Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Secuencia Didactica Las Plantas 3er Grado
Secuencia Didactica Las Plantas 3er Grado
Área: Conocimiento del Mundo.
Bloque: Los fenómenos naturales.
Sub bloque: Seres vivos - Plantas
Tema de Enseñanza: “Las Plantas”.
Grado: 3ero
Ideas Básicas:
Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, mueren.
Las plantas, como otros seres vivos, cambian a lo largo del año y de los años.
Estos cambios son diferentes en los distintos tipos de plantas.
1
Desarrollo de las actividades
Actividad 1:
Indagación de ideas previas respecto de la idea de ser vivo (¿Qué es un ser
vivo? ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?). Realizar hincapié en que la planta
también es un ser vivo. “[…] Uno de los aspectos que nos propondremos enfatizar es el
estudio de la diversidad; se espera que a partir de su reconocimiento, los alumnos
puedan acercarse también a la idea de unidad. [Creemos que] este análisis de la
diversidad y la unidad en los seres vivos favorece una mejor comprensión de la noción
de ser vivo.”1
Para comenzar con esta actividad, subdividiremos a los chicos en cuatro grupos.
A cada uno le presentaremos una imagen diferente (ver anexo) en las cuales se
presentarán diversos ambientes2. La elección de estas imágenes se basa en el interés
de que los niños puedan identificar, en un principio, elementos animados e
inanimados. Más adelante, se retomarán estas imágenes para trabajar la interacción
de los seres vivos con el medio.
Una vez completados los cuadros, se realizará una puesta en común tratando de
identificar cuáles fueron los motivos que llevaron a los grupos a clasificar en una
columna u otra. A esta altura del ciclo, contamos con que los chicos ya tienen nociones
1
Pág. 176. ‘Diseño curricular para la escuela primaria, primer ciclo’, 2004.
2
Entendemos por ambiente a la combinación de elementos naturales, como el clima, el relieve, la vegetación, la
fauna y los ríos y de elementos construidos por la sociedad, a través del trabajo de las personas.
2
básicas sobre la idea de ser vivo y que la complejidad no se centrará en distinguirlos de
los no vivos sino en fundamentar qué características de estos seres permiten
agruparlos en seres vivos.
A medida que los grupos van contando qué pusieron en cada columna, el
docente irá armando un afiche, igual que sus cuadros, teniendo en cuenta los
emergentes que pueden aparecer, problematizándolo antes de volcarlo (ejemplo: la
roca como ser vivo y no vivo, el sol, las nubes, el agua, la cerca hecha de troncos de
árbol). El objetivo de este afiche es lograr una sistematización de las características que
nos permitan reconocer a los seres vivos, para arribar a la conclusión de que:
“Lo que tienen en común los seres vivos es que pueden respirar, alimentarse,
reproducirse y reaccionan ante los cambios. A su vez, también todos los seres vivos
nacen de otro ser vivo, crecen y mueren.”
Actividad 2:
Las plantas, como todo ser vivo, necesita un tipo de intercambio con el
ambiente que le permita subsistir.
3
http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ
3
Luego de ese intercambio oral, se presentará la siguiente situación:
“Una señora no lograba que su planta creciera. Sus hojas primero perdían el color
verde, tornándose amarillas y luego se secaban y caían. Entonces, los hijos de la señora
le sugirieron que preguntara a sus vecinos del edificio qué podía hacer”
a) La vecina del sexto b le recomendó: “Riéguela 4 veces por día para que recupere
toda la fuerza que perdió”.
b) El portero le aconsejó: “Busque el lugar con más sol de la terraza y deje la
planta allí”.
¿Qué opinan de estos consejos? ¿Elegirían alguno? ¿Por qué? ¿Agregarían alguno
nuevo? Las respuestas quedarán registradas en las carpetas.
4
necesitan luz. Pero otras tienen que recibir más directamente la luz, y las ponemos
afuera.
Las plantas toman del suelo sales minerales que utilizan en la producción de sus
alimentos. Las sales minerales son sustancias que se encuentran en la tierra y se
disuelven en el agua.”4
Si bien cada chico tendrá una copia del texto, la primera lectura se realizará en
parejas para luego leerlo en conjunto con la docente. Luego de una puesta en común
en relación con el propósito lector anteriormente mencionado, la docente propondrá
elaborar un nuevo consejo a partir de los datos aportados por el texto. Para esto, se les
indicará que se dividan en grupos de 4 o 5 alumnos y que, a partir de la información del
texto, formulen dos preguntas que les permitan obtener información para elaborar el
consejo adecuado para dicha planta. La docente recordará la idea antes trabajada de
que “no todas las plantas necesitan lo mismo, ya que no todas las plantas crecen en las
mismas condiciones”. Algunos ejemplos de interrogantes que podrían aparecer serían:
¿Su planta es de exterior o de interior? ¿Cada cuánto suele regarla?
Cada grupo realizará sus preguntas en voz alta y será la maestra la encargada de
responderlas en nombre de la vecina. La consigna para esta puesta en común será que
cada grupo preste atención a no repetir preguntas que ya fueron formuladas por sus
compañeros con el doble objetivo de que no se repitan preguntas y puedan aprovechar
la información que surgió de las preguntas formuladas anteriormente.
Una vez finalizada la puesta en común, cada grupo formulará el consejo indicado en el
inicio de la actividad.
Actividad 3:
Habiendo trabajado la idea de que las plantas interactúan con el ambiente, el
objetivo de esta actividad será responder a cómo se produce dicha interacción.
5
echaba agua a la tierra y no sobre las hojas, los tallos y las flores y, sin embargo, estas
seguían creciendo.”
Les propondremos que discutan este problema con su compañero y que luego
lean el siguiente texto con el propósito de introducir nuevos conceptos, los cuales les
servirán para responder al problema previamente planteado.
El objetivo, compartido con los alumnos, será indagar sobre cuál es el recorrido del
agua en la planta, teniendo en cuenta la lectura del texto anterior.
5
Adaptación de ‘¿Quién es la que bebe por los pies?’ del manual “Contactos Hoy. 3”,Ed. Harla, 1995 .
6
La actividad se realizará con los mismos integrantes con los que se respondieron las
anteriores preguntas. Durante la exploración, tendrán a cargo distintas tareas:
- Observación sistemática
- Exploración
- Registro, organización y comunicación de la información
- Interpretación de imágenes, tablas
- Uso de instrumentos
- Elaboración de informes
- Uso de vocabulario específico
Al inicio de la clase, la docente les pedirá a los alumnos que se agrupen como lo habían
hecho en la consigna anterior y que, juntos, relean las respuestas que habían
elaborado. Les dirá que, para poner a prueba las respuestas, realizarán una
exploración. En este momento la docente deberá aclarar que, si bien ellos habían
trabajado con el recorrido del agua desde la raíz, la siguiente exploración les permitirá
ver qué ocurre con el agua pero desde el tallo. Una vez realizada la introducción, se le
repartirá a cada grupo los materiales junto con un instructivo por alumno, el cual será
leído en voz alta por la docente mientras que todos siguen la lectura con su copia. Los
materiales los llevará el docente.
Materiales:
Una regla.
7
Un cuchillo.
Un cronómetro o reloj.
Una lupa.
Procedimiento
1. Poner agua en un vaso de vidrio o en un frasco de mermelada hasta completar
los 4 cm de alto del recipiente, aproximadamente.
2. Agregar una cucharada de colorante vegetal y mezclar.
3. Colocar el apio en el recipiente.
4. Cronometrar 3 minutos y retirar el apio. Cortarlo a lo largo en cuatro partes 6.
Separar uno de los trozos y dejarlo aparte, identificarlo en orden.
5. Medir la altura a la que llegó el agua con colorante en el pedazo que se separó y
anotar el resultado en la tabla.
6. Cada 3 minutos retirar otro de los pedazos y realizar el mismo procedimiento
que en el punto 5.
7. Dejar el pedazo que queda en el agua con colorante por una media hora más y
observar qué sucede. Anotarlo a continuación en la tabla.
8. Cortar el tallo del apio casi a la altura de las hojas, y observar atentamente con
la lupa. Dibujar lo observado.
Hoja de respuestas
6
La maestra se encargará de cronometrar y de cortar los trozos de apio.
8
Una vez realizado el instructivo, volverán a leer las respuestas que habían elaborado
para ver si hay necesidad de modificarlas a partir de lo visto en la exploración.
Finalmente, cada grupo leerá sus respuestas a los demás y en conjunto se buscará
escribir una conclusión de cómo es el recorrido del agua en la planta.
Actividad 4 - Evaluación:
Para cerrar esta secuencia se le propondrá a los chicos la siguiente situación
problemática para poder sistematizar y relacionar lo trabajado.
Esta actividad será realizada de forma individual para luego establecer una
puesta en común en donde leerán sus respuestas algunos de los alumnos (la docente
irá pasando por los bancos a medida que vayan elaborando sus respuestas para ver
aquellas más divergentes y que puedan abrir el debate en mayor medida). Finalmente,
recogerá las hojas de todos para poder leerlo de manera individual y terminar de
evaluar si es posible dar por finalizada la secuencia o si es necesario darle alguna
revisión a algún aspecto.
Bibliografía
Http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ
9
10
Anexos
Actividad 1
11
12
13