Objetivo de la tarea
Vais a crear un suplemento cultural para los alum-
nos y alumnas de la ESO de vuestro centro, que ten-
......................................................................................
drá una periodicidad mensual.
Para ello, dividíos en equipos de cuatro integrantes ......................................................................................
y cada grupo trabajará uno de estos contenidos:

• Reseñas de películas que estén en la

......................................................................................
......................................................................................
cartelera de vuestra localidad.
• Salidas culturales.

......................................................................................
• Creación literaria de compañeros y
compañeras del centro.

Las secciones del suplemento ......................................................................................

1. Reseñas de películas en cartelera
• Elegid películas de distintos géneros y temas que
......................................................................................
se proyecten en los cines de vuestra localidad y
Fases del trabajo
fijad un día para ir a verlas.
1 Buscad un nombre consensuadamente para el
......................................................................................
• Elaborad pequeñas reseñas donde informéis de
los datos técnicos (director o directora, reparto)
y escribáis un resumen y vuestra opinión, razo-
suplemento.
2 Repartíos entre vosotros y vosotras los cargos
......................................................................................
nada. siguientes:
• Valorad las películas del 1 al 10.
• Un coordinador se encargará de repartir y su-
......................................................................................
......................................................................................
2. Salidas culturales pervisar el trabajo.
• Buscad mensualmente una propuesta cultural de • Un reportero conseguirá la información de
vuestra localidad: una exposición fotográfica, un cada evento y proporcionará las fotografías.
concierto, una obra teatral, monólogos, etc.
• Fijad con el profesor o profesora el día para rea-
• Un redactor escribirá los textos a partir de los ......................................................................................
datos conseguidos por el reportero.
lizar la salida cultural.
• Haced un resumen de la actividad y realizad fo-
• Un corrector se hará cargo de leer y corregir
los textos para que no haya faltas de ortogra-
......................................................................................
tografías del evento, entrevistas al artista, actriz...
......................................................................................
fía, el estilo sea claro y la sintaxis, correcta.
3. Vuestras creaciones literarias
3 Entre todos los grupos elegid mensualmente la
• Habilitad una dirección de correo electrónico o un
buzón en el aula para que otros compañeros o com-
ilustración o fotografía de la portada.

4 Encargaos de la impresión y distribución del su-

pañeras depositen sus creaciones literarias: poe-
mas, microrrelatos, cuentos, viñetas gráficas, etc.
• Leed y elegid los textos que publicaréis: tened
en cuenta su calidad, su originalidad y que no
traten temas inadecuados (textos ofensivos, por
ejemplo).
......................................................................................
plemento (docentes, otras clases...).
......................................................................................
Reflexionad
......................................................................................
• ¿A qué precio venderíais vuestro suplemento, te-
niendo en cuenta el tiempo y el trabajo invertido?

206
Sugerencias metodológicas
El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con
este apartado llamado Emprender-Aprender.
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es
desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia
tales como:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias
(autonomía personal).
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema (creatividad).
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la
consecución de objetivos (emprendimiento).
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento).
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen
que crear un suplemento cultural.
Web del profesorado
Material para el desarrollo de las competencias
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el
desarrollo de las competencias claves.
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
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......................................................................................
......................................................................................

140
 Anotaciones
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
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141
 12 La gran ciudad
Presentación de la unidad Esquema de la unidad
La última unidad del libro se abre con la lectura de un fragmento LA GRAN CIUDAD
teatral de Las mujeres sabias, de Molière, seguido de un trabajo
de comprensión oral y lectora.
Lectura Molière: Las mujeres sabias
El apartado Literatura se centra en torno al teatro y al cine. En el
Taller de escritura el alumnado transformará un diálogo en un tex-
to teatral. En la sección dedicada a los contenidos gramaticales se El género teatral y el cine.
abordarán los pasos para la realización de un análisis sintáctico. En Literatura Taller de escritura: Transforma
el Taller de lengua se propone una actividad especialmente moti- un diálogo en un texto teatral
vadora, pues deberán escenificar un texto teatral. La doble página
de Ortografía avanza en el estudio de los signos de puntuación, en El análisis sintáctico.
esta ocasión con el guion y las comillas. Para terminar, los alumnos Lengua Taller de lengua: Escenificad
y las alumnas crearán una guía del ocio. un texto teatral

Fomento de la lectura Ortografía El guion y las comillas

Recomendamos la lectura de Tres sombreros de copa, publicado

por Anaya, donde Miguel Mihura recurre a un humor absurdo y de Emprendimiento Una guía de ocio
ruptura de la lógica (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Al iniciar la unidad
A partir del fragmento teatral de Jacinto Benavente, que abre la unidad y
de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar,

12
el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas que tiene
el alumnado en relación con los distintos aspectos tratados en ella.
El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas
aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

La gran ciudad Sugerencias metodológicas

Leandro.—Gran ciudad ha de ser esta, Crispín;
en todo se advierte su señorío y riqueza. A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las
Crispín.—Dos ciudades hay. ¡Quisiera el Cielo
que en la mejor hayamos dado! preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:
Leandro.—¿Dos ciudades dices, Crispín? Ya en-
tiendo, antigua y nueva, una de cada parte • ¿Sabríais decir qué características del género teatral están presentes
del río.
Crispín.—¿Qué importa el río ni la vejez ni la no-
en este texto?
vedad? Digo dos ciudades como en toda ciu-
dad del mundo: una para el que llega con di- Pedir a los alumnos y a las alumnas que se fijen en el texto y en los
nero, y otra para el que llega como nosotros.
Leandro.—¡Harto es haber llegado sin tropezar
conocimientos adquiridos en cursos anteriores sobre las características y
con la justicia! Y bien quisiera detenerme los elementos propios de los textos teatrales.
aquí algún tiempo, que ya me cansa tanto
correr tierras.
Crispín.—A mí no, que es condición de los natu-
• ¿Cómo sería el análisis sintáctico de la oración subrayada del texto?
rales, como yo, del libre reino de Picardía, no
hacer asiento en parte alguna, si no es forza- Pedir al alumnado que se fije en la oración subrayada y ponga en
do y en galeras, que es duro asiento.
Jacinto Benavente, Los intereses creados, BBS.
práctica lo que ya sabe sobre sintaxis.
Hablamos antes de empezar • ¿Qué signo de puntuación se utilizaría para escribir una cita extraída
• ¿Sabríais decir qué características del géne- del texto?
ro teatral están presentes en este texto?
• ¿Cómo sería el análisis sintáctico de la ora-
ción subrayada del texto?
La pregunta servirá para que el alumnado refresque sus conocimientos
• ¿Qué signo de puntuación se utilizaría para sobre los distintos signos de puntuación.
escribir una cita extraída del texto?

En esta unidad vais a trabajar

1 La lectura y el comentario de un texto teatral.
Actividad colaborativa y de investigación
2 El género teatral y el cine.
Aprovechando que estamos concluyendo el curso, los alumnos y las
3 El análisis sintáctico.
4 El guion y las comillas.
alumnas escribirán la biografía del curso escolar: quiénes han formado
parte de la clase, qué acontecimientos, actividades y proyectos han
marcado el curso escolar, lo que han aprendido, alguna anécdota
divertida, etc.

142
 1
UNIDAD 12

Lectura Belisa.—¡Qué torpe eres! ¿Piensas pasarte la vida ofendiendo a la gramática?

Martina.—Yo no he ofendido a nadie. […]
Belisa.—¡Oh, alma rústica! Has de saber que la gramática nos enseña las leyes del
verbo, el participio, el sustantivo y el adjetivo.
Martina.—No conozco a aquesos señores.
Filaminta.—¡Qué martirio!
Belisa.—Son los nombres de las partes de la oración, y has de mirar bien el modo
de concordarlas entre sí.
Martina.—¿Qué importa que concuerden o que se peleen?
Filaminta.—Hermana, terminad este discurso. ¿No queréis, esposo, hacer que esa
moza se vaya?
Molière, Comedias, tomo II, Editorial Iberia.

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Comprende lo que has escuchado Busca información
1 ¿Por qué riñe Filaminta a su criada? 11 Busca información sobre Molière y su
obra Las mujeres sabias, a la que pertenece este
2 La criada Martina, ¿acepta lo que le dice Filamin- fragmento. Escribe un texto de unas quince lí-
ta o sabe defenderse? neas en el que expliques quién era Molière y cuál
es el argumento de esta obra.
Comprende lo que has leído
3 ¿Cuál es la idea que defiende Martina en su se- Reflexiona sobre el texto
16 Una riña gramatical gunda intervención?
12 ¿Por qué piensas que es importante hablar con
4 ¿Por qué habla de esa manera? corrección?
(Filaminta es la señora de la casa. Martina es la «moza de cocina». Belisa es su cu-
ñada, hermana de su marido Crisalo). 5 ¿Cuál crees tú que puede ser la razón real? Retrato de Molière.
Belisa.—Verdaderamente, es un caso deplorable. Esta moza destruye toda sintaxis,
aunque cien veces la hemos instruido en las leyes del idioma. Descubre la estructura del texto
Martina.—Sermonead lo que queráis, que nunca hablaré yo vuestra jerigonza. 6 En cuanto a la forma de este texto, ¿qué diferen-
cia encuentras con la narración y la poesía?
Filaminta.—¡Descarada! ¡Llamar jerigonza al lenguaje fundado en la razón y el buen
uso! 7 Utilizar palabras distintas para referirse a una
Martina.—Todo el que se hace entender habla bien y todos los vocabros que usáis misma realidad es un mecanismo de cohesión.
no sirven de nada. ¿Con qué palabras se refieren Filaminta y Belisa
a Martina?
Filaminta.—¡Otra muestra de lo que esta mujer es! ¡Los vocabros!
Belisa.—¡Oh, indócil cerebro! ¿Es posible que con los cuidados que sin cesar nos Trabaja con las palabras
tomamos no quepa enseñarte a hablar coherentemente? ¿Por qué poner r donde
8 ¿Qué significa realmente jerigonza? ¿Cuál de sus
debe ir l? acepciones es la que se utiliza en este fragmento?
Martina.—En nuestra tierra no hacemos esas diferiencias y yo hablo como se habla
9 ¿Qué acepción de concordar utiliza Martina? ¿A
en nuestro lugar.
cuál se refiere Belisa? Escribe una oración con
Filaminta.—¡Es intolerable! cada una de ellas.
Belisa.—Horrible. 10 ¿Pelear es una palabra antónima de esas dos
Filaminta.—¡Diferiencia! Es para matar a un oído sensible. acepciones de concordar?

208 209

Soluciones determinantes o del sujeto y el verbo. Mientras que Martina usa el

verbo concordar en el sentido de llevarse bien, estar de acuerdo.
Comprende lo que has escuchado
Oración con cada acepción:
1 Filaminta riñe a su criada Martina porque dice que habla mal.
- En el sintagma «las gatas gordas», el adjetivo «gordas» concuerda
2 Martina se defiende diciendo que habla como se hace en su tierra. con el sustantivo gatas en género femenino y número plural.

Comprende lo que has leído
3 Martina dice que «todo el que se hace entender habla bien», es decir,
que el objetivo fundamental es el de comunicar con eficacia.
4 Martina habla de esa manera porque es una chica de un pueblo o
zona diferente a donde se encuentra: «En nuestra tierra no hacemos
esas diferiencias y yo hablo como se habla en nuestro lugar».
5 La razón real de que Martina cometa algunas faltas o vulgarismos al
hablar puede ser su escasa formación.
Descubre la estructura del texto
6 La diferencia de este texto teatral respecto a uno narrativo y uno
poético es que es un diálogo en su totalidad, en el que se indica
formalmente el personaje en cada intervención y presenta
acotaciones. Es un texto escrito para ser representado.
7 Filaminta se refiere a Martina como: esta mujer, esa moza; y Belisa se
refiere a ella como: esta moza, indócil cerebro, alma rústica.
- En el reparto de las herencias es bueno que concuerden todos los
hermanos y las hermanas.
10 Pelear es una palabra antónima de la segunda acepción de concordar.
Busca información
11  Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencia: Jean Baptiste
Poquelin, que se hizo llamar Molière, nació en París, en 1622, y murió en
1673. Fue el gran creador del teatro clásico francés. Actor, autor y
empresario teatral, permaneció en el escenario hasta el último día,
pues murió en plena representación. Cosechó un gran éxito en su
tiempo. Su teatro refleja un gran conocimiento del alma humana y lleva
a la escena las mezquindades y ridiculeces de la sociedad de su época.
Entre sus obras destacan: Tartufo; El avaro; El enfermo imaginario; El
médico a la fuerza; El burgués gentilhombre; Las mujeres sabias…
Las mujeres sabias es una sátira teatral en verso sobre ciertas
extravagantes pretensiones de la educación de la época y un ataque
a la hipocresía de los falsos intelectuales.

Trabaja con las palabras Reflexiona sobre el texto

8 Según el DRAE, las acepciones de la palabra jerigonza son:
1. Lenguaje especial de algunos gremios.
2. coloquial: lenguaje de mal gusto, complicado y difícil de entender.
3. coloquial y poco usado: acción extraña y ridícula.
En este texto se ha utilizado la segunda acepción.
9 Belisa, al decir que hay que concordar las partes de la oración, se
refiere a la norma gramatical de concordar sustantivo con adjetivo o
12 Respuesta libre. Sugerencia: es importante hablar con corrección para
desenvolverse bien en las más diversas situaciones de la vida social y
laboral.
Web del profesorado
Lecturas complementarias
Es posible continuar trabajando el texto periodístico con otras lecturas
que se encuentran en los Recursos para el profesorado en la web.

143
 2
UNIDAD 12

Literatura: El género teatral y el cine ■ El teatro medieval

2.1 Origen y evolución del teatro
El teatro es uno de los géneros literarios más antiguos y universales. Desde la Recuerda
Antigüedad, el ser humano ha sentido la necesidad de representar las historias
• En la tragedia, los prota-
narradas utilizando diálogo y espectáculo.
gonistas son héroes, reyes,
nobles... que encarnan di-
ferentes pasiones (vengan-
■ El teatro griego za, odio, amor, piedad...) y
el conflicto se deriva de
El género teatral nace en la Grecia clásica (siglo v a. C.), donde surgen la tragedia tales pasiones. Los per-
y la comedia. sonajes luchan contra un
destino adverso y el final
❚ La tragedia griega nace en las fiestas religiosas dedicadas al dios Dioniso (Baco).
es trágico.
Al principio las representaciones se hacían en los templos, después en teatros
• En la comedia, los prota-
de madera y, finalmente, en los anfiteatros, grandes teatros de piedra con forma gonistas no son de eleva-
semicircular. En el centro se situaba el coro (un conjunto de actores encargados da condición social y des-
tacan por sus defectos o
de resumir el argumento). En escena, los actores usaban coturno (calzados con manías. El conflicto se de-
suelas gruesas) y llevaban una máscara. riva de estas obsesiones,
pero su objetivo es diver-
Las tragedias griegas más relevantes son las de Esquilo, Sófocles y Eurípides.
tir y criticar estos vicios.
El final es feliz.
Características del teatro griego
• Tajante separación de comedia y tragedia.
• Respeto a las tres unidades:
− Unidad de lugar, que exige que la acción se desarrolle en un único espacio.
− Unidad de tiempo, que exige que la historia no supere las veinticuatro horas.
Recuerda
− Unidad de acción, que exige que la historia desarrolle un solo tema.
• División en cinco actos, que a su vez se dividen en escenas. • El acto es la parte de la
obra de teatro que, gene-
ralmente, comienza y ter-
mina con una subida y una
■ El teatro romano o latino
bajada de telón.
• La escena es la parte de
El teatro romano es, fundamentalmente, imitación del teatro griego. También cul-
un acto en la que intervie-
tivan la tragedia y la comedia, y mantienen las características del modelo griego. nen los mismos persona-
jes y sucede en el mismo
Los autores más importante fueron Plauto y Terencio, por sus comedias, y Séne- lugar.
ca, por sus obras trágicas.
Teatro romano de Taormina, en Sicilia (Italia).
El teatro medieval tiene su origen en los actos litúrgicos de la religión cristiana.
En un primer momento, estas obras asociadas a una celebración especial (como
el nacimiento de Cristo, la Resurrección o la Pasión) se representaban dentro de
los templos. Posteriormente, se trasladaron a las plazas de los pueblos donde,
sobre unos tablados que tenían una decoración fija, se representaban los textos.
En España, estas obras se llamaron autos, breves piezas de un solo acto y argu-
mento sagrado. En Francia se denominaron misterios, piezas breves que esce-
nifican pasajes bíblicos, y moralidades, sermones representados. Estos últimos
Características
también se cultivaron en Inglaterra.
del teatro español del
siglo xvii
■ El teatro en el siglo xvii
• Mezcla de lo trágico y lo
El teatro español del siglo xvii rompió con la tradición grecolatina, rechazando las cómico.
normas clásicas. Lope de Vega fue el creador de esta nueva fórmula dramática • Temas principales: el amor
que continuó y perfeccionó Calderón de la Barca. Ambos nos dejaron obras muy y el honor.
conocidas como Fuente Ovejuna y El alcalde de Zalamea, respectivamente. • Rechazo de las tres uni-
dades.
El teatro francés y el inglés o isabelino tenían muchas características parecidas al
• Abundancia de apartes.
español, pero también bastantes diferencias; por ejemplo, las obras se escribían
• División de la obra en tres
en cinco actos, mezclaban la prosa y el verso, y en ellas no podían actuar las mu- actos o jornadas.
jeres. El dramaturgo inglés más importante fue William Shakespeare y en Francia • Obras en verso.
destacaron Racine, Corneille y Molière.
Comprende, piensa, aplica…
1 Este pequeño fragmento pertenece al Auto de los 2 Busca información sobre el argumento de
Reyes Magos (siglo xii), primera muestra de teatro la obra Fuente Ovejuna y explica qué ocurre en el
que se conserva en España. ¿Con motivo de qué
siguiente fragmento. ¿Cuál es el delito cometido?:
celebración especial se representaría este texto y Juez.—A Fuente Ovejuna fui
en qué lugar? de la suerte que has mandado,
Baltasar.—No sé esa estrella de do viene, y con especial cuidado
quién la trae, o quién la detiene. y diligencia asistí.
¿Por qué ha surgido esta señal? Haciendo averiguación
del cometido delito,
Jamás en mis días vi tal.
De cierto ha nacido en la tierra una hoja no se ha escrito
aquel que, en la paz y en la guerra, que sea en comprobación;
señor será desde el oriente. […] porque conformes a una,
Iré, lo adoraré, con un valeroso pecho,
le imprecaré y le rogaré. en pidiendo quién lo ha hecho,
Auto de los Reyes Magos, responden: «Fuente Ovejuna».
en Antología del teatro español, Espasa-Calpe. Lope de Vega,
Fuente Ovejuna, Cátedra.
Do: dónde.
3 Formad grupos de cuatro personas y di-
bujad un mapa de España donde localicéis los
teatros romanos que se conservan. Podéis añadir
fotografías y algún comentario.

210 211

Sugerencias metodológicas 3 Este icono indica que los alumnos y las alumnas deben poner
Se recomienda realizar una lectura colectiva de los contenidos teóricos en práctica destrezas y conocimientos adquiridos en otras materias,
del libro, así como comentarlo entre toda la clase e intentar acercarlo a la de manera que vean cómo estos se interrelacionan. Respuesta
experiencia personal del alumnado mediante preguntas como: ¿has abierta. Para completar la actividad, el profesor o la profesora podrá
estado alguna vez en el teatro?, ¿cómo se llamaba la obra?, ¿qué es lo pedir al alumnado que consulte la programación del Teatro Romano
que más te llamó la atención?, ¿has visto representada alguna vez una de Mérida y seleccione el espectáculo que les parece más interesante.
obra teatral clásica griega o latina?, ¿dónde?
También pueden documentarse sobre el corral de comedias de Almagro, Web del profesorado
el único que continúa activo desde el siglo xvii, y que ha sido declarado Actividades de refuerzo y ampliación
Patrimonio de la Humanidad. En él, año tras año, se celebra el Festival
Internacional de Teatro Clásico. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
El profesor o profesora puede preparar algunos fragmentos de los textos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
breves que se escenificaban antes y después de la representación estas páginas.
principal: entremés, loa y mojiganga. Estos textos se pueden utilizar en
clase o individualmente, y analizar sus características. Adaptación curricular

Parece conveniente aprovechar el tema para comentar con los alumnos y Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
las alumnas las diferencias y similitudes en los comportamientos que se apartado son:
deben mantener en el teatro y el cine: guardar silencio, apagar los móviles, - El origen del teatro.
introducción o no de bebidas o alimentos, aplaudir o no al final del
- El teatro medieval.
espectáculo, etc.
- El teatro español del siglo xvii.

Soluciones
Actividades complementarias
Comprende, piensa, aplica...
1 Por grupos, imaginar cuál sería el decorado en los fragmentos
1 Con motivo del nacimiento de Jesús y, en concreto, con la llegada de teatrales de las actividades 1 y 2 del libro, y de qué manera irían
los Reyes Magos, ya que el personaje que habla es el rey Baltasar. vestidos los personajes.
2 En Fuente Ovejuna se ha cometido un delito: han asesinado al 2 Por grupos, trasladarán al lenguaje teatral algo que haya ocurrido en
Comendador. Los Reyes Católicos envían un juez a la villa para que clase, con los diálogos y acotaciones necesarias. Luego, realizarán
averigüe quién es el responsable. El juez interroga a los habitantes una lectura dramatizada de la escena.
del pueblo y todos ofrecen la misma respuesta: «Fuente Ovejuna».
Por ello, el juez regresa a palacio sin haber podido identificar al Soluciones a las actividades complementarias
culpable. 1 y 2 Respuestas libres.

144
 UNIDAD 12

■ El teatro del siglo xx Comprende, piensa, aplica…

En todo el mundo, el teatro ha experimentado desde principios del siglo xx pro-
fundas transformaciones destinadas a alterar la forma de representación conven-
cional.
Habría que destacar:
❚ El teatro épico, que defiende el compromiso entre la literatura y la socie-
dad. El creador de esta nueva concepción teatral es el alemán Bertold Brecht
(1898-1956). Con su teatro pretende hacer reflexionar al espectador y despertar
su conciencia crítica sobre la situación del ser humano y las injusticias sociales.
❚ El teatro del absurdo sorprende al espectador por el planteamiento de situacio-
nes sin sentido. Nació en Francia en los años 50 de la mano de Eugène Ionesco
(1909-1994) y de Samuel Beckett (1906-1989). Los personajes se plantean su
propia existencia y se preguntan por los temas que preocupan al ser humano: el
amor, la felicidad, las relaciones humanas, la guerra... El autor recurre al disparate,
a las incoherencias de las acciones y de los diálogos, y a la risa.
❚ El teatro de la crueldad busca provocar al espectador. En la representación tea-
tral la mímica, los gestos, las luces... adquieren una gran importancia. La frontera
entre el escenario y los espectadores desaparece, de modo que el público puede
ser invitado a subir al escenario. El creador de esta nueva concepción teatral es
el francés Antonin Artaud (1896-1948).
2.2 El cine
4 Indica a qué clase de teatro pertenece
este fragmento y justifica tu respuesta.
Representación de la obra Esperando a Godot.
Pozzo.—[…] ¿dónde he metido mi reloj? (Hurga). ¡Qué
pesadez! (Levanta la cabeza, desencajado). Un ver-
dadero canalla. Señores, con segundero. Me lo dio mi
5 Lee este fragmento de la obra Pic-Nic, de Fernan-
do Arrabal, y realiza las actividades:
Sra. Tepán.—Bueno, vamos a comer.
Sr. Tepán.—Sí, vamos, que tengo un apetito enorme. A mí
este tufillo de pólvora me abre el apetito. […]
Zapo.—¿Como con el fusil?
Sra. Tepán.—Nada de fusiles. Es de mala educación sen-
tarse a la mesa con fusil. (Pausa). Pero qué sucio es-
tás, hijo mío. […]
Zapo.—(Avergonzado). Me he tenido que arrastrar por el
suelo con eso de las maniobras. […]
Sra. Tepán.—Qué, hijo mío, ¿has matado mucho?
Zapo.—¿Cuándo?
Sra. Tepán.—Pues estos días.
Zapo.—¿Dónde?
Sra. Tepán.—Pues en esto de la guerra.
Zapo.—No mucho. He matado poco. Casi nada. […] es
que disparo sin mirar. (Pausa). De todas formas, dis-
paro muy poco. Y cada vez que disparo, rezo un pa-
drenuestro por el tío que he matado.
Sr. Tepán.—Tienes que tener más valor. Como tu padre.
Sra. Tepán.—Voy a poner un disco en el gramófono.
Fernando Arrabal, Pic-Nic, Antología del teatro español, Espasa-Calpe.

compadre. (Hurga). Se me habrá caído. (Busca por el a) La situación de esta escena es absurda: ¿qué
El cine narra historias mediante la imagen en movimiento y el sonido. suelo, igual que Vladimir y Estragón. Pozzo con el pie acción realizan los personajes?, ¿dónde se en-
En una película de cine colaboran principalmente las personas siguientes: da vuelta a lo que queda del sombrero de Lucky). No cuentran?
es posible.
❚ El productor, que financia la película. Vladimir.—Quizá lo haya sacado del bolsillo del chaleco. b) Además, se mezcla un hecho extraordinario
❚ El director de la película, que es el encargado de dirigir el rodaje. Pozzo.—Un momento. (Se dobla en dos, acerca la cabe- y serio con un hecho cotidiano. Indica en qué
za al vientre, escucha). ¡No oigo nada! (Les indica que consiste cada uno.
❚ El guionista, que escribe el guion de la película, donde se plasman tanto los diá- se acerquen). Vengan a ver. (Estragón y Vladimir van
c) Reflexiona sobre lo que has leído y di
logos de los actores como las indicaciones técnicas necesarias para su rodaje. hacia él y se inclinan sobre su vientre. Silencio). Creo
que se debería oír el tictac. qué denuncia el texto. ¿Cuál es el tema?
❚ Los actores y actrices, que dan vida a los personajes.
Vladimir.—¡Silencio! 6 Busca las películas que son adaptaciones
También hay distintos equipos que se encargan de la iluminación, del vestuario (Todos escuchan). de estas obras de teatro: Indica su director, el año
y de la música. Estragón.—Oigo algo. de producción y los nombres de los actores y ac-
Pozzo.—¿Dónde?
trices protagonistas: El rinoceronte, Romeo y Ju-
Vladimir.—Es el corazón.
lieta y El perro del hortelano.
Pozzo.—(Decepcionado). ¡Mierda!
Vladimir.—¡Silencio!
(Escuchan).
Estragón.—Tal vez se haya parado.
(Se incorporan).
Pozzo.—¿Quién de los dos huele mal?
Estragón.—A él le huele el aliento, a mí, los pies.
Pozzo.—Voy a dejarles.
Estragón.—¿Y su canalla?
Pozzo.—Lo habré dejado en el castillo.
Estragón.—Entonces, adiós.
Vladimir.—Adiós.
Estragón.—Adiós.
Pozzo.—Adiós. Michael Fassbender protagoniza una
Samuel Beckett, Esperando a Godot, Tusquets. versión cinematográfica de Macbeth, obra
teatral escrita por William Shakespeare.

212 213

Sugerencias metodológicas 6 - E l rinoceronte es una película basada en una obra de Eugène

En esta doble página del apartado Literatura se avanza en el estudio de la
historia del género teatral, centrando esta vez la atención en el teatro del
siglo xx, y se introduce el tema del cine.
Una forma de acercarse al teatro actual es leer algunos fragmentos de las
obras más representativas. Para entenderlo mejor, sería aconsejable que
el alumnado se documentara sobre la vida y el contexto histórico de
algunos de los autores más representativos.
Para fomentar el desarrollo de las destrezas comunicativas de los alumnos y
de las alumnas apelando a la expresión de sus sentimientos y sus emociones,
se pueden plantear preguntas como: ¿qué te gusta más, el cine o el teatro?,
¿por qué?, ¿qué importancia tiene en tu opinión aplaudir al final del
espectáculo?, ¿te gustaría participar en una obra teatral?, ¿y en una película?
Tras una primera lectura individual, se puede realizar una lectura
dramatizada repartiendo los papeles entre los alumnos y las alumnas.
Soluciones
Comprende, piensa, aplica...
4 El texto pertenece al teatro del absurdo. En él aparecen varias
situaciones absurdas. Por ejemplo, cuando el hombre que busca su
reloj confunde el tic-tac del mismo con el latir de su corazón. Mientras
busca el reloj, se da cuenta de que a alguien le huelen mal los pies.
5 a) El texto pertenece al teatro del absurdo porque el autor recurre al
disparate y a la incoherencia de las acciones (los personajes se
encuentran merendando a escasos metros del campo de batalla) y
de los diálogos (¿Has matado mucho?, Dónde, Pues en esto de la
guerr”, Disparo sin mirar).
b) E
 l hecho extraordinario es el de la guerra, que se mezcla con
hechos cotidianos como es el de comer en familia o poner música.
c) El texto pretende denunciar la guerra. Trata de las reglas absurdas
que rigen en la guerra y obligan a matar.
Ionesco. Director: Tom O’Horgan. Año: 1974. Actores: Gene Wilder,
Zero Mostel y Karen Black.
- La obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare, cuenta con varias
versiones cinematográficas. Sugerencia: Director: Franco Zeffirellli.
Año: 1968. Actores: Leonard Whiting y Olivia Hussey.
- El perro del hortelano es una película basada en una obra de Lope
de Vega. Directora: Pilar Miró. Año: 1996. Actores: Emma Suárez,
Carmelo Gómez y Ana Duato.
Web del profesorado
Actividades de refuerzo y ampliación
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
estas páginas.
Adaptación curricular
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
apartado son:
- Teatro del siglo xx.
Actividades complementarias
1 Por grupos, imaginar cuál sería el decorado en los fragmentos
teatrales de las actividades 4 y 5 del libro, de qué manera irían
vestidos los personajes y qué edades tendrían.
2 En grupos, crear un glosario de términos teatrales. Cada grupo
trabajará en la selección de las palabras y en la búsqueda de su
significado y sus usos. Luego, se realizará una puesta en común de los
resultados de toda la clase y se consensuará un glosario final.
Soluciones a las actividades complementarias
1 y 2 Respuestas libres.

145
 Taller de escritura
Refuerza lo que has aprendido
1 Indica en tu cuaderno si estas afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas:
• El género teatral nació en la época medieval.
• En la comedia los protagonistas no son de eleva-
da condición social.
• El teatro del absurdo nació en el siglo xvii.
• El teatro de la crueldad busca provocar al espec-
tador.
• El inicio del teatro se asocia con ritos de guerra.
2 Explica en qué consiste la regla de las tres unida-
des en el teatro.
3  Busca información y dibuja dos máscaras
utilizadas en el teatro griego.
4 Busca información sobre la función del coro
en las tragedias griegas y resume la información.
5 ¿Cuáles son los principales autores del teatro del
siglo xvii?
Transforma un diálogo en un texto teatral
La tienda de juguetes
1 Lee este fragmento narrativo en el que aparece un diálogo:
6 Cita tres características de la renovación teatral
del siglo xx.
Las once, las once y media, las doce… Hora de máxima con-
7  Reflexiona sobre el cine y señala una ca- currencia. La sección de juguetería llena, y la señora sigue pe-
racterística que lo asemeje al teatro y otra que lo gada a la silla, con la niña al lado, dando la lata sin decidirse a
diferencie. comprar. Ni a marcharse.
La encargada hace un aparte con Maruja.
—¿Qué le ocurre a esa señora?
—A la señora, nada. El problema es la niña. Es insoportable.
—Pues si no van a comprar nada, que se vayan. Hay que aten-
der a otros clientes.
Una orden difícil de cumplir. Entre juguete y juguete, Maruja se
agacha tras el mostrador, como si estuviera cogiendo algo por
el suelo.
—¡Carmen!
La dependienta se agacha también.
—¿Qué?
El teatro de Almagro (Ciudad Real)
mantiene la estructura original del siglo xvii. —Dice la encargada que ya está bien, que la eches.
—Eso intento, pero como si nada.
Al fin se acerca la encargada.

Amplía tu vocabulario: El léxico del teatro —Dígame, señora, ¿la están atendiendo bien?
El aburrimiento de la señora estalla en voces destempladas.

8 Busca en el diccionario y explica en qué

—¡No, muy mal! Estas chicas son unas inútiles.
11 Explica las diferencias entre un monólogo,
consisten los siguientes términos teatrales: un diálogo y un aparte en teatro. Con los gritos la niña se asusta y empieza a gimotear. Pasos que debe
telón libreto platea —No valen para nada. Terminarán haciendo llorar a la niña. ✓ Escribe
s seguir
12 Escribe dos palabras de la familia léxica de esce- los nombres
de los
tramoya acotación apuntador Carmen aprieta los labios y Maruja se pone roja de indignación. personajes
na, drama y comedia. con mayú
La encargada insiste: delante de scula
cada inter
9 ¿Cuáles de los elementos anteriores pertenecen 13 Relaciona en tu cuaderno cada término con la ción segu ven-
—¿Le habéis enseñado…? idos de un
al texto teatral y cuáles, a la puesta en escena? definición que le corresponde: y una raya. pu nto
—¡Todo! —asegura Carmen. ✓ Adapta
10 ¿Qué significa en el lenguaje del teatro el termi- el texto a
la escena
no inglés backstage? Escribe su definición en tu clímax debut Justo en ese momento la niña alza su dedo hacia el último es- teatral. Pa
ra ello, tiene
tante. eliminar los s que
cuaderno. verbos co
dramaturgo/a elenco decir, habló mo
—Eso, no. Yo quiero ver eso. , preguntó
pondió… , res-
• Primera actuación en público de una compañía Monserrat del Amo, Patio de corredor, Bruño. ✓ Introduc
e acotacion
teatral. pre entre es, siem-
Backstage paréntesis,
• Momento culminante de la acción en una obra expresen que
la manera
blar o el es de ha-
teatral. 2 Continúa ahora el texto siguiente para convertir la lectura an- tado de án
los persona imo de
• Nómina de actores y actrices de una compañía terior en un texto teatral: jes, así co
manera de mo su
teatral. encargada.—¿Qué le ocurre a esa señora? actuar, sus
mientos, etc movi-
.
• El autor o autora de obras teatrales. maruja.—(Desesperada). A la señora, nada. El problema es la
niña. Es insoportable.

214 215

Soluciones narra las historias mediante imágenes en movimiento y el teatro

Refuerza lo que has aprendido
 l género teatral nació en la época medieval. → Falso: el teatro
1 - E
nació en la Grecia clásica.
- En la comedia los protagonistas no son de elevada condición social.
→ Verdadero.
- El teatro del absurdo nació en el siglo
absurdo nació en el siglo xx.
- El teatro de la crueldad busca provocar al espectador. → Verdadero.
- El inicio del teatro se asocia con ritos de guerra. → Falso: el inicio
del teatro se asocia a las fiestas religiosas.
2 La regla de las tres unidades consiste en que la obra teatral desarrolle
una sola trama (unidad de acción), en un único lugar (unidad de lugar)
y en un tiempo no superior a un día (unidad de tiempo).
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre. Sugerencia: los coros en las tragedias griegas se
encargaban de resumir el argumento e introducir comentarios.
mediante las palabras y la acción de los actores.
Amplía tu vocabulario
8 Telón: lienzo grande que se pone en el escenario de un teatro de
modo que pueda bajarse y subirse. /Tramoya: máquina para figurar
en el teatro transformaciones o casos prodigiosos. / Libreto: texto o
letra de una obra del género lírico, como una ópera o una zarzuela. /
xvii. → Falso: el teatro del Acotación: cada una de las anotaciones que se ponen en la obra
teatral explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los
personajes y al servicio de la escena. / Platea: patio o parte baja de
los teatros. / Apuntador: persona que en los ensayos teatrales indica
a los actores las palabras de sus intervenciones hasta que las
aprenden, y que en las representaciones, oculta a la vista del
público, vigila para recordar las palabras al intérprete que sufre un
olvido.
9 Al texto teatral: libreto, acotación. A la puesta en escena: telón,
tramoya, platea, apuntador.
10 Backstage: es el área en la parte trasera de un teatro o del rodaje de
una película, los espacios ocultos al público.

5 En España: Lope de Vega y Calderón de la Barca. En el resto de 11 Monólogo: soliloquio, tipo de obra dramática en la que habla un solo
Europa: Shakespeare, Racine, Corneille y Molière. personaje. / Diálogo: tipo de obra literaria en la que dos o más
personas conversan e intercambian palabras. / Aparte: palabras que
6 Respuesta libre. Sugerencia:
en la representación escénica dice cualquiera de los personajes,
- E l teatro épico, que defiende el compromiso entre literatura y como hablando para sí o a quienes se dirige, y dando a entender que
sociedad. Sobresale la obra de Bertold Brecht, cuyo teatro pretende no lo oyen los demás.
hacer reflexionar sobre el ser humano y las injusticias sociales.
12 Respuesta libre. Sugerencia: Escena: escenografía, escenario,
- E l teatro del absurdo, que representa situaciones sin sentido. escénico, escenográfico… / Drama: dramaturgo, dramaturgia,
Destaca la obra de Eugène Ionesco y Samuel Beckett. dramático… / Comedia: comediante, tragicomedia…
- El teatro de la crueldad, que busca provocar al espectador. Destaca 13 Clímax: momento culminante de la acción en una obra teatral. /
la obra de Antonin Artaud. Dramaturgo/a: el autor o autora de obras teatrales. / Debut: primera
7 Respuesta libre. Sugerencia: cine y teatro se parecen en que ambos actuación en público de una compañía teatral. / Elenco: nómina de
se representan y se basan en un texto escrito previamente. El cine actores y actrices de una compañía teatral.

146
 3
UNIDAD 12

Lengua: El análisis sintáctico ■ Palabras que acompañan al núcleo del SN

El núcleo del sintagma nominal puede estar acompañado por: Ten en cuenta
3.1 Pasos para hacer un análisis sintáctico ❚ Determinantes (Det.): funcionan como determinantes los artículos, los demos- En el interior de un SN pue-
trativos, los posesivos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los de haber otro SN:
■ Localiza un verbo en forma personal exclamativos: la moto, esa clase, mi casa, varios invitados, dos caramelos, ¿qué La casa de mi tía Lola
Lo primero que debes hacer para analizar una oración es buscar el verbo en for- bicicleta?, ¡qué regalo!... det. n Cn
prep. sn
ma personal. ❚ Complementos del nombre (CN): funcionan como complementos del nombre
det. n Cn
❚ Las formas personales del verbo son las que añaden a la raíz las desinencias de un SAdj. (mi hijo pequeño) o un SN con preposición (un hotel de Canarias) o sin sn
número, persona, tiempo, modo y aspecto (cantaba, cantamos, habéis cantado, preposición, es decir, en aposición (Velázquez, pintor de reyes).
habrán cantado...).
❚ Las formas no personales no tienen estas desinencias, sino que añaden a la raíz
■ Palabras que acompañan al núcleo del SV
los sufijos -ar, -er, -ir para el infinitivo (hablar, beber, vivir), -ando, -iendo para el Una vez localizado el sintagma nominal sujeto, sabes que el resto es el predicado:
gerundio (hablando, comiendo) y -ado, -ido para el participio (hablado, partido).
Aquellas personas realizaban un buen trabajo todos los años.
s (sn) p (sv)
■ Identifica el sujeto de la oración
La función de sujeto siempre la realiza un sintagma nominal, cuyo núcleo con- ■ ¿El verbo es copulativo o predicativo?
cuerda en número y persona con el verbo: Ahora es importante que analices si el verbo es copulativo o predicativo, porque
en cada uno de los casos, los complementos que debes buscar son distintos:
Ella llegó ayer de vacaciones.
➙

❚ Si el verbo es copulativo (ser, estar, parecer), el predicado es nominal y debes

El sujeto concuerda con el verbo llegó. buscar solo un atributo (Atrib.); a veces, pueden aparecer complementos cir-
cunstanciales (CC) y complementos indirectos (CI).
Las noticias eran muy alarmantes. Su habitación estaba muy ordenada siempre.
➙

det. n n atrib. CC
El sujeto concuerda con el verbo eran.
s (sn) p (sv) Recuerda
❚ Si el verbo es predicativo, puede estar acompañado por un complemento di- A veces los verbos ser y es-
Recuerda que el sintagma o grupo es una palabra o un conjunto de palabras, tar no son copulativos:
relacionadas entre sí, que realizan una función en la oración. recto (CD), un complemento indirecto (CI), un complemento agente (CAg.), un – Él estaba en Sevilla.
complemento de régimen (CR), uno o varios complementos circunstanciales – La fiesta es mañana.
(CC) o un complemento predicativo (CPred.).
Para localizar el sujeto

• Varía el número del verbo y automáticamente cambiará el número del núcleo del sintagma nomi-
nal que funciona como sujeto:
La manzana maduraba en el frutero. ➙ Las manzanas maduraban en el frutero.
• Recuerda: delante del sujeto nunca hay una preposición.

Aquellas personas realizaban un buen trabajo todos los años.

No olvides que el sujeto: Det. N N CD CC
❚ Puede estar elíptico u omitido si no aparece en la oración, pero se conoce: Mis S (sn)  P (sv)
amigos llegaron pronto. [Ellos] Traían muchos regalos.
❚ Puede no existir si es una oración impersonal.

Las oraciones impersonales no tienen ni pueden tener sujeto.

Son impersonales:
❚ Las oraciones con verbos meteorológicos: Hoy está nevando; Ayer llovió mucho.
❚ Las oraciones con los verbos haber y hacer en 3.a persona: Había mucha gente;
Hace frío.
❚ Las oraciones con se y el verbo en 3.a persona: Se vive bien.

216 217

Sugerencias metodológicas De tu madre: complemento del nombre, sintagma nominal

precedido de preposición.
El análisis sintático es uno de los temas más difíciles para los alumnos y
para las alumnas. Es importante que el profesor o la profesora haga - Todas las páginas del libro.
seguimiento de la forma y el orden que los estudiantes establecen al Todas: determinante, indefinido.
empezar a analizar una oración. Seguramente, habrá algo que les lleve a
Las: determinante, artículo determinado.
resultados confusos o erróneos. Por eso, es conveniente corregir en clase
todas las actividades y fijar el método adecuado. Del libro: complemento del nombre, sintagma nominal precedido
de preposición.

Soluciones - El chocolate de la tienda de mi barrio

El: determinante, artículo determinado.
Comprende, piensa, aplica...
De la tiende de mi barrio: complemento nominal, sintagma nominal
1 sorb-iendo: no personal; marc-ó: personal; cumpl-ir: no personal;
complejo precedido de preposición.
tecle-ado: no personal; alarg-aste: personal; fabric-aba: personal;
oy-en: personal; asust-aremos: personal. - Río de Janeiro, sede de los Juegos Olímpicos.
2 Sujeto en rojo, predicado en azul. El núcleo del predicado está -S
 ede de los Juegos Olímpicos: complemento nominal en aposición,
subrayado: sintagma nominal complejo (tiene complemento a su vez).
–M
 e gustan mucho los perros. Concuerdan en tercera persona del 5 - Su casa está limpia: verbo copulativo.
plural. - El caballo parecía muy asustado: verbo copulativo.
–E
 sa alumna contestó bien la pregunta. Concuerdan en tercera - Amparo es la profesora de matemáticas: verbo copulativo.
persona del singular.
–T
 rajeron los adornos los chicos de la tienda. Concuerdan en tercera Web del profesorado
persona del plural.
Actividades de refuerzo y ampliación
3 Las tres oraciones son impersonales.
El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
4 - Un café con leche.
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
Un: determinante artículo indeterminado. para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
Con leche: complemento del nombre, sintagma nominal precedido estas páginas.
de preposición. Adaptación curricular
- El jersey azul de tu madre. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
El: determinante, artículo determinado. apartado son:
Azul: complemento del nombre, adjetivo calificativo. - Pasos para realizar un análisis sintáctico.

147
 UNIDAD 12

■ Distingue los complementos del verbo Comprende, piensa, aplica…

❚ El atributo es un SAdj. (Esa sopa está muy caliente) o un SN precedido o no La preposición a en el
de una preposición (Mi madre era maestra; Ese barco es de Valencia; Ana es complemento directo 1 Separa en los verbos siguientes la raíz de sus desi- 7 Clasifica las oraciones siguientes según su
ingeniera de caminos). nencias y clasifícalos en personales y no persona- estructura sintáctica y según su modalidad:
El complemento directo va
les: sorbiendo, marcó, aconsejas, cumplir, tecleado, − Sube al tren.
❚ El complemento directo es un SN que acompaña a los verbos transitivos y se precedido de la preposición
a cuando se refiere a seres alargaste, fabricaba, oyen, asustaremos.
puede sustituir por los pronombres lo, la, los, las (Marta lee el libro). animados (personas o ani- − ¿Qué haces?
❚ El complemento indirecto es un SN al que precede siempre la preposición a y males personificados): Vio 2 Identifica el sujeto y el núcleo del predi- − Ella está aburrida.
a Eva.
puede sustituirse por los pronombres le, les (Felipe compró regalos a todas sus cado. Indica el número y la persona en que con-
− Mi jefa no viaja mucho.
sobrinas). cuerdan:
− Luis saltaba los charcos.
❚ El complemento agente es un SN precedido de la preposición por, que acom- − Me gustan mucho los perros.
− El libro parece interesante.
paña al núcleo verbal que está formado por el verbo auxiliar ser y un participio − Esa alumna contestó bien la pregunta.
(es vendido, fue aclamada, ha sido publicado...): − Ojalá ellos trajeran un ordenador nuevo.
− Trajeron los adornos los chicos de la tienda.
− Se enviaron dos paquetes urgentemente.
Los coches de la autopista fueron detenidos por la policía. 3 ¿Qué tienen en común estas tres oraciones? − Esa mañana los hermanos se enfadaron mucho.
det. n Cn n Cag.
− Se trabaja bien.
− Las periodistas fueron enviadas al lugar de los
s (sn) p (sv)
− Mañana lloverá toda la tarde. hechos.
❚ El complemento de régimen es un SN precedido de una preposición exigida − Había mucho dinero en la cartera. − Yo me ducho todos los días.
por el verbo: Confiaba en sus amigos; Se reía de sus ocurrencias; Recurrió a su
4 Localiza los determinantes y los complementos del 8 Escribe una oración con cada uno de los
médica.
nombre de estos sintagmas nominales y di a qué verbos siguientes y explica si tienen o no sujeto y
❚ Los complementos circunstanciales son un SAdv. (muy bien, rápidamente, ma-
clase pertenecen, como en el ejemplo: qué complementos acompañan al núcleo del pre-
ñana...) o un SN precedido o no de preposición (Montaba los lunes en la bici-
dicado:
cleta) que indican las circunstancias en las que se realiza el proceso verbal. El amigo de Luis.
Pueden ser: ser vestirse comprar
− El: determinante, artículo.
− Adverbiales (de lugar, tiempo, modo o cantidad). − De Luis: complemento del nombre, sintagma sonar defender aterrizar

− No adverbiales (de compañía, instrumento, materia, causa, finalidad, medio nominal precedido de preposición. confiar distribuir abrazarse
o beneficiario).
− Un café con leche. Vista panorámica de Río de Janeiro (Brasil).
❚ El complemento predicativo, normalmente, es un SAdj. o un SN precedido o
− El jersey azul de tu madre.
no de preposición que concuerda con un sintagma nominal que funciona como
sujeto (Los caballos llegaron cansados) o como CD (El cliente quería nuevos − Todas las páginas del libro.
todos los informes). − Río de Janeiro, sede de los Juegos Olímpicos.
Fíjate en este modelo de análisis sintáctico: 5 ¿A qué clase pertenecen los verbos de estas ora-
Mi profesor encargó un libro a Juan en la librería ayer. ciones: copulativos o predicativos?
det. n det. n n det. n n − Su casa está limpia.
prep. sn prep. sn − El caballo parecía muy asustado.
n Cd (sn) Ci CC CC (sAdv.) − Amparo es la profesora de matemáticas.
s (sn) p (sv)
6  Analiza estas oraciones, siguiendo el mo-
delo de la página 218.
■ Clasifica la oración
− Se avisa a la grúa.
Cuando acabes el análisis, tienes que clasificar la oración y el enunciado:
− Pedro estaba dormido.
❚ La oración, según su estructura sintáctica: si tiene o no sujeto, en personal o
− Ella usaba un anillo dorado.
impersonal, y según la estructura del predicado, en copulativa o predicativa, Recuerda
activa o pasiva, transitiva o intransitiva, reflexiva o recíproca, o de pasiva re- − Mercedes hablaba con Ángela.
fleja. Estudiaste la clasificación de − Ha estado nevando toda la noche.
los enunciados según la acti-
❚ El enunciado, según la modalidad o actitud del hablante en: enunciativo (afir- tud del hablante en la unidad − El avión fue retenido por las autoridades.
1. Como sabes, la oración es
mativo o negativo), interrogativo, exclamativo, desiderativo, imperativo, du- un tipo de enunciado. − Belén llegó a la habitación muy sonriente.
bitativo.

218 219

Soluciones - Ella está aburrida: oración copulativa, asertiva.

- Mi jefa no viaja mucho: oración predicativa, asertiva negativa.
Comprende, piensa, aplica...
- Luis saltaba los charcos: predicativa transitiva, enunciativa afirmativa.
6
- Se avisa a la grúa. - El libro parece interesante: oración copulativa, asertiva afirmativa.
Imp. N Prep. N
CD - O jalá ellos trajeran un ordenador nuevo: oración predicativa
P (SV) transitiva, desiderativa.

- Pedro estaba dormido. - Se enviaron dos paquetes urgentemente: oración predicativa, pasiva
N Atrib. refleja, asertiva afirmativa.
S (SN) P (SV) - Esa mañana los hermanos se enfadaron mucho: oración predicativa
- Ella usaba un anillo dorado. recíproca, asertiva afirmativa.
Det. N CN - Los periodistas fueron enviados al lugar de los hechos: oración
N CD predicativa pasiva, asertiva afirmativa.
S (SN) P (SV)
- Yo me ducho todos los días: predicativa intransitiva, asertiva afirmativa.
- Mercedes hablaba con Ángela.
8 Respuesta abierta. Sugerencias:
Prep. N
N CC - ser: Su ordenador (sujeto) es nuevo (atributo).
S (SN) P (SV)
- vestirse: Mamá (sujeto) se viste en el vestuario (CC de lugar).
- Ha estado nevando toda la noche. - comprar: Luisa (sujeto) se ha comprado un monopatín (CD).
Det. Det. N
N CC - sonar: Este tocadiscos (sujeto) suena bien (CCM).
P (SV) - defender: Los soldados (sujeto) defienden la seguridad (CD).
- El avión fue retenido por las autoridades - aterrizar: El avión (sujeto) aterrizó muy suavemente (CCM).
Det. N Prep. Det. N
N CAgente
S (SN) P (SV) Web del profesorado
- Belén llegó a la habitación muy sonriente Actividades de refuerzo y ampliación
Prep. Det. N CAdj. N El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las
N CC Atrib. fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web.
S (SN) P (SV)
Adaptación curricular
7 - Sube al tren: oración predicativa intransitiva, imperativa. Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
- ¿Qué haces?: oración predicativa transitiva, interrogativa. apartado son: pasos para realizar un análisis sintáctico.

148
 Taller de lengua
Utiliza adecuadamente la lengua
Refuerza lo que has aprendido Escenificad un texto teatral Escuch
ad la
1 Lee con atención el texto siguiente: ción d locu-
e es
1 Formad grupos de cuatro personas, repartid los papeles y dra- os pued te texto,
e serv
El negocio de Nicasi matizad el texto siguiente. ejemp ir de
lo par
correc a su
Brilla el sol y la mañana es azul y alegre… hasta que aparece Nicasi Urgull, con su pelo ta dra
17 Troya zación mati-
rojo al viento y toda la pinta de querer meterme en uno de sus líos. .
—¡Hey, Gil Abad! ¡Te andaba buscando! Tengo un negocio entre manos. ¡Una oportu- (La escena aparece iluminada por la luz del mediodía. Sentado en el suelo,
nidad única! ¿Te acuerdas de mi primo Ismael? contra la muralla, un centinela duerme).
—Ismael, Ismael… ¿Aquel que era domador de fieras en el Circo Americano? Marinero 1.—¡Tierra!
—No. Marinero 2.—¿Dónde?
—¡Ah! ¡El fabricante de ataúdes! Marinero 1.—Ahí enfrente, ¿no la ves?
—Tampoco. Ulises.—Ya era hora. Tengo los músculos entumecidos.
—Pues no caigo… ¡Ah, calla…! ¡El escaparatista! Marinero 2.—Como que no has cogido un remo en todo el viaje, ¡oh, astuto
—De escaparatista, nada. ¡Estilista de escaparates! Que es muy diferente. Ulises!
Con cierto esfuerzo, me viene a la memoria la imagen de un tipo mayor, de unos die- Ulises.—Sin criticar, que soy el jefe. Bueno, llegó la hora del discurso.
ciocho años, con los brazos cargados de pulseras, el pelo teñido de rubio platino reco- Marinero 1.—Que sea corto porque si no, nos vamos.
gido en una coleta y una bufanda de muselina blanca al cuello incluso en pleno verano.
Ulises.—Breve, concreto y claro. Ahí va: ¡Oídme, aqueos!, después de nave-
Fernando Lalana y José M.ª Almárcegui, El fantasma del Rialto, SM. gar por los siete mares, después de soportar las más feroces tormentas
a través del mar Egeo…
Marinero 2.—Jefe, que no ha sido para tanto.
Ulises.—¡A callar! Aquí mando yo. Y lo que yo digo es la pura y destilada
verdad. ¡Silencio! A ver… ¿Por dónde iba? […] ¡Ah, sí! Aqueos, después de
arrostrar las más peligrosas tormentas henos aquí delante de la ciudad
de Troya. (Indeciso). Al menos eso creo.
Marinero 2.—¿Nos podemos bajar ya de la barca, jefe?
Ulises.—¡No! ¡Qué manía tenéis de bajaros de la barca! Filomeno se bajó, y
ya lo visteis: se lo comió un tiburón.
Marinero 1.—Pero ahora estamos en la orilla, Ulises.
Ulises.—¿Olvidáis a los soldados troyanos? Son peores que el tiburón que se
comió a Filomeno. Estarán esperándonos para tendernos una emboscada.
2 Trabaja sobre el texto: 3 Inventa y escribe un ejemplo para cada Así es que yo, que para algo soy el más astuto, saltaré el primero a tierra
a) Resume este fragmento en unas tres líneas. una de las oraciones siguientes: y veré la forma de conjurar el peligro. Quedaos aquí hasta que os avise.
b) Analiza sintácticamente las oraciones subraya- • Una oración transitiva. Marineros.—¡A la una!, ¡a las dos! y… ¡a las dos y media! (De un salto apa-
das del texto, tal como has aprendido en esta • Una oración impersonal con se.
rece Ulises en escena entre las risas de los marineros).
unidad. Ulises.—(Enfadado). Ya me la han pegado otra vez. Si lo sé no los traigo
• Una oración con sujeto omitido.
c) Localiza en el fragmento: conmigo. (Se oyen las risas de los marineros). ¡Chist! ¿Es que no podéis
• Una oración predicativa con el verbo estar. callaros un momento? (Se hace el silencio. Al público). Ahora con todo
• Una oración imperativa.
• Una oración copulativa con el verbo parecer. sigilo me acercaré a espiar. Los troyanos estarán ya sobre aviso. (Se acer-
• Una oración exclamativa. ca a gatas al centinela dormido. Le despierta). ¡Eh! ¡oiga, buen hombre!
• Una oración interrogativa. ¡Despiértese!
• Una oración enunciativa negativa. Aristóteles.—¡Eh! ¡Ay! ¡Qué susto me ha dado! ¡Creí que era el capitán! Si
me pilla dormido me la gano: una semana en el calabozo a pan y agua.
d) Analiza los sintagmas siguientes y clasifícalos
(Se incorporan ambos). Es muy rígido, ¿sabe usted?
según la categoría gramatical de su núcleo:
Francisco López Salamanca, Esto es Troya, Everest.
− Muy diferente.
− El fabricante de ataúdes. 2 Buscad información sobre la guerra de Troya y entenderéis
− Una bufanda de muselina blanca. mejor el sentido humorístico del texto.

220 221

Sugerencias metodológicas - (Tú) ¿Te acuerdas de mi primo Ismael?

Nexo Det. N
Antes de iniciar el Taller de lengua, el profesor o la profesora puede N N CR
proponer la realización en clase, de forma colectiva, de un esquema en el S (SN) P (SV)
que se recuerdan los conceptos básicos que se han estudiado en la
sección dedicada al estudio de la lengua. - (Él) Era domador en el Circo Americano.
Nexo SN
Para la actividad de escenificación de un texto teatral, es conveniente leer N N Atrib. CCL
atentamente las pautas propuestas en el libro antes de realizarla. S (SN) P (SV)
- Es muy diferente
Soluciones N Atrib.
P (SV)
Refuerza lo que has aprendido
- Me viene a la memoria la imagen de un tipo mayor
La presencia de este icono indica que con estas actividades el N Prep. SN Det. N CN
alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a CCL
aprender. P (SV) S (SN)
1 Actividad de lectura.
c) - Una oración imperativa: ¡Ah, calla…!
2 a) Respuesta libre. Sugerencia: en una mañana alegre y soleada, el
- Una oración exclamativa: ¡Una oportunidad única!
narrador, Gil Abad ve venir a Nicasi Urgull, quien le propone un
negocio con un primo suyo llamado Ismael. Gil Abad duda entre - Una oración interrogativa: ¿Te acuerdas de mi primo Ismael?
varios primos de Nicasi, hasta que cae en que se trata del primo - Una oración enunciativa negativa: Pues no caigo.
escaparatista.
d) - Muy diferente: sintagma adjetival.
b) - Brilla el sol Adv. N (Adj.)
N Det. N
P (SV) S (SN) - El fabricante de ataúdes: sintagma nominal.
Det. N CN
- La mañana es azul y alegre
Det. N N N N - Una bufanda de muselina blanca: sintagma nominal.
Atrib. Det. N CN
S (SN) P (SV) 3 - Una oración transitiva: Marta lanzó la pelota muy lejos.
- (Yo) Tengo un negocio entre manos - Una oración impersonal con se: La noticia se anunció por megafonía.
Det. N Nexo SN - Una oración con sujeto omitido: Vengo con mucha prisa.
N N CD CC
S (SN) P (SV) - Una oración predicativa con estar: Su casa está lejos de aquí.
- Una oración copulativa con parecer: Los tomates parecen maduros.

149
 4
UNIDAD 12

Ortografía: El guion y las comillas

4.1 El guion corto (–) Practica con un texto
❚ El guion indica una separación entre elementos relacionados: 1 Justifica el uso de los guiones y de las comillas en los textos siguientes:
− Separa elementos de una palabra compuesta: teórico-práctico.
− Entre números, indica intervalos: Leed para mañana las páginas 20-50.
− En la segmentación silábica separa las sílabas: co-me-dor.
− En las fechas, separa el día, el mes y el año: 14-02-2012. En un contexto donde cada día se cierran dos
− Divide la palabra cuando no cabe completa al final de línea: canta-mos. librerías en España y el 55 % de la gente no
lee nunca o solo a veces —según un informe
de los editores—, apostar por la literatura es
4.2 Las comillas (« ») un reto. Fernando Savater (San Sebastián, 1947)
se ha sometido, una vez más, al de incitar a la
❚ Las comillas se usan:
lectura. Su último trabajo, sobre ilustres escri-
− Para dar un sentido especial (irónico, burlesco, figurado...) a una palabra: Esa tores, [...] es un acercamiento al disfrute de los
mujer es muy «simpática», ¿no? clásicos. Es un ensayo para todos los públicos,
− En las citas textuales: Machado escribió: «Caminante, no hay camino / sino pero con una mirada enfocada a los jóvenes.
estelas en la mar».
«Porque este mundo —el de la literatura— tam-
bién les corresponde a ellos», dijo el filósofo
este miércoles. «La idea fue hacer unas biogra-
fías sobre escritores excepcionales en su obra
y normales en sus vidas», indicó. Y eso hizo.
Noelia Núñez, www.elpais.es

españolas han sido vis- En cambio, aún no he encontrado una máqui-

Durante 2014 las películas han
nes de espectadores y na digital-electrónica o electro-mecánica que
tas por más de 30 millo n-
nes de euros en el extra se comporte de un modo que se pudiese cali-
recaudado 186,4 millo ña fue de 131,8 mi- ficar de pensante, y no veo pruebas que indi-
Espa
jero. La recaudación en quen que eso pueda ser siquiera posible.
llones. www.abc.es
Comprende, piensa, aplica… Arcadi Espada, www.elmundo.es

1 Copia en tu cuaderno estos enunciados y em-
plea el guion corto o las comillas cuando corres-
ponda:
• Sí, por tus gafas veo que eres un …intelectual… .
• Pei…ne es bisílaba porque tiene diptongo.
• Esa escritora nació un 14…07…1989.
• Ortega y Gasset sentenció: …Yo soy yo y mi cir-
cunstancia… .
• Tengo que repasarme las páginas 28…35.
• Alberto me dijo: …Entra, siéntate y cuéntamelo
todo…
2 Escribe tres palabras compuestas separa-
das por guiones.
3 Escribe oraciones en las que aparezcan:
• Una cita textual.
• Un intervalo de números.
• Una fecha separada por guiones. ¿Cómo crees que un estudiante aprendería
mejor la tabla periódica? ¿Al estilo tradicio-
• Una palabra empleada en sentido irónico.
nal o asociando cada elemento con un Po-
kémon? Los preadolescentes son capaces
4 Divide en sílabas estas palabras usando guiones:
cautiva, averigüéis, transportar, poesía, constela- de conocer los nombres de 200 personajes
ción, búho. de animación japonesa, pero se les atraganta
una tabla periódica de 118 elementos.
5 Busca información sobre estos personajes Este es solo uno de los muchos ejercicios de
y recoge alguna cita famosa de cada uno de ellos: la gamificación que se está abriendo camino
• Pablo Picasso. en el mercado. Y ¿qué es la «gamificación»?
• Albert Einstein. Leila Chivite, www.publico.es
• Miguel de Cervantes.

222 223

Soluciones • Comillas:

Comprende, piensa, aplica... - Citas textuales: «Porque este mundo…»

1 - Sí, por tus gafas veo que eres un «intelectual». - Para dar un sentido especial a una palabra: «gamificación».

- Pei-ne es bisílaba porque tiene diptongo.

Web del profesorado
- Esa escritora nació un 14-07-1989.
- Ortega y Gasset sentenció: «Yo soy yo y mi circunstancia». Actividades de refuerzo y ampliación

- Tengo que repasarme las páginas 28-35. El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado,
cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos
- Alberto me dijo: «Entra, siéntate y cuéntamelo todo».
para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en
2 Respuesta libre. estas páginas.
3 Respuesta libre. Sugerencias: Adaptación curricular
- Simone de Beauvoir dijo: «La mujer no nace, se hace».
Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este
- Leed las páginas 45-46-47 del libro. apartado son:
- 24-07-1960. - El guion.
- Hemos tenido una conversación muy «curiosa». - Las comillas.
4 Cau-ti-va; a-ve-ri-güéis; trans-por-tar; po-e-sí-a; cons-te-la-ción; bú-ho.
5 Respuesta libre. Sugerencias: Anotaciones
- Picasso: «Yo no busco; yo encuentro». ......................................................................................
- Einstein: «La mente es como un paracaídas… Solo funciona si la ......................................................................................
tenemos abierta».
......................................................................................
- Miguel de Cervantes: «Al enemigo que huye, puente de plata».
......................................................................................
Practica con un texto
1 • Guiones:
......................................................................................
- Divide la palabra cuando no cabe completa al final de una línea: ......................................................................................
escri-tores; tam-bién; biogra-fías; extran-jero; máqui-na; cali-ficar; ......................................................................................
indi-quen; tradicio-nal; Po-kémon.
......................................................................................
- Separa elementos de una palabra compuesta: digital-electrónica;
electro-mecánica. ......................................................................................

150
 Anotaciones
Una guía de ocio ......................................................................................
emprender
aprender ......................................................................................
......................................................................................
El objetivo de la tarea
Vais a elaborar un folleto en el que incluiréis una guía de diversas actividades de
ocio para realizar en vuestro barrio o vuestra localidad.
......................................................................................
Fases del trabajo ......................................................................................
1 Dividíos en grupos de cuatro o cinco personas.
2 Elegid actividades diversas de ocio e informaos de los lugares de vuestro barrio ......................................................................................
que se ajustan a esas ofertas; por ejemplo, panaderías con una oferta cuidada de
panes y bollería; tiendas de segunda mano de cómics, juguetes antiguos, ropa
vintage…, centros deportivos con ofertas económicas y variadas, etc. ......................................................................................
3 Localizad sus direcciones, los horarios y el precio medio de los productos.
4 Visitadlos para comprobar la calidad de los productos y su interés para poten- ......................................................................................
ciales clientes y visitantes. Tomad fotografías también.

Elaboración de la guía
Apéndice
......................................................................................
MÉTRICA Y RECURSOS LITERARIOS
5 Diseñad un folleto en forma de díptico en el que aparezca la información de las
actividades y los datos básicos de los lugares elegidos. Por ejemplo: ......................................................................................
1 Los recursos literarios
Ocio diferente ......................................................................................
2 Clases de estrofas
Tiendas sorprendentes... Si quieres pan...
3 Otras composiciones
El que busca encuentra Panadería El Pilar ......................................................................................
Glorieta de Cervantes, 2. Avenida Juan Carlos I, 89.
Cómics clásicos (Tintín, Astérix y Obé-
lix...), scates de segunda mano como nue-
vos, cazadoras de cuero restauradas...
Más de veinte variedades de panes de ela-
boración artesanal. ......................................................................................
Precio medio de una barra: 0,75 euros.
Precio medio: 20 euros.
Lo mejor: Los dependientes te cuentan la
historia de cada artículo.
Lo mejor: Te dan a probar las distintas va-
riedades de pan de la tienda. ......................................................................................
6 Seguid estos consejos:
......................................................................................
− Resaltad las actividades para que se vean bien.
− Seguid siempre un mismo orden: nombre del local, dirección, productos que ......................................................................................
venden y precio medio. Como cierre, un dato que demuestre su calidad.
− Elegid las fotografías más atractivas para incluirlas.
− Buscad un nombre original para vuestro folleto, por ejemplo: Ocio diferente.
......................................................................................
7
− Cuidad la ortografía y la presentación del texto.

Con la ayuda del profesor o profesora de Informática, podéis crear una

página web donde publiquéis y actualicéis periódicamente vuestras propuestas.
Reflexionad
• ¿Dónde distribuiríais los dípticos para favorecer a los comercios de vuestro barrio
o localidad?
224
Sugerencias metodológicas
• El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con
este apartado llamado Emprender-Aprender.
• Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con
la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
• La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado
es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta
competencia tales como:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias
(autonomía personal).
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema (creatividad).
- O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la
consecución de objetivos (emprendimiento).
- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento).
Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen
que elaborar una guía de ocio.
Web del profesorado
Material para el desarrollo de las competencias
El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que
encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el
desarrollo de las competencias claves.
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