TEMA:

Tarea No. VI

ASIGNATURA:

Terapia de Aprendizaje

PRESENTADO POR:

Belkys Altagracia

13-2185

FACILITADORA:

Carmen María Pérez M,A.

FECHA DE ENTREGA:

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

05 DE AGOSTO, 2017
 Introducción

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción

integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que "lo envuelve". Su campo de estudio se basa en el
cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

El psicomotricista es la persona o especialista que se ocupa, mediante los

recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde la
mediación corporal y el movimiento.

Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen

cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel
educativo como reeducativo o terapéutico.
Lectura de los capítulos, del 1 al 6 del libro de texto, autor Matilde Veiga.
(2010). "Dificultades de aprendizaje, detección, prevención y tratamiento,
luego realiza las siguientes actividades:

1. Construcción de un portafolio de seis capítulos, que contenga los

siguientes lineamientos: Capítulo 1 del Portafolio: Definición de
psicomotricidad. Conceptos psicomotrices y los diferentes trastornos que
pueden afectar cada área. (Esquema corporal, equilibrio, coordinación
visomotriz, cenestésico, lateralidad, conductas perceptivo motrices).
Métodos diagnósticos. Técnicas de intervención por cada tipo de trastorno
de la psicomotricidad.

Definición de psicomotricidad

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral

del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de
su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

El psicomotricista: es la persona o especialista que se ocupa, mediante los

recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde la
mediación corporal y el movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos
sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de
intervención serán tanto a nivel educativo como reeducativo o terapéutico.

Los diferentes trastornos

Las Disgrafías: estructurales o simples confusiones gráficas, que se caracterizan

por omisiones, adiciones, sustituciones o inversiones de letras.

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos

indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
Las Paragrafías: Trastorno de la comunicación caracterizado por los errores de
omisión y transposición de letras o palabras, o sustitución de una letra o palabra al
escribir o hablar.

Consiste en la confusión de las palabras; equivale a la parafasia en el lenguaje

hablado.

Las Agrafías es un concepto médico que hace referencia a la completa o parcial

imposibilidad para manifestar ideas por medio de la escritura. Esta incapacidad se
hace notoria a raíz de una lesión o de un desorden de tipo cerebral.

Cabe resaltar que agrafia refiere asimismo a la condición de ágrafo, nombre que
reciben aquellos que no logran dominar la escritura, desconocen cómo llevarla a
cabo o son poco habilidosos para ello. En otras palabras, la agrafia describe la
pérdida de habilidades que permiten escribir por motivos traumáticos, más allá de
cualquier alteración motriz.

Trastorno del Esquema Corporal: podemos hablar de este trastorno cuando

existe un retraso en la adquisición, si alrededor de los 3 años el niño no identifica
los elementos de su cara nombrando o señalando y si a los 6 años no reconoce
los elementos que componen su cuerpo o no es capaz de representarlos.

Debilidad Psicomotriz: es la dificultad que el niño puede tener para

desenvolverse en el espacio con su cuerpo, así como la torpeza en el área del
grafismo y la construcción; existe un retraso leve en las pautas motoras de
desarrollo, torpeza, dificultades de coordinación visomotora.

Inestabilidad Psicomotriz: se caracteriza por la incapacidad del niño de inhibir

sus movimientos y de mantener la atención de forma constante, las características
de este trastorno son la dificultad de inhibición motriz, problemas de atención y
comprensión, agitación Psicomotriz.
Esquema corporal

El esquema corporal es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo,

primero estática y después en movimiento, con sus segmentos y límites y su
relación con el espacio y los objetos.

M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema corporal) es esencial

para el desarrollo psicológico y físico normal. Sin ella el niño no puede
comprender que es un ser independiente, separado del mundo que lo rodea, que
es un “yo”.

Según esta autora el esquema o conciencia corporal se basa en tres conceptos.

1. Imagen corporal

2. Esquema corporal

3. Concepto corporal

Equilibrio

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan

diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar

junto con todas las demás capacidades psicofísicas. No obstante es frecuente
encontrar niños con dificultad para lograr un buen equilibrio y que pueden, con
mayor dificultad de lo esperado, el control de su postura.
Características orgánicas del equilibrio:

 La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más

destacados en el mantenimiento del equilibrio.

 El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área

delimitada por los contornos externos de los pies.

 El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y

durante este movimiento modifica constantemente su polígono de
sustentación.

Coordinación visomotriz

La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y

deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. La coordinación es
aparente un proceso opuesto al de independencia motriz ya que supone el
ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea
compleja. La coordinación visomotora es interrelación de aéreas como
conocimiento visual, direccionalidad, orientación espacial, conocimiento,
lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que la coordinación
visomotora es un sensorio-motriz puro.

Cenestésico

Es la denominación dada al conjunto vago de sensaciones que un individuo posee

de su cuerpo. Estas sensaciones están relacionadas principalmente con la
interiocepción, proporcionadas por sus órganos internos y en las cuales no
intervienen los sentidos del tacto, del olfato, del oído, ni de la vista.1 Por tanto,
también puede definirse como la sensación general de la existencia del propio
cuerpo, no ubica las partes del cuerpo.
Está vinculada a la propiocepción, que es la percepción inconsciente que un
individuo tiene sobre la ubicación y los movimientos de su cuerpo más allá de la
visión. La idea, empleada en el terreno de la psicología, alude a la sensación que
un ser humano dispone de la existencia de su cuerpo.

Lateralidad

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el

otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro.

La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es

importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del
lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño
no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al
exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas
letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se
cumplen de izquierda a derecha.

El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a

otros objetos. El no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de
algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemáticas se sabe que para
sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha
trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos

que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo,
repartir un naipe, decir adiós, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la
mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño debe haber
alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.
Conductas perceptivas motrices

El conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes del

funcionamiento del sistema nervioso central”. Castañer y Camerino (1992) Para
ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de nuevo a la clasificación en
la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades físicas en:

* Conductas perceptivo-motrices: Denominadas también capacidades perceptivas,

psicomotrices…Según estos autores, las capacidades perceptivo-motrices básicas
son:

La corporalidad o esquema corporal el conocimiento que tenemos de nuestro

cuerpo en estático o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y el
espacio que le rodea”. Le Boulch (1987)

Métodos diagnósticos

El diagnóstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruebas que

pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del niño o sus competencias motoras
viene siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad.

Técnicas de intervención por cada tipo de trastorno de la psicomotricidad

Intervenciones estructuradas, esto es, actividades organizadas y escogidas

específicamente con objetivos determinados.

Intervenciones informales tales como las recreativas, actividades

ocupacionales, de la vida diaria, etc.; en definitiva, actuaciones que en mayor o
menor medida implican un entrenamiento cognitivo, aun no siendo éste su objetivo
fundamental.

Intervenciones mixtas, que, como su propio nombre indica, implican una

combinación de las intervenciones descritas con anterioridad
Capítulo 2 del Portafolio: Las funciones cognitivas, los diferentes trastornos
que pueden afectarlas y posibles técnicas de intervención en cada caso. El
razonamiento numérico y sus posibles alteraciones. El factor verbal,
alteraciones y técnicas de intervención. La atención y la concentración, sus
alteraciones y formas de intervención.

La memorización, conceptualizaciones, alteraciones y técnicas de

intervención.

Las funciones cognitivas

Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a
cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los
procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y
recuperación de la información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que
le rodea.

Los diferentes trastornos que pueden afectarlas y posibles técnicas de

intervención en cada caso.

Egocentrismo: Es la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de la

otra persona. Se ven a sí mismos como centro del universo: así se entiende que
exijan a su madre que los tome en brazos aunque ella les repita que está muy
cansada. El egocentrismo se ve concretamente en la incapacidad de los niños
para imaginar cómo puede ser un objeto, una persona que está en una situación
diferente a la suya.

El Psicólogo le ayudará a buscar el origen del problema y de sus inseguridades y

baja autoestima (aunque se manifieste en aparente sobreestimación de sus
logros)
Esquizofrenia

La relación terapéutica es muy importante para abordar el inicio del tratamiento. El

terapeuta tiene una doble función: como guía, ayudando al paciente a entender la
manera en que las cogniciones influyen en sus emociones y conductas
disfuncionales, y como catalizador, promoviendo experiencias correctivas o
nuevos aprendizajes que fomenten, a su vez, pensamientos y habilidades más
adaptativas. El modelo parte de varias premisas

Demencia

Lo más común es que se utilicen técnicas de reeducación de comportamiento para

ayudar a la persona a recordar información importante o a efectuar las actividades
cotidianas.

El razonamiento numérico

Habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un problema utilizando

un método o fórmula matemática. Implica determinar operaciones apropiadas y
realizar los correspondientes cálculos para resolver problemas matemáticos. Se
refiere a la habilidad para computar con rapidez, pensar en términos matemáticos
y aprender matemáticas. Incluye problemas verbales, cómputos y series
numéricas.

Posibles alteraciones

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una

dificultad de aprendizaje específica en matemáticas que es el equivalente a la
dislexia, sólo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y
realizar cálculos matemáticos.
El factor verbal

RAZONAMIENTO VERBAL es aquella disciplina académica que busca dotar al

hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del
idioma y un procesamiento provechoso de la información. Esta disciplina atañe a
la capacidad para desempeñar cabalmente tanto el papel de emisor como el de
receptor. Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades inherentes que
permiten al individuo no sólo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino
también desarrollar la actividad científica con mayor solvencia intelectual. Por tal
motivo al razonamiento verbal también se le denomina aptitud verbal, debido a
que su esencia involucra el desarrollo de aquellas habilidades naturales que todo
ser humano posee.

Alteraciones y técnicas de intervención

Disfemias

Durante la etapa infantil y primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en

algunos consejos útiles a padres y educadores, evitando intervenciones rigurosas
que no harían sino agravar el problema. Estos consejos tienen un carácter más
preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera más apropiado para
adolescentes y adulto. Para estos últimos, habría que desarrollar un programa
rehabilitador que abarque:

a) Relajación.
b) Respiración y voz.
c) Normalización de los elementos prosódicos del habla.
Dislexia: Una vez establecido el diagnóstico de dislexia se empiezan a trabajar de
forma específica todas aquellas dificultades o carencias que tiene el niño con
dislexia. Partimos de la base que no hay dos disléxicos iguales y esto nos
condiciona, a menudo, la importancia de tener que elaborar un material
individualizado para cada niño, respetando su nivel de desarrollo en todas las
areas lingüísticas y, no menos importante, sus gustos y preferencias.
La memorización

Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas

asignaturas para lograr la fijación y retención de esos contenidos y expresarlos
adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un
lugar importante para lograr el éxito escolar.

La memoria mecánica consiste en repetir literalmente el material que se ha de

memorizar. Antiguamente se estudiaba mecánicamente en nuestras escuelas la
lista de los reyes godos o los ríos de España con su lugar de nacimiento, sus
afluentes y su desembocadura. La utilización exclusiva de la memoria mecánica,
sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y perjudicar el
desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de
forma mecánica las lecciones.

La memoria se utilizará después de comprender perfectamente los contenidos

mediante el análisis, clasificación, comparación y síntesis. Estas funciones se
realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema.

Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva.

Un ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un
escaparate, fijándose en los artículos, formas, colores, precios y otros detalles.
Después tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y comprobar
para ver cuántos faltan.

Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en

marcha un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estén
hablando continuamente. Después de escuchar un poco, apagar la radio y tratar
de repetir literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y
escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con
la mayor fidelidad posible. Después repetir estos pasos aumentando el tiempo de
escucha.
Para mejorar la memorización es conveniente utilizar el máximo número de
sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer
cuadros sinópticos, etc.

Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas
principales y los datos sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del
texto. Este repaso se hace después de hacer el esquema de cada lección. Es
mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias de
Ebbinghaus demuestran que para aprender un texto el número de repeticiones se
reduce a la mitad si se hace en tres sesiones distintas en lugar de hacerlo en una
sola sesión larga.

Conceptualizaciones

La definición de esta palabra es la acción o proceso mediante el cual se

desarrollan ideas abstractas o conceptos a partir de la experiencia o comprensión
consciente, que no es necesariamente verdadera, sobre algún tema. La persona la
realiza a partir de lo que ya sabe relacionando esos conceptos jerárquicamente.

Alteraciones y técnicas de intervención.

Alteraciones cognitivas

Es un trastorno mental que afecta a las funciones cognitivas, principalmente, la

memoria, la percepción y la resolución de problemas. Los trastornos cognitivos
más directos incluyen a la amnesia, la demencia y el delírium. Otros incluyen los
trastornos de ansiedad, tales como las fobias, los pánicos, el trastorno obsesivo-
compulsivo, el trastorno de ansiedad generalizado o el trastorno por estrés
postraumático. Los trastornos del estado de ánimo, como la depresión y el
trastorno bipolar, son igualmente trastornos cognitivos. Asimismo, los trastornos
psicóticos, como la esquizofrenia y los trastornos delirantes, son clasificados como
trastornos mentales cognitivos.
Técnicas de intervención.

Moldeamiento

El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeños pasos o

aproximaciones que conducen hacia una conducta meta. Gradualmente se va
alcanzando la conducta meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se
parecen a la meta.

Encadenamiento

La mayoría de las conductas están compuestas por una secuencia de varias

respuestas que siguen un orden y forman una cadena. Tres tipos de
encadenamiento:

Presentación de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los

pasos que ha de realizar desde el primero hasta el último. En cada ensayo se
entrena todos los pasos de la secuencia.
Capítulo 3 del Portafolio: Estudio de caso describe un caso que ya hayas
evaluado y propón un programa de intervención.