El Proyecto Abecedario, iniciada en 1972 en Chapel Hill , Carolina del Norte , con la condición de cuidado infantil y educación preescolar

de alta calidad a partir de 0-5 años de edad a los niños de entornos muy desfavorecidos . El cuidado infantil y preescolar fueron
proporcionados sobre una base durante todo el año de un día completo ; tenido una baja relación profesor- niño (que van desde 1 : 3 para
los bebés hasta 1: 6 para 5 años de edad ) ; y se utiliza un plan de estudios sistemático de "juegos educativos" con énfasis en el desarrollo
del lenguaje y las habilidades cognitivas . El coste medio anual de la intervención fue de aproximadamente $ 18.000 por niño ( en 2013
dólares ) .

Carolina Abecedarian el Proyecto era un experimento controlado que fue conducido en 1972 en Carolina del Norte, los
Estados Unidos, por Frank Porter el Instituto de Desarrollo de Graham Child para estudiar las ventajas potenciales de
temprana educación de niñez para niños pobres para realzar la preparación de la escuela. Ha sido encontrado esto en sus
años escolares más tempranos, niños pobres se queda atrás otros, sugiriendo el hecho que ellos eran mal preparados para
la educación. [1] el proyecto de Abecedarian fue inspirado por el hecho que pocos otros tempranos programas de niñez
podrían proporcionar un entorno suficientemente bien controlado para determinar la eficacia de temprana educación de
niñez.

Los participantes en este experimento eran 111 infantes nacidos entre 1972 y 1977. De estos, 57 dieron a la intervención de
alta calidad, consistiendo en parte en juegos educativos basados en el último en la teoría educativa. Otros 54 interpretados
como un grupo de control. Una mayoría aplastante (el 98 por ciento) de los niños que participaron en el experimento era el
Afroamericano. El promedio que comienza la edad de participantes era 4.4 meses. [2] Mientras que otros programas de
niñez comenzados a la edad de dos años, el Proyecto de Abecedarian comenzado de primera infancia y continuado durante
cinco años, un período más largo que la mayor parte de otros programas. Los participantes recibieron el cuidado de niños
durante 6-8 horas por día, cinco días por semana.

Actividades educativas eran la lengua a base de juego y acentuada. El grupo de control fue proveído de suplementos
alimenticios, servicios sociales, y la asistencia médica para asegurar que estos factores no afectaron los resultados del
experimento. [3] los 111 infantes fueron identificados como " el alto riesgo " basado en la educación maternal (que estaba
sobre el 10o grado medio), el ingreso de familia, y otros factores. La proporción infantil de profesor era baja. Esto se
extendió de 1:3 para infantes a 1:6 a la edad de 5 años. [4]

Conclusiones significativas

La evaluación de continuación de los participantes complicados en el proyecto ha sido en curso. Hasta ahora, los resultados
han sido medidos en años 3, 4, 5, 6.5, 8, 12, 15, 21, y 30. [5] las áreas cubrieron eran el funcionamiento cognoscitivo,
habilidades académicas, el logro educativo, el empleo, la paternidad, y el ajuste social. Las conclusiones significativas del
experimento eran así: [6] [7] Impacto de cuidado de niños / preescolar en lectura y logro de matemáticas, y capacidad
cognoscitiva, a la edad de 21 años

Un aumento de 1.8 niveles del grado en lectura de logro un aumento de 1.3 niveles del grado en logro de matemáticas un
aumento modesto de CI A escala natural (4.4 puntos), y de CI Verbal (4.2 puntos).

Impacto de cuidado de niños / preescolar sobre resultados de vida a la edad de 21 años:

La terminación de un semestre más de educación el porcentaje Mucho más alto matriculado en la escuela a la edad de 21
años (el 42 por ciento contra el 20 por ciento) el porcentaje Mucho más alto asistió, o todavía a la atendencia, un colegio de
4 años (el 36 por ciento contra el 14 por ciento) el porcentaje Mucho más alto prometido en empleos expertos (el 47 por
ciento contra el 27 por ciento) el porcentaje Mucho inferior de padres ancianos de adolescente (el 26 por ciento contra el
45 por ciento) la Reducción de actividad criminal

Resultados estadísticamente significativos a la edad de 30 años:

( La información más reciente de la Psicología del Desarrollo, el 18 de enero de 2012, citada en uncnews.unc.edu, el 19 de
enero de 2012) el proyecto concluyó que el cuidado de niños de alta calidad, educativo de la temprana primera infancia era
por lo tanto de importancia extrema. Otro, programas menos intensivos, notablemente el Programa de Principio Delantero,
pero también los otros, no han sido como acertado. Puede ser que ellos proveyeron demasiado poco muy tarde comparado
con el programa Abecedarian. [4]

El coste total por niño del proyecto era ~$67,225, o ~$13,900 durante cada uno de los cinco años (2002 dólares); la Masa y
Barnett 2002 estimó que el coste total anual de un programa comparable para todos los niños pobres en 2002 habría sido
~$53 mil millones.

Proyecto Abecedario de FPG, uno de los programas de educación y de la

primera infancia más frecuentemente citados más antiguas del mundo,
celebró su 42 aniversario el año pasado con resultados innovadores de
investigador principal Frances A. Campbell, ganador del premio Nobel James
J. Heckman y sus colleages-así como varias iniciativas internacionales
nuevas que muestran adaptaciones del currículo que el proyecto
desarrollado por primera vez hace cuatro décadas.

Desde su creación y liderazgo temprano de Craig Ramey, Joseph Sparling,

entre otros, el Proyecto Abecedario ha convertido en sinónimo de, efectos
positivos a largo plazo de la atención temprana de alta calidad y la
educación, en particular con respecto a la potencia de la intervención temprana para superar algunos de las desventajas de
la pobreza. Los niños nacidos entre 1972 y 1977 fueron asignados al azar como infantes a cualquiera del grupo de
intervención educativa temprana o el grupo de control.

Los niños del grupo experimental recibió a tiempo completo, la intervención

educativa de alta calidad en un entorno cuidado de los niños desde la
infancia hasta la edad de 5 años Cada niño tenía una prescripción
individualizada de "juegos" educativos incorporados en el día. Estas
actividades se centraron en las áreas sociales, emocionales y cognitivas de
desarrollo, pero dio especial énfasis al lenguaje

Los investigadores monitorizaron progreso de los niños en el tiempo con los

estudios de seguimiento realizados a los 12, 15, 21, 30, y 35. Los resultados
siguen demostrando que los importantes beneficios de larga duración están
asociados con el programa de la primera infancia de alta calidad.
él Proyecto de Intervención Abecedarian

El Proyecto de Intervención Abededarian, inspirado en el Proyecto Perry Preschool, ilustra cómo la intervención temprana
es fundamental en la lucha contra las consecuencias ambientales presentes en las comunidades en riesgo. Proporcionar a
los niños de las zonas de bajos ingresos con una sólida base educativa de la primera infancia que les permitió llegar a niveles
significativamente más altos de logro económico y académico en comparación con otros niños con antecedentes
socioeconómicos similares. Este estudio demuestra cómo la intervención temprana tiene la capacidad de compensar las
consecuencias ambientales.

Misión:

La Intervención Abecedarian fue un estudio longitudinal llevado a cabo por la Universidad de Instituto de Desarrollo Infantil
FPG de Carolina del Norte. El objetivo final era evaluar si la intervención temprana podría reducir las circunstancias
ambientales que llevan a los niños en situación de pobreza para llegar a ser adultos con más amenazas a su salud mental,
mayores tasas de delincuencia, y continuó la pobreza. Los investigadores plantearon la hipótesis de que una pobre base
educativa en la primera infancia podría en cuenta la parte de la angustia psicológica, el desempleo, el crimen y la
inestabilidad familiar sufrida por aquellos en entornos de bajos recursos. Propusieron que por proporcionar a los niños
forman entornos de alto riesgo con la guardería bien estructurado, el bienestar general de los niños mejoraría
notablemente.

Método Experimental:

Entre los años de 1972 y 1977 el programa inscrito un total de 111 recién nacidos
asignados al azar al grupo de control, donde no se administró la intervención
temprana, o el grupo experimental, donde se proporcionó una fundación
educativa. Para aquellos en el grupo experimental el Proyecto Abecedario
suministra de todo el día, durante todo el año, la atención en centros para los
niños desde la infancia hasta la edad de cinco. El plan de estudios se proporcione
al grupo experimental enfatizó la educación basada en el juego, con un enfoque
en el lenguaje y el desarrollo cognitivo. Además, las madres en la condición
experimental se les proporcionó servicios tales como reuniones periódicas con
los educadores sobre la manera de reforzar el aprendizaje en casa. Los niños del
grupo de control y sus padres fueron abandonados a sus propios recursos para
encontrar centros preescolares, y muchos de estos niños la deriva en última
instancia, a través de una serie de programas. Todos los niños que participaron
estaban en alto riesgo de pobres resultados cognitivos y académicos debido a sus
circunstancias ambientales.

Las inferencias:

La marcada disminución en los índices de depresión de los participantes en la

condición experimental afirma la importancia de la intervención temprana en la
educación infantil. Estas estadísticas muestran que la alta calidad, la intervención
temprana integral tiene la capacidad de contrarrestar los factores ambientales
negativos que luego contribuyen a mayores tasas de depresión en los de las
comunidades de bajos ingresos. Por otra parte, los datos recogidos replican
muchos de los hallazgos encontrados en el High / Scope Perry Preschool
Proyecto, con mejor rendimiento académico y económico, disminución de la
criminalidad y el consumo de drogas, y el aumento de la estabilidad familiar. Este
estudio confirma una vez más el poder de intervención temprana en su potencial
para producir beneficios a largo plazo. En general, el Proyecto Abecedario
evidencia que proporcionar a los niños de riesgo con los servicios de educación
de calidad desde la infancia hasta los cinco años de edad es de beneficio tangible para su bienestar general

ORGANO QUE NO SE USA SE ATROFIA

El cerebro. Si no lees, piensas analizas después te es más difícil realizar tareas no tan complicadas, el ver mucha televisión
es una de las principales causas de dejar de pensar

El riñón cuando no constantemente estamos consumiendo agua, el riñón tiende a sufrir deficiencia, ya que el agua permite
su buen funcionamiento y mantiene activo este órgano que es fundamental para el ser humano

Importancia de la estimulación desde el utero

La Estimulación temprana es un proceso que promueve una mayor capacidad de aprendizaje en

los bebés dentro del útero materno. Durante la segunda mitad del embarazo, los fetos son
capaces de ver, oír, gustar, oler, sentir y experimentar movimientos. Los ojos, oídos, nariz,
lengua, y principalmente la piel, perciben las sensaciones y provocan acciones determinadas.

La estimulación prenatal se puede definir como el conjunto de acciones que proporcionarán al niño las experiencias
que éste necesita para potenciar las capacidades y habilidades infantiles, desde la fecundación y para desarrollar al
máximo su potencial bio-psico-social. Es el proceso que promueve el aprendizaje de los bebés en el útero,
optimizando su desarrollo afectivo, mental y sensorial.

Estimulación intrauterina y oportuna. Es uno de los procesos más significativos por que brinda un
espacio especial para que la madre y el bebé interactúen de una forma tierna y sensible recibiendo del
uno al otro muestras de amor “La estimulación intrauterina o prenatal es una técnica que se usa en
varios estímulos como sonidos, especialmente la voz de la madre y música, movimientos, presión,
vibración y la luz para comunicarse con el bebé antes de nacer. El bebé aprende a reconocer y a
responder a diferentes estímulos. Lo que favorece su desarrollo sensorial, físico y mental.
Estudios realizados por investigadores como: Thomas Verny y René van de car”.[7] Se fundamentan
principalmente en los beneficios que otorga una adecuada estimulación en las gestantes brindándole al
bebé aun en el útero nuevos sentimientos y muestras de afecto de amor por parte de la madre y toda su
familia.

Beneficios y Ventajas de la Estimulación Intrauterina Comprobados.

Los beneficios que ofrece la estimulación intrauterina en las gestantes son fundamentalmente
investigados y comprobados, aseguran que esta técnica de Estimulación tiene como objetivo fortalecer
el desarrollo físico, mental, emocional, social y de maduración del sistema nervioso central y en
particular el celebro; así como indican estudios liderados por los investigadores “Thomas R. Verny y
René Van de Carr han revelado que los bebés estimulados muestran al nacer mayores desarrollos en el
área en que fueros estimulados en el útero como Visual, Auditiva, Motora y Lingüística. En general
confirman que los bebés duermen mejor, son más alertas, seguros y afables que aquellos que no han
sido estimulados. También muestran mayor capacidad de aprendizaje por el hecho de estar más alertas
y se calman más fácilmente al oír las voces y la música que escuchaban mientras estaban en el
útero”.[13]
Las ventajas que trae la estimulación intrauterina al bebé en el vientre, son fundamentalmente
enriquecedoras al nacer, es establecer un ambiente de relajación y tranquilidad con las distintas
técnicas que se usan como estímulos donde el bebé lograra responder a las actividades realizadas por
sus padres y su familia.

Estos beneficios y ventajas se logran de manera responsable por parte de las gestantes y sus familias y
realizando adecuadamente las distintas técnicas en sus respectivos meses, con estos mecanismos se
mejora el desarrollo sensorial, físico y mental. Los bebés que reciben estimulación con amor formaran
mejor su esqueleto emocional, el cual se forma desde el estado intrauterino hasta los dos años.
La estimulación intrauterina está establecida como el desarrollo y maduración del sistema nervioso
central y en particular del cerebro, el cual está constituido por millones de células llamadas neuronas, la
neuronas se interrelacionan o se comunican entre sí formando lo que llamamos sinapsis (unión de
neuronas con otras); la función de las sinapsis es de capital importancia ya que al recibir información
del medio permitirá integrar cada una de las neuronas a un sistema nervioso complejo que definirá el
futuro del niño. Cuanto antes se estimulen estos mecanismos mejor desarrollo se obtendrá.
Estos investigadores aseguran que mediante ultrasonidos, el bebé intrauterino comienza a obtener un
desarrollo oportuno y a partir del cuarto mes de gestación el feto ya tiene desarrollado su sistema
gustativo y puede succionar hasta doble ración de líquido amniótico ante una sustancia dulce, o por el
contrario, hacer un gesto de desagrado y dejar de succionar si se infiltra un líquido amargo como el
yodo.

Los expertos piden y recomiendan que en el periodo de estimulación intrauterina sea de manera muy
natural al realizar las distintas técnicas de relajación y estimulación, exigen evitar productos artificiales
con el fin único de provocar reacciones en el bebé. Ya que confirman que el exceso de actividades
podría sobre estimularlo antes de su nacimiento.

¡ por que se dice que las características de la personalidad se empiezan a formar desde el útero ?
¡ como se da el vinculo intrauterino ¿?

Es posible comunicarnos con nuestro hijo, cuando se halla todavía en el seno materno?

Es posible que nuestros pensamientos, sentimientos y emociones influyan en la construcción de la personalidad de ese niño
aún antes de nacer?

Sí, es posible, en tanto consideremos al “bebé intraútero” como un ser sensible y conciente, con capacidad para comprender y compartir
y ya como una “individualidad propia”, por esto es que considero debemos pensarnos desde el embarazo como “madres con un hijo al
cual ya estamos educando” y ser concientes y responsables del futuro de este niño desde ahora y no esperar a que nazca, para
ocuparnos de él/ella. Hasta el hecho de poder llamarlo por su nombre hoy toma un significado diferente a la luz de esta conceptualización.
El “vínculo pre-natal” se establece por diferentes vías:

 Percepción táctil: percibir precozmente sus movimientos, para entrar en contacto y comunicarse con él, a través de un “código”
y “vocabulario” muy íntimo y personal.
 Comunicación empática y simpática: aprendizaje de un proceso conciente de nuestras transmisiones psíquicas (emociones,
imágenes mentales) al niño, transmitidas por vía simpática y biofísica.
 Percepción auditiva: sabemos que los órganos de los sentidos y los centros cerebrales correspondientes están ya formados
desde el primer período embrional, de ellos “la audición” es la que más podemos utilizar para comunicarnos con ese niño,
fundamentalmente por su capacidad para percibir la voz materna, diferentes sonidos y la MÚSICA.

Diferentes estudios han comprobado la influencia de la música en la madre y en el feto, tanto en lo referente a las emociones como a los
cambios metabólicos que ésta produce, y cómo ayuda a vincular mejor y más temprano a la mamá y al papá con ese hijo por nacer, dado
que las respuestas que éste puede producir a la estimulación con sonidos, son fácilmente identificables (cambios en sus movimientos,
modificación en la frecuencia cardiaca fetal)
Un niño que escucha, ya desde el vientre materno, sonidos estéticamente organizados y elegidos con amor por sus padres, podrá ser un
niño con un mejor desarrollo intelectual y afectivo de su persona.
Esta propuesta se lleva a cabo, mediante técnicas y ejercicios especialmente diseñados para este fin,
Relación entre la audición temprana y el posterior desarrollo del lenguaje.
Existen distintas formas de comunicarse, una de ellas y quizás la más importante es a través del “lenguaje”, siendo la “audición la vía
fundamental para su adquisición.
El desarrollo del mismo está dividido en dos procesos, uno que tiene que ver con la “comprensión”, y otro que tiene que ver con la
“elocución” (expresión). La correcta evolución de estos procesos constituye la base para los futuros aprendizajes del niño.
A través de la “estimulación adecuada” del lenguaje, el niño estará expuesto a la lengua pudiendo apoderarse de ella.
La lengua del entorno, “lengua materna”, es un valioso e insustituible camino del aprendizaje, que van a llevar al individuo a
desarrollarse intelectualmente y como ser individual. De allí la importancia de una adecuada estimulación, incluso desde su “etapa
intrauterina”.

El vínculo y sus realidades

El término vinculo o apego ha sido acuñado por la literatura psicológica para denominar todas aquellas relaciones que
se establecen entre las personas y fundamentalmente entre madre-hijo, padre-hijo o cuidadores y viceversa.
Desde la vertiente biológica, se define como aproximación, caricia, miradas, alimentación o higiene. Desde la vertiente
psíquica-afectiva, el apego es inclinación hacia elementos que pueden estar cargados de naturaleza material, psíquica o
espiritual pero a la vez esa inclinación se apoya en procesos cognitivos y expresiones de emociones como desagrado,
temor, inseguridad. Desde la realidad social, se centra en las relaciones que se entretejen a lo largo de la vida de una
persona.

Estas tres realidades se ponen ya de manifiesto en la vida prenatal: desde la realidad biológica, el feto que va
estructurándose a través de su código genético, establece con su base bioquímica una forma de comunicación con el
organismo de la madre, sintiéndose afectado por estos intercambios y por los derivados de las situaciones biológicas y
psíquicas de la madre. Físicamente, madre e hijo sí comparten unos sistemas neurohormonales que son vitalmente
importantes para ambos, pues es la forma en que la madre y su hijo intrauterino establecen un diálogo emocional.

La realidad afectiva se pone de manifiesto desde la vida intrauterina estableciéndose una interacción entre las señales
que la madre percibe (movimientos fetales) y la forma en que dichas señales son correspondidas por la madre
(comunicación a través del tacto). Estas señales emitidas por el feto y percibidas por la madre generan en ella
sentimientos de seguridad, ansiedad, temores, afecto, etc. que serán igualmente percibidos por el feto a través de los
mecanismos neurohormonales que dichos sentimientos generan en el cuerpo de la madre. Partiendo de aquí, resulta
imposible hacer una distinción entre lo biológico y lo afectivo, pues las emociones desencadenan en ella unos fenómenos
biológicos —secreciones hormonales—, que van a modificar el medio biológico que está constituyendo para su hijo en
desarrollo. Así pues, podríamos hablar del apego como realidad bio-psíquica, en continua interacción.

En la vertiente social, el diálogo activo que se entabla entre la madre y el futuro niño se amplía por medio del diálogo
entre la madre y el padre, y la madre y el ambiente social. Estos diálogos son interdependientes entre sí e incluyen una
serie de procesos psicológicos, emocionales, bioquímicos y psiconeuroendorinológicos que son experimentados por la
madre, y como consecuencia también por el niño intrauterino, de forma positiva o negativa dependiendo de cómo
influyan en la madre las situaciones ambientales próximas como pueden ser la pareja, la familia o el trabajo.

Por tanto, partiendo de estas tres realidades, el vínculo afectivo prenatal se desarrollaría a través de tres canales de
comunicación como serían el fisiológico, el conductual y el simpático. Este diálogo comienza sobre un nivel muy temprano
del desarrollo intrauterino, cuando la madre experimenta los movimientos fetales (fisiológico), y responde a ellos a través
de un encuentro con su hijo (conductual-simpático) independientemente del grado de desarrollo morfológico del niño. Se
produce ya, desde ese momento, una respuesta hormonal hacia el embrión por el impacto psicológico que para la madre
supone ese encuentro.

Desarrollo evolutivo y elementos que lo mediatizan

Por otra parte, tenemos que considerar el desarrollo evolutivo del niño intrauterino y el perfeccionamiento de sus
habilidades y capacidades que le permiten ir dando respuestas a los estímulos propiciados por la madre y, por lo tanto,
desarrollar el vínculo afectivo. Entre las condiciones evolutivas del ser no nacido que posibilitan la formación del apego se
encuentran el estado de alerta respondiente (establece interacciones con su medio ambiente), la sincronización(sintoniza
las interacciones establecidas) y el desarrollo de habilidades perceptuales (inciden en el desarrollo de los procesos
psicológicos básicos).

Ahora bien, el desarrollo y maduración de las habilidades y capacidades preparan al niño intrauterino para desarrollar el
vínculo afectivo con su madre; sin embargo, el establecimiento como tal del vínculo se encuentra mediatizado por una
serie de variables que pueden influir en la madre y como tal posibilitar o inhibir el apego. Entre las variables que se han
descrito a lo largo de la literatura, la percepción de los movimientos fetales por parte de la madre, los embarazos
deseados, la asunción positiva del rol como padres y la satisfacción conyugal, por lo general, producen un acercamiento
afectivo hacia el niño intrauterino; mientras que los embarazos no deseados, partos prematuros, embarazos de alto
riesgo, insatisfacción conyugal, dificultades psicológicas y emocionales edad de la mujer gestante y grado de aceptación
de la imagen corporal pueden o no generar un acercamiento afectivo hacia el niño intrauterino.

Con el fin de proveer una adecuada vinculación con el no nacido, de prevenir o, por lo menos, de amortiguar una serie de
riesgos y otros efectos colaterales a la salud, tanto de la madre como del niño y del contexto en que se
desenvuelven, sería necesario la aplicación de programas de educación prenatal a la población general de mujeres
gestantes, y más específicamente a las mujeres que puedan sufrir situaciones de alto riesgo físico, psíquico o social.Todo
ello, para conseguir el bienestar biopsicosocial de la madre, tanto durante el embarazo como posteriormente, y conseguir
una adecuada vinculación con su hijo por nacer. Desde la consideración del embarazo como un estado que está rodeado
de componentes médicos, culturales-sociales y psicológicos, el embarazo se enmarcaría dentro del nuevo concepto de
salud mental, en el cual la salud no es sólo ausencia de enfermedad física, sino que, también, consiste en presentar un
buen estado somático y psíquico. Desde esta nueva concepción, se han podido desarrollar medidas preventivas en la
educación prenatal desde áreas como la sanitaria, psicológica y social. Los datos aportados apoyan algunos de los
supuestos de la ideología de la prevención: la posibilidad de detección temprana de las que serán dificultades psicológicas
severas posteriores. Si este afrontamiento activo (estilo de búsqueda) se realiza desde las primeras etapas del desarrollo
(formación del vínculo afectivo), las consecuencias para la salud y la adaptación futura serán, sin duda, muy beneficiosas.

Programas de actuación

Los programas han de ir enfocados a conseguir en la mujer gestante un adecuado ajuste personal consigo misma,
favoreciendo el desarrollo de habilidades de autorrefuerzo y automanejo ante situaciones como la ansiedad, el estrés o la
depresión. Además, buscan establecer una buena relación afectiva con su hijo por nacer y lograr un buen acoplamiento
de pareja, insertando al padre dentro de los programas de educación prenatal, con el fin de propiciar en ambos padres
una mejor asunción del rol de padres. En este sentido se desarrollan los programas de vinculación prenatal que parte de
la relación "cuasi simbiótica" que se establece entre la madre y el hijo durante el periodo intrauterino. Durante este
periodo, la madre ejerce de modulador oculto, ya que los fetos manifiestan respuestas fisiológicas a los cambios
emocionales sufridos por las madres. De ahí que la base que soporta el desarrollo de los métodos de estimulación
prenatal se fundamenta en la comprobación del alcance que las experiencias sensitivas tempranas pueden ejercer sobre
el desarrollo, propiciado todo ello por las estimulaciones a las que se encuentra sometido el feto dentro del útero materno
y las propias autoestimulaciones.

Así, los distintos programas de estimulación, partiendo de la estimulación y autoestimulación natural que experimenta el
niño en el útero, pretenden desarrollar los planos sensoperceptivos, motrices, comunicacionales y emocionales,
preparándolo para que desarrolle más y mejor sus capacidades presentes y futuras. Para poder desarrollar estas
funciones, los programas se sirven fundamentalmente de dos sentidos como son la audición y el tacto, los cuales, según
las investigaciones, son los más influenciables desde el mundo extrauterino. Estos métodos utilizan la música para
conseguir una vinculación afectiva de los padres con el ser no nacido, al tiempo que proporciona una estimulación
sensorial de tipo acústico y táctil.

La mayoría de los programas de estimulación prenatal establecen como etapa critica para comenzar su aplicación
alrededor de los cuatro-cinco meses de vida gestacional. En este momento ontogenético, el ser humano ha madurado lo
suficiente como para que sus estructuras somáticas y anatomofisiológicas inicien sus funciones, siendo las prioritarias las
sensoriales y perceptivas. Al estimular auditivamente al feto, pretendemos desarrollar de una forma más óptima las
impresiones que los procesos psicológicos básicos pueden dejar en el cerebro fetal. Por su parte, la voz de la madre ha
estado acompañando al feto durante el periodo gestacional y se ha podido comprobar por los estudios realizados que el
feto reconoce y discrimina la voz de su madre de otras voces extrañas. Por otra parte, la estimulación táctil potencia la
funcionalidad del sistema nervioso central (SNC) del feto, ya que las sensaciones que se producen en la persona
contactada se proyectan en los hemisferios cerebrales. El tacto, a su vez, ejerce un influjo en la persona objeto de la
recepción de estas estimulaciones, favoreciendo la producción de emociones positivas. La comunicación no verbal es la
experiencia más elemental y primigenia en el niño intrauterino, siendo capaz de responder al tacto hacia las ocho
semanas de vida gestacional El niño intrauterino tiene su propio lenguaje no verbal para hacer saber a la madre su
estado, se comunica a través de movimientos globales del cuerpo, expresiones faciales y gestuales, patalea, mueve los
brazos, las piernas y sonríe.

Consecuencias

Por todo lo anteriormente señalado, es necesario concluir matizando que la vida de todo ser humano presenta
unacontinuidad e indisolubilidad (desde el SNC, inmunológico, emocional, neurológico, neuroendocrinológico, etc.) entre
el periodo de la vida prenatal y el desarrollo posterior de la persona hasta la vida adulta. Si durante el periodo prenatal se
generan vínculos positivos con el niño intrauterino, se concluye que:

1. Favorece una adecuada relación de entendimiento madre-padre-hijo-fratría, ya que el vínculo afectivo aumenta
la sensibilidad hacia el entendimiento del otro. Lo que implica que puede realizarse una prevención en los desajustes
materno-filiales.

2. Ayuda a la madre a soportar de manera positiva los problemas que pudieran surgir durante la gestación,
generando confianza en sí misma para poder llevar a buen fin el embarazo. Esto significa la posibilidad de reducir la
incidencia de desórdenes emocionales en la gestante.

3. Se reducen los miedos e inquietudes de la pareja durante todo el proceso del embarazo, propiciándose una
actitud realista de la maternidad y paternidad. Esta actitud, favorece, después del nacimiento, el aceptar al recién nacido
tal como es, incluso si presenta alguna discapacidad. Se genera una red familiar más cohesionada con la participación de
todos los miembros en el proceso.

4. Induce a la mujer, durante el embarazo, a desarrollar conductas que promocionan la salud física y psíquica tanto
de ella como del niño, evitando, por ejemplo, el consumo de sustancias nocivas, situaciones de estrés, etc. Y con ello se
reduce el número de complicaciones, no sólo físicas, sino también emocionales (ansiedad y depresión) y psicosociales.

Conclusiones del desarrollo del embarazo

El conocimiento del desarrollo embrionario implica la especialización en cada una de sus etapas así como la comprensión de las mismas.
Es importante conocerlo para poder aplicar conocimientos previamente adquiridos de igual manera para aprender mejor los próximos a
nuestro estudio.
El haber hecho este trabajo deja una grata experiencia en mí ya que es maravilloso como funciona nuestro cuerpo y más cuando se trata
de estos casos en que la mujer ayuda a la creación de una nueva vida.
Nuestro cuerpo funciona a la perfección y tiene todos los instrumentos necesario para llevar a cabo todos y cada uno de los
requerimientos necesarios para el buen funcionamiento y estructura de un nuevo ser.

Las conclusiones que se extraen son bastante impresionantes y contradictorias con la mayor parte de las
recomendaciones recibidas a diario por parte de profesionales de la salud, de la psicología, por parte de profesionales de
corte conductista (léase Ferber, Estivill, Jo Frost y otros) y por parte de la sabiduría popular, que a la vista de lo comentado
en el documental tiene más de popular que de sabiduría.
La conclusión inicial que se extrae de lo comentado por Sue Gerhardt es que “hay que ocuparse de los bebés”, ya que “no
(les) logramos dar suficiente importancia”. Hacemos caso de los consejos que nos incitan a descuidar los llantos de los
bebés, a hacerles esperar para que aprendan “que en la vida no lo van a tener todo”.
Lo hacemos pensando que les estamos educando y haciendo un bien, creando a una persona con fuerza psíquica suficiente
para luchar contra los pormenores de la vida, contra las dificultades de la edad adulta.
El problema es que estamos anticipando los hechos y estamos creando problemas e insatisfacciones a unas personitas que
no están preparadas para gestionarlas y superarlas. En resumen, dejando huella en esta primera infancia que “es en
realidad la base de la salud mental”.
Los bebés nacen con un cerebro inmaduro por cuestiones de espacio. De esperar más tiempo a que ese cerebro estuviera
totalmente maduro la cabeza de los bebés no pasaría por el canal del parto. Es por ello que debe madurar en el exterior,
creando nuevas conexiones y creciendo con las vivencias que les aportemos, y lo hace además “a la mayor velocidad de
crecimiento que jamás alcanzará. ¡Dobla su tamaño!”
Entre los muchos sistemas que se desarrollan desde el nacimiento hasta los dos años están “los que utilizamos para
gestionar nuestra vida emocional: la respuesta al estrés, por ejemplo”. Por lo tanto, dado que el cerebro está inmaduro “lo
importante es que el bebé no se estrese demasiado. Los bebés no pueden gestionar un estrés excesivo. No pueden
deshacerse de su propio cortisol.”
¿Y qué es eso del cortisol?
El cortisol es una hormona que se segrega en situaciones de estrés. Para que una persona esté emocionalmente estable,
debe tener un nivel de cortisol equilibrado. Los bebés no saben qué hacer con él, por tanto, cualquier cantidad de cortisol
superior a la que deberían tener es un exceso de estrés que no saben eliminar.
El exceso de cortisol activa la amígdala del cerebro, que es el órgano encargado del control de las emociones, emitiendo una
señal de alarma de que algo no va bien.
Si un niño crece con una cantidad de cortisol constantemente elevada, porque le dejan llorar mucho o porque se estresa
con facilidad, la amígdala se acaba acostumbrando a ese cortisol sobrante (algo así como cuando oímos un reloj en una
habitación y acabamos por no oírlo) y deja de emitir la señal de alarma. Al no haber alarma el cerebro no ofrece una
respuesta de gestión a ese estrés y el individuo acaba por no saber manejar esas situaciones que le generan ansiedad.
Por poner un ejemplo, el Increíble Hulk tiene una mutación genética que ataca a su amígdala y cuando se desencadenan
emociones fuertes se transforma, pues no sabe controlarla.
El problema no es sólo este, sino que se ha visto que personas que crecen con niveles elevados de cortisol están tan
acostumbrados a ello que a menudo tienden a buscar situaciones que les genere cortisol (situaciones estresantes) para
sentirse cómodos.

El cerebro cambia de forma las diferentes áreas corticales en función de la actividad física, mental y de interacción con el medio
ambiente; que los niños pueden crear nuevas neuronas en función de la estimulación recibida; que los efectos neurofuncionales
son específicos en función de dicha estimulación ambiental; y que los padres son los responsables de los estímulos que los
bebés y niños pequeños van a recibir en esta etapa de su vida.

La música es un elemento fundamental en esta primera etapa porque el niño empieza a expresarse de otra manera y
es capaz de integrarse en la sociedad, ampliando su mundo de relaciones. El don más preciado de la música es
acercar a las personas, aprendiendo a convivir mejor con aquellos que le rodean, estableciendo una comunicación
más armoniosa y aprendiendo a comprender y expresar sus emociones.
Desde muy pequeñitos la música les encanta y si empiezas con las nanas, favorecerás este gusto por la música y su
evolución hacia este arte, que tan bueno es para todos los sentidos. A medida que van creciendo, les va gustando más
y más, porque al compartir canciones se sienten comprendidos, respetados y escuchados. Por tanto debes, como
madre o padre, intentar incluir en el día a día las canciones de cuna para lograr el mejor desarrollo para el pequeño.
Otro beneficio de la música es la ayuda que le aportas al bebé desde que nace a la hora de alfabetizarse, ya que en
esta etapa es importante estimularle en todos los sentidos y más en el habla. Cantándole ayudas a que comprenda las
palabras, las descifre y consiga entender su significado.
En conclusión, cantarles desde antes de nacer ayuda a estimular muchos aspectos del bebé para un desarrollo más
completo y con vistas a su futuro.

En conclusión, cantarles desde antes de nacer ayuda a estimular

La música para niños es un elemento importante tanto en la educación del niño como en la salud y un correcto
desarrollo. Desde la música pensada para estimular al niño hasta aquélla que consigue relajarlo y es
especialmente indicada a la hora de dormir.

La estimulación temprana es el elemento primordial para el adecuado desarrollo y crecimiento del niño.
2. A través de la estimulación en edad temprana se desarrollan habilidades y capacidades en los niños, de manera que se
desarrollen como personas.

3. La estimulación temprana es muy importante porque esta estimula las cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socio
emocional.

4. Es importante trabajar en estas áreas con el fin de mejorar sus posibilidades de movilidad y de mayor exploración del
medio en el que se desenvuelven.

l objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover el potencial de cada niño. A

toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que sin afecto no funciona la
estimulación. No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma. El adulto
debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta donde y cómo administrar los
estímulos. Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle confianza y
seguridad.

Es importante estimularlos tempranamente porque su plasticidad cerebral está en pleno desarrollo y apto para
aprender cualquier cosa. Desde pequeños los niños ya van a centros iniciales para que desarrollen su capacidad
intelectual.

Finalmente la estimulación temprana es favorable en el desarrollo de los niños; por eso es indispensable que los
padres y profesoras se involucren en el crecimiento integral del niño.