4B Profe 2013 PDF

4A
4B
Guía del Profesor
Guía del Profesor
Nugo
Gugo
Kuga
Lugo
Zugo
Tuga
Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Gan Kee Soon

PhD BSc BA, DipEd, MEd
Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Gan Kee Soon

Distribuidor exclusivo para Chile
PSL4ATG_prelims.indd 1 18-10-11 16:12
(M)PSL_TG4B_TP.indd 1 10/25/12 3:32 PM

Introducción
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, es un programa
basado en múltiples actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática.
Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de
problemas. Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, estimula
el aprendizaje de la matemática en forma divertida y provechosa, a través de ilustraciones y juegos
que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.
Plan de trabajo
La Guía del Profesor del Libro del
2
Alumno 4B Pensar sin Límites Capítulo 8: Tablas y gráficos
de línea
Horas
Matemática Método Singapur de pedagógicas Objetivos
Recursos Habilidades
3 (1) Presentando e interpretando
Marshall Cavendish incluye los planes Los alumnos y alumnas serán cap
aces de:
datos en una tabla
• Libro del Alumno 4B, págs.
6 a 10.
• Interpretar.
• Cuaderno de Trabajo 4B, págs. • Comparar.
• reunir y organizar datos en una ta
bla simple. • Representar los datos
de trabajo, las págs. del Libro del
7 a 10.
• llevar la cuenta de los datos reu
nidos utilizando una tabla. • Guía del Profesor 4B, págs. de un gráfico en una
• leer e interpretar datos simples p 4 a 8. tabla.
resentados en una tabla
que involucre términos como “m
ás que”, “menos que”, “el
Alumno 4B y las págs. del Cuaderno mayor”, “el menor”, etc.

• transferir datos de un gráfico a u
na tabla.
3 (2) Más tablas
de Trabajo 4B con sus respectivas Los alumnos y alumnas serán cap

aces de:
• Libro del Alumno 4B, págs.
11 a 13.
• Interpretar tablas.
• Cuaderno de Trabajo 4B, págs. • Comparar datos.
• leer e interpretar datos en una ta
bla más compleja.
respuestas. Se detallan los objetivos • completar una tabla e interpreta
• reunir datos y presentarlos en u
r los datos.
na tabla.
11 a 12.
• Guía del Profesor 4B, págs.
9 a 11.
de cada capítulo, así como también

se incluyen los conceptos claves y
procedimientos para la gestión de la
clase.
Objetivos y conceptos clave.
Actividad opcional
Habilidades • Pida a los estudiante
s que
de Concepto clave • Visualización espacial. formen los ángulos utiliz
ando
• establecer la dirección s: norte . 90°, 135°,
Objetivos: un lugar, persona u obje
to • Conocer las direccione • Identificar relaciones el ángu lo móv il: 45°,
(O), y 360°.
tos un norte (N), sur (S), este (E), oeste 180°, 225°, 270°, 315°
Brújula de 8 pun con respe cto a
nore ste (NE), noro este (NO),
nos y alum nas serán estab lecido. este (SO).
Los alum que sudeste (SE), sudo
capaces de: • establecer la dirección
ciones se enfrenta después de
• nombrar estas 8 direc direc ción
Actividad opcional
sur (S), girar desd e una
en la brújula: norte (N), ángulo.
este (E), oeste (O), nore
ste (NE), determinada según un a la clase y
la • Traiga una brújula
noroeste (NO), sudeste
(SE), • localizar o nombrar enseñe a los estudiante
s cómo
ión
sudoeste (SO). dirección de una posic enco ntrar las direc ciones
na u
lo que en relación a una perso tan sobre
• establecer que el ángu utilizándola. Deba
ciones objeto. la y por
se forma entre dos direc quién inventó la brúju
s es de 45°. izar un punt o o nombrar
adyacente • local qué es útil.
sobre
de la posición del punto
• reconocer la dirección en
un giro en el sentido
de las un plano cuadriculado
otro punt o.
Gestión de la clase
senti do relación a
agujas del reloj o en el
rario a las aguja s del reloj.
cont
3
ntrarán la
medio de un espacio a
bierto. • Los estudiantes enco
Josefina está parada en El ángulo que hay lugares
3 dirección de distintos
Gestión de la clase entre dos líneas
consecutivas es de 45º. teniendo como refer encia
Por
1 ¡Aprendamos! la posición de Josefina.
está al
• Muestre a los estud
iantes Biblioteca ejemplo, el aeropuerto
cómo nombrar las 8
Piscina este de Josefina.
Patio de juegos iante s que
jula de 8 puntos
direccione s. • Diga a los estud
Brú
• Paso 1: lea las 4 direc
ciones 45° la brújula pequeña está
8 puntos. norte a los
mientras señala el norte
(N), 1 Observa la brújula de
Josefina
apuntando al norte. Pida
las
sur (S), este (E) y oeste
(O). (N)
Aeropuerto estudiantes que le digan
la si
bre las otras Jardín de 8 direcciones en la brúju
• Paso 2: lea y nom noroeste
noreste
orquídeas
Josefi na está en direc ción al
(NE)
4 direcciones: (NO) La flecha que apunta
que que el hacia arriba está
norte.
Noreste (NE): desta N
). s que
posición este señalando el norte (N • Pida a los estudiante
NE está señalando la oeste Cancha de s con
completen las actividade
(E) Restorán
el N y el E. (O) básquetbol
exacta entre bre del
que el Puente la dirección o el nom
Sudeste (SE): destaque sudoeste
sudeste
dirección está cada lug
ar
lugar.
ión or de Josefina. ¿En qué
SE está señalando la posic
(SE)
(SO) a Mira los lugares alreded
exacta entre el S y el
E. con respecto a ella?
sur al norte de Josefina.
Noroeste (NO): desta que (S) i La biblioteca está
e Josefina.
que el NO está señalando
la uetbol está al sudeste d
uestra las direcciones. ii La cancha de básq
posición exacta entre
el N y La brújula de 8 puntos m s está al noroeste de J
osefina.
iii El patio de juego
uiente dirección.
el O.
Las agujas de un r eloj se mueven en la sig á al este de Josefina.
que el 2 iv El aeropuerto est
Sudoeste (SE): destaque 11 12 1
11 12 1
ión 2 siguientes oraciones
SE está señalando la posic
10
10 2 iores para completar las
el S y el E. 3 9 3
b Utiliza los dibujos anter
exac ta entre 9 a.
con las palabras de ayud
8 4
8 4 7 6 5
7 6 5 sudeste
noreste
mo: sudoeste
uientes movimientos co jardín de orquídeas
aeropuerto
s la dirección de los sig
2
Por lo tanto, nombramo puente
de las
• Refiérase al sentido sudoe
ste

i i El puente está al sur

agujas del reloj y al senti
do
i El restorán está al de Josefina.
contrario a las aguja s del reloj de Josefina.
giros de El jardín de orquíd eas
i v
y relaciónelos con los puesto a i ii La piscina está al
nores te
osefina.
Movimiento en el sentido o está al oeste de J
la brújula. Movimiento en el mismo s
entido
las agujas del reloj. de Josefina. 33
de las agujas del reloj.
41
32
40
Un formato amigable que entrega en

detalle los pasos para la gestión de la clase.
Página del Libro del Alumno con las respuestas.
ii
PSL 4B TG Preliminares.indd 2 13-11-12 15:48

isma compuesto
sma compuesto
109
Fecha:
mas
jando cubos y pris
111
stas distintas de un pr
tas distintas de un pri

más largas que las del
Curso:
tas posibles.
o.
nteado dibuja un cub
tas posibles.
apel punteado dos vi
tas posibles.
nteado dibuja dos vis
aristas sean 4 veces

y prismas
Práctica 2 Dibu
Acepte todas las respue

Página del Cuaderno
.
por 2 cubos unitarios

.
por 3 cubos unitarios
n de cubos
muestra.
(1) En el papel pu
y prismas
(2) Dibuja en el p
de Trabajo con las
(3) En el papel pu
(5) Dibuja un cubo cuyas

cubo unitario que se
Capítulo 15: Volume
n de cubos
Nombre:
respuestas.

(e)
(f)

o debe cubrir
Plantilla
y prismas
cubos unitarios
e las caras de un cub
unitarios
n de cubos
y prismas
Apéndice 5
.
10 cubos
unteado a la derecha
Capítulo 12

: Simetría
n de cubos
9
¡Aprendamos!
(b)
(Libro del alu

rpos, al menos una d
(d)
mno 4B, p 67)

e otro cubo.
prismas en el papel p
cubos unitarios
cubos unitarios
totalmente una cara d
cubos unitarios
(2) En los siguientes cue
ubos o
7
(a)
7
(c)
(4) Dibuja estos c

15

(e)

108

(a)

(b)

(c)
(d)
110

188

189
También se incluyen Actividades opcionales y adicionales

que los docentes pueden llevar a cabo a fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. La sección Apéndice, al final
del libro, contiene las plantillas que tienen por objetivo
ayudar a los docentes en la preparación de sus clases.
257
En el Libro del Alumno encontrará las secciones:
¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático

Se introducen paso a paso los Desafía a los estudiantes Permite compartir lo que
conceptos en forma atractiva. a resolver problemas no el estudiante ha aprendido,
En paralelo, se formulan rutinarios que permiten aplicar crear sus propias preguntas
preguntas que permiten tanto procedimientos como matemáticas, y tomar
monitorear la comprensión de herramientas y, al mismo conciencia de su propio
los conceptos aprendidos. tiempo, desarrollar habilidades pensamiento matemático.
de pensamiento.
¡Exploremos! Matemática en la casa
Se realizan actividades Realiza esta actividad Permite a los padres o
investigativas que permiten y ¡Juguemos! Incluyen juegos apoderados guiar a los
a los estudiantes aplicar los y actividades que involucran el estudiantes en la aplicación
conceptos aprendidos. uso de la Matemática. de los conceptos aprendidos a
situaciones de su vida diaria.
En el Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:
“Prácticas“, “Desafío” y “Piensa y resuelve” en cada capítulo. Después de cada dos o tres capítulos
encontrará un “Repaso” que facilita la consolidación de los conceptos aprendidos y la “Evaluación”
que integra los temas, conceptos y capítulos del semestre.
iii

Contenidos
Plan de Plan de la Cuaderno
Título del Capítulo Plantillas
trabajo clase de trabajo
8 Tablas y gráficos de línea 2

Presentando e interpretando 4 21
datos en una tabla
Más tablas 9 23
Gráficos de línea 12 24
9 Ángulos 28
Comprendiendo los ángulos 31 46
Dibujando ángulos hasta 180° 35 48
Giros y ángulos rectos 38 50
Brújula de 8 puntos 40 51 Apéndice 1: p. 253
Repaso 4 55
10 Líneas perpendiculares y
paralelas 60
Dibujando líneas perpendiculares 62 71 Apéndice 2: p. 254

Dibujando líneas paralelas 65 72
Líneas horizontales y verticales 68 73
11 Área y perímetro 76
Rectángulos y cuadrados 81 100
Figuras compuestas 88 102 Apéndice 3: p. 255
Resolviendo problemas 93 104 Apéndice 4: p. 256
Repaso 5 108
iv

Plan de Plan de la Cuaderno
Título del Capítulo Plantillas
trabajo clase de trabajo
12 Simetría 113
Identificando figuras simétricas 114 132 Apéndice 5 y 6:
pp. 257–258
Identificando líneas de simetría 120 133
Haciendo figuras simétricas 124 134 Apéndice 7: p. 259
13 Isometría 138
Traslación, rotación y reflexión 140 147
Isometrías en el mundo real 144 148
Repaso 6 150
14 Vistas 153
Reconociendo vistas 155 168
Reconociendo los cuerpos 161 170
15 Volumen de cubos y
prismas 172
Construyendo cuerpos usando 174 187
cubos unitarios
Dibujando cubos y prismas 178 188 Apéndice 8: p. 260
Comprendiendo y midiendo el 183 190
volumen
16 Tiempo 192
Los segundos 193 210
El reloj de 24 horas 198 211
17 Decimales (2) 217

Suma 218 233
Resta 222 236
Problemas 228 239
Repaso 7 240
Evaluación 2 244

2
Capítulo 8: Tablas y gráficos de línea
PSL 4B TG C08a.indd 2
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas
3 (1) Presentando e interpretando datos en una tabla • Libro del Alumno 4B, págs. 6 • Interpretar.
a 10. • Comparar.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B,
• Representar los datos
• reunir y organizar datos en una tabla simple. págs. 7 a 10.
de un gráfico en una
• Guía del Profesor 4B, págs. 4
• llevar la cuenta de los datos reunidos utilizando una tabla. tabla.
a 8.
• leer e interpretar datos simples presentados en una tabla
que involucre términos como “más que”, “menos que”, “el
mayor”, “el menor”, etc.
• transferir datos de un gráfico a una tabla.
3 (2) Más tablas • Libro del Alumno 4B, págs. 11 • Interpretar tablas.
a 13. • Comparar datos.
• leer e interpretar datos en una tabla más compleja. págs. 11 a 12.
• completar una tabla e interpretar los datos.
a 11.
• reunir datos y presentarlos en una tabla.
15-11-12 18:18
Capítulo 8: Tablas y gráficos de línea
Horas
pedagógicas
5 (3) Gráficos de línea • Libro del Alumno 4B, págs. 14 • Identificar relaciones
a 20. entre variables.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Comparar datos.
• leer e interpretar gráficos de línea. págs. 13 a 16.
• leer los valores en el eje Y y en el eje X asociado a un
a 18.
punto en el gráfico.
• reconocer la relación entre los valores de dos variables.
1 Diario matemático • Libro del Alumno 4B, pág. 21. • Identificar relaciones.
• Cuaderno de Trabajo 4B,
Los alumnos y alumnas serán capaces de: pág. 18.
• expresar su comprensión o sus dificultades respecto de los • Guía del Profesor 4B, pág. 19.
conceptos, habilidades y procesos que han aprendido en
este tema.
1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 22. • Comparar datos.
• Cuaderno de Trabajo 4B, • Identificar relaciones
Los alumnos y alumnas serán capaces de: pág. 17. entre variables.
• leer y comparar dos tablas diferentes al mismo tiempo. • Guía del Profesor 4B, pág. 20.
15-11-12 18:18
Capítulo Ocho
Tablas y gráficos de línea

Objetivos: • leer e interpretar datos simples Concepto clave
presentados en una tabla que
Presentando e • Los datos que involucran dos
involucre términos como “más variables se presentan en una
interpretando datos en que”, “menos que”, “el mayor”, tabla.
una tabla “el menor”, etc.
Los alumnos y alumnas serán • transferir datos de un gráfico a
capaces de: una tabla.
• reunir y organizar datos en
una tabla simple.
• llevar la cuenta de los datos
reunidos utilizando una tabla.
1
• Explique a los estudiantes que
las tarjetas que se muestran en Tablas y gráficos
el Libro del Alumno, las hizo
un compañero para averiguar de línea ¡Aprendamos!
los nombres y mes en que
están de cumpleaños seis
estudiantes. Luego, él dibujó Presentando e interpretando datos en una tabla
una tabla como la que se 1 Estas tarjetas muestran los nombres y el mes del cumpleaños de Gugo y
muestra en la página siguiente sus amigos.
y registró sus datos en ella.
• Pida a los estudiantes que
comprueben si falta algún
dato en las tarjetas.
• Nota: esta actividad permite
Nombre: Gugo Nombre: Alejandro
al estudiante ver cómo se
transfieren datos a una tabla Mes de nacimiento: Marzo Mes de nacimiento: Mayo
dada.
Nombre: Susana Nombre: David
Mes de nacimiento: Enero Mes de nacimiento: Diciembre
Nombre: Miguel Nombre: Hugo
Mes de nacimiento: Agosto Mes de nacimiento: Mayo
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Habilidades Actividad opcional
• Interpretar tablas y gráficos. • Averigüe la cantidad de
• Comparar datos. estudiantes cuya fecha de
nacimiento corresponde en
• Representar los datos de un
cada mes. Luego, haga una
gráfico en una tabla.
tabla con los datos.
Cantidad de
Mes
estudiantes
Enero
Febrero
Marzo
.
.
.
• Muestre a los estudiantes
Gugo organizó los datos en una tabla como esta: cómo leer una tabla:
• Paso 1: lea el encabezado
de cada columna de la tabla,
Nombres Mes de nacimiento estos son: “Nombres” y “Mes de
nacimiento”.
Gugo marzo • Paso 2: lea los datos de cada
columna de arriba hacia abajo,
Alejandro mayo después de los encabezados.
“Gugo” es el dato bajo
Susana enero “Nombres” y “Marzo” es el dato
bajo “Mes de nacimiento”.
David diciembre • Paso 3: lea los datos de cada
fila de la tabla, indicando
primero el nombre de cada
Miguel agosto niño y luego, la fecha de
cumpleaños.
Hugo mayo • Guíe a los estudiantes a
contestar todas las preguntas
del Libro del Alumno.
a El cumpleaños de Miguel es en el mes de agosto . • Las actividades a a la c
b El cumpleaños de David es en el mes de diciembre. ayudarán a desarrollar las
c Dos niños nacieron en el mes de mayo . habilidades de leer una
tabla utilizando la estrategia
d Si todos ellos hubieran nacido en el mismo año,
anterior.
i ¿quién es el menor? David
• Las preguntas de d pondrán
ii ¿quién es el mayor? Susana a los estudiantes a hacer
iii ¿quién es menor que Alejandro? David y Miguel comparaciones entre los datos
iv ¿quién es mayor que Gugo? Susana además de leerlos.
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Actividad adicional
encuesten a 20 estudiantes
de la clase para averiguar
la cantidad de hermanos o
hermanas que tienen. Una
vez recolectados los datos,
pídales que construyan una
tabla para presentar los
datos. El encabezado de la
tabla debiera ser: “Nombre” y
“Cantidad de hermanos”.
2
2 Gugo le pidió a cada niño que trajera un tipo de comida para un picnic.
• Muestre a los estudiantes cómo En el picnic, Gugo contó la cantidad de cada tipo de comida que trajeron.
utilizar marcas para registrar los
datos y expresarlos en números
Hamburguesa Arroz con
en la tabla como se muestra en Empanada Ensalada Otros
pollo
el Libro del Alumno (cada raya
vertical representa 1, y cada
raya diagonal representa 5).
• Después, pida a los estudiantes Gugo hizo una tabla de conteo para registrar la cantidad de niños que trajo
que trabajen en parejas para cada tipo de comida. Luego, organizó sus datos en una tabla como esta.
interpretar la tabla y responder
las preguntas de la a a la d .
Tipos de
Hamburguesa Arroz con Empanada
pollo Ensalada Otros
comida
Cantidad
de niños 4 5 7 3 5
Utiliza la tabla para responder las siguientes preguntas.

a ¿Cuál fue la comida con mayor preferencia? Empanada
b ¿Cuál fue la comida con menor preferencia? Ensalada
c ¿Cuántos niños fueron al picnic? 24
d ¿Cuántos niños más trajeron empanadas Suma.
que hamburguesas? 3 4 + 5 + 7 + 3 + 5 = 24
Resta.
7–4=3
Matemática
en la En la pregunta 2 hay cinco niños que trajeron arroz con pollo. En vez de hacer cinco , utilizamos
casa la quinta marca atravesando las otras cuatro marcas de esta manera . Esta forma de mostrar
grupos de cinco marcas lo hace fácil para contar el total de marcas al final.
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Actividad opcional
observen la siguiente tabla,
que se basa en los datos del
gráfico de la actividad 3 .
Pídales que encuentren los
errores en la tabla.
Tipo de Cantidad de
fruta frutas
Manzana 20
Naranja 10
Sandía 3
Piña 4
Durazno 9
3
3 El gráfico muestra la cantidad de frutas que Gugo compró en el
supermercado. • Esta actividad requerirá que
los estudiantes trabajen de
Frutas que compró Gugo manera inversa, es decir,
22 completar la tabla a partir del
gráfico.
20
• Los estudiantes trabajarán
18 en parejas. Pídales que lean
16
e interpreten el gráfico para
obtener los datos y luego
14 completar la tabla.
12 • Guíe a los estudiantes a ver
Cantidad que el gráfico está graduado
de frutas 10
de dos en dos, por lo tanto, el
8 número 9 se encuentra justo
entre 8 y 10.
6
0
Manzana Naranja Sandía Piña Durazno
Tipo de fruta
Utilizando los datos del gráfico, completa la siguiente tabla.
Tipo de fruta Cantidad de frutas
Manzana 10
Naranja 20
Sandía 3
Piña 4
Durazno 9
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Actividad opcional Trabajo personal
• Pida a los estudiantes que • Asigne a sus estudiantes la
encuesten a sus compañeros Práctica 1 del Cuaderno de
o compañeras sobre sus frutas Trabajo 4B, págs. 7 a 10.
favoritas. Una vez recolectados
los datos, pídales que los
presenten en una tabla.
• Luego, guíe a los estudiantes
a responder las preguntas. Observa la tabla y el gráfico de la página anterior y responde las siguientes
preguntas.
Muéstreles que las respuestas
se pueden obtener mirando la a ¿Cuál es la fruta que más compró Gugo? naranjas
tabla o el gráfico. b ¿Cuál es la fruta que menos compró Gugo? sandías
4 c ¿Cuántas frutas compró Gugo en total? 46
• Esta es una actividad permite d ¿Cuántos duraznos más que sandías compró Gugo? 6
a los estudiantes reforzar e Gugo compró el doble de naranjas que de manzanas
.
la utilización de tablas para
f Gugo quiere comprar el doble de peras que de duraznos,
presentar datos. Les permite
¿cuántas peras tiene que comprar? 18
además, aplicar lo que
han aprendido en nuevas
situaciones. 4 Realiza esta actividad.
• Primero, pídales que Trabaja en grupos de tres o cuatro estudiantes. Copia la siguiente tabla en
recolecten datos reales una hoja. Recorre tu sala para preguntar a tus compañeros o compañeras
averiguando de qué manera cómo se vienen al colegio. Utiliza marcas para registrar tus datos. Luego,
se trasladan los estudiantes al cuenta las marcas y completa la última columna de la tabla.
colegio y luego registren los
datos utilizando marcas para Cómo llegan Cantidad de
Marca
registrar cada preferencia. al colegio estudiantes
• Después, pídales que escriban Caminando
5 preguntas utilizando las
palabras de ayuda. En bus
En auto
En transporte escolar
En bicicleta
Observa la tabla y utilízala para escribir cinco preguntas. Te puedes ayudar

con las siguientes palabras.
Cuántos estudiantes menos que más que
Cuaderno de Trabajo 4B,
la menor la mayor en total p 7, Práctica 1.
10
PSL 4B TG C08a.indd 8 15-11-12 18:19

Objetivos: Concepto clave
• Una variable se puede
Más tablas clasificar en dos o más
Los alumnos y alumnas serán sub variables. Por ejemplo,
capaces de: “Cantidad de personas”
• leer e interpretar datos en una se puede clasificar como
tabla más compleja. “Cantidad de hombres” y
• completar una tabla e “Cantidad de mujeres”.
interpretar los datos.
• reunir datos y presentarlos en
una tabla.
1
¡Aprendamos!
observen la tabla del Libro
del Alumno. Pregúnteles en
Más tablas qué se diferencia esta tabla
con la que han utilizado antes.
1 Se hizo una tabla para registrar los cumpleaños de todos los niños y niñas de Los estudiantes deberían
un curso en los meses de enero a junio en el mismo año. Ayuda a completar responder que en esta tabla la
la siguiente tabla.
cantidad de estudiantes está
Cantidad Cantidad subdividida en: “cantidad de
Mes del cumpleaños
de niños de niñas Total
niños” y “cantidad de niñas”.
Enero 2 3 5 • Pida a los estudiantes que
completen la tabla utilizando
Febrero 4 2 6 la información dada. Los
estudiantes sumarán o
Marzo 1 2 3
restarán para encontrar la
información que falta.
Abril 5 0 5
Por ejemplo,
Mayo 4 2 6 cantidad total – cantidad de
niños = cantidad de niñas;
Junio 4 3 7
cantidad total – cantidad de
Total 20 12 32 niñas = cantidad de niños;
niños + niñas = cantidad total.
Lee la tabla y contesta las siguientes preguntas. • Pida a los estudiantes que
a ¿Cuántos estudiantes nacieron en mayo y junio? 13 respondan las preguntas
después de completar la tabla.
b ¿Cuántos estudiantes nacieron desde enero hasta junio? 32
• Por último, guíe a los
c ¿En qué mes hay más estudiantes de cumpleaños? Junio
estudiantes a responder las
d Rebeca es la niña más joven de los estudiantes que nacieron en marzo, preguntas con los estudiantes.
i ¿cuántos estudiantes que nacieron desde enero hasta junio son Muestre la estrategia utilizada
mayores que ella? 13 para responderlas.
ii ¿cuántos estudiantes que nacieron desde enero hasta junio son
menores que ella? 18
11
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Habilidades Uso de TICs
• Interpretar tablas. • Construir una tabla para que
• Comparar datos. presenten los datos utilizando
un computador.
2
2 La tabla muestra la cantidad de dinero en billetes de $1000 y $2000 que
• Explique a los estudiantes reunieron cinco estudiantes durante la primera hora de un evento de
cuáles son las semejanzas y beneficencia.
diferencias entre las tablas de la Billetes de $1000 Billetes de $2000
actividad 1 y 2 . Total
Nombre Cantidad Dinero Cantidad Dinero dinero
• Semejanzas: ambas tablas de billetes recolectado de billetes recolectado ($)
tienen más de dos variables. recolectados ($) recolectados ($)
• Diferencia: las variables de la Raúl 12 12 000 18 36 000 48 000

Tabla 2 son sub clasificaciones. Jimena 15 15 000 16 32 000 47 000
Por ejemplo, los billetes de
$1000 están sub clasificados Luis 20 20 000 10 20 000 40 000
en dos variables: “Cantidad de Silvia 13 13 000 12 24 000 37 000
billetes recolectados” y “Dinero
Miguel 6 6000 25 50 000 56 000
recolectado”.
• Pida a los estudiantes que lean Total 66 66 000 81 162 000 228 000
los datos de la tabla, completen Calcula la cantidad total que reunió Luis.
la tabla y luego respondan las 20 × $1000 = $20 000
Luis reunió un total de $40 000. 10 × $2000 = $20 000
preguntas. $20 000 + $20 000 = $40 000
• Por último, guíe a los Completa la tabla para averiguar cuánto reunieron los cinco estudiantes.
estudiantes a responder las Luego, responde las siguientes preguntas.
preguntas. Explique los métodos a ¿Quién reunió la mayor cantidad de billetes? Jimena y Miguel
utilizados para responder las b ¿Quién reunió la mayor cantidad de dinero? Miguel
preguntas.
c ¿Cuánto más reunió Miguel que Jimena? $9000
3
d ¿Cuánto menos reunió Luis que Jimena? $7000
• Esta actividad permitirá a
e ¿Cuánto más tiene que reunir Raúl para alcanzar la misma cantidad
los estudiantes consolidar que Miguel? $8000
la habilidad para dibujar e
interpretar las tablas.
3 Realiza esta actividad.
• Los estudiantes reunirán datos
sobre el color favorito de sus balo
! Habla con cada uno de tus amigos y amigas para averiguar su
compañeros o compañeras rué color favorito. Registra tus resultados. Luego, utiliza un programa
¡P
y utilizarán un programa de computacional apropiado para construir una tabla que muestre
computación para presentar los los datos que has reunido. Presenta tu tabla al curso.
12
datos en una tabla.
10
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Actividad opcional Trabajo personal
• Pida a los estudiantes que • Asigne a sus estudiantes la
trabajen en grupos. Pídales Práctica 2 del Cuaderno de
que averigüen cuánto es Trabajo 4B, págs. 11 a 12.
su mesada diaria y cuánto
ahorran y gastan al día. Luego,
pídales que pongan los datos
en una tabla y que presenten
sus resultados.
4
4 La tabla muestra la cantidad de queques y pasteles que se vendieron en cada
uno de los puestos durante una fiesta escolar. • Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas para leer,
Queque Pastel interpretar y completar la
($300 cada uno) ($800 cada uno) Cantidad tabla, y luego responder las
Puesto Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad total
de queques reunida de pasteles reunida ($) preguntas.
vendidos ($) vendidos ($)
A 25 7500 20 16 000 23 500
B 25 7500 10 8000 15 500
C 12 3600 5 4000 7600
D 30 9000 15 12 000 21 000
Total 92 27 600 50 40 000 67 600
El puesto A reunió $23 500 vendiendo 25 queques y 20 pasteles.
Completa la tabla para averiguar cuánto reunieron los otros puestos.

a ¿Qué puesto reunió la mayor cantidad de dinero? A
b ¿Qué puesto reunió la menor cantidad de dinero? C
c ¿Qué puesto vendió la mayor cantidad de queques y pasteles? A y D
d ¿Qué puesto vendió la menor cantidad de queques y pasteles? C
Da una razón posible de por qué este puesto vendió la menor cantidad
de queques y pasteles. Las respuestas varían

p 11, Práctica 2.
13
11
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Gráficos de línea • Un gráfico de línea muestra la
Los alumnos y alumnas serán relación entre dos variables.
capaces de:
• leer e interpretar gráficos de
línea.
• leer los valores en el eje Y y en
el eje X asociado a un punto
en el gráfico.
• reconocer la relación entre los
valores de dos variables.
1
• a Explique a los estudiantes
¡Aprendamos!
lo que representa el gráfico de
línea. Centre la atención en los
dos ejes. Gráfi cos de línea
• Después, explique cómo 1 La tabla muestra la cantidad de agua caída en los meses de enero a junio en
leer los datos en un gráfico cierto año.
de línea para responder la
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
pregunta.
Agua
1 4 5 7 10 12
• Para responder la pregunta, caída (mm)
pida a los estudiantes que
14
sigan los procedimientos
dados en el Libro del Alumno. 12
Muestre a los estudiantes 10
cómo leer el gráfico desde Agua caída 8
el eje horizontal hacia el eje (mm)
vertical. 6
4
2
0
enero fe brero marzo abril mayo junio
Meses
a ¿Cuánta fue el agua caída en el mes de mayo?

1 Encuentra el mes de mayo en la escala (línea verde).
2 Después, síguela hacia arriba (flecha roja) hasta llegar a la línea
graficada.
3 Luego, desde el punto de encuentro anterior, muévete
hacia la izquierda hasta que llegues a la escala (línea café).
4 La lectura del punto de La línea roja muestra los
encuentro en la escala pasos 1 al 4. Así puedes leer
(línea café) es de 10 mm. la cantidad de agua caída en
los distintos meses.
El agua caída en el mes de mayo fue de 10 mm.

14
12
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Habilidades
• Identificar relaciones entre
variables.
• Comparar datos.
• bExplique a los estudiantes
b ¿En qué mes hubo 4 mm de agua caída? que esta actividad requiere
14 que trabajen de manera
12
inversa a la actividad anterior.
Los estudiantes tienen que
10 leer el eje vertical y obtener
Agua caída 8 la respuesta desde el eje
(mm) horizontal.
6
4
• Después, explique cómo leer
los datos en el gráfico de línea
2
para responder la pregunta.
0 • Para responder la pregunta,
enero febrero marzo abril mayo junio pida a los estudiantes que
Meses
sigan los procedimientos
dados en el Libro del Alumno.
1 Encuentra los 4 mm en la escala (línea café). Muestre a los estudiantes
2 Después, desplázate hacia la derecha (flecha azul) hasta que llegues a cómo leer el gráfico desde el
la línea del gráfico. eje vertical al eje horizontal.
3 Luego, desde el punto de encuentro con la línea del gráfico, baja
hasta llegar a la escala (línea verde).
4 La lectura en el punto de encuentro en la escala (línea verde) es
febrero.
En febrero hubo 4 mm de agua caída.
La línea azul muestra los pasos

1 al 4. Así puedes leer qué mes
tiene la cantidad dada de agua
caída.
Matemática
en la Pídale a su hijo o hija que busque gráficos en las revistas o diarios. Permítale que recorte algunos
casa gráficos y que los pegue sobre una hoja de papel. Converse con él o ella sobre la información que se
puede obtener de cada gráfico.
15
13
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Actividad opcional (b) 700
Kilometros
trabajen en parejas para recorridos
encontrar el gráfico correcto
para el siguiente problema:
Bruno recorrió 700 km.
7 a. m. 7 p. m.
durante un día. ¿Qué gráfico Tiempo
representa el problema?
(c) 700
(a) Kilometros
700
recorridos
Kilometros
recorridos
7 a. m. 7 p. m.
Tiempo
7 a. m. 7 p. m.
Tiempo
2
2 El gráfico de línea muestra la cantidad de bencina que tiene un auto y
• Pida a los estudiantes que la distancia que recorrió. Observa el gráfico y responde las siguientes
trabajen en parejas para leer preguntas.
e interpretar el gráfico. Tienen 30
que realizar operaciones de
25
suma y resta para obtener las
respuestas. 20
Cantidad
de bencina (l) 15
10
0
60 120 180 240
Distancia recorrida (km)
a ¿Cuánta bencina tenía el auto
i al comenzar el viaje? 30 l
ii al terminar el viaje? 5l
b ¿Cuánta bencina utilizó
i en los primeros 60 km que viajó? 5 l
ii en los segundos 60 km que viajó? 10 l
iii en los terceros 60 km que viajó? 5l
iv en los últimos 60 km que viajó? 5l
c Analiza las respuestas que obtuviste en el ejercicio b .

¿Qué puedes decir de las cantidades de bencina utilizadas?
En el segundo tramo se utilizó más bencina que en los otros tres, o la
cantidad utilizada en el primer, tercer y último tramo es la misma.
16
14
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Actividad opcional
• Utilice las herramientas de
graficación de un computador
para dibujar gráficos de línea.
Muestre a los estudiantes una
copia impresa de un gráfico de
línea.
3
3 La tabla muestra las ventas mensuales de dulces de un quiosco desde marzo
a agosto. • Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas para
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto leer e interpretar el gráfico y
Ventas
45 000 50 000 35 000 25 000 20 000 30 000
responder las preguntas.
($)
• Los estudiantes decidirán la
60 000 operación para obtener la
50 000 respuesta. También tienen que
encontrar el aumento o la baja
40 000
de la cantidad vendida.
Ventas 30 000
($)
20 000
10 000
0
marzo abril mayo junio julio agosto
Meses
a En el gráfico, podemos leer que en abril se vendieron $50 000
en dulces.
b En el gráfico, podemos leer que el quiosco vendió $20 000 en dulces
en el mes de julio.
c i En abril se vendieron $50 000 en dulces.
En marzo se vendieron $45 000 en dulces.
¿En cuánto aumentaron las ventas entre estos dos meses?
$50 000 – $45 000 = $5000
Las ventas aumentaron en $5000
ii En junio se vendieron $25 000 en dulces.
En julio se vendieron $ 20 000 en dulces.
¿En cuánto disminuyeron las ventas entre estos dos meses?
$25 000 – $ 20 000 = $5000
Las ventas disminuyeron en $5000.
iii ¿Entre qué meses también hubo un aumento en las ventas de
dulces? Entre julio y agosto.
17
15
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Actividad opcional 300
observen el siguiente gráfico Cantidad 200
que representa la cantidad de de
manzanas que el señor Cruz manzanas 100
vendió en una semana. Basado
en el gráfico, los estudiantes
explicarán y dirán una historia Lun Mar Mie Jue Vie
sobre la venta de manzanas Día
del señor Cruz durante esa
semana.
d ¿Cuáles fueron las ventas en marzo y en agosto?

i En marzo se vendieron $ 45 000 en dulces.
ii En agosto se vendieron $ 30 000 en dulces.
e ¿En qué meses se vendieron $35 000 y $25 000?

i En mayo se vendieron $35 000 en dulces.
ii En junio se vendieron $25 000 en dulces.
f i ¿Entre qué meses bajaron las ventas?

Las ventas bajaron entre los meses de abril y julio .
ii ¿En cuánto disminuyeron las ventas?
Las ventas disminuyeron en $30 000 .
g i ¿En qué mes las ventas fueron el doble que en junio?

En abril las ventas fueron el doble que en junio.
ii ¿Cuál fue la diferencia en las ventas entre estos dos meses?
La diferencia fue de $ 25 000 .
Matemática
en la Señale a su hijo o hija los diferentes tipos de gráficos que se encuentran en revistas y periódicos.
casa Pídale que interprete los gráficos.
18
16
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Actividad opcional
busquen gráficos de línea
en periódicos, revistas o en
internet. Pídales que lean e
interpreten los datos en los
gráficos.
4
4 El gráfico de línea muestra el costo de un tipo de cable que se vende en una ferretería.
• Pida a los estudiantes
1200
que trabajen en parejas.
900 Pregúnteles cuál es la
Costo
del cable ($) 600 diferencia entre el gráfico
A del Libro del Alumno y los
300
gráficos de línea que han visto
0 1 2 3 4 5 6 7 8
con anterioridad. Explíqueles
Longitud (m) que este gráfico es lineal, esto
quiere decir que el gráfico es
a Podemos deducir del gráfico que 2 m de cable cuestan $300. una línea recta.
b También podemos deducir del gráfico que cuando el costo es de $750 • Pida a los estudiantes que
la longitud de cable es de 5 m. respondan las preguntas.
c Encuentra el costo de 4 m y 8 m de cable. El gráfico es
una línea recta. • Los estudiantes tienen que
i 4 m de cable cuestan $ 600 . encontrar la relación entre la
ii 8 m de cable cuestan $ 1200. longitud y el costo: por cada
metro que aumenta el cable, el
d Encuentra la longitud del cable que cuesta $900 y $1050. costo aumenta en $150.
i El cable que mide 6 m cuesta $900.
ii El cable que mide 7 m cuesta $1050.
e Encuentra la longitud y costo de un cable en el punto A del gráfico.

En el punto A la longitud del cable es de 3 m.
El costo del cable en el punto A es de $ 450 .
f Utiliza el gráfico para encontrar los números que faltan. ¿En cuánto
aumenta el costo del cable por cada metro?
1m 1m 1m 1m Aumento en la longitud del cable
Longitud (m) 1 2 3 4 5
Costo ($) 150 300 450 600 750
$150 $150 $150

$150 Aumento en el costo del cable
iPor cada metro que aumenta la longitud, el costo del cable aumenta en
$ 150 .
19
17
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5
5 El gráfico de línea muestra la longitud de un resorte cuando se le cuelgan
• Pida a los estudiantes que varios pesos.
trabajen en parejas para
responder las preguntas.
38
35
32
Longitud
del resorte 29
(cm) 26
23
20
0 10 20 30 40 50 60
Peso (g)
Estudia el gráfico y responde las siguientes preguntas.

a ¿Cuál es la longitud del resorte cuando no está estirado? 20 cm
b ¿Cuál es la longitud del resorte cuando se le cuelgan varios pesos?
i 10 g 23 cm ii 30 g 29 cm iii 40 g 32 cm iv 50 g 35 cm
c ¿Cuál es el peso que se le cuelga al resorte cuando su longitud es de
i 26 cm? 20 g ii 38 cm? 60 g
d ¿Cuántos centímetros se estira el resorte cuando se le cuelga un peso

de 60 g? 18 cm
e Si el resorte se estira 15 cm, ¿cuál es el peso que se le cuelga? 50 g
20
18
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Objetivo de la actividad Habilidad Trabajo personal
Los alumnos y alumnas serán • Identificar relaciones. • Asigne a sus estudiantes la
capaces de: Práctica 3 del Cuaderno de
• expresar su comprensión o Trabajo 4B, págs. 13 a 16.
sus dificultades respecto de
los conceptos, habilidades y
procesos que han aprendido
en este tema.
(Diario matemático)
Diario matemático • Los estudiantes marcarán
con un visto bueno los temas
Marca con un ( ) las partes de este capítulo que más te gustaron. que les gustan y con una cruz
Marca con una ( ) las partes de este capítulo que encontraste más difíciles.
aquellos que no les gustan.
1 Presentar e interpretar datos en una tabla:
• Esta actividad de
a Utilizar los datos de las marcas para completar una tabla. retroalimentación
b Utilizar los datos de un gráfico de barra para completar una tabla. proporciona mucha
c Resolver problemas utilizando datos presentados en tablas. información al profesor
sobre aquellos conceptos
2 Gráfico de líneas:
que malinterpretaron los
a Obtener información leyendo las escalas en un gráfico de línea. estudiantes y vuelva a
b Resolver problemas utilizando información presentada en gráficos explicarlos.
de línea.

p 13, Práctica 3.
21
19
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Objetivo de la actividad Habilidades Trabajo personal
Los alumnos y alumnas serán • Comparar datos. • Asigne a sus estudiantes
capaces de: • Identificar relaciones entre “Diario matemático” y “Desafío”,
• leer y comparar dos tablas variables. del Cuaderno de Trabajo 4B,
diferentes al mismo tiempo. págs. 17 a 18.
(¡Activa tu mente!)
• Esta actividad involucra
dos tablas. Se le pide a los ¡Activa tu mente!
estudiantes que comparen
entre estas dos tablas y que Las siguientes tablas muestran la cantidad de huevos que Álvaro y César
analicen los datos entre las vendieron entre los días lunes y jueves de la semana pasada.
tablas para responder las
Huevos que vendió Álvaro
preguntas.
Día lunes martes miércoles jueves
Cantidad
de huevos 125 150 180 240
vendidos
Huevos que vendió César
Día lunes martes miércoles jueves

Cantidad
de huevos 160 235 110 185
vendidos
Observa las tablas y responde las siguientes preguntas.

a ¿Cuántos huevos vendieron Álvaro y César en total el día martes?
385 huevos
b ¿Cuántos huevos vendieron Álvaro y César en total
de lunes a jueves? 1385 huevos
c ¿En qué días Álvaro vendió más huevos que
César? Miércoles y jueves
d ¿En qué días Álvaro vendió más de 150 huevos?
Miércoles y jueves
e ¿En qué días César vendió más de 180 huevos?
Martes y jueves
f ¿Cuántos huevos más tendría que haber vendido Álvaro el
martes para alcanzar la cantidad de huevos que vendió César
ese mismo día? 85 huevos
Cuaderno de Trabajo 4B, Cuaderno de Trabajo 4B,

p 17, Desafío. p 18, Diario matemático.
22
20
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PSL 4B TG C08b.indd 21
Nombre: Curso: Fecha:
1A Tablas y gráficos 5
Cuaderno
4B
Cuaderno de Trabajo
de Trabajo
8 de línea 3
Parte 1 6
1
Práctica 1 Presentando e interpretando
datos en una tabla
(1) Estos son los vehículos que pasaron por el centro de la ciudad entre las
10:00 a.m. y las 10:15 a.m. el domingo de la semana pasada.
Nugo
Gugo
Kuga Registra en los espacios en blanco la cantidad de cada tipo de vehículo que
pasó por el centro de la ciudad.
Lugo (a) Cantidad de autos
(b) Cantidad de motocicletas
(c) Cantidad de furgones

Zugo
(d) Cantidad de camiones
Tuga
(e) Cantidad de bicicletas
Dr Fong
Dr Fong Kheong
Ho Ho • Chelvi
Kheong Ramakrishnan
• Chelvi • Bernice
Ramakrishnan Lau Pui
• Gan Kee SoonWah
PhDPhD BScBSc BA, FPDE (NIE)
BSc,DipEd, MEd Completa la tabla utilizando los datos anteriores.
Tipos de
Autos Motocicletas Furgones Camiones Bicicletas
Distribuidor exclusivo para Chile vehículo
Cantidad de
8 4 6 2 1
vehículos
Capítulo 8: Tablas y gráficos de línea 7
(M)PSL_WB1A_P1_TP.indd 1 10/24/12 3:55 PM
21
15-11-12 18:24
22
(2) Rosa anotó en unas tarjetas la estatura y peso de nueve estudiantes. (3) Javiera usó la siguiente tabla de conteo para registrar la cantidad de
mascotas que se vendieron en su tienda, durante una semana.
Gatos
Nombre: Gustavo Nombre: Hernán Nombre: Hugo
Estatura: 160 cm Estatura: 150 cm Estatura: 140 cm Hámsters
Peso: 58 kg Peso: 50 kg Peso: 48 kg
Perros
Conejos
Nombre: Juan Nombre: Melisa Nombre: Paulina
Estatura: 140 cm Estatura: 150 cm Estatura: 160 cm Completa la tabla utilizando los datos registrados por Javiera.
Peso: 52 kg Peso: 46 kg Peso: 48 kg
Mascota Cantidad de mascotas vendidas
Gatos 9
Nombre: Nadia Nombre: Raúl Nombre: Sara Hámsters 15
Estatura: 140 cm Estatura: 130 cm Estatura: 140 cm
Peso: 47 kg Peso: 38 kg Peso: 40 kg Perros 18
Conejos 5
Ayuda a Rosa a completar los datos en la siguiente tabla.

Observa la tabla y completa los espacios en blanco.
Nombre Estatura (cm) Peso (kg) (a) Se vendieron 18 perros de la tienda.
Gustavo 160 58 Una tabla puede

(b) Se vendieron 9 gatos de la tienda.
ayudarnos a
Hernán 150 50 organizar nuestros
datos. (c) Se vendieron 9 perros más que gatos.
Hugo 140 48
Juan 140 52 (d) La cantidad de hámsters que se vendieron es tres veces la
Melisa 150 46 cantidad de conejos .
Paulina 160 48 (e) Las mascotas que se vendieron en mayor cantidad en la tienda fueron
los perros .
Nadia 140 47
Raúl 130 38 conejos
(f) Las mascotas que menos se vendieron fueron los .
Sara 140 40
8 Capítulo 8: Tablas y gráficos de línea Capítulo 8: Tablas y gráficos de línea 9
15-11-12 18:24
(4) Gabriel tiene una colección de monedas. El gráfico de barra muestra la Práctica 2 Más tablas
cantidad de monedas que tiene de distintos países.
(1) Alicia y Vicente juntaron estampillas de tres países distintos: Chile, Perú y
Monedas de distintos países Bolivia.
80 La cantidad de estampillas que juntaron se muestra en la siguiente tabla.
70

60
50
Cantidad Coleccionista Chile Perú Bolivia
40
de monedas
30
Alicia 15 42 23
20
10
Vicente 31 18 29
0
Perú Argentina Paraguay Bolivia Brasil
Cantidad total
Países de estampillas 46 60 52
que juntaron
Completa la siguiente tabla utilizando los datos del gráfico.
País Cantidad de monedas
Perú 60
Completa la tabla anterior.
Argentina 35
Paraguay 70 (a) ¿Cuántas estampillas de Bolivia juntó Vicente? 29
Bolivia 35
(b) ¿Cuántas estampillas de Bolivia juntaron Alicia y Vicente en total?
Brasil 20 52
(a) Gabriel tiene la misma cantidad de monedas de Argentina y de Bolivia . (c) ¿Cuántas estampillas más de Perú que de Chile juntaron Alicia y
Vicente en total? 14
(b) La cantidad de monedas que tiene de Argentina es la mitad de las de
Paraguay . (d) ¿Quién juntó más estampillas? ¿Alicia o Vicente? Alicia
(c) Él tiene 25 monedas más de Perú que de Bolivia. 158

(e) ¿Cuántas estampillas juntaron en total?
(d) Si Gabriel regala todas las monedas de Paraguay, la mayor cantidad que
le quedan son de Perú .
23
15-11-12 18:24
24
(2) La tabla muestra la cantidad de monedas de $100 y $500 que ahorraron Práctica 3 Gráficos de línea
5 personas.
Completa la tabla para everiguar cuánto ahorró cada una. (1) El siguiente gráfico muestra el peso (en kilogramos redondeado a la decena
más cercana) de periódicos antiguos que un curso juntó cada semana
durante 5 semanas. Observa el gráfico y responde las siguientes preguntas.
Monedas de $100 Monedas de $500 Periódicos viejos que se juntaron durante 5 semanas
100
Dinero Dinero Total
Cantidad Cantidad
Persona de ahorrado ahorrado dinero
de monedas 80
monedas ($) ($) ($)
ahorradas ahorradas
60
Peso
Alejandro 16 1600 20 10 000 11 600 (kg)
40
Bernardo 10 1000 7 3500 4500
Claudio 18 1800 24 12 000 13 800 20
David 21 2100 9 4500 6 600 0
Ernesto 15 1500 15 7500 9000 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
Semanas
(a) ¿Quién fue el que más ahorró? Claudio (a) ¿Cuál es el peso de los periódicos que el curso juntó en la segunda
semana? 50 kg
(b) ¿Quién fue el que menos ahorró? Bernardo
(b) ¿En qué semana la clase juntó la mayor cantidad de periódicos?
(c) ¿Cuántas monedas juntó Claudio más que Ernesto? 12
5ª
(d) ¿Cuánto más debe ahorrar Bernardo para tener la misma cantidad
de dinero que David? $2100 (c) ¿Cuál es el peso total de diarios que la clase juntó en la tercera y
cuarta semana? 90 kg
(e) Si Alejandro cambiara todas sus monedas de $500 por monedas
de $100 manteniendo el mismo valor total, (d) ¿Cuál es el peso de los periódicos que la clase juntó
¿cuántas monedas tendría en total? 116 (i) la cuarta semana? 20 kg (ii) la quinta semana? 90 kg
(f) (i) ¿Quiénes ahorraron la misma cantidad de monedas? ¿En cuánto aumentó el peso de los periódicos que se juntaron entre
David y Ernesto. estas dos semanas? 70 kg

Ernesto (e) ¿Por qué crees que hubo un aumento al juntar los periódicos de la
(ii) Entre los dos ¿quién ahorró más dinero?
cuarta y la quinta semana?
¿Cuánto más? $2400
Las respuestas varían
15-11-12 18:24
(2) El gráfico de línea muestra la temperatura alcanzada en diferentes horas (3) La tienda de Fernando arrienda bicicletas por hora. El gráfico muestra las
durante un día en la ciudad de La Serena en el mes de Junio. Observa el horas de arriendo de bicicleta durante cinco meses. Observa el gráfico y
gráfico y responde las siguientes preguntas. responde las siguientes preguntas.
Temperatura en La Serena
Horas de arriendo de bicicletas durante 5 meses
24 7000
20 6000

5000
16
Cantidad 4000
Temperatura de horas
(ºC) 12
(h) 3000
8 2000
4 1000
0
0 Marzo Abril Mayo Junio Julio
8:00 10:00 12:00 14:00 16:00 18:00 20:00
Meses
Horas
(a) ¿Cuál fue la temperatura a las 10:00? 8°C (a) ¿Qué mes tuvo la mayor cantidad de horas de arriendo de bicicleta?
Junio
(b) ¿Cuál fue la temperatura a las 18:00? 12°C
(b) ¿Qué mes tuvo la menor cantidad de horas de arriendo de bicicleta?
(c) ¿Cuál fue la diferencia de temperatura entre las 10:00 y las 18:00? 4°C Julio
(d) ¿A qué hora se llegó a la temperatura más alta registrada? 75516:00 (c) ¿De cuánto fue el aumento de horas de arriendo de bicicleta de mayo
a junio? 1500 h
(e) ¿Entre cuáles dos horas la temperatura registrada aumentó
(d) Si el arriendo de bicicletas en agosto fue de 500 horas más que
en 4ºC? 10:00 y 12:00 en marzo, ¿cuántas horas de arriendo de bicicleta hubo en agosto?
4000 h
(f) ¿En el intervalo de cuáles dos horas se registró la mayor disminución
16:00 y 18:00 (e) Si Fernando cobraba $200 por hora de arriendo, ¿cuánto ganó en abril?
de la temperatura? $400 000
(g) ¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor temperatura registrada ( f ) Entre qué meses se registró el mayor aumento de horas de arriendo
en el gráfico? 10°C de bicicletas?
De Abril a Mayo .
25
15-11-12 18:24
26
(4) El gráfico de línea muestra la temperatura de un objeto que se calentó
durante cinco horas. Estudia el gráfico y responde las siguientes preguntas.
Desafío
Temperatura del objeto

180
(1) En el siguiente cuadro:
160
Encierra los números impares.
140 Marca con una cruz (✗) los números impares que también se pueden dividir
120 exactamente por 3.
Temperatura 100 Marca con un visto bueno (✔) los números pares que también se pueden
(ºC) dividir exactamente por 3. Entonces completa la tabla.
80
60 Cuadro de números del 1 al 100
40
1 2 ✗
3 4 5 6
✔ 7 8 ✗
9 10
20
11 ✔
12 13 14 ✗
15 16 17 ✔
18 19 20
0 ✗ ✔ ✗
1 2 3 4 5 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ✔
30
Horas
31 32 ✗
33 34 35 36
✔ 37 38 ✗
39 40
(a) ¿Cuál fue la temperatura del objeto en la segunda hora? 41 ✔
42 43 44 ✗
45 46 47 ✔
48 49 50
70°C ✗
51 52 53 ✔
54 55 56 ✗
57 58 59 ✔
60
61 62 ✗
63 64 65 66
✔ 67 68 ✗
69 70
(b) ¿Cuál fue la temperatura del objeto en la cuarta hora?
71 ✔
72 73 74 ✗
75 76 77 78
✔ 79 80
110°C
✗
81 82 83 ✔
84 85 86 ✗
87 88 89 ✔
90
(c) ¿Cuál fue el aumento en la temperatura entre la segunda hora y la 91 92 ✗
93 94 95 ✔
96 97 98 ✗
99 100
cuarta hora? 40°C
(d) Completa la siguiente tabla utilizando los datos del gráfico? Tipos de números Marcas Cantidad total
Números impares 50
Tiempo (h) 0 1 2 3 4 5
Números impares
Temperatura (°C) 30
50 70 90 110 130 que se pueden dividir 17
exactamente por 3
(e) ¿Aumentó la temperatura cada hora en la misma cantidad? Números pares 50

Sí Números pares
que se pueden dividir 16
exactamente por 3
15-11-12 18:24
Diario matemático
(1) Trabaja con dos compañeros o compañeras. Cada uno de ustedes lanzará
una moneda al aire diez veces. Registra en la tabla la cantidad de caras
y sellos que obtienen.
Nombre Cantidad de caras Cantidad de sellos

Observa la tabla y escribe dos preguntas relacionadas con ella.

(2) El gráfico muestra la cantidad de peces que se pueden ver en un estanque
durante un período de cuatro meses.
Cantidad de peces durante 4 meses
18
16
14
12
Cantidad 10
de peces 8
6
4
2
0 1 2 3 4
Meses
Observa el gráfico y escribe dos preguntas.

18 Capítulo 8: Tablas y gráficos de línea
27
15-11-12 18:24
28
Capítulo 9: Ángulos
Horas
pedagógicas
3 (1) Comprendiendo los ángulos • Libro del Alumno 4B, págs. 23 • Comparar ángulos.
a 26. • Visualización espacial.
Nombrando los ángulos • Cuaderno de Trabajo 4B, págs.
19 a 22.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 4B, págs. 31
• establecer que un ángulo es la amplitud de giro entre dos a 34.
líneas que coinciden en un punto.
• utilizar dos formas de nombrar un ángulo, como ABC ó
x.
Midiendo los ángulos
Los alumnos y alumnas serán capaces de:

• establecer que un ángulo se mide en grados (°).
• medir ángulos (hasta 180°) con un transportador.
• discriminar el uso de la escala interna y la escala externa
del transportador.
• comparar ángulos y establecer si un ángulo es mayor o
menor que un ángulo recto.
• estimar la medida de un ángulo.
• estimar si un ángulo es un ángulo recto, menor que un
ángulo recto o mayor que un ángulo recto.
15-11-12 18:26
Horas
pedagógicas
3 (2) Dibujando ángulos hasta 180° • Libro del Alumno 4B, págs. 27 • Visualización espacial.
a 29.
• dibujar un ángulo (hasta 180°), utilizando un transportador. págs. 23 a 26.
• dibujar un ángulo en ambos sentidos, a partir de un punto
a 37.
y una línea, dada una medida angular, utilizando un
transportador.
1 (3) Giros y ángulos rectos • Libro del Alumno 4B, págs. 30 • Visualización espacial.
a 31. • Comparar ángulos.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Identificar relaciones.
1 págs. 27 a 28.
• asociar de giro con 90° o un ángulo recto.
4
1 • Guía del Profesor 4B, págs. 38
• asociar giro con 180° o dos ángulos rectos. a 39.
2
3
• asociar a 4 de giro con 270° ó 3 ángulos rectos.
• asociar un giro completo con 360° o 4 ángulos rectos.
29
15-11-12 18:26
30
Horas
pedagógicas
3 (4) Brújula de 8 puntos • Libro del Alumno 4B, págs. 32 • Visualización espacial.
a 36. • Identifi car relaciones.
• nombrar estas 8 direcciones en la brújula: norte (N), sur (S), págs. 29 a 32.
este (E), oeste (O), noreste (NE), noroeste (NO), sudeste • Guía del Profesor 4B, págs. 40
(SE), sudoeste (SO). a 44.
• establecer que el ángulo que se forma entre dos direcciones
adyacentes es de 45°
• reconocer la dirección de un giro en el sentido de las agujas
del reloj o en el sentido contrario a las agujas del reloj.
• establecer la dirección de un lugar, persona u objeto con
respecto a un norte establecido.
• establecer la dirección que se enfrenta después de girar
desde una dirección determinada según un ángulo.
• localizar o nombrar la dirección de una posición en relación a
una persona u objeto.
• localizar un punto o nombrar la posición del punto sobre un
plano cuadriculado en relación a otro punto.
1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 37. • Visualización espacial.
• Cuaderno de Trabajo 4B, • Deducir.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. 33 a 36.
• interpretar la dirección que resulta al hacer dos giros, uno • Guía del Profesor 4B, pág. 45. Estrategia para la
después del otro. resolución de
• desarrollar el ejercicio hacia atrás revirtiendo las direcciones problemas:
de los pasos que se tomaron para resolver el problema. • Desarrollar el ejercicio
hacia atrás, partiendo
del último paso.
Repaso 4 • Cuaderno de Trabajo 4B,

págs. 37 a 46.
15-11-12 18:26
Capítulo Nueve
Ángulos
Objetivos: Concepto clave Habilidades
Comprendiendo los • Un ángulo es la amplitud de • Comparar ángulos.
ángulos (Nombrando un giro y no la amplitud del • Visualización espacial.
espacio comprendido entre
los ángulos) las rectas.
Los alumnos y alumnas serán Actividad opcional
capaces de:
• establecer que un ángulo es dibujen líneas para construir
la amplitud de giro entre dos un ángulo y que lo nombren
líneas que coinciden en un de tres maneras distintas.
punto.
• utilizar dos formas de nombrar
un ángulo, como ABC ó x.
1
Ángulos • Repase con los estudiantes

que un ángulo es la amplitud
de un giro entre dos lineas
¡Aprendamos! que coinciden en un punto.
• Explique cómo se forma un
ángulo utilizando dos líneas
Comprendiendo los ángulos
Un ángulo es la amplitud
rectas que se encuentren en
Nombrando los ángulos de giro entre dos líneas que un punto llamado vértice.
coinciden en un punto.
A A • Guíe a los estudiantes a darse
1
1 cuenta que hay 3 formas de
nombrar los ángulos:
APB ó BPA ó x.
x 2
B P B P
AP y BP son líneas que coinciden en un punto P.
El punto P se llama vértice. nombren los ángulos del
rectángulo. Deben mostrar
Podemos nombrar el ángulo en el vértice P como APB ó BPA.
dos maneras de nombrar cada
Si marcamos el ángulo en el vértice P con una x, también podemos ángulo. Por ejemplo, PQR y
nombrarlo como x. RQP.
2
2 Nombra estos ángulos. 3
P Q
Ángulo en P = QPS ó SPQ • Pida a los estudiantes que
Ángulo en Q = PQR ó RQP nombren los ángulos de la
Ángulo en R = QRS ó SRQ figura. Deben mostrar
2 formas de nombrar cada
Ángulo en S = PSR ó RSP S R
ángulo. Por ejemplo, nombre
3
3 Nombra los ángulos marcados en los vértices A, B, C y D de otra manera. x como DAB y BAD.
x = BAD ó DAB z = BDC ó CDB A B
x
y = CBD ó DBC r = ADB ó BDA y
r
z
D C
23
31
PSL 4B TG C09a.indd 31 15-11-12 18:26

Objetivos: • estimar la medida de un Materiales
ángulo.
Entendiendo los • Transportador.
• estimar si un ángulo es un
ángulos (Midiendo los ángulo recto, menor que un
• Papel para doblar y formar
ángulos) ángulos rectos.
ángulo recto o mayor que un
Los alumnos y alumnas serán ángulo recto.
capaces de: Actividad opcional
• establecer que un ángulo se • Pida a los estudiantes que
mide en grados (°). Concepto clave
trabajen en parejas. Cada
• medir ángulos (hasta 180°) • Los ángulos se nombran como estudiante dibujará ángulos
con un transportador. ABC ó a. y pedirá a su compañero o
• discriminar el uso de la escala compañera que nombre los
interna y la escala externa del ángulos de más de una forma.
transportador. Se turnan para realizar esta
• comparar ángulos y establecer actividad.
si un ángulo es mayor o menor
que un ángulo recto.
1
Midiendo los ángulos
• Recuerde a los estudiantes
cómo utilizar un ángulo recto 1
hecho una hoja de papel Medimos los ángulos
doblada, para verificar si en grados. 90 grados se
ángulo es recto. escriben 90°.
• Introduzca la unidad de
medida: grados (°).
• Muestre a los estudiantes un
El transportador nos permite medir un ángulo en grados, y se usa de esta
transportador y dígales que manera.
los ángulos se miden con este
instrumento. 80 90 100 11
70 0
12
• Diga las características de 60 110 100
0
80 7
0 0
60 13
Lí
50 1 2 0
ne
3 0 50
un transportador: tiene dos 1
a
14
01 0
4
40
B
0
40
30
15
escalas, una interna y otra
15
30
0 1
20
60
60
20
externa, que permiten medir

180 170 1
170 180
0 10
Línea A Vértice
10 0
ángulos según la orientación

en que se ubique. Muestre Centro Línea base
a los estudiantes la línea
de la base y el centro del 1 Ubica la línea de la base del transportador sobre la Línea A.
transportador.
2 Ubica el centro del transportador en el vértice del ángulo.
• Relacione el ángulo recto
del transportador y el papel 3 Lee la escala externa. La Línea B pasa a través de la marca de los 45°.
doblado. Pida a los estudiantes Por lo tanto, el ángulo mide 45°.
que hagan un ángulo recto
con una hoja de papel
Leemos la escala externa porque
doblada y que lo comprueben el cero de la escala externa se
utilizando un transportador, encuentra en la Línea A.
si el ángulo es recto, mayor o
menor que un ángulo recto.
• Muestre los pasos para medir
un ángulo dado en el Libro del
Alumno.
24
32
PSL 4B TG C09a.indd 32 15-11-12 18:27

Materiales Actividad opcional
• Transportador. • Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. Uno
de ellos dibuja un ángulo
que mida menos que
90º utilizando una regla.
El compañero(a) medirá
el ángulo y escribirá la
respuesta. Su compañero(a)
comprobará y confirmará
la respuesta. Luego, los
estudiantes cambian roles.
2
2 Observa cuánto mide el ángulo DEF.
D • Pida a los estudiantes que
observen cómo medir el
80 90 100 11
70
60 110 100
0
80 7
0
0
12
0
60 13
ángulo que se muestra en el
50 1 2 0
13 0 50
Libro del Alumno utilizando
14
01 0
4
40
El ángulo DEF es menor que un

40
la escala interna. Pregúnteles

30
15
15
30
0 1
ángulo recto. Mide 70 grados.

20
60
por qué se utiliza la escala

60
20
180 170 1
170 180
0 10
10 0
F interna (porque el ángulo está

DEF = 70º
E orientado hacia la derecha).
Leemos la escala interna, ya que el cero de esta • Dígales que escriban la
escala se encuentra en el lado EF del DEF. medida del ángulo DEF.
3
3 Observa cuánto mide el ángulo GHI.
G 70
80 90 100
110
0 80 7 12
60 10 10
50
0
1 2 01
0 0
60 130
¿El ángulo GHI es mayor o ángulo que se muestra en el
3 50
1
menor que 90º? mayor Libro del Alumno utilizando la
14
40
0
0
14
40
15
30
escala interna. Pregúnteles por

0
0 1
15
30
20
60
60
20
El ángulo GHI mide 135 grados. qué se utiliza la escala interna.

180 170 1
170 180
0 10
10 0
I GHI = 135º • Dígales que escriban la

H
medida del ángulo GHI.
¿Por qué leemos la escala interna del transportador?
4
4 Observa cuánto mide el ángulo JKL.
J • Pida a los estudiantes que
80 90 100
110
70
60 110 10
0 80 7
0
12
0 ángulo que se muestra en el
50 12
0 60 130
¿El ángulo JKL es menor o mayor
1 3 0 50
que 90º? mayor
Libro del Alumno utilizando
14
40
0
0
14
40
la escala externa. Pregúnteles

15
30
0
0 1
15
30
20
por qué se utiliza la escala

60
60
El ángulo JKL mide 110 grados.

20
180 170 1
170 180
0 10
10 0
L JKL = 110º
externa.
K • Dígales que escriban la
¿Leemos la escala interna o externa? ¿Por qué?
medida del ángulo JKL.
Matemática
en la Pida a su hijo o hija que piense si la medida del ángulo es razonable.
casa Este ángulo es menor que un ángulo recto, por lo tanto su medida debería ser menor que 90º.
Este ángulo es mayor que un ángulo recto, por lo tanto su medida debería ser mayor que 90º.
25
33
PSL 4B TG C09a.indd 33 15-11-12 18:27

Materiales Trabajo personal
• Transportador. • Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 4B, págs. 19 a 22.
5
5 ¿Cuánto mide cada ángulo?
• Pida a los estudiantes que a b 0
trabajen de manera individual 18
0
0 18
0
0
20 17
10 0 1
encontrar la medida de los
10
17
60
20
0 1
60
ángulos marcados.
30
120 130 140 15

0
15
60 50 40 3
0 14
40 50
0 130 120 110
e
f
6
60
70
110
7 0
• Los estudiantes trabajarán en

80
100 9
0
80
10
parejas. Primero estiman la
90
0
0 18
8 10 0
10 0 17
0 10 80 0
medida del ángulo y luego,

0 70 0 01
11 60 0 0
10 160 15 0 12 0
0 140 13 7
0 50 40 30 20 1 18 20 0
12 70 30 40 50 6
utilizan el transportador para
0 1 1
30 140 0
150 16
verficar la medida del ángulo.

e = 40º f = 125º
Trabaja con un compañero o compañera. Estima la medida de cada ángulo,

luego verifica utilizando el transportador.
A C M
E X
Y
L
B
Z
F G
K
Registra tus respuestas en una tabla como esta.

Ejemplo
Nombre del ángulo Nuestra estimación Nuestra respuesta al medir
ABC 80° 90°
Matemática
en la Cuaderno de Trabajo 4B,
casa Pida a su hijo o hija que encuentre y mida ángulos en los objetos de la casa.
p 19, Práctica 1.
26
34
PSL 4B TG C09a.indd 34 15-11-12 18:27

Objetivos: Concepto clave Materiales
Dibujando ángulos • Dibujar ángulos que midan • Transportador (o un
hasta 180° hasta 180°. transportador de pizarra).
Los alumnos y alumnas serán • Regla (o una regla de pizarra).
capaces de: Habilidad
• dibujar un ángulo (hasta 180°), • Visualización espacial.
utilizando un transportador.
• dibujar un ángulo en ambos
sentidos, a partir de un
punto y una línea, dada una
medida angular, utilizando un
transportador.
1
¡Aprendamos!
cómo dibujar un ángulo
menor que 90º.
Dibujando ángulos hasta 180º • Demuestre los pasos para
dibujar un ángulo de 70°
1 ¿Cómo dibujar un ángulo que mida 70º?
como se muestra en el Libro
1 Dibuja una línea recta y marca un punto en la línea. del Alumno.
cómo dibujar el mismo ángulo
100
2 Ubica la línea de la base del 70
80 90
0
110
80 7 12 utilizando las dos escalas
60 10 10 0 0
01
transportador sobre la línea recta y 50
3 0
1 2 60 130
50 del transportador: la escala
1
el centro del transportador sobre
14
40
0
interna y la escala externa.

14
40
15
30
el punto.
0
0 1
15
30
20
60
• Destaque que si el ángulo está

60
20
180 170 1
170 180
0 10
10 0
orientado hacia la derecha,

utilizamos la escala interna y
que si el ángulo está orientado
3 Utiliza la escala interna o externa para construir un ángulo que mida
hacia la izquierda, utilizamos la
70º. Marca con un punto como se muestra en la imagen. Luego, traza
una línea que pase por los dos puntos marcados. escala externa.
Utilizando la escala interna Utilizando la escala externa
80 90 100 11 80 90 100 11
70 0
12 70 0
12
80 7 80 7
60 110 100 0 0 60 110 100 0 0
0 60 13 0 60 13
50 0 12 0 50 0 12 0
50 50
13 13
14
14
01 0
01 0
4
4
40
40
0 30 2
0 30 2
40
40
30
30
15
15
15
15
0 1
0 1
20
20
60
60
60
60
180 170 1
180 170 1
0 10
0 10
170 180
170 180
0 10
0 10
0
70° 70°
27
35
PSL 4B TG C09a.indd 35 15-11-12 18:27

Materiales Actividades opcionales
• Transportador (o un • Pida a los estudiantes que
transportador de pizarra). practiquen dibujando algunos
• Regla (o una regla de pizarra). ángulos que midan más de
90°.
practiquen dibujando más
ángulos que midan menos
que 90°.
2
• Muestre a los estudiantes 2 Así es como dibujas un ángulo que mida 145º.
cómo dibujar un ángulo que Utilizando la escala interna Utilizando la escala externa
mida más de 90º.
80 90 100 11 80 90 100 11
• Muestre los pasos para dibujar 70
60 110 100
80 7
0
0
12
0
70
60 110 100
80 7
0
0
12
0
0 60 13 0 60 13
50 0 12 50 0 12
un ángulo que mida 145° 1 3 50
0
1 3 50
0
14
14
01 0
01 0
4
4
40
40
0
0
40
40
30
30
15
15
15
15
30
30
0 1
0 1
del Alumno.
20
20
60
60
60
60
20
20
180 170 1
180 170 1
170 180
170 180
0 10
0 10
10 0
10 0
cómo dibujar el mismo ángulo
utilizando las dos escalas
del transportador: la escala
interna y la escala externa.
145° 145°
3
• Los estudiantes determinarán
qué medida tendrá cada 3 Realiza esta actividad.
ángulo.
Trabaja con un compañero o compañera. Utiliza un transportador para dibujar
• Esta actividad reforzará la un ángulo que su medida sea:
construcción de ángulos. Ejemplo
a mayor que 90º y Un ángulo mayor que 30º y menor
menor que 125º que 60º.
b mayor que 10º y
menor que 25º.
c mayor que 100º y
menor que 180º.
60°
30°
Matemática
en la Utiliza las herramientas de dibujo del computador para dibujar ángulos que sean:
casa
a menores que 90º b igual a 90° c mayores que 90°
28
36
PSL 4B TG C09a.indd 36 15-11-12 18:27

Trabajo personal Actividad opcional
• Asigne a sus estudiantes la • Pida a los estudiantes que
Práctica 2 del Cuaderno de trabajen en parejas. Cada
Trabajo 4B, págs. 23 a 26. estudiante estima y dibuja
ángulos de más de 45° y de
menos de 45°. Su compañero
o compañera medirá el ángulo
con un transportador para
comprobar si lo ha hecho
correctamente.
4 y 5
4 Dibuja una línea recta AB. Luego, dibuja un ángulo en el punto A que mida:
a 45º sobre la línea AB. dibujen el mismo ángulo por
b 45° bajo la línea AB. sobre y bajo la línea.
• Si es necesario, recuerde el
A B procedimiento para dibujar
ángulos.
A B
Este es un ángulo Este es un ángulo
sobre la línea AB. bajo la línea AB.
5 Dibuja una línea recta PQ. Luego, dibuja un ángulo en el punto Q que mida:
a 120° sobre la línea PQ.
b 120° bajo la línea PQ.
Matemática Ayude a su hijo o hija a comprobar que los ángulos dibujados sean de
en la
casa una medida razonable. Por ejemplo, un ángulo de 45º debería medir la
mitad que un ángulo recto y un ángulo de 100º debería medir más que Cuaderno de Trabajo 4B,
p 23, Práctica 2.
un ángulo recto.
29
37
PSL 4B TG C09a.indd 37 15-11-12 18:27

Giros y ángulos rectos • Un ángulo recto (un cuarto
Los alumnos y alumnas serán de giro) mide 90°, 2 ángulos
capaces de: rectos (medio giro) miden
1
180°, tres ángulos rectos (tres
• asociar de giro con 90° o un cuartos de giro) miden 270°
4
ángulo recto. y cuatro ángulos rectos (un
1 giro entero) miden 360°.
• asociar giro con 180°
2
o dos ángulos rectos.
3 Habilidades
• asociar a 4 de giro con 270°
• Visualización espacial.
ó 3 ángulos rectos. • Comparar ángulos.
• asociar un giro completo con • Identificar relaciones.
360° o 4 ángulos rectos.
1
¡Aprendamos!
los diferentes giros
correspondientes a cantidad de
ángulos rectos: Giros y ángulos rectos
1 1 1 ángulo recto 2 ángulos rectos
de giro 1 ángulo recto
4
(90°)
1
de giro 2 ángulos rectos
2
(180°) 90° 180º
3
4 de giro 3 ángulos rectos
1 de un giro entero son 90º. 1
de un giro entero son 180º.
(270°) 4 2
1 giro completo 4 ángulos

rectos ( 360°) 3 ángulos rectos 4 ángulos rectos
270º 360º
3
4 de un giro entero son 270º. 1 giro entero son 360º.
30
38
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• Tiras de papel. • Asigne a sus estudiantes la
• Broche. Práctica 3 del Cuaderno de
2 y 3
2 Trabaja en parejas para hacer un par de ángulos con tiras de papel.
Tu profesor o profesora le dará a cada pareja una tira de papel marcada con • Los estudiantes trabajarán en
el número 1 y una tira con el número 2, un broche y una hoja de papel. parejas. Pida a los estudiantes
que sigan los pasos que se
en la hoja. 1 muestran en el Libro del
1 Pega la tira de papel 2 Tiras de papel
la tira de
Ajusta la tira de papel 1 sobre Alumno para hacer un ángulo
tal ma nera
papel 2 con un broche, de con las tiras de papel.
l 1 se p ued a
que solo la tira de pape
ner a fo rma s un 2 • Pida a los estudiantes que
mover. De esta ma
ángulo móvil.
realicen la cantidad de giros
para hacer los dados con los ángulos hechos
2 Gira la tira de papel 1 Hoja de papel
Broche
de tiras de papel.
siguientes giros:
• Los estudiantes dibujarán y
• 1 de giro, nombrarán los ángulos.
4
• 1 de giro, 4
2
• Evalúe la comprensión de los
• 3 de giro, estudiantes sobre la relación
4
que existe entre los giros y los
• 1 giro entero.
ángulos.
mbra
3 En una hoja aparte dibuja y no
mó cad a u no de los
el ángulo que for
giros antes me ncio nad os.
3 Utiliza el ángulo móvil para formar un ángulo entre 1 giro y 3 de giro.

2 4
Dibuja el ángulo que se formó.
Forma y dibuja con tu compañero o compañera más ángulos parecidos que
estén entre 1 y 3 de giro.
2 4
4 Realiza lo siguiente.
a Dos ángulos rectos miden 180º .
b 4 ángulos rectos son lo mismo que 1 giro entero.
3
c ¿Qué fracción de un giro entero son 270º? 4
p 27, Práctica 3.
31
39
PSL 4B TG C09a.indd 39 15-11-12 18:27

Objetivos: • establecer la dirección de Concepto clave
un lugar, persona u objeto
Brújula de 8 puntos • Conocer las direcciones: norte
con respecto a un norte (N), sur (S), este (E), oeste (O),
Los alumnos y alumnas serán establecido.
capaces de: noreste (NE), noroeste (NO),
• establecer la dirección que sudeste (SE), sudoeste (SO).
• nombrar estas 8 direcciones se enfrenta después de
en la brújula: norte (N), sur (S), girar desde una dirección
este (E), oeste (O), noreste (NE), determinada según un ángulo. Actividad opcional
noroeste (NO), sudeste (SE),
• localizar o nombrar la • Traiga una brújula a la clase y
sudoeste (SO).
dirección de una posición enseñe a los estudiantes cómo
• establecer que el ángulo que en relación a una persona u encontrar las direcciones
se forma entre dos direcciones objeto. utilizándola. Debatan sobre
adyacentes es de 45°.
• localizar un punto o nombrar quién inventó la brújula y por
• reconocer la dirección de la posición del punto sobre qué es útil.
un giro en el sentido de las un plano cuadriculado en
agujas del reloj o en el sentido relación a otro punto.
contrario a las agujas del reloj.
1
¡Aprendamos!
cómo nombrar las
8 direcciones.
• Paso 1: lea las 4 direcciones Brújula de 8 puntos
mientras señala el norte (N),
1 Observa la brújula de 8 puntos.
sur (S), este (E) y oeste (O). norte
(N)
• Paso 2: lea y nombre las otras
4 direcciones:
noroeste noreste
Noreste (NE): destaque que el (NO) (NE)
NE está señalando la posición
exacta entre el N y el E. oeste este
(O) (E)
Sudeste (SE): destaque que el
SE está señalando la posición
sudoeste sudeste
exacta entre el S y el E. (SO) (SE)
Noroeste (NO): destaque
que el NO está señalando la sur
(S)
posición exacta entre el N y
el O. La brújula de 8 puntos muestra las direcciones.
Sudoeste (SE): destaque que el 2 Las agujas de un reloj se mueven en la siguiente dirección.
SE está señalando la posición
11 12 1 11 12 1
exacta entre el S y el E. 10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
2
• Refiérase al sentido de las Por lo tanto, nombramos la dirección de los siguientes movimientos como:
agujas del reloj y al sentido
contrario a las agujas del reloj
y relaciónelos con los giros de
la brújula.
Movimiento en el mismo sentido Movimiento en el sentido opuesto a
de las agujas del reloj. las agujas del reloj.
32
40
PSL 4B TG C09a.indd 40 15-11-12 18:27

Habilidades Actividad opcional
• Visualización espacial. • Pida a los estudiantes que
• Identificar relaciones. formen los ángulos utilizando
el ángulo móvil: 45°, 90°, 135°,
180°, 225°, 270°, 315° y 360°.
3
3 Josefina está parada en medio de un espacio abierto.
El ángulo que hay • Los estudiantes encontrarán la
entre dos líneas
consecutivas es de 45º.
dirección de distintos lugares
teniendo como referencia
Biblioteca la posición de Josefina. Por
Patio de juegos Piscina ejemplo, el aeropuerto está al
este de Josefina.
45° • Diga a los estudiantes que
Josefina la brújula pequeña está
Jardín de Aeropuerto
apuntando al norte. Pida a los
orquídeas estudiantes que le digan las
8 direcciones en la brújula si
La flecha que apunta Josefina está en dirección al
N hacia arriba está norte.
Restorán Cancha de señalando el norte (N).
básquetbol
Puente completen las actividades con
a Mira los lugares alrededor de Josefina. ¿En qué dirección está cada lugar la dirección o el nombre del
con respecto a ella? lugar.
i La biblioteca está al norte de Josefina.
ii La cancha de básquetbol está al sudeste de Josefina.
iii El patio de juegos está al noroeste de Josefina.
iv El aeropuerto está al este de Josefina.
b Utiliza los dibujos anteriores para completar las siguientes oraciones

con las palabras de ayuda.
sudoeste noreste sudeste
puente jardín de orquídeas aeropuerto
i El restorán está al sudoeste

ii El puente está al sur
de Josefina. de Josefina.
i ii La piscina está al noreste

i v El jardín de orquídeas
de Josefina. está al oeste de Josefina.
33
41
PSL 4B TG C09a.indd 41 15-11-12 18:27

Materiales
• Una copia del dibujo de la
pág. 34 del Libro del Alumno
(ver Apéndice 1, pág. 253).
• Broche.
• Puntero.
4
4 Vuelve a mirar el dibujo de la página 35.
• Pida a algunos estudiantes
voluntarios que muestren a Si Josefina gira 90º en el sentido de las agujas del reloj, estará frente al
aeropuerto.
los giros en el sentido de las
agujas del reloj o en el sentido
contrario a las agujas del reloj. Biblioteca 90º en el sentido Biblioteca
1 de las agujas del reloj
Pídales que realicen de giro
4
o 180°, etc.
• Haga una copia del dibujo de Josefina Aeropuerto Josefina
Aeropuerto
la actividad 3 y póngale un
b Josefina está mirando hacia el norte. Si ella gira 90º en el sentido
puntero en el centro. contrario a las agujas del reloj, estará frente al jardín de orquídeas.
• Pida a algunos voluntarios
que sigan las instrucciones
Biblioteca 90º en el sentido Biblioteca
descritas en el Libro del contrario a las agujas
del reloj
Alumno. Pídales que hagan
giros de acuerdo a las Jardín de Jardín de
instrucciones para encontrar orquídeas Josefina orquídeas Josefina
los lugares y direcciones a las
que Josefina está mirando. c Josefina está mirando hacia el norte. Si ella gira 45º en el sentido de las
agujas del reloj, estará frente a la piscina.
d Josefina está mirando hacia el sur. Si ella gira 270º en el sentido

contrario a las agujas del reloj, estará frente al jardín de orquídeas.
e Josefina está mirando hacia el sudeste. Si ella gira 135º en el sentido

contrario a las agujas del reloj, estará frente al biblioteca .
f Josefina está mirando hacia el noroeste. Si ella gira 180º estará frente a
la cancha de básquetbol .
g Josefina está mirando hacia el norte. Si ella gira 135º en el sentido de las
agujas del reloj, estará frente a la cancha de basquetbol.
h Josefina está mirando hacia el sur. Si ella gira 45 ° en el sentido de las

agujas del reloj, estará frente al restorán.
34
42
PSL 4B TG C09a.indd 42 15-11-12 18:28

Actividad opcional
trabajen en parejas. Ellos
seguirán las instrucciones y
dibujarán la posición de cada
persona (Andrés, Beatriz, Clara
y Diego) en una hoja de papel.
• Andrés está al suroeste de
Beatriz.
• Beatriz está al este de Clara.
• Clara está al sureste de
Diego.
• Andrés está al sur de Clara.
5
Trabaja en grupos de tres. trabajen en grupos para
Necesitarás cartón, un puntero y un broche. completar la tabla en el Libro
1 Dibuja una brújula de 8 puntos como se muestra a continuación. del Alumno.
N
NO NE
45°
O E
SO SE
S
2 Cada miembro del grupo se turna para utilizar la brújula y completar la

siguiente tabla.
Dirección Dirección
Estudiante posición Giro en ángulo de posición
inicial final
A norte 45º en el sentido de las agujas del reloj noreste
B sudoeste 315º en el sentido contrario a las agujas del reloj oeste
C este 135º en el sentido de las agujas del reloj sudoeste
A oeste 225º en el sentido contrario a las agujas del reloj noreste
B este 90º en el sentido de las agujas del reloj sur
C noroeste 360º noroeste
A oeste 225º en el sentido de las agujas del reloj ó 135º sudeste
en el sentido contrario a las agujas del reloj
B 90º en el sentido contrario a las agujas del
noroeste reloj sudoeste
ó 270º en el sentido de las agujas del reloj
C este 180º oeste
Matemática
en la Entréguele a su hijo o hija una brújula y pídale que mire hacia el norte. Pídale que describa sus
casa alrededores utilizando las palabras norte, sur, este, oeste, noroeste, noreste, sudoeste, sudeste, en el
sentido de las agujas del reloj y en el sentido contrario a las agujas del reloj.
35
43
PSL 4B TG C09a.indd 43 15-11-12 18:28

Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes la
6
6 También te puedes dar cuenta en qué dirección está un objeto con respecto
• Muestre a los estudiantes a otro.
cómo identificar una dirección a Mira los siguientes puntos de colores.
sobre una cuadrícula
relacionándola con otro punto.
Por ejemplo, el punto amarillo
está al norte del punto
morado.
completen los espacios en la
actividad b .
N
i El punto morado está al sur del punto amarillo.

ii El punto amarillo está al norte del punto morado.
iii El punto amarillo está al noreste del punto azul.
iv El punto rojo está al norte del punto morado.
v El punto morado está al sudoeste del punto verde.
vi El punto café está al sudeste del punto rojo.
b Utiliza estas palabras para completar las siguientes oraciones.
este noroeste noreste sudeste

azul morado amarillo café

i El punto verde está al este del punto amarillo.
ii El punto azul está al oeste del punto morado.
iii El punto verde está al noreste del punto morado.
iv El punto rojo está al noroeste del punto café.
36 p 29, Práctica 4.
44
PSL 4B TG C09a.indd 44 15-11-12 18:28

Objetivos de la Habilidades Trabajo personal
actividad • Visualización espacial. • Asigne a sus estudiantes el
Los alumnos y alumnas serán • Deducir. “Diario matemático”, “Desafío”,
capaces de: “Piensa y resuelve” y Repaso 4
del Cuaderno de Trabajo 4B,
• interpretar la dirección que Estrategia para págs. 33 a 36.
resulta al hacer dos giros, uno
después del otro.
la resolución de
• desarrollar el ejercicio problemas
hacia atrás revirtiendo las • Desarrollar el ejercicio hacia
direcciones de los pasos que atrás, partiendo desde el
se tomaron para resolver el último paso.
problema.
1
¡Activa tu mente!
• Los estudiantes encontrarán
la dirección después de
1 Estás parado en el punto X y de frente hacia el sur. dar dos giros diferentes y
Norte consecutivos.
Das 3 de giro en el sentido de las agujas del reloj.
4
2
Luego, das 1 giro en el sentido de las agujas del reloj.
2 • Los estudiantes encontrarán la
Oeste Este
¿Cuál es la dirección de tu posición fi nal?
posición inicial retrocediendo
Oeste
los pasos que tomó Armando.
Sur
2 Mira el diagrama de la derecha N
y responde las siguientes
preguntas. 1 paso
1 paso L H
J
X
Armando estaba en cierta posición. Él caminó siguiendo las instrucciones y

terminó en la posición X.
Instrucciones:
2 pasos hacia el norte, luego 2 pasos hacia el oeste, luego 2 pasos hacia el
sur, luego 1 paso hacia el este, luego 1 paso hacia el sur y luego 3 pasos
hacia el oeste.
¿Cuál fue el punto de partida de Armando? J
Cuaderno de Trabajo 4B, Cuaderno de Trabajo 4B, Cuaderno de Trabajo 4B,

p 33, Diario matemático. p 35, Desafío. p 36, Piensa y resuelve.
37
45
PSL 4B TG C09a.indd 45 15-11-12 18:28

46
5
Ángulos 3
9
6
1
Práctica 1 Comprendiendo los ángulos
(1) Nombra los ángulos, utilizando 3 puntos. Y
S
(a) M (b)
X
P T U Z
N
Ángulo en N = MNP ó PNM
Ángulo en T = STU ó UTS
(c) Y (d) B
S
X A C
T U Z
Ángulo en Y = XYZ ó ZYX Ángulo en A = BAC ó CAB

Ángulo en B = ABC ó CBA
Ángulo en C = ACB ó BCA
(2) Nombra los ángulos p, q, r y s, utilizando los vértices de la figura.

D
E q p = AED ó DEA
q = CDE ó EDC
p
r
r = BCD ó DCB
s = BAE ó EAB
s B
A C
(3) Nombra los ángulos de otra manera.

p c
a
PQR =
c Q
PRQ = b
b
R QPR = a
Capítulo 9: Ángulos 19
15-11-12 18:33
(4) Escribe qué escala utilizarías para medir estos ángulos. Completa los (6) Estima y luego mide los ángulos señalados. Hazte la siguiente
espacios en blanco con escala interna o escala externa. pregunta:
¿el ángulo es mayor
o menor que 90º?
80 90 100 80 90 100 80 90 100
110 110 110
(a) 70 (b) 70 (c) 70
80 70 120 80 70 120 80 70 120
60 110 100 60 110 100 60 110 100
0 60 130 0 60 130 0 60 130
50 12 50 12 50 12
0 50 0 50 0 50
13 100 13 100 13 100
14
14
14
40
40
40
0
0
0
80 90 80 90 80 90
0
0
0
110 110 110
70 70 70
14
14
14
40
40
40
6 0 0 100 80 70 120
6 0 0 100 80 70 120
6 0 0 100 80 70 120
15
15
15
0
0
0
0 11 60 130 0 11 60 130 0 11 60 130
50 12 50 12 50 12
0 50 0 50 0 50
0 16
0 16
0 16
20
20
20
13 13 13
40 15
40 15
40 15
0
0
0
30 140
30 140
30 140
14
14
14
40
40
40
20 1
20 1
20 1
0
0
0
10
10
10
15
15
15
30
30
30
50 0
50 0
50 0

20
20
20
A
180
180
180
160 300 160 30

160 300 160 30
160 300 160 30
20
20
20
0 170 160 170

0 170 160 170
0 170 160 170
b
0 10 0 10
0 10 0 10
0 10 0 10
10 0
10 0
10 0
180 170 180 17

180 170 180 17
180 170 180 17
180
180
180
90 80 100 1
10
70 a
Escala
60 0
10externa 80 7 12
0 Escala interna
0
110
Escala externa
50 1 20 60 130
0 50
13 80 90 100 80 90 100 80 90 100
14
110 110 110
40
70 70 70
0
80 70 120 80 70 120 80 70 120
40
60 110 100 60 110 100 60 110 100
0 0 0
1
40
60 130 60 130 60 130
50 12 50 12 50 12
0 100 50 0 100 50 0 100 50
15
0
13 13 13
14
14
14
40
40
40
80 90 80 90 80 90
0
0
0
110 110 110
0
0
0
0
(d) 70 (e) 70 (f) 70
14
14
14
40
40
40
15
30
60 0 100 80 70 120
60 0 100 80 70 120
60 0 100 80 70 120
15
15
15
0
0
0
0 11 60 130 0 11 60 130 0 11 60 130
50 12 50 12 50 12
0
0 50 0 50 0 50
2
0 16
0 16
0 16
13 13 13
20
20
20
40 15
40 15
40 15
160
0
0
0
30 140
30 140
30 140
160 30
160 30
160 30
160 30
20
14
14
14
40
40
40
20 1
20 1
20 1
0
0
0
510
510
510
15
15
15
30
30
30
20
20
20
160
160
160
20
20
20
180
180
180
0 170 160 170

0 170 160 170
0 170 160 170
0 10
10 0
180 170
0 10 0 10
0 10 0 10
0 10 0 10
0 0 10 0
0 0 10 0
0 0 10 0
170 180
180 170 180 17300

180 170 180 17300
180 170 180 17300
180
180
180
B C
Escala externa Escala interna Escala interna ó externa
(5) Escribe en grados la medida de cada ángulo. c
(a) (b)
80 90 100 80 90 100
70 110 F 70 110
60 0 80 7 12
0 60 0 80 7 12
0
10 10 0 10 10 0 d
01 60 130 01 60 130 I
50 12 50 12
0 0
1
50 50
13 13
14
4
40
40
0
0
0
0
14
14
40
40
15
15
0
0
30
30
30
15
30
15
0 1
0 1
20
20
60
60
60
60
20
20
0 10
0 10
10 0
10 0
180 170 1
180 170 1
170 180
170 180
D E H G
f
DEF = 137° GHI = 38°
(c) (d) O e
80 90 100 80 90 100
70 110 70 110
60 0 80 7 12
0 60 0 80 7 12
0
10 10 0 10 10 0
01 60 130 01 60 130
50 12 50 12
0 0
1
1
50 50
13 13
40
40
0
0
0
40
14
14
40
40
15
15
0
0
30
30
3
3
15
15
0
L
0 1
0 1
20
20
60
60
60
60
20
20
Las Ángulo a b c d e f
0 10
0 10
10 0
10 0 respuestas Estimación
180 170 1
180 170 1
170 180
170 180
M
varían.
K J N Medida 60° 70° 175° 43° 90° 28°
JKL = 164° MNO = 80°
20 Capítulo 9: Ángulos Capítulo 9: Ángulos 21
47
15-11-12 18:33
48
(7) Pedro pasea por un camino. Mide los ángulos marcados en este camino. Práctica 2 Dibujando ángulos hasta 180°
(1) Utiliza el transportador para dibujar cada ángulo.
A
(a) 70° utilizando la escala interna (b) 147° utilizando la escala externa
80 90 100 80 90 100
110 110
C 70 70
0 80 7 12
0 60 0 80 7 12
0
60 10 10 0 10 10 0
01 01 6 0 130
50 12
60 130 50 12
0 0
1
50
1
50
13
4
13
4
40
40
0
0
0
0
14
40
14
40
15
15
0
3
3
15
0
15
0
0 1
0 1
ABC = 113°
20
20
60
60
160 30
20
160 30
20
0 10
10 0
0 10
10 0
180 170
180 170
170 180
170 180
(c) 35° utilizando la escala interna (d) 108° utilizando la escala externa
B
80 90 100 80 90 100
110 110
70 70
0 80 7 12
0 60 0 80 7 12
0
60 10 10 0 10 10 0
2 01 60 130 2 01 6 0 130
50 1 50 1
1
30 50
1
130 50
1
4
40
40
0
0
40
0
14
40
14
40
15
15
0
3
GHI = 18° 3
15
0
15
0
0 1
0 1
E DEF = 71°
20
20
60
60
160 30
20
160 30
20
H
0 10
0 10
10 0
10 0
180 170
180 170
170 180
170 180
CDE = 100°
(2) Une la marca señalada en cada línea con uno de los puntos para formar un
ángulo que mida los grados indicados.
D
Ejemplo
p = 105° (a) h = 32°
F
p h
EFG = 110°
(b) m = 70° (c) w = 10°
FGH = 90° I w
m
15-11-12 18:33
(3) Dibuja un ángulo en los extremos de la línea, que mida: (4) Dibuja un ángulo a partir de la línea que mida:
Las respuestas varían.
(a) 80° sobre la línea: 80° bajo la línea: Ejemplo
Acepte ambas respuestas. Acepte ambas respuestas.
40° (a) 160°
Hay más de una forma

para construir los
ángulos.
(b) 130° sobre la línea: 130° bajo la línea:

Acepte ambas respuestas. Acepte ambas respuestas.
(b) 65° (c) 155°
49
15-11-12 18:34
50
(5) Dibuja un ángulo que mida: Las respuestas varían. Práctica 3 Giros y ángulos rectos
(a) 35° (1) Observa los giros
¿Qué ángulo se formó?
(a) (b)
1 180° 3 270°
— giro mide . — giro mide .
2 4
(b) 125° (2) Completa los espacios en blanco.

(a) (b)
1
— 1
4 de giro mide 90°. giro mide 360°.
15-11-12 18:34
(3) Mira estos tres ángulos móviles. Práctica 4 Brújula de 8 puntos

(1) Observa el siguiente diagrama. ¿En qué dirección está cada letra con
respecto a X?
A
H B
A B C
G X C
¿Cuál ángulo móvil muestra: N
F D
1
(a) — giro? C E
2
A: norte B: noreste
1 3 B
(b) entre — giro y — de giro?
2 4
C: este D: sudeste
E: sur F: sudoeste
(4) Mira estos tres ángulos móviles.
G: oeste H: noroeste
D E (2) Si estás mirando hacia el norte, ¿qué ángulo deberías girar en el sentido de
las agujas del reloj para quedar mirando hacia el:
F
(a) noreste? 45° (b) este? 90°
¿Cuál ángulo móvil muestra:
(c) sudeste? 135° (d) sur? 180°
(a) 360°? D
(e) sudoeste? 225° (f) oeste? 270°
(g) noroeste? 315° (h) norte? 360°

(b) un ángulo entre 180º y 360º? F
51
15-11-12 18:34
52
(3) Mira el siguiente mapa y completa los espacios en blanco. (4) Mira el siguiente diagrama. Paulina quiere ir del punto P al punto Y. Traza
una ruta posible en el diagrama para que Paulina la siga. No deshagas más
M de 5 pasos en cada trayecto. El diagrama muestra una ruta posible.
1 paso
Q Q
K
P 1 paso
Z U
N Y
T V
O R Ruta A N
P R S
W X
(a) Q está al noreste de P.
(b) O está al sur de M. Ella solo se puede mover

por los cuadros del mapa y
(c) K está al oeste de Q. no puede pasar por encima
de otro punto marcado.
(d) O está al sudoeste de P .
(e) Q está al este de K .
(f) M está al norte de O.
(g) R está al sudeste de P.

Describe en la siguiente tabla la ruta que trazaste en el diagrama.
(h) M está al noroeste de P.
Ruta A Mi ruta
Movimiento Dirección Movimiento Dirección
1 1 paso al norte 1 1 paso al sur
2 3 pasos al este 2 4 pasos al este
3 2 pasos al norte 3 1 paso al norte
4 3 pasos al este 4 2 pasos al este
5 1 paso al sur 5
2 pasos al norte
15-11-12 18:34
(5) Completa los espacios en blanco. Utiliza una brújula para ayudarte. Diario matemático
(1) Los pasos para medir los ángulos no están en el orden correcto. Ordénalos
escribiendo 1, 2 ó 3 en cada casillero.
(a) Ángulos mayores que 90º. (b) Ángulos menores que 90º.
C M
3
— x
(a) Estás mirando al sur. Da 4 de giro en el sentido de las agujas del y
reloj y estarás mirando hacia el este. A N P
B
1
— Paso 2 : ubica el centro de la Paso 3 : mide con la escala interna
(b) Estás mirando al oeste. Da 4 de giro en el sentido contrario a las
línea de la base del en el punto donde la línea
agujas del reloj y estarás mirando hacia el sur.
transportador en el la cruza. La lectura es 40º.
1
— vértice B del ángulo. Por lo tanto, el ángulo es
(c) Estás mirando al norte. Da 2 giro en el sentido contrario a las de 40º.
agujas del reloj y estarás mirando hacia el sur.
Paso 1 : ubica la línea de la base
del transportador sobre Paso 1 : ubica la línea de la base
(d) Estás mirando al este. Da 1 giro en el sentido de las agujas del del transportador sobre
la línea AB.
reloj y estarás mirando hacia el este. la línea NP.
Paso 3 : mide con la escala externa

en el punto donde la línea Paso 2 : ubica el centro de la
la cruza. La lectura es 130º. línea de la base del
Por lo tanto, el ángulo transportador en el
mide 130º. vértice N del ángulo.
53
15-11-12 18:34
54
(2) Vuelve a observar los dos ángulos de la pregunta (1).
Describe el ángulo en (a). Desafío
Es mayor que 90º. Es mayor que un ángulo recto. Al ángulo

se nombra ABC ó x. Es un ángulo que mide 130º.
(1) Observa el siguiente diagrama. Describe cómo se debe mover cada persona
para llegar a otra.
Describe el ángulo en (b).
Es menor que 90º. Es menor que un ángulo recto. Al ángulo se nombra
1 paso
MNO o y. Es un ángulo que mide 40º. 1 paso

Eduardo Julieta
Karina
¡Solo se pueden
mover hacia el
norte, sur, este u
Marcelo oeste!
X
Pedro N
Danilo
Susana
camina 3 pasos hacia el este y 4 pasos

(a) Danilo hacia Julieta: hacia el norte
camina 2 pasos hacia el este y 2 pasos hacia el
(b) Karina hacia Marcelo: sur. Las respuestas varían.
camina 6 pasos hacia el este y un paso hacia el
(c) Eduardo hacia Karina: sur. Las respuestas varían.
camina 3 pasos hacia el oeste y 6 pasos hacia
(d) Susana hacia Julieta: el norte. Las respuestas varían.
(e) (i) Eduardo se devolvió al punto de partida y luego se movió así:

Caminó 4 pasos hacia el sur, 3 pasos hacia el este, 3 pasos hacia el
norte, 5 pasos hacia el este, 2 pasos hacia el sur y 2 pasos hacia el
oeste. Escribe con quién se encontro en el camino.
Danilo, Pedro, Karina y Marcelo
(ii) Marca con una (X) en el diagrama la posición final del viaje de
Eduardo.
15-11-12 18:34
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Piensa y resuelve 5
Repaso 4 3
6
Observa el siguiente diagrama. 1
1 (1) El gráfico de barras muestra la cantidad de veces que Úrsula escribió
Tomás camina de J hacia K, en ese punto da — de giro hacia su derecha.
4 las letras A, B, C, D y E sobre una hoja de papel.
1
Luego, camina hacia H y en ese punto da — giro y sigue su camino hasta el final Letras escritas por Úrsula
2
de esa línea.
8
¿Dónde estará?
7
6
A
B Cantidad 5
de veces
escrita 4
K 3
J C
2
1
I D 0
A B C D E
Letras
Utilizando los datos del gráfico de barra, completa la tabla para registrar la
G E cantidad de veces que Úrsula escribió cada letra sobre una hoja de papel.
H F
Letra A B C D E
Cantidad de
veces escrita 6 4 5 5 3
Estará en A. Refiérase al diagrama para la solución completa.
Usa la información en la tabla para responder las siguientes preguntas.
(a) ¿Qué letra escribió Úrsula la mayor cantidad de veces? A
(b) ¿Cuántas “A” más que “E” escribió Úrsula? 3
(c) Para tener 3 veces más “A” que “E” ¿Cuántas “A” es necesario
escribir? 3
36 Capítulo 9: Ángulos Repaso 4 37
55
15-11-12 18:34
56
(2) Cuenta los botones y registra los resultados en la tabla. (3) La tabla muestra las láminas especiales de $500 y $200 que tres niños
compraron en la tienda. Completa la tabla y luego, responde las preguntas.

Láminas de $ 500 Láminas de $ 200

Niños Total
Cantidad Valor Cantidad Valor
Álvaro 5 $2500 9 $1800 $4300
Benjamín 6
$3000 7 $1400 $4400
Claudio 4
$2000 8 $1600 $3600
(a) ¿Quién compró la mayor cantidad de láminas? Álvaro

Cantidad total
Tipo de botones Cantidad
de botones
Redondos 16 (b) ¿Quién gastó más dinero en láminas? Benjamín
Cuadrados 20 48
Triangulares 12 $800
(c) ¿Cuánto más gastó Benjamín que Claudio?
(d) ¿Cuánto dinero gastaron entre los tres? $12 300

Utiliza la información de la tabla para responder las preguntas.
(a) ¿De qué tipo de botones hay menor cantidad? triangulares (e) ¿Álvaro dice que al comprar más láminas gasta más dinero ¿Es
correcto esto? No, porque las láminas tienen distintos precios.
(b) ¿Cuántos botones cuadrados más que redondos hay? 4
38 Repaso 4 Repaso 4 39
15-11-12 18:35
(4) El gráfico muestra la cantidad de agua que pierde un depósito. (5) El siguiente gráfico de línea registra la altura del nivel de agua en un depósito
durante 6 minutos. Utiliza el gráfico para contestar las siguientes preguntas.
Altura del nivel de agua en un depósito

Cantidad de agua que pierde un depósito
50
6000
40
5000 Altura del 30

nivel de agua
(cm) 20
4000
10
Volumen
de agua 3000
() 0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (min)
2000
(a) ¿Cuál era la altura del nivel de agua después de

1000
35 cm 1 15 cm
(i) 2 minutos? (ii) 3— minutos?
2
0 (b) ¿Cuánto fue el descenso en el nivel del agua del primer al segundo
1 2 3 4 5 6 7
minuto? 5 cm
Horas
(c) ¿Durante qué intervalo de tiempo se dio el mayor descenso de agua?

(a) ¿Cuál era la cantidad de agua que contenía el depósito al comienzo? 2º 3º
6000 l Desde minuto al minuto.
(b) ¿Cuál es la cantidad de agua que contenía el depósito después de 7 (d) ¿Durante qué intervalo de tiempo se dio un aumento del nivel de agua?
horas? 2500 l Desde el 5º minuto al 6º minuto.
(c) ¿Después de cuántas horas la cantidad de agua en el depósito es la (e) ¿Llegó a estar vacío el depósito? No
mitad que la del comienzo? 6 horas Si el depósito hubiera estado vacío en algún momento, ¿cómo se
habría visto en el gráfico?
(d) El dueño del depósito pagó una multa de $1000 por cada 8 l de agua
perdidos. ¿Cuánto habría tenido que pagar de multa después de 4 Cuando el gráfico de línea llegara a 0 en algún punto
horas? $250 000
57
15-11-12 18:35
58
(6) Nombra los ángulos dados, utilizando los vértices de la figura. (8) Nombra y mide cada uno de los ángulos señalados en la siguiente figura.
A Escribe tus respuestas en los espacios en blanco.
B
p
q p = DAB ó BAD
r = BCD ó DCB A
Ejemplo: BAE = 110°
D s
B
r ABC = q ó CBA
ADC = s ó CDA ABC = 155°
C
C
E BCD = 85°
Estima los ángulos anteriores y escribe los ángulos que miden:
(i) menos de 90° (ii) más de 90° CDE = 90°
r y s p y q
D DEA = 100°
(9) Dibuja un ángulo que mida:

(7) Mide estos ángulos. Luego, para verificar si las respuestas son razonables,
estima si los ángulos miden más o menos de 90º. (a) 75° sobre la línea. (b) 42° bajo la línea.
Las respuestas varían Las respuestas varían
(a) A (b)
E 42°
D
F
B C
ABC = 50° DEF = 160° 75°
(c) (d)
b
m (c) 105° sobre la línea. (d) 127° bajo la línea.
Las respuestas varían Las respuestas varían
m = 138° b = 96°
127 °
105 °
15-11-12 18:35
(10) Completa los espacios en blanco. (11) Utiliza la brújula de 8 puntos, que se muestra a continuación, para
responder las siguientes preguntas.
3
(a) — de un giro entero son 270º .
4 N
1
—
(b) 2 ángulos rectos son 2 giro, de un giro entero.
(c) 360° son 1 giro entero. o 4 ángulos rectos.

1
—
(d) ¿Qué fracción de un giro entero. es un ángulo recto? 4
(e) Juan está mirando hacia el este. Gira y queda mirando hacia el sur.
Si Juan gira: (a) La flecha muestra la dirección hacia donde mira Tito. ¿Hacia qué
dirección está mirando? Suroeste

(i) en el sentido de las agujas N
del reloj ¿cuántos ángulos (b) Él gira 135º en el sentido contrario al de las agujas del reloj. ¿Hacia qué
rectos gira? Este
dirección está mirando?
1 O E
(c) Ahora está mirando hacia distintas direcciones. Si girara 45º en el
(ii) en el sentido contrario al de sentido de las agujas del reloj quedaría mirando hacia el norte. ¿Hacia
las agujas del reloj ¿qué fracción S
qué dirección está mirando ahora? Noroeste
de un giro entero da?
3
—
4
59
15-11-12 18:35
60
Capítulo 10: Líneas perpendiculares y paralelas
Horas
pedagógicas
2 (1) Dibujando líneas perpendiculares • Libro del Alumno 4B, págs. 38 • Visualización espacial.
a 39. • Identificar relaciones.
• dibujar líneas perpendiculares utilizando regla y escuadra. págs. 47 a 48.
• dibujar una línea perpendicular que pase por un punto
a 63.
dado fuera de la línea, utilizando regla y escuadra.
• dibujar líneas perpendiculares a una línea dada en una
cuadrícula sin utilizar una escuadra.
1 ¡Exploremos! • Libro del Alumno 4B, pág. 40.

• Guía del Profesor 4B, pág. 64.
• dibujar líneas perpendiculares a una línea dada en una
2 (2) Dibujando líneas paralelas • Libro del Alumno 4B, págs. 41 • Visualización espacial.
• dibujar líneas paralelas utilizando una escuadra y una págs. 49 a 50.
regla. • Guía del Profesor 4B, págs. 65
a 66.
• dibujar una línea paralela que pase por un punto dado
fuera de la línea utilizando una regla y una escuadra.
• dibujar líneas paralelas a otrao línea dada en una
15-11-12 18:39
Horas
pedagógicas

• dibujar líneas paralelas a una línea dada en una cuadrícula
sin utilizar una escuadra.
2 (3) Líneas horizontales y verticales • Libro del Alumno 4B, págs. 44 • Visualización espacial.
• identificar líneas horizontales y verticales. págs. 51 a 52.
• establecer que una línea vertical es perpendicular a la
a 69.
línea horizontal con la que se encuentra.
1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 46. • Visualización espacial
Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. 53 a 54. Estrategia para la
• relacionar el dibujo de líneas perpendiculares a las • Guía del Profesor 4B, pág. 70. resolución de problemas:
propiedades de un rectángulo. • Utilizar una cuadrícula.
61
15-11-12 18:39
Capítulo Diez
Líneas perpendiculares y paralelas

Objetivos: • dibujar líneas perpendiculares Habilidades
Dibujando líneas a una línea dada en una • Visualización espacial.
cuadrícula sin utilizar una
perpendiculares escuadra. • Identificar relaciones.
Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
Concepto clave Materiales
• dibujar líneas perpendiculares
utilizando regla y escuadra. • Las líneas perpendiculares • Regla.
• dibujar una línea son líneas rectas dibujadas • Escuadra.
perpendicular que pase por un sobre un plano, de tal manera
punto dado fuera de la línea, que coinciden en un punto
utilizando regla y escuadra. formando un ángulo recto.
1
• Muestre a la clase cómo
dibujar líneas perpendiculares Líneas perpendiculares
utilizando una regla y una
escuadra.
y paralelas ¡Aprendamos!
• Paso 1: dibuje una línea recta
utilizando una regla.
Dibujando líneas perpendiculares
• Paso 2: recuerde a los
estudiantes que la escuadra 1 ¿Cómo dibujar una línea perpendicular a otra utilizando una escuadra?
tiene un ángulo recto. Muestre Q
los lados de la escuadra que
forman el ángulo recto. Luego, ó
ubique un lado del ángulo
A B
recto de la escuadra sobre la P
línea.
a Ubica uno de los bordes de la escuadra, que forman el ángulo recto,
• Paso 3: utilice el otro lado que sobre cada línea.
forma el ángulo recto de la
Q
escuadra para trazar la línea
perpendicular.
• Muestre a los estudiantes ó
cómo se marca un ángulo
A B
recto e indicar las líneas P
perpendiculares.
b Traza la línea sobre el otro borde que forma el ángulo recto.
D R
que el símbolo que indica que
una línea es perpendicular a Q
otra es . ó
S
A C B
P
Las líneas AB y CD son líneas perpendiculares → AB CD.

Las líneas PQ y RS son líneas perpendiculares → PQ RS.
38
62
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Materiales Actividades opcionales
• Regla. • Los estudiantes trabajarán en
• Escuadra. parejas. Pídales que sigan los
procedimientos para dibujar
algunas líneas perpendiculares
a otra dada.
parejas. Pídales que sigan los
una línea recta y marcar un
punto en otro lado de la hoja.
Luego, pídales que dibujen
una línea que pase por el
punto y perpendicular a la
primera línea.
2
2 Observa como se dibuja una línea perpendicular a la línea AB que pase por
el punto X. • Guíe a los estudiantes
Desplaza la escuadra por la línea AB a dibujar una línea
hasta que el borde de la escuadra llegue perpendicular a otra que pase
al punto X. Luego, dibuja una línea que
pase por X y que llegue a la línea AB.
por un punto dado.
X
• Paso 1: ubique uno de los
lados de la escuadra que
forma el ángulo recto sobre
B
X
la línea dada. Luego, desplace
la escuadra por la línea dada
B hasta que el el borde de la
A escuadra llegue al punto dado.
O • Paso 2: trace la línea pasando
A por el punto hasta que llegue
a la línea dada.
3
3 Utiliza una escuadra para dibujar una línea perpendicular a la línea dada.
Comienza en el punto A de cada línea dada. • Esta actividad sirve para
practicar la habilidad de
a b dibujar líneas perpendiculares
a una línea dada.
A
A 4
• Los estudiantes trabajarán de
manera individual para dibujar
4 Utiliza una escuadra para dibujar una línea perpendicular a la línea dada y
una línea perpendicular a otra
que pase por el punto X. dada y que pase por un punto
dado.
a b
• Utilice este ejercicio como una
X X evaluación informal.
39
63
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Objetivo de la actividad Trabajo personal Materiales
Los alumnos y alumnas serán • Asigne a sus estudiantes la • Regla.
capaces de: Práctica 1 del Cuaderno de • Escuadra.
• dibujar líneas perpendiculares Trabajo 4B, págs. 47 a 48.
a una línea dada en una
cuadrícula sin utilizar una
escuadra.
(¡Exploremos!)
• Los estudiantes trabajarán de ¡Exploremos!
en la cuadrícula una línea
Busca un procedimiento para trazar una línea perpendicular a cada línea recta sin
perpendicular a otra línea utilizar escuadra. Explícalo.
dada. Sin utilizar escuadra
(aplicando la estrategia
enseñada en el Libro del
Alumno 3B). a b
• Pídale que comprueben
sus respuestas utilizando la
escuadra.

p 47, Práctica 1.
40
64
PSL 4B TG C10a.indd 64 15-11-12 18:39

Objetivos: Conceptos clave Habilidades
Dibujando líneas • Las líneas paralelas nunca • Visualización espacial.
paralelas coinciden. • Identificar relaciones.
Los alumnos y alumnas serán • La distancia entre un par de
capaces de: líneas paralelas es la misma en
cualquier punto de las líneas. Materiales
• dibujar líneas paralelas
utilizando una escuadra y una • Regla.
regla. • Escuadra.
• dibujar una línea paralela que
pase por un punto dado fuera
de la línea utilizando una regla
y una escuadra.
• dibujar líneas paralelas a otra
línea dada en una cuadrícula
1
¡Aprendamos! cómo dibujar una línea
paralela a una línea dada
Dibujando líneas paralelas utilizando una regla y una
escuadra.
1 ¿Cómo dibujar una línea paralela a PQ y KL utilizando regla y escuadra? • Paso 1: ubique uno de lados
L que forman el ángulo recto de
P Q ó la escuadra bajo la línea dada.
K
Luego, ubique la regla por el
a Ubica uno de los bordes del ángulo recto de la escuadra, de tal otro lado del ángulo recto de
manera que coincida con cada línea.
la escuadra.
0
• Paso 2: deslice la escuadra

0
12
apoyándose en la regla. Luego,

2
L dibuje la línea paralela sobre

34
el borde de la escuadra.
4
ó
5
5
P Q Ó K
6
6
que el símbolo para indicar

7
78
que una línea es paralela a

8
otra es //.
9
9
10
10
b Desplaza la escuadra apoyándote en la regla. Luego, traza una línea

sobre el borde de la escuadra.
JJ
0
0
12
MM NN
II
2
L
3
3
4
ó
5
P Q
K
6
6
78
7
8
9
9
10
10
Las líneas PQ y MN son líneas paralelas → PQ // MN.

Las líneas KL e IJ son líneas paralelas → KL // IJ. 41
65
PSL 4B TG C10a.indd 65 15-11-12 18:39

Actividades opcionales Materiales
• Los estudiantes trabajarán en • Regla.
parejas. Pídales que sigan los • Escuadra.
• Hoja con triángulo (ver
algunas líneas paralelas a una
Apéndice 2, pág. 254).
línea dada.
parejas. Pídales que sigan los
una línea y un punto que no
esté en contacto con la línea.
Luego, dibujarán una línea
paralela a la primera línea
pasando por el punto trazado.
2
• Guíe a los estudiantes para 2 Dibuja una línea paralela a CD que pase por el punto R.
que dibujen una línea paralela
0
a una línea recta pasando por C 3

2
C
un punto dado. 5
4
• Paso 1: ubique un lado del 7

6
ángulo recto de la escuadra 8
sobre la línea dada. Luego, E

9
10
ponga una regla contra el otro

lado del ángulo recto de la R D R D
escuadra.
• Paso 2: deslice la escuadra por F
la regla hasta que la escuadra
Desplaza la escuadra por la regla
llegue al punto. Luego, utilice hasta que el borde de la escuadra
este lado de la escuadra llegue al punto R. Luego, traza una
para dibujar la línea paralela línea que pase por el punto R.
pasando por el punto dado.

La línea EF es paralela a la línea CD → EF // CD.
3
• a Pida a los estudiantes
3 PQR es un triángulo.
que utilicen una escuadra
P T
y una regla y que apliquen
las habilidades que han
aprendido para dibujar una
línea paralela a QR y una línea
paralela a PQ. Q R
• b Pida a los estudiantes que Tu profesor o profesora te entregará una hoja con el triángulo PQR.
utilicen una escuadra para
a Utiliza una escuadra y una regla para dibujar
determinar que PQ y QR son
líneas perpendiculares. i una línea paralela a la línea QR pasando por el punto P.
• c Pida a los estudiantes que ii ii una línea paralela a la línea PQ pasando por el punto R.
completen las actividades con b Completa los espacios con ó //.
los símbolos correspondientes i PQ PT ii PQ // TR iii RT TP
a paralela o perpendicular.
42
66
PSL 4B TG C10a.indd 66 15-11-12 18:39

Objetivo de la actividad Materiales Trabajo personal
Los alumnos y alumnas serán • Regla. • Asigne a sus estudiantes la
capaces de: • Escuadra. Práctica 2 del Cuaderno de
• dibujar líneas paralelas a otra Trabajo 4B, págs. 49 a 50.
línea dada en una cuadrícula
(¡Exploremos!)
¡Exploremos! • Los estudiantes trabajarán de
en la cuadrícula una línea
Busca un procedimiento para trazar una línea paralela a cada recta dada, sin utilizar
escuadra. Explícalo. paralela a otra línea dada. Sin
utilizar escuadra (aplicando
la estrategia enseñada en el
Libro del Alumno 3B).
a b • Pídale que comprueben
sus respuestas utilizando la
escuadra.

p 49, Práctica 2.
43
67
PSL 4B TG C10a.indd 67 15-11-12 18:39

Objetivos: Conceptos clave
Líneas horizontales y • Una línea horizontal es una
verticales línea al nivel del suelo o
paralela al horizonte.
capaces de: • Una línea vertical es una línea
perpendicular al nivel del
• identificar líneas horizontales
suelo o al horizonte.
y verticales.
• establecer que una línea Habilidades
vertical es perpendicular a la • Visualización espacial.
línea horizontal con la que se • Identificar relaciones.
encuentra.
1 y 2
• Introduzca el concepto de
línea vertical a través de ¡Aprendamos!
ejemplos concretos como
un asta de bandera o un Líneas horizontales y verticales
poste de alumbrado público.
Represente el asta con una 1 El rectángulo ABCD está dibujado en una hoja de papel pegada a la pared.
línea que sea perpendicular al
suelo. A B
• Explique a los estudiantes que
la línea que representa el asta
D C
es una línea vertical y la línea a
los pies de ésta, en el suelo, es
una línea horizontal.
• Refuerce los conceptos de
líneas horizontales y verticales Nivel del suelo
revisando los ejemplos en el

Libro del Alumno. Las líneas AB y DC son paralelas al suelo.
Se dice que ambas líneas, AB y DC, son líneas horizontales.
Las líneas AD y BC se encuentran con las líneas horizontales AB y CD
formando ángulos rectos.
Se dice que ambas líneas, AD y BC, son líneas verticales.
2 Observa la siguiente foto. Encuentra líneas verticales y horizontales en ella.

¿Qué puedes decir sobre estas líneas? Las respuestas varían
44
68
PSL 4B TG C10a.indd 68 15-11-12 18:39

Trabajo personal
Objetos con Líneas Líneas
• Asigne a sus estudiantes la Ninguna
líneas rectas perpendiculares paralelas
1.
Actividad adicional 2.
trabajen en parejas. Los 3.
estudiantes tienen que
buscar cuatro objetos con 4.
bordes rectos. Los estudiantes
anotarán los objetos en una
tabla e indicarán si los objetos
tienen líneas perpendiculares,
líneas horizontales, ambas
líneas o ninguna.
3 y 4
Una línea a nivel del suelo o paralela al suelo es una línea horizontal.
Una línea perpendicular al suelo es una línea vertical. • Asigne a los estudiantes estos
ejercicios para evaluar lo
aprendido.
Una línea vertical Por lo tanto, una
coincide con una línea línea vertical siempre
horizontal formando es perpendicular a
ángulos rectos. una línea horizontal.
X
3 Lucas enterró un palo XY en el suelo.
Completa los espacios en blanco con horizontal y vertical.
El palo XY es una línea vertical .
La línea AB del suelo es una línea horizontal .

A B
Y
4 En el siguiente dibujo se ve un recipiente con agua sobre una mesa.

Haz una lista de todas las líneas horizontales y todas las líneas verticales.
I J
C D
E G

Líneas horizontales:
AB, CD, IJ
2
Líneas verticales: EF, GH
F H

A B

Matemática
en la Pida a su hijo o hija que mire a su alrededor y que identifi que líneas Cuaderno de Trabajo 4B,
casa verticales y horizontales. p 51, Práctica 3.
45
69
PSL 4B TG C10a.indd 69 15-11-12 18:39

Objetivo de la actividad Trabajo personal
Los alumnos y alumnas serán • Asigne a sus estudiantes
capaces de: “Desafío” y “Piensa y resuelve”
• relacionar el dibujo de líneas del Cuaderno de Trabajo 4B,
perpendiculares y paralelas págs. 53 a 54.
con las propiedades de un
rectángulo.
Materiales
• Regla.
Habilidad • Escuadra.
Estrategia para
la resolución de
problemas
• Utilizar una cuadrícula.
• Guíe a los estudiantes a
relacionar el dibujo de las ¡Activa tu mente!
líneas perpendiculares y
paralelas a las propiedades de Observa la fi gura que se presenta a continuación.
un rectángulo.
D C
apliquen estas propiedades AB // DC AB AD
para dibujar un rectángulo
a partir del lado dado, en AD // BC DC BC
la cuadrícula, sin utilizar la
A B
escuadra.
• Pida a los estudiantes que Dibuja un rectángulo, sin utilizar escuadra, de modo que PQ sea un lado del
solo utilicen la escuadra para rectángulo.
verificar si la construcción del
rectángulo es correcta.
• Luego, pídale que escriban
los pasos que siguieron para
realizar la construcción de la
figura.
Q
Explica el procedimiento que utilizaste.

Trazar // a PQ. Luego, trazar a PQ que pase por P y llegue a la línea
paralela trazada. Luego, trazar a PQ que pase por Q
y llegue a la línea paralela. Cuaderno de Trabajo 4B,
p 53, Desafío.
ó
Trazar a PQ que pase por P ó Q. Cuaderno de Trabajo 4B,
p 54, Piensa y resuelve.
Luego, trazar la paralela a PQ que pase por un punto de
la línea trazada y unirlas con paralela a PQ.
46
70
PSL 4B TG C10a.indd 70 15-11-12 18:40

5
Líneas perpendiculares
10 y paralelas 3
6
1
Práctica 1 Dibujando líneas perpendiculares
(1) Utiliza una escuadra,
(a) para dibujar una línea perpendicular a RS.
R Las respuestas varían.
(b) para dibujar una línea perpendicular a PQ.
P Q
Capítulo 10: Líneas perpendiculares y paralelas 47
71
15-11-12 18:42
72
(2) Utiliza una escuadra, Práctica 2 Dibujando líneas paralelas
(a) para dibujar una línea perpendicular a TR pasando por el punto X. (1) Utilizando una escuadra y una regla,
(a) dibuja una línea paralela a AB.
X
R
A

(b) para dibujar una línea perpendicular a AB que pase por el punto P.
Luego, dibuja otra línea perpendicular a AB que pase por el punto Q.
(b) dibuja un par de líneas paralelas.
48 Capítulo 10: Líneas perpendiculares y paralelas Capítulo 10: Líneas perpendiculares y paralelas 49
15-11-12 18:42
(2) Utilizando una escuadra y una regla, Práctica 3 Líneas horizontales y verticales
(1) (a) AB es perpendicular a BC.
(a) dibuja una línea paralela a CD que pase por el punto M. A

C

C B
Si AB es una línea vertical, ¿qué puedes decir de la línea BC?
BC es una línea horizontal.

M
D
(b) DE es una línea vertical. Dibuja una línea horizontal que pase por D y
nómbrala DF.
D
F
(b) dibuja una línea paralela a EF que pase por el punto T. Luego, dibuja
otra línea paralela a EF que pase por el punto S. E
¿Qué puedes decir del ángulo que se formó entre las líneas DE y DF?
El ángulo que se formó entre las líneas DE y DF es un ángulo recto.

E
(2) MN es una línea horizontal. Dibuja una línea vertical a partir de O que se
encuentre con MN. Marca este punto de encuentro P.
S O
M P N
T (a) ¿Qué puedes decir de las líneas MN y OP?
OP es perpendicular a MN.
F
(b) ¿Cuántos ángulos rectos se formaron con MN y OP? 2
73
15-11-12 18:42
74
(3) PQ es una línea horizontal. Dibuja una línea vertical a partir de P y
nómbrala PR, y una línea vertical a partir de Q y nómbrala QS.
Desafío
R S
H
P Q (1)
F G
¿Qué puedes decir de las líneas PR y QS? Compruébalo con una escuadra y
una regla.
PR es paralela a QS.

E
A D
(4) AB es una línea horizontal y CD es una línea vertical. Dibuja una línea DE
B C
paralela a AB.
D
E Utiliza una escuadra y una regla para encontrar tres pares de líneas que
sean:
(a) Perpendiculares HF ⊥ FG, FE ⊥ AD, HE ⊥ FG
A B AD // BC, AB // HG, AD // FG, BC // FG

C (b) Paralelas
¿Qué puedes decir sobre las líneas CD y DE? Compruébalo con una
escuadra. (2) PQ es un poste de alumbrado público en posición vertical al suelo. RS y UT
son líneas horizontales en el suelo que pasan por Q. QT es perpendicular a
CD es perpendicular a DE. QS. P
(5) ABCD es una pizarra en la pared.

R T
Nombra las líneas verticales y
A D
horizontales en la pizarra. Q
Líneas verticales – AB y CD U S
B C (a) Establece dos pares de líneas que sean perpendiculares.
Líneas horizontales – AD y BC PQ ⊥ RS, PQ ⊥ UT
(b) ¿Cuántos ángulos rectos se forman en el punto Q con las líneas

RS y UT? 4
15-11-12 18:43
Piensa y resuelve
(1) El diagrama muestra una calle con veredas paralelas.

A
calle
B
Ramón está parado en el punto A y Sandra está parada en el punto B.
Ambos quieren cruzar la calle. Dibuja la ruta más corta que cada uno puede
tomar y marca todos los ángulos rectos de esta manera . Mide la distancia
a lo largo de cada ruta.
¿Qué puedes decir sobre la distancia entre las líneas paralelas?

Establece tu conclusión de esta manera:
Las líneas paralelas están a la misma / a igual distancia una de otra.
(2) El siguiente es un dibujo de una caja cuadrada sobre una superficie plana.
(a) ¿Cuántas líneas verticales hay? 4
(b) ¿Cuántas líneas horizontales hay? 8
(c) ¿Cuántos ángulos rectos hay? 24
54 Capítulo 10: Líneas perpendiculares y paralelas
75
15-11-12 18:43
76
Capítulo 11: Área y perímetro
Horas
pedagógicas
3 (1) Rectángulos y cuadrados • Libro del Alumno 4B, págs. 47 • Aplicar conceptos de
a 52. perímetro y área.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Relacionar adición
• recordar las fórmulas para calcular el perímetro y área de págs. 55 a 58. a sustracción y
un cuadrado y un rectángulo. • Guía del Profesor 4B, págs. 81 multiplicación a
a 86. división.
• utilizar la fórmula que dice que la suma del largo con el
• Identificar relaciones
ancho de un rectángulo es la mitad de su perímetro.
• encontrar el largo o ancho de un rectángulo dado su
perímetro y el ancho o largo.
• encontrar el lado de un cuadrado dado su perímetro.
• encontrar el largo o ancho de un rectángulo dada su área y
el ancho o largo.
• encontrar el lado de un cuadrado dada su área.
• investigar si hay alguna relación entre el área y el
perímetro de un rectángulo.
• determinar cómo cambia el área de un rectángulo cuando
cambia el largo o ancho.
15-11-12 18:44
Horas
pedagógicas
(2) Figuras compuestas • Libro del Alumno 4B, págs. 54 • Comparar áreas y
4 a 58. perímetros.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Visualización espacial.
• encontrar el perímetro de una figura compuesta por págs. 59 a 62. • Aplicar conceptos de
cuadrados y/o rectángulos. • Guía del Profesor 4B, págs. 88 perímetro y área a las
a 92. figuras compuestas.
• encontrar el área de una figura compuesta por cuadrados
y/o rectángulos.
• visualizar que una figura compuesta se puede separar en
dos o más figuras.
77
15-11-12 18:44
78
Horas
pedagógicas
3 (3) Resolviendo problemas • Libro del Alumno 4B, págs. 59 • Traducir enunciados a
a 62. diagramas.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Visualizar relaciones
• resolver problemas sobre figuras compuestas. págs. 63 a 66. de “parte-todo”.
• Guía del Profesor 4B, pág. 93
• aplicar la estrategia
a 96.
“todo – parte = parte” para resolver problemas.
• visualizar la figura resultante cuando se dobla la figura
original.
1 ¡Exploremos! • Libro del Alumno 4B, págs. 63
a 64.
• Guía del Profesor 4B,
• visualizar que algunas partes (largo o ancho) no cambian págs. 97 a 98.
cuando una pieza rectangular de papel se doble de cierta
manera.
Diario matemático
• recordar los conocimientos adquiridos en este tema.
15-11-12 18:44
Horas
pedagógicas
1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, págs. 64 • Visualización espacial
a 65. • Comparar
• utilizar estrategias para hacer una lista/tabla para los págs. 67 a 70. Estrategia para la
problemas (1) y (3), y dibujar un diagrama para el • Guía del Profesor 4B, págs. 98 resolución de problemas:
problema (2). a 99. • Hacer una lista
sistemática.
• Dibujar un diagrama.
págs. 71 a 78.
79
15-11-12 18:44
BLANCO
80
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Capítulo Uno
Capítulo Once
Área y perímetro
Objetivos: que la suma del largo con el • encontrar el lado de un
ancho de un rectángulo es la cuadrado dada su área.
Rectángulos y
mitad de su perímetro.
cuadrados • encontrar el largo o ancho
Conceptos clave
Los alumnos y alumnas serán de un rectángulo dado su • El perímetro de una figura es
capaces de: perímetro y el ancho o largo. la medida de su contorno. En
• recordar las fórmulas para un rectángulo, el perímetro
• encontrar el lado de un
calcular el perímetro y área de es 2 × (largo + ancho) y en un
cuadrado dado su perímetro.
un cuadrado y un rectángulo. cuadrado es 4 × largo de los
• encontrar el largo o ancho de lados.
• utilizar la fórmula que dice un rectángulo dada su área y
• El área es la medida de la
el ancho o largo.
superficie de la figura.
1
• Repase el concepto de perímetro
Área y perímetro pidiendo a los estudiantes que
identifiquen el perímetro de algunas
figuras planas cerradas.
¡Aprendamos! • Luego, muestre a los estudiantes un
rectángulo y pídales que recuerden
a qué es igual el perímetro en
Rectángulos y cuadrados términos de su largo y ancho.
• Muestre a los estudiantes el modelo
Perímetro en el Libro del Alumno.
Largo
1 • Guíe a los estudiantes para que vean
que:
Ancho
Perímetro = (Largo + Ancho) +
(Largo + Ancho), entonces
Perímetro del rectángulo = Largo + Ancho + Largo + Ancho Largo + Ancho
= Medida de sus 4 lados 1
Perímetro = × Perímetro, o Perímetro : 2.
Utilizando un modelo, podemos 2
mostrar que el perímetro del 2
rectángulo es el doble de la • Muestre cómo utilizar la relación
Largo Ancho Largo Ancho suma del largo y del ancho. anterior para encontrar el ancho de
Largo + Ancho Largo + Ancho un rectángulo dado su perímetro y
su largo.
1
Por lo tanto, Largo + Ancho de un rectángulo es igual Largo + Ancho = × 18 ó
a la mitad de su perímetro. 2
18 : 2 = 9 cm
• Utilice un modelo para explicar el
2 El perímetro del Rectángulo A es 18 cm. Su largo es de 6 cm. siguiente paso: 6 cm + Ancho = 9 cm
Encuentra su ancho. 6 cm 9 cm
Perímetro = 18 cm
Largo + Ancho = Perímetro : 2 ? cm 6 cm Ancho
= 18 : 2
= 9 cm Del modelo:
Rectángulo A
Ancho = 9 – 6 = 3 cm
6 cm + Ancho = 9 cm El ancho es 3 cm.
• Alternativamente, utilice la relación
Ancho = 9 – 6 = 3 cm inversa entre adición y sustracción,
que es, si a + b = c,
El ancho del Rectángulo A es de 3 cm. entonces c – a = b y c – b = a.
Por lo tanto, si 6 + Ancho = 9,
47 entonces 9 – 6 = Ancho.
81
PSL 4B TG C11a.indd 81 15-11-12 18:44

Habilidades Materiales
• Aplicar conceptos de • Trozo de alambre.
perímetro y área.
• Relacionar adición a
sustracción y multiplicación a
división.
• Identificar relaciones
3
3 El perímetro del Rectángulo B es 28 cm.
• Utilice esta actividad para Su largo es de 8 cm. Encuentra su ancho. 8 cm
evaluar de manera informal la
comprensión de los estudiantes. Largo + Ancho = Perímetro : 2
• Se espera que los estudiantes = 28 : 2 ? cm
apliquen el método descrito en
la actividad 2 para resolver un = 14 cm
problema similar.
8 cm + Ancho = 14 cm
4 Rectángulo B
Ancho = 14 8
• Pida a los estudiantes que Largo = 8 cm
recuerden que todos los lados de = 6 cm
un cuadrado son iguales.
El ancho del Rectángulo B es 6 cm.
• Muestre cómo encontrar el
lado de un cuadrado dado su
perímetro.
• Si es necesario, utilice este modelo 4 El perímetro de un cuadrado es 64 cm. ? cm
para explicar cómo se encuentra Encuentra el largo de un lado del cuadrado.
la medida del lado.
Todos los lados de un cuadrado son iguales.
64 cm Hay 4 lados en un cuadrado.
Largo de un lado = Perímetro : 4
Lado Lado Lado Lado = 64 : 4
= 16 cm
4 × Lado = Perímetro, El largo de un lado del cuadrado es 16 cm.

Por lo tanto, Lado = Perímetro : 4.
5
• Utilice esta actividad para 5 Lidia dobló un alambre de 132 cm de largo para hacer un cuadrado.
evaluar de manera informal la ¿Cuál es el largo de un lado del cuadrado?
comprensión de los estudiantes.
• Se espera que los estudiantes Largo de un lado = 132 : 4 = 33 cm
El largo de un lado del cuadrado es 33 cm.
la actividad 4 para resolver un
problema similar.
• Si es necesario, doble un trozo de
alambre para mostrar que el largo
del alambre es el perímetro del 48
cuadrado.
82
PSL 4B TG C11a.indd 82 15-11-12 18:45

Trabajo personal
6 a 10
6 El perímetro de un rectángulo es de 32 cm. Su ancho es de 5 cm. Encuentra
el largo del rectángulo. 11 cm ? • Para practicar, asigne a los
estudiantes estas actividades
5 cm para practicar más.
7 El perímetro de un rectángulo es de 128 cm. Su largo es de 35 cm.

Encuentra el ancho del rectángulo. 29 cm
35 cm
8 El perímetro de un cuadrado es de 36 cm. Encuentra el largo de uno de los

lados del cuadrado. 9 cm
?
9 Ignacio puso una cinta decorativa de 72 cm por el borde de la base cuadrada

de una caja.
¿Cuál es el largo de uno de los lados de la base de la caja? 18 cm
10 Julieta dio una vuelta de 480 m caminando alrededor de un campo

rectangular. El largo del campo es de 160 m.
¿Cuál es el ancho del campo? 80 m

p 55, Práctica 1.
49
83
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11
• Repase con los estudiantes el Área
concepto de área, pidiéndoles
11 ¿Cómo calculas el
que identifiquen las áreas de área de un rectángulo? Largo
algunas figuras planas cerradas.
• Luego, muestre a los estudiantes Ancho
un rectángulo y pídales que Área del rectángulo = Largo Ancho
recuerden a qué es igual su área ó
en términos de su largo y ancho. Largo Ancho = Área del rectángulo
• Área de un rectángulo
= Largo × Ancho
2 El área de un jardín rectangular es de 63 m2.
1 9 m
• Utilice la relación inversa entre
Su largo es de 9 m. Encuentra su ancho.
multiplicación y división, es decir,
si a × b = c, entonces c : a = b Área = 63 m2, Largo = 9 m
? cm Área = 63 m2
y c : b = a, para explicar cómo Largo Ancho = Área
encontrar el largo o ancho.
9 m Ancho = 63 m2
• Escriba Largo × Ancho = Área.
Por lo tanto, Área : Largo = Ancho Ancho = 63 : 9 Recuerda:
y Área : Ancho = Largo. = 7 m 9 7 = 63
12
Su ancho es de 7 m.
• Muestre cómo utilizar esta
relación para encontrar el ancho
de un rectángulo dado su área y 3 El área de un terreno rectangular es 96 m2.
1
largo. Su ancho es de 8 m. Encuentra su largo.
Ya que, 9 × Ancho = 63,
Área = 96 m2, Ancho = 8 m
63 : 9 = Ancho, es decir,
Ancho = 63 : 9 = 7 m Largo 8 m = 96 m2
13
• Utilice esta actividad para Largo = 96 : 8
evaluar de manera informal la = 12 m
comprensión de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes Su largo es de 12 m.
la actividad 12 para resolver un
problema similar.
50
84
PSL 4B TG C11a.indd 84 15-11-12 18:45

14
14 El área del Cuadrado G es 25 cm2.
a Encuentra la medida de uno de los lados del cuadrado. recuerden que:
b Encuentra el perímetro del cuadrado. Área = 25 cm2 Área de un cuadrado
Área del = Lado × Lado
a Área = 25 cm2 cuadrado equivale a
25 = 5 5 medida medida Pregunte por las áreas de

medida del lado = 5 cm del lado del lado cuadrados de lado: 3 cm, 4 cm,
Cuadrado G
6 cm, 7 cm, etc. Haga una lista de
La medida del lado del Cuadrado G es 5 cm. las áreas de esta manera:
4 cm × 4 cm = 16 cm2

6 cm × 6 cm = 36 cm2
b Perímetro = 4 5 Perímetro del cuadrado
7 cm × 7 cm = 49 cm2
= 20 cm es 4 veces la medida Los estudiantes deberían
de un lado darse cuenta que el área de un
El perímetro del Cuadrado G es 20 cm. cuadrado es siempre el producto
de dos longitudes iguales.
• Discuta con los estudiantes cómo

15 El área del Cuadrado H es 49 cm2. encontrar la medida del lado
de un cuadrado, dada su área,
a Encuentra la medida de uno de los lados del cuadrado. por ejemplo 81 cm2. Guíe a los
b Encuentra el perímetro del cuadrado. estudiantes para que vean que
la pregunta que deben hacer es
a Área = 49 cm2 esta: ¿Qué número multiplicado
49 = 7 7 ¿Qué número
por sí mismo es igual a 81?
Área = 49 cm2
Largo = 7 cm multiplicado por Ya que, 9 × 9 = 81, el número
si mismo da 49?
requerido es 9 y por lo tanto el
La medida de un lado lado del cuadrado es de 9 cm.
del Cuadrado H es 7 cm. 15
Cuadrado H

• Utilice la actividad 14 para
b Perímetro = 4 7 mostrar el proceso para resolver
esta actividad y asigne la
= 28 cm actividad 15 como una práctica
guiada.
El perímetro del Cuadrado H es 28 cm.
51
85
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Trabajo personal
16 y 17
• Asigne a los estudiantes estas 16 El área de un jardín rectangular es 48 m2. Su largo es de 8 m.
actividades para practicar más. Encuentra su ancho. 6 m
18
• Este es un problema de dos pasos. El
primer paso requiere que apliquen el 17 El área de un plato cuadrado es 81 cm2. Encuentra el largo de un lado del
método que se les enseñó en el punto plato cuadrado. 9 cm
12 .
El segundo paso requiere que apliquen
? cm 81 cm2
la fórmula para encontrar el perímetro
de un rectángulo.
19
• Este es un problema de dos pasos. El 18 El área de un cuadro rectangular es 108 cm2. Su ancho es de 9 cm.
primer paso requiere que apliquen el a Encuentra su largo. 12 cm
método que se les enseñó en el punto
14 . b Calcula el perímetro del cuadro. 42 cm
El segundo paso requiere que apliquen
la fórmula para encontrar el perímetro
de un cuadrado.
19 El área de una cocina cuadrada es 16 cm2.
20
• Este es un problema de dos pasos. El a Encuentra la medida de un lado de la cocina. 4 m
primer paso requiere que encuentren b Encuentra el perímetro de la cocina. 16 m
el lado de un cuadrado dado su
perímetro. El segundo paso requiere
que apliquen la fórmula para encontrar
el área de un cuadrado. 20 El perímetro de un jardín cuadrado es 24 m.
21 a Encuentra la medida de sus lados. 6 m
• Este problema se puede resolver
dibujando un modelo que muestre b Calcula el área del jardín. 36 m2
que el perímetro de rectángulo está
compuesto de 6 partes iguales.
Largo Ancho Largo Ancho 21 El perímetro de un rectángulo es 36 m. Su largo es el doble de su ancho.
a Encuentra el largo y ancho del rectángulo. Largo = 12 m, Ancho = 6 m
b Calcula el área del rectángulo. 72 m2
36 m
6 partes = 36 cm
1 parte = 36 : 6 = 6 cm
Ancho del rectángulo = 6 cm
Largo del rectángulo = 6 × 2
Matemática
= 12 cm en la Mide el largo y ancho de la pantalla de un televisor y redondea las medidas Cuaderno de Trabajo 4B,
Área del rectángulo = 6 × 12 casa a los centímetros más cercanos. Calcula el área y perímetro de la pantalla. p 57, Práctica 2.
= 72 cm2 52
86
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Objetivos de la actividad Materiales
Los alumnos y alumnas serán • Geoplanos.
capaces de: • Elásticos.
• investigar si hay alguna
relación entre el área y el
perímetro de un rectángulo.
• determinar cómo cambia el
área de un rectángulo cuando
cambia el largo o ancho.
Gestión del la clase

(¡Exploremos!)
¡Exploremos! trabajen en grupos.
• Esta es una actividad
Trabaja en grupos de seis. investigativa para explorar si
Tu profesor o profesora les entregará a cada grupo un geoplano y algunos hay alguna relación entre área
elásticos. y perímetro de un rectángulo.
Formen la mayor cantidad posible de rectángulos distintos en el geoplano.
Asegúrense que todos los rectángulos que hagan tengan el mismo perímetro. • Los estudiantes harán tantas
Luego, registra tus respuestas de la siguiente manera: diferencias como sea posible
de los rectángulos con el
mismo perímetro y calcularán
Ejemplo
sus áreas.
Rectángulo Largo Ancho Perímetro Área
A 3 cm 3 cm 12 cm 9 cm2
• Guíe a los estudiantes para
que vean que los rectángulos
B 4 cm 2 cm 12 cm 8 cm2
que se formaron tienen
C 1 cm 5 cm 12 cm 5 cm2
el mismo perímetro, pero
distintas áreas.
¿Qué observas en el área de estos rectángulos?

Tienen áreas diferentes.
53
87
PSL 4B TG C11a.indd 87 15-11-12 18:45

Objetivos: Conceptos claves Habilidades
Figuras compuestas • El perímetro de una figura • Comparar áreas y prímetros.
Los alumnos y alumnas serán compuesta es la distancia total • Visualización espacial.
capaces de: a su alrededor.
• Aplicar conceptos de
• encontrar el perímetro de • El área de una figura perímetro y área a las figuras
una figura compuesta por compuesta es la suma de las compuestas.
cuadrados y/o rectángulos. áreas de todos los rectángulos
y cuadrados individuales que
• encontrar el área de una figura
forman la figura compuesta.
compuesta por cuadrados y/o
rectángulos. • Área de un rectángulo
= Largo × Ancho y,
• visualizar que una figura
Área de un cuadrado
compuesta se puede separar
= Lado × Lado.
en dos o más figuras.
• Los lados opuestos de un
rectángulo son iguales.
• Los cuatro lados de un
cuadrado son iguales.
1
• Muestre a los estudiantes algunos
ejemplos de figuras compuestas por
rectángulos y/o cuadrados.
¡Aprendamos!
• Diga a los estudiantes que el
perímetro de una figura compuesta
es la medida de distancia total del
Figuras compuestas
contorno de la figura.
1
• En el ejemplo del punto 1 , pida a A
los estudiantes que identifiquen el
perímetro del terreno ABCDEF. B
Luego, muestre a los estudiantes
cómo dividir la figura en un cuadrado E
y un rectángulo o en dos rectángulos. F
A B A B
E F E F
D C
D C D C Gugo quiere cercar un terreno ABCDEF.
• En cada diagrama guíe a los ¿Cuál es el perímetro del terreno?
estudiantes para que vean que
primero tienen que encontrar el largo ¿Cuáles son las
3m A 8m B
CD y AF antes de que encuentren el medidas de DC y AF?
perímetro del terreno.
• Pida a los estudiantes que recuerden
estas propiedades de los cuadrados ?m
y los rectángulos: los lados opuestos CD = EF AB
de un rectángulo son iguales y los 12 m
= 3 8
cuatro lados de un cuadrado son
= 11 m E F
iguales.
3m
• Pregunte a los estudiantes a qué AF = BC DE
equivalen CD y AF utilizando ambos = 12 3
diagramas. = 9 m D ?m C
Guíe a los estudiantes para que vean
que CD = EF + AB y AF = BC – DE. Perímetro del terreno ABCDEF = AB BC CD DE EF FA
Luego, muestre cómo se puede = 8 12 11 3 3 9
encontrar el perímetro sumando los
= 46 m
lados de esta figura.
54
88
PSL 4B TG C11a.indd 88 15-11-12 18:45

2
2 Calcula el perímetro de la figura ABCDEF.
• Asigne a los estudiantes esta
actividad a modo de práctica
guiada.
A 4m B ?m
3
Primero encuentra la
medida de BC y CD. • Asigne a los estudiantes
?m esta actividad para evaluar
9m de manera informal su
C D
comprensión.
3m
F 16 m E
BC = AF DE CD = EF AB BC + DE = AF
AB + CD = EF
= 9 3 = 16 4
= 6 m = 12 m
Perímetro de la figura ABCDEF

= AB BC CD DE EF FA
= 4 6 12 3 16 9
= 50 m
3 Encuentra el perímetro de cada figura (las líneas consecutivas son

perpendiculares).
3m 3m
a b
12 cm 12 cm
3m
12 cm 13 cm
8m
14 cm 13 cm
160 cm 2m
16 cm
10 m 42 m
55
89
PSL 4B TG C11a.indd 89 15-11-12 18:45

4
4 Calcula el área de la siguiente figura.
cómo encontrar el área de una 10 cm
Esta figura está compuesta
figura compuesta. por dos o más rectángulos.
Se le llama figura compuesta.
• Muestre a los estudiantes que
la figura compuesta se puede 8 cm A B 3 cm
dividir en dos rectángulos, A y

B. Pregunte a los estudiantes a
qué es igual el área de la figura 4 cm
compuesta.
Área del Rectángulo = Largo Ancho
• Guíe a los estudiantes a través Área del Rectángulo A = 8 4 = 32 cm2
de los pasos en la solución. Área del Rectángulo B = 10 3 = 30 cm2
Área de la figura = Área del Rectángulo A + Área del Rectángulo B
= 32 cm2 + 30 cm2
5 = 62 cm2
• Asigne a los estudiantes
esta actividad a modo de 5 Calcula el área de la siguiente figura.
práctica guiada. Recuérdeles Está compuesta por un cuadrado y un rectángulo.
que en esta actividad, deben
12 cm
encontrar primero el lado
desconocido del rectángulo.
4 cm A
B
3 cm
? 8 cm
También puedo
Área del Cuadrado A = 4 4 descomponer la figura en dos
rectángulos, de esta manera.
= 16 cm2

Área del Rectángulo B = 8 7 ¿Cómo calculo
el área ahora?
= 56 cm2
Área de la figura = 16 + 56 = 72 cm2

56
90
PSL 4B TG C11a.indd 90 15-11-12 18:45

Actividad adicional Las figuras que se pueden formar 6 cm
4 cm
• Pida a los estudiantes que con las dos figuras son:
trabajen en parejas. Entregue 6 cm 4 cm
6 cm
a cada pareja un cuadrado de
4 cm de lado y un cuadrado 4 cm
6 cm
de 6 cm de lado. Pídales 4 cm Área = 52 cm2
que formen tres figuras Perímetro = 32 cm
compuestas distintas. Luego,
Área = 52 cm2
pídales que calculen área y
Perímetro = 32 cm 4 cm
perímetro de cada figura.
6 cm
4 cm
6 cm
Área = 52 cm2
Perímetro = desconocido
6
6 Dibuja líneas punteadas para descomponer cada figura en rectángulos o
cuadrados. • Asigne a los estudiantes las
Luego, calcula el área de cada figura. actividades para evaluar
a 6 cm b 12 cm de manera informal su
comprensión.
4 cm
3 cm
5 cm 6 cm
3 cm 8 cm 6 cm
54 cm2
33 cm2
c 7m d 6m
7m
9m
14 m
3m
3m 3m
8m 78 m2
138 m2
5 cm
3 cm
2 cm
4 cm
10 cm
85 cm2
57
91
PSL 4B TG C11a.indd 91 15-11-12 18:45

Uso de TICs Trabajo personal
• Los estudiantes usarán un • Asigne a sus estudiantes la
computador para dibujar Práctica 3 del Cuaderno de
cuadrados y rectángulos Trabajo 4B, págs. 59 a 62.
y aprender sobre figuras
compuestas.
Materiales
• Una tijera para cada pareja de
estudiantes.
• Rectángulos (ver Apéndice 3,
pág. 255).
7
• Esta actividad permite crear
distintas figuras compuestas Trabaja en parejas.
con cuadrados y rectángulos. Vas a necesitar algunas hojas de papel, un par de tijeras y una escuadra.
1 Dibuja los siguientes rectángulos en una hoja de papel.
4 cm 1 cm 5 cm
3 cm
6 cm
5 cm
2 Recorta cada figura.
3 Forma la mayor cantidad de figuras compuestas, utilizando 2 ó 3 de las

figuras recortadas y dibújalas.
Ejemplo
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Luego, compara tus figuras con la de tus compañeros o compañeras. Calcula

el área y el perímetro de las figuras que formaste.
!
balo
rué
¡P
También puedes utilizar un computador para dibujar cuadrados y
rectángulos y juntarlos.
p 59, Práctica 3.
58
92
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Resolviendo problemas • Aplicación de los conceptos
Los alumnos y alumnas serán de área y perímetro de
capaces de: cuadrados y rectángulos para
resolver problemas.
• resolver problemas sobre
figuras compuestas.
• aplicar la estrategia Habilidades
“todo – parte = parte” para
• Traducir enunciados a
resolver problemas.
diagramas.
• visualizar la figura resultante
• Visualizar representaciones de
cuando se dobla la figura
“parte-todo”.
original.
1
• Guíe a los estudiantes en el proceso
¡Aprendamos! de resolución de problemas:
• Paso 1: lea el problema e
identifique lo que se debe
Resolviendo problemas encontrar. Si es necesario, dibuje
un diagrama para ayudar a los
1 La fi gura muestra un rectángulo pequeño BCDG y un rectángulo grande ACEF. estudiantes a comprender el
Encuentra el área de la parte pintada de la fi gura. problema.
A B C La figura en el Libro del Alumno
5 cm 4 cm
Área de Área del Área del muestra un rectángulo pequeño
3 cm la parte = rectángulo − rectángulo BCDG dentro de un rectángulo
pintada grande pequeño grande ACEF.
D
G Como AB = 5 cm y BC = 4 cm,
2 cm
¿qué implica esto? AC = 9 cm.
F E Asimismo, CD = 3 cm y DE = 2 cm.
Largo del rectángulo grande = AC = 5 + 4 = 9 cm ¿Qué implica esto? ¿Qué se debe
Ancho del rectángulo grande = CE = 3 + 2 = 5 cm encontrar?
Área del rectángulo grande = 9 5 = 45 cm2 • Paso 2: piense en una estrategia,
Área del rectángulo pequeño = 4 3 = 12 cm2 por ejemplo, escribir una frase
Área de la parte pintada = 45 12 = 33 cm2 numérica, dibujar un diagrama/
modelo, hacer una lista, etc. En este
2 La fi gura muestra un rectángulo pequeño BCGH problema, la estrategia a utilizar
y un rectángulo grande ADEF. A B C D se basa en el diagrama, donde se
2 cm 4 cm 2 cm puede ver que el área requerida es
Encuentra el área de la parte pintada
de la fi gura. la diferencia entre las áreas de los
3 cm
Primero calcula dos rectángulos.
el área del 6 cm • Paso 3: resuelva el problema
H G
rectángulo grande. realizando la estrategia. En este
caso la solución la dará la resta de
F E
las áreas de los rectángulos ACEF y
Largo del rectángulo grande = 2 4 2 BCDG.
• Paso 4: si es necesario, compruebe
= 8 cm
la respuesta. A menudo se puede
Ancho del rectángulo grande = 6 cm hacer calculando hacia atrás. En
este caso, sumando las áreas de la
Área del rectángulo grande = 8 6 = 48 cm2
parte sombreada y el rectángulo
Área del rectángulo pequeño = 4 3 = 12 cm2 BCDG debería dar el área del
Área de la parte pintada = 48 12 = 36 cm2 rectángulo ACEF.
59 2
• Asigne a los estudiantes esta
actividad a modo de práctica
guiada.
93
PSL 4B TG C11a.indd 93 15-11-12 18:46

3
3 La figura muestra un campo rectangular con un camino de 2 m de ancho
• Pida a los estudiantes que a su alrededor.
comparen las figuras en las Calcula el área del camino.
actividades 1 y 3 . Pídales Área del Área del 2m
que hablen acerca de las Área del = rectángulo − rectángulo
camino grande pequeño
semejanzas y diferencias. 12 m campo
• El profesor puede utilizar
un rectángulo grande y un 2m
rectángulo pequeño para 2m 25 m 2m
demostrar cómo las figuras en
Largo del rectángulo grande = 2 25 2 = 29 m
los puntos 1 y 3 se pueden
Ancho del rectángulo grande = 2 12 2 = 16 m
formar poniendo el rectángulo Área del rectángulo grande = 29 16 = 464 m2
pequeño en una esquina o al Área del rectángulo pequeño = 25 12 = 300 m2
medio del rectángulo grande. Área del camino = 464 300 = 164 m2
• Explique que se puede utilizar
la misma estrategia para 4 Un trozo rectangular de tela mide 80 cm por 60 cm.
resolver los dos problemas, Cuando se la pone sobre una mesa, deja un margen de 5 cm de ancho
pues ambos involucran el a su alrededor.
Encuentra el área de la mesa que la tela no cubrió.
concepto “parte-todo”.
5 cm Área de la mesa que la tela no cubrió
4
= Área de la mesa – Área de la tela
• Asigne a los estudiantes tela 60 cm
esta actividad para evaluar 5 cm
de manera informal su
5 cm 80 cm 5 cm
comprensión.
Largo de la mesa = 5 80 5 = 90 cm
Ancho de la mesa = 5 60 5 = 70 cm
Área de la mesa = 90 70 = 6300 cm2
Área de la tela = 80 60 = 4800 cm2
Área de la mesa que la tela no cubrió = 6300 4800
= 1500 cm2
60
94
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5
5 Ramón tiene una hoja de 13 cm de largo y 8 cm de ancho.
Él recorta un rectángulo pequeño en una de sus esquinas. • Pida a los estudiantes
El largo y ancho del rectángulo pequeño se muestran en la figura. que discutan el problema.
a Encuentra el área del resto del papel. 74 cm2 Deberían utilizar el concepto
b Encuentra el perímetro del resto del papel. 42 cm
de “parte-todo” para resolver el
a b problema.
13 cm
• El rectángulo grande es el
todo. El rectángulo recortado
8 cm papel es una parte del rectángulo
5 cm grande. La parte restante
también es una parte del
6 cm rectángulo grande.
Parte restante = todo – parte
(rectángulo recortado)
6 Sandra hizo un camino de 1,5 m de ancho alrededor de un terreno
rectangular. 6
El largo y ancho de la parte externa del camino se muestra en la figura. • Evalúe la habilidad de los
a Encuentra el área del terreno rectangular. 273 m2 estudiantes para aplicar el
b Encuentra el perímetro del terreno rectangular. 68 m concepto de “parte-todo” para
1,5 m 1,5 m
resolver un problema similar.
?m
1,5 m
16 m terreno ?m
1,5 m
24 m
61
95
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Materiales
• Una hoja de papel cuadrada.
• Una hoja de papel rectangular
de 10 cm por 5 cm.
7
7 Se dobla la esquina de una hoja de papel cuadrado.
que el lado del triángulo que
mide 2 cm, es parte de un
lado del cuadrado al doblar y
desdoblar una esquina de la
hoja de papel cuadrada.
2 cm
8
resuelvan el problema
doblando un trozo de papel 5 cm
rectangular, 10 cm por 5 cm,
a ¿Cuál es el perímetro de la hoja sin doblar?
del Alumno. b ¿Cuál es el área de la hoja sin doblar?
a Un lado del cuadrado = 5 2

= 7 cm
Perímetro del cuadrado = 4 7
= 28 cm
b Área del cuadrado = 7 7
= 49 cm2
8 Una hoja de papel rectangular se dobla en una de sus esquinas de tal manera
que el lado BC coincida con el lado CD, tal como se muestra.
A 10 cm B A E
5 cm
D C D B C
a ¿Cuál es el área del rectángulo antes que se doble? 50 cm 2
3
b ¿Qué fracción del área del rectángulo es el área de la figura AECBD? 4
62
96
PSL 4B TG C11a.indd 96 15-11-12 18:46

Objetivo de la actividad Trabajo personal
Los alumnos y alumnas serán • Asigne a sus estudiantes la
capaces de: Práctica 4 del Cuaderno de
• visualizar que algunas partes Trabajo 4B, págs. 63 a 66.
(largo o ancho) no cambian
cuando una pieza rectangular
de papel se dobla de cierta
manera.
Materiales
• Hoja de papel rectangular de
8 cm por 6 cm (ver Apéndice 4,
pág. 256).
(¡Exploremos!)
• Los estudiantes explorarán
¡Exploremos! cómo varía el área de un
rectángulo, al cambiar las
1 Recorta un rectángulo de 8 cm de largo y 6 cm de ancho medidas del largo o del ancho.
8 cm • El objetivo de la actividad es
lograr que los estudiantes se
2 Dibuja este rectángulo en una hoja
de papel y escribe su largo y ancho
den cuenta que uno de los
6 cm Área = 8 6 = 48 cm2
Encuentra su área. lados no varía y solo tienen
que medir el otro lado para
encontrar el área del nuevo
3 Dobla el rectángulo recortado para formar otra fi gura rectangular. Mide el rectángulo que se formó.
largo y ancho de esta fi gura. Encuentra su área. A continuación se muestran
dos ejemplos de rectángulos doblados.
7 cm 8 cm
3 cm Figura B
6 cm Figura A
En la Figura A, el largo
cambia al doblar la hoja.
En la Figura B, el ancho
cambia al doblar la hoja.
4 Desdobla el rectángulo que hiciste en 3 . Dóblalo para formar otra fi gura

rectangular. Esta vez mide solo el lado que cambia al doblarse. Luego,
encuentra el área del rectángulo doblado.
5 Comprueba tu respuesta midiendo el largo y ancho del rectángulo doblado.
6 Forma dos fi guras rectangulares más con el recorte. Toma una sola medida
para cada fi gura, como en 4 . Luego, encuentra su área.
7 ¿Se puede aplicar el método de utilizar una sola medida para encontrar el
área en estas fi guras?

p 63. Práctica 4.
63
97
PSL 4B TG C11a.indd 97 15-11-12 18:46

Objetivo de la actividad Habilidades
Los alumnos y alumnas serán • Visualización espacial.
capaces de: • Comparar.
• recordar los conocimientos Estrategia para
adquiridos en este tema.
la resolución de
problemas
• utilizar estrategias para
hacer una lista/tabla para los • Hacer una lista sistemática.
problemas 1 y 3 , y dibujar • Dibujar un diagrama.
un diagrama para el problema
2.
• Los estudiantes eligen los enunciados para Diario matemático
expresar su nivel de aprendizaje en los
procesos que llevaron a cabo. Marca con un (✓) para mostrar qué partes de este capítulo te gustaron más.
(¡Activa tu mente!) Marca con una (✗) para mostrar qué partes de este capítulo encontraste más difíciles.
1
Área y perímetro
• Pida a los estudiantes que hagan una lista/
tabla de largos, perímetros y áreas de los a Encontrar el largo de uno de los lados de un rectángulo dado su perímetro y el otro
cuadrados. lado.
Largo del
1 2 3 4 5 6
b Encontrar la medida del lado de un cuadrado dado su perímetro.
lado (cm)
Perímetro
c Encontrar el largo de uno de los lados de un rectángulo dada su área y el otro
del lado.
4 8 12 16 20 24
cuadrado
d Encontrar la medida del lado de un cuadrado dada su área.
(cm)
Área del e Encontrar el perímetro de una fi gura compuesta.
cuadrado 1 4 9 16 25 36
(cm2) f Encontrar el área de una fi gura compuesta al dividir la fi gura en rectángulos
y/o cuadrados.
• Cuando el largo del lado es de 4 cm, el
perímetro y el área tienen el mismo valor
numérico, 16.
¡Activa tu mente!
2
• Pida a los estudiantes que dibujen un
rectángulo, como el siguiente: 1 ¿Cuál es la medida del lado de un cuadrado si su perímetro
(i) a lo largo de los 12 cm y área tienen el mismo valor numérico? 4 cm ó 4 m ? cm ? cm
3 cm (Pista: realiza una lista sistemática.)
? cm ? cm
2 Paola tiene una hoja rectangular de 12 cm de largo y 8 cm de ancho.

¿Cuántos cuadrados puede dibujar en la hoja, si el lado de cada cuadrado es
de 3 cm de largo? 8 cuadrados
(ii) ancho de los 8 cm
3 cm
3 cm 3 Observa la fi gura. Todas las líneas consecutivas

de la fi gura son perpendiculares.
¿Cuál es el perímetro de la fi gura? 12 cm
74 cm
• Se pueden dibujar 8 cuadrados de lado 3 cm.
25 cm
3
• Guíe a los estudiantes a ver que el perímetro
64
de la figura es la de un rectángulo de 25 cm
por 12 cm.
98
PSL 4B TG C11a.indd 98 15-11-12 18:46

Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes el
“Desafío”, “Piensa y resuelve”
y Repaso 5 del Cuaderno de
4
• Pida a los estudiantes a hacer
¡Activa tu mente!
una tabla con los lados de
los cuadrados y sus áreas.
4 Victoria ubicó dos cuadrados diferentes, Pregúnteles por qué las
tal como se muestra. La medida del lado de medidas de los lados no
cada cuadrado es un número entero. puede ser más de 10 cm.
El área total de la fi gura es de 89 cm2. • En las áreas, los estudiantes
¿Cuál es la medida del lado de cada cuadrado? tienen que encontrar un par
Copia y completa la siguiente tabla para averiguar de medidas que sumadas
la respuesta. resulte 89 cm².
• Los valores de las áreas son:
Lado del cuadrado (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1, 4, 5, 6 y 9). Para obtener 89,
Área del cuadrado (cm2) 1 4 9 la suma de los dígitos de las
unidades debe terminar en 9.
Soluciones: Actividad (3) (Página anterior)
Actividad (1) (Página anterior)
Por lo tanto, los pares sólo es
El perímetro de la figura es
El lado del cuadrado mide 4 cm. de 74 cm. posible con 4 + 25 + 25 y 64.
Largo del lado horizontal = 25 cm
1ª deducción Suma de los largos de las líneas • Las áreas de los dos cuadrados
Área = 2 2 = 4 cm horizontales = 2 25 = 50 cm
Perímetro = 4 2 = 8 cm Largo del lado vertical = 12 cm
de 25 cm2 y 64 cm2, y los
Numéricamente, 4 no es igual a 8. Suma de los largos de las líneas lados son de 5 cm y 8 cm
Por lo tanto, el lado mide 2 cm. verticales = 2 12 = 24 cm
Perímetro de la figura respectivamente.
2ª deducción
Área = 4 4 = 16 cm2 = 50 + 24 = 74 cm
Perímetro = 4 4 = 16 cm Actividad (4)
16 es igual a 16. Los lados de los cuadrados de papel
Por lo tanto, el lado del cuadrado mide 4 cm. son 5 cm y 8 cm respectivamente.
Actividad (2) (Página anterior) El área total de la figura comprende
Ella puede dibujar 8 cuadrados de 3 cm en los 2 cuadrados.
la hoja de papel rectangular. Cada cuadrado tiene una de las áreas
A lo largo de los 12 cm, marca intervalos de escritas en la tabla completa.
3 cm. ¿Qué cuadrados hacen 89 cm2?
Hay 4 intervalos iguales de 3 cm de largo en 25 + 64 = 89 cm2
total. Por lo tanto, los lados de los
En el lado de los 8 cm, marca intervalos de 2 cuadrados son 5 cm y 8 cm
3 cm. respectivamente.
Hay 2 intervalos iguales de 3 cm de largo
cada uno, con 2 cm de sobra en el último Cuaderno de Trabajo 4B,
intervalo. p 67, Desafío.
La cantidad total de cuadrados de 3 cm es Cuaderno de Trabajo 4B,
42=8 p 69, Piensa y resuelve.
65
99
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100

5
Área y perímetro 3
11 6
1
Práctica 1 Rectángulos y cuadrados
(1) Calcula el perímetro de las siguientes figuras.
(a) Perímetro del rectángulo

7 cm 4 cm
= 7 7 4 4

= 22 cm
(b) 6 cm Perímetro del cuadrado = 4 6

= 24 cm
(2) El perímetro de un cuadrado es 20 cm. ¿Cuánto mide

el largo de un lado del cuadrado?

Largo de uno de los lados del cuadrado
= 20 : 4
? cm
= 5 cm
Perímetro = 20 cm
(3) El perímetro de un cuadrado es 36 cm. ¿Cuánto mide

el largo de un lado del cuadrado?
Largo de un lado del cuadrado = 36 : 4
= 9 cm ? cm
Perímetro = 36 cm
Capítulo 11: Área y perímetro 55
15-11-12 18:52
(4) Un campo cuadrado tiene un perímetro de 44 m. ¿Cuánto mide el largo de Práctica 2 Rectángulos y cuadrados
un lado del campo? ?m (1) Calcula el área de las siguientes figuras.
Largo de un lado del cuadrado = 44 : 4
12 cm
= 11 m (a) Área del rectángulo = 12 6

6 cm
= 72 cm2
Perímetro = 44 m 9 9
(b) 9 cm Área del cuadrado =

(5) El perímetro de un rectángulo es 32 cm. Su ancho es de 5 cm. ¿Cuánto = 81 cm2
mide el largo del rectángulo?
? cm
2 × Largo del rectángulo = 32 5 5
= 22 cm (2) El área de un rectángulo es de 78 cm2. Su ancho es de 6 cm. ¿Cuánto mide
5 cm su largo?
Largo del rectángulo = 22 : 2
? cm
= 11 cm
Perímetro = 32 cm Área = 78 cm2 6 cm
Largo = 13 cm
(6) El perímetro de un rectángulo es 24 cm. Su largo es de 9 cm. ¿Cuánto mide (3) Un rectángulo tiene un área de 56 cm2. Su largo es de 8 cm. ¿Cuánto mide
el ancho del rectángulo? su ancho?
2 × Ancho del rectángulo = 24 9 9 9 cm
= 6 cm ? cm Área =
? cm
56 cm2
Ancho del rectángulo = 6 : 2 Ancho = 7 cm
= 3 cm 8 cm
(4) El área de un jardín rectangular es 84 cm2. Su ancho es 7 m.

(a) ¿Cuánto mide el largo del jardín?
(b) ¿Cuánto mide el perímetro del jardín?
(7) El perímetro de un jardín rectangular es 18 m. Su largo es de 6 m. ¿Cuánto
mide su ancho? 6m (a) Largo = 84 : 7
2 × Ancho del jardín = 18 6 6 = 12 m Área =
7m
=6m 84 m2
?m (b) Perímetro = 12 12 7 7
Ancho del jardín = 6 : 2 = 38 m
=3m
Perímetro = 18 m
56 Capítulo 11: Área y perímetro Capítulo 11: Área y perímetro 57
101
15-11-12 18:52
102
2
(5) El área de un cuadrado es de 64 cm .

Práctica 3 Figuras compuestas
Encuentra el largo de un lado del cuadrado. ? cm
(Pista: ¿qué número multiplicado por si mismo da 64?) (1) Encuentra los lados que faltan en cada figura. Luego, calcula el perímetro de
2 cada figura (todas las líneas consecutivas son perpendiculares).
Área = 64 cm
8 × 8 = 64
Largo de un lado del cuadrado = 8 cm (a) (b)
16 cm 5 cm
6 cm
(6) El área de un jardín cuadrado es de 100 m2. 13 cm 8 cm
? ?
(a) ¿Cuánto mide el largo de cada lado del jardín?
(b) ¿Cuánto mide el perímetro del jardín? 3 cm 3 cm
2
4 cm
?m Área = 100 m 24 cm
(a) 10 × 10 = 100
4 cm
Largo de cada lado = 10 m
(b) Perímetro = 4 × 10
= 40 m

2 Perímetro = 66 cm Perímetro = 66 cm
(7) El área de un rectángulo es de 45 cm . Su ancho es de 5 cm. ?
(a) ¿Cuánto mide su largo?
(b) ¿Cuánto mide su perímetro? 2
5 cm Área = 45 cm (2) Calcula el perímetro de la figura ABCDEF.
(a) Largo = 45 : 5
A 3m 8m B
= 9 cm
(b) Perímetro = 9 9 5 5
3m
= 28 cm
E
F
(8) El perímetro de un rectángulo es de 156 m. Su ancho es de 36 cm.
12 m
(a) ¿Cuál es el largo del rectángulo?
(b) ¿Cuál es su área?
(a) 2 × Largo = 156 36 36

= 84 cm
D C
Largo = 84 : 2
= 42 cm
(b) Área = 42 × 36
= 1512 cm2 Perímetro = 46 m
15-11-12 18:52
(3) Alberto quiere cercar un terreno ABCDEF. Encuentra el perímetro del (5) Calcula el perímetro de la figura (todas las líneas consecutivas son
terreno para averiguar el largo de la cerca que necesita. perpendiculares).
A 3m 8m B
3m
E
F
12 m 42 cm
D C
Perímetro = 46 m 34 cm
(4) Calcula el perímetro de la siguiente figura (todas las líneas consecutivas son
perpendiculares). Perímetro = 152 cm
28 m
(6) Descompón la figura en dos rectángulos, y luego, calcula el área de cada
6m
figura.
9 cm
24 m
B
A
10 cm
6 cm
12 m
3 cm

3 cm

Perímetro = 104 m
Área de la figura = 72 cm2
103
15-11-12 18:52
104
(7) Calcula el área de cada figura descomponiéndola en dos rectángulos (todas

Práctica 4 Resolviendo problemas
las líneas consecutivas son perpendiculares).
(1) La figura muestra un rectángulo pequeño sobre el rectángulo grande.
(a) 22 cm
Calcula el área de la parte sombreada de la figura.
16 cm
12 cm
18 cm
6 cm
7 cm
9 cm
14 cm Área del rectángulo pequeño = 6 9 = 54 cm2
Área sombreada = Área del rectángulo grande Área del rectángulo pequeño
Área = 522 cm2 = 288 54 = 234 cm2
(2) La figura muestra un rectángulo pequeño sobre el rectángulo grande.

(b) 12 m Calcula el área de la parte sombreada de la figura.
15 cm
8m 4 cm
4m
3m 3 cm
4 cm 4 cm
Área = 84 m2 Área del rectángulo pequeño = 3 4 = 12 cm2
Área de la parte sombreada = 165 12 = 153 cm2
15-11-12 18:52
(3) Una alfombra está extendida sobre un piso de 6 m de largo y 4 m de ancho. (5) Un portaretrato de 25 cm por 15 cm tiene un marco de madera de 3 cm
Esto deja un margen del piso de 1 m de ancho alrededor de la alfombra. de ancho. ¿Cuánto mide el área y perímetro de la foto?
Calcula el área de la alfombra.
6m 25 cm
3 cm
1m
1m 3 cm 3 cm
1m foto 15 cm
alfombra 4m
3 cm
1m Largo de la foto = 25 3 3 = 19 cm
Ancho de la foto = 15 3 3 = 9 cm
Largo de la alfombra = 6 1 1 = 4 m Área de la foto = 19 × 9 = 171 cm2
Ancho de la alfombra = 4 1 1 = 2 m
Área de la alfombra = 4 × 2 = 8 m2 Perímetro de la foto = 19 19 9 9
= 56 cm
(6) Rocío tiene una cartulina que mide 90 cm por 80 cm. Ella recorta un
rectángulo pequeño que mide 15 cm por 20 cm.
(4) A una pileta rectangular de 18 m de largo y 8 m de ancho la rodea un (a) ¿Cuánto mide el área del resto de la cartulina?
camino de 2 m de ancho como se muestra en la figura. Calcula el área del (b) ¿Cuánto mide el perímetro de la cartulina que queda?
camino.
90 cm
2m
18 m 80 cm
Área del rectángulo grande = 22 × 12 2m pileta 8m 2m
= 264 m2 20 cm
Área de la pileta = 18 × 8 2
(a) 80 × 90= 7200 cm
= 144 m2 2m 15 cm
15 × 20= 300 cm2
Área del camino = 264 144 7200 300 = 6900 cm2
= 120 m2 El área del resto de la cartulina es de 6900 cm2.
(b) 90 80 75 60 15 20 = 340 cm
El perímetro de la cartulina que queda es de 340 cm.
105
15-11-12 18:53
106
(7) Marta hace un camino de 1 m de ancho alrededor de su terreno. El largo y

ancho del borde externo del camino se muestra en la figura.
(a) ¿Cuánto mide el perímetro del terreno? Desafío
(b) ¿Cuánto mide el área del terreno?
20 m
1m (1) El largo de un rectángulo es 3 veces su ancho. Su perímetro es de 64 cm.
Encuentra su largo.
(a) Largo = 20 1 1 12 m 1m 1m
= 18 m 3 partes
Ancho = 12 1 1 8 partes → 64 cm
1m
= 10 m 1 parte 1 parte → 64 : 8 = 8
Perímetro del terreno = 18 18 10 10 Ancho = 8 cm
= 56 m Largo del rectángulo = 3 × 8 = 24 cm
(b) Área del terreno = 18 × 10 = 180 m2
(8) Una hoja de papel rectangular de 15 cm por 7 cm se dobla por las líneas (2) El largo de un rectángulo es dos veces su ancho. Su área es de 50 cm2.
segmentadas para formar una figura como la que se muestra a continuación. Encuentra su largo y su ancho.
Utilizando deducir y comprobar:

Largo Ancho Área
15 cm 15 cm 8 cm 4 cm 32 cm2
7 cm 7 cm 10 cm 5 cm 50 cm2
7 cm 7 cm
Su largo es de 10 cm y su ancho es de 5 cm.
Solución alternativa:
Calcula el área de la figura que se formó. 1 cm
7 × 7 = 49
1×7 =7 50 : 2 = 25 cm2
5 × 5 = 25 cm2
Área de la figura = 49 7 Ancho = 5 cm
= 56 cm2 Largo = 2 × 5 = 10 cm
15-11-12 18:53
(3) Una cancha rectangular tiene un largo de 50 m y un ancho de 30 m.

(a) Calcula el perímetro de la cancha. Piensa y resuelve
3
(b) José corre de la distancia alrededor de la cancha. ¿Cuántos metros
4
más tiene que correr José para completar una vuelta a la cancha?
(1) Sabrina tiene una cartulina como la que se muestra a continuación.
50 30 = 80
4 cm
Perímetro = 80 × 2 = 160 m
—
3 × 160 = 120
4 4 cm
160 120 = 40 6 cm
10 cm
José debe correr 40 m más para completar una vuelta a la cancha.
(4) La señora Gabriela cubre el piso de su sala de estar, que mide 5 m por 6 m,
con una alfombra blanca que tiene una franja gris, tal como se muestra en la
figura. ¿Cuánto mide el área de la parte blanca de la alfombra? Ella quiere recortar la mayor cantidad de cuadrados posibles de esta
cartulina. ¿Cuántos cuadrados puede obtener si cada lado del cuadrado
mide
1m
(a) 2 cm de largo?
(b) 3 cm de largo?
(c) 4 cm de largo?
5m
(a) 19
(b) 7
(c) 3
1m 6m
El área de la parte blanca de la alfombra forma un rectángulo

de 6 – 1 = 5 m de largo y 5 m de ancho.
Área de la parte blanca de la alfombra = 5 × 5 = 25 m2
107
15-11-12 18:53
108
(2) La Figura A muestra una hoja doblada que forma un cuadrado de 8 cm de

lado, como se muestra a continuación. 5
La Figura B muestra uno de los dobleces abiertos. Encuentra el área de la
Figura B. doblez
Repaso 5 3
6
doblez doblez
1
Área de la Figura A = 8 × 8
= 64 cm2 8 cm (1) AB es una línea vertical.
8 cm
Área del triángulo = 64 : 4 (a) Dibuja una línea horizontal desde B y nómbrala BC.
Figura A (b) Dibuja una línea vertical desde C y nómbrala CD. Las respuestas varían.
= 16 cm2 Figure B
Área de la Figura B = Área de 5 triángulos
= 5 × 16 A D
= 80 cm2
(3) La figura muestra dos cuadrados superpuestos. El área de la parte que no
está sombreada en la figura es de 9 cm2. Si los lados de ambos cuadrados
son números enteros, encuentra el perímetro de la parte no sombreada.
B CC
1 cm
4 cm 5 cm
(c) Completa los espacios con ó //.
(i) AB // CD
1ª 2ª 3ª 4ª (ii) AB BC
Deducción Deducción Deducción Deducción
Área del cuadrado (iii) CD BC
2×2=4 3×3=9 4 × 4 = 16 5 × 5 = 25
grande
Área del cuadrado
pequeño 1×1=1 1×1=1 2×2=4 4 × 4 = 16
Área de la parte 3 8 12 9
no sombreada
De la 4ª Deducción, lado del cuadrado grande = 5 cm
lado del cuadrado pequeño = 4 cm
Perímetro de la parte no sombreada = 5 5 1 4 4 1
= 20 cm
Estrategia para la resolución de problemas: Deducir y comprobar
70 Capítulo 11: Área y perímetro Repaso 5 71
15-11-12 18:53
(2) Utilizando una escuadra y una regla, (4)
(a) dibuja una línea paralela a la línea PQ que pase por el punto R. A B
(b) dibuja una línea perpendicular a la línea PQ que pase por el punto S.
I
E F
S
J
H G
Q
K
D C
R
P
De la figura anterior, nombre dos líneas horizontales y dos líneas verticales.
(a) Líneas horizontales: AB, DC, HG, EF
(3) A B (b) Líneas verticales: AD, BE, HC, IF, GK

E F
H G
D C
Nombra las líneas horizontales y verticales de la figura anterior.
(a) Líneas horizontales: DC, AB, EF, HG
(b) Líneas verticales: AD, EH, FG, BC
109
15-11-12 18:53
110
(5) Calcula el perímetro de cada figura. (8) Dibuja dos rectángulos, cada uno con un perímetro de 10 cm.

1 cm
(a) (b) (c) 1 cm

5 cm
4 cm 12 cm 8 m
5 cm
8 cm
4 cm
5 cm
2 cm
6 cm
31 cm 40 cm 32 m
(6) Completa los espacios en blanco con cm2 o m2.

(a) El área de la superficie de la mesa es aproximadamente 2 m2 . 1 cm
2 1 cm
(b) El área de una galleta rectangular es aproximadamente 10 cm .
2
(c) El área del cielo de una habitación es aproximadamente 80 m .
(7) Calcula el área del rectángulo y el cuadrado.

Recuerda escribir tus respuestas en las unidades que corresponden.
(a) 7 cm
4 cm 28 cm2
Área = Las respuestas varían.
(a) ¿Es igual el área de cada rectángulo? Las respuestas varían.
(b)
9 m
(b) Si las áreas son iguales, ¿cuál es el área total de los rectángulos?
9 m Área = 81 m2
(c) Si sus áreas no son iguales, ¿cuál es la diferencia entre sus áreas?
15-11-12 18:53
(9) En las siguientes figuras todas las líneas consecutivas son perpendiculares. (10) La siguiente figura está hecha de rectángulos. Calcula su perímetro y área.
Calcula la longitud desconocida de cada figura.
(a) (b) 5 cm
5 cm
A F ? 7 cm
P Q
9 cm
? 5 cm ? A B 6 cm
3 cm R S
12 cm V
E W 6 cm Perímetro 42 cm
D
4 cm 4 cm
6 cm Área 87 cm2
4 cm
U T
B C 15 cm
?
(11) Un rectángulo está dividido en 3 cuadrados idénticos, como se muestra en
8 5 la siguiente figura. El área del rectángulo es 147 cm2. Calcula su largo y su
EF = cm QR = cm
ancho.
BC = 11 cm PQ = 6 cm
(c) (d)
20 cm 8 cm
G H O P 21 cm, 7 cm
2 cm
M N
?
R Q
10 cm
8 cm
?
L K
3 cm T S
?
N M J I
?
NM = 3 cm PQ = 4 cm
LK = 14 cm TS = 10 cm
111
15-11-12 18:53
112
(12) Daniela recortó un rectángulo de 12 cm por 9 cm de un trozo de cartulina

de 20 cm por 15 cm, como se muestra en el siguiente dibujo.
Calcula:
(a) el área de la cartulina que le sobró.
(b) el perímetro de la cartulina que le sobró.
20 cm
12 cm
15 cm
9 cm
(a) Área de la cartulina = 20 15 = 300 cm2

Área del rectángulo = 12 9 = 108 cm2
Área de la cartulina que sobró = 300 – 108 = 192 cm2
(b) Perímetro de la cartulina que sobró = 20 15 20 15 9 9 = 88 cm
78 Repaso 5
15-11-12 18:53
Capítulo 12: Simetría
Horas
pedagógicas
(1) Identificando figuras simétricas • Libro del Alumno 4B, págs. 66 • Visualización espacial.
4 to 71. • Comparar.
Los estudiantes serán capaces de:
• reconocer figuras simétricas págs. 79 a 80.
• demostrar que una figura es simétrica doblando papel • Guía del Profesor 4B, págs. 114
a 119.
(2) Identificando líneas de simetría • Libro del Alumno 4B, págs. 72 • Visualización espacial.
1 to 75. • Comparar.
• determinar si una línea recta es línea de simetría de una • Cuaderno de Trabajo 4B,
figura. págs. 81 a 82.
a 123.
(3) Haciendo figuras simátricas • Libro del Alumno 4B, págs. 76 • Comparar.
3 to 80.
Los estudiantes serán capaces de:
• cortar una figura simétrica de un trozo de papel doblado • Cuaderno de Trabajo 4B,
• usar una figura simétrica para crear un patrón págs. 83 a 85.
• completar una figura simétrica con respecto a una línea • Guía del Profesor 4B, págs. 124
de simetría dada a 128.
¡Exploremos! • Libro del Alumno 4B, pág. 129 • Visualización espacial.

Esta actividad permite que los estudiantes exploren la • Guía del Profesor 4B, pág. 129
forma en que se pueden crear figuras simétricas en una
cuadrícula respecto de una línea de simetría dada.
¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, págs. 82 Estrategia para la
Estos ejercicios permiten que los estudiantes usen las to 83. resolución de
estrategias de búsqueda de patrones y de escenificación • Cuaderno de Trabajo 4B, problemas:
para resolverlos. págs. 87 a 88. Buscar un patrón;
• Guía del Profesor 4B, págs. 130 Escenificarlo
a 131.
113
15-11-12 18:56
Capítulo Doce
Simetría
Objetivos: Conceptos clave Materiales
Identificando figuras • Una figura simétrica tiene una • Triángulo isósceles (Ver
simétricas línea de simetría que divide la Apéndice 5, pág. 257).
figura en dos partes iguales.
Los estudiantes serán capaces
de: • Cuando se dobla la figura
por esa línea, ambas partes
• reconocer figuras simétricas.
coinciden perfectamente.
• demostrar que una figura es
simétrica doblando papel.
1
• Pídales a los estudiantes que
se refieran a las dos figuras Simetría
simétricas y a sus líneas de
simetría que aparecen en el ¡Aprendamos!
Libro del Alumno.
• Explique que cada línea Identifi cando fi guras simétricas
punteada divide la figura en
dos partes iguales. Con un 1 Estas son figuras simétricas.
trozo de papel rectangular,
demuestre que cuando
lo doblamos por la línea
punteada, una mitad coincide
perfectamente sobre la otra.
• Decimos que el rectángulo es
una figura simétrica y que la La línea punteada de cada figura es la línea de simetría.
línea punteada se llama línea
de simetría.
2 Dobla la Figura A por la línea de simetría.
2
• Repita la demostración con
un triángulo isósceles. Haga
hincapié en el punto clave
de que para que una figura
sea simétrica, debe tener
dos mitades que coincidan
exactamente por la línea de
Figura A
simetría.
Las dos partes
calzan exactamente.
La línea de simetría divide la figura en dos mitades iguales.

Las dos mitades calzan perfectamente.
Entonces, la Figura A es una figura simétrica.
66
114
PSL 4B TG C12a.indd 114 15-11-12 18:56

Materiales
• Triángulo rectángulo (Ver
Apéndice 6, pág. 258).
Habilidades
• Comparar.
3
3 Dobla la Figura B por la línea punteada, como se muestra en el dibujo.
• Muestre un ejemplo de una
figura no simétrica doblando
un triángulo rectángulo
por la línea punteada como
se muestra en el Libro del
Alumno.
• Explique que, como las dos
Figura B partes partes no coinciden
exactamente, este triángulo
Las dos partes no calzan exactamente. Entonces la línea punteada no es una rectángulo no es una figura
línea de simetría. En esta figura no encontramos una línea de simetría. Así, la simétrica.
Figura B no es una figura simétrica.
4
¿Cómo reconocemos • Asígnele este ejercicio a los
una figura simétrica?
estudiantes para evaluar
informalmente su compresión
Una figura simétrica posee al menos una línea de simetría. Esta
línea divide la figura en dos mitades iguales. Cuando la doblamos de las figuras simétricas.
por la línea de simetría, las dos mitades calzan extactamente.
4 ¿Cuál de las siguientes figuras es simétrica? Para averiguarlo, revisa que cada
figura tenga una línea simétrica. Q, R y S
Puedes trazar líneas en cada figura y
cortarlas. Luego, dóblalas de distintas
maneras para ver si tiene línea de
simetría.
P
Q
T
S
67
115
PSL 4B TG C12a.indd 115 15-11-12 18:57

5
5 Las letras P y Q no son figuras simétricas.
• Muestre ejemplos de letras
simétricas y asimétricas del
alfabeto; por ejemplo, A, E, N,
P y Q, en relación a las líneas
punteadas.
6 ¿Por qué estas figuras
no son simétricas?
• Pídale a los estudiantes que
identifiquen las letras que no
son simétricas respecto de las
líneas punteadas.
6 ¿Cuáles de estas figuras no son simétricas?
Las figuras 2, 5 y 6 no son simétricas.
Matemática
en la Haga que su hijo(a) marque y corte las figuras en 6 . Luego, doble las figuras por la línea punteada.
casa Pídale que le explique y le muestre cuáles figuras son simétricas.
68
116
PSL 4B TG C12a.indd 116 15-11-12 18:57

7
7
Realiza esta actividad.
• Esta actividad permite que
!!
tén
talo Usa las herramientas de dibujo de tu computador para escribir las los estudiantes usen el
¡In
letras del alfabeto, de la A a la Z. Luego, imprímelas. ¿Qué letras son computador para aplicar su
simétricas? Registra tus respuestas en una tabla como esta. comprensión conceptual de la
línea de simetría con respecto
Letras que son simétricas Letras que no son simétricas a las letras del alfabeto.
X R
H
Compara tus
respuestas con las
de tus compañeros.
R
X
M
Y
K 69
117
PSL 4B TG C12a.indd 117 15-11-12 18:57

8 y 9
8 ¿Cuáles de estas figuras son simétricas? a, b y d
• Asígnele estos ejercicios a
a b
los estudiantes para que
sigan practicando con la
identificación de líneas de
simetría en figuras y objetos
reales.
c d
9 ¿Cuáles de estos objetos son simétricos? el canasto, el florero blanco

y el florero morado
¿Puedes ver más figuras y objetos simétricos a tu alrededor? ¿cuáles?
70
118
PSL 4B TG C12a.indd 118 15-11-12 18:57

Trabajo personal
• Asígnele a sus estudiantes la
10 y 11
10 ¿Cuáles de estas son figuras simétricas?
a • Asígnele estos ejercicios
B, C y D
a sus estudiantes para
evaluar informalmente sus
conocimientos de figuras
simétricas.
A B C D
b EyG
E F G

11 Rita hizo el dibujo que se muestra abajo usando la herramienta de dibujo del
computador. ¿Cuántas figuras simétricas puedes ver en su dibujo?

p 79, Práctica 1.
71
119
PSL 4B TG C12a.indd 119 15-11-12 18:57

Objetivo: Identificando Concepto clave Materiales
líneas de simetría • Una línea de simetría divide la • Trozos de papel rectangulares.
Los estudiantes serán capaces figura en dos partes iguales, de
de: tal manera que ambas partes
coinciden perfectamente, si la Habilidades
• determinar si una línea recta
figura se dobla por dicha línea. • Visualización espacial.
es línea de simetría de una
figura. • Comparar.
1 y 2
• Con un trozo rectangular de
¡Aprendamos!
papel, muestre cómo se puede
hallar la línea de simetría
doblando el rectángulo por Identifi cando líneas de simetría
las líneas punteadas como se
muestra en estos ejercicios. 1 Dobla la Figura A por la línea punteada como se muestra.
• Analice junto a los estudiantes

por qué las líneas punteadas
de 1 y 2 son líneas de
simetría del rectángulo.
• Ayúdelos a ver que el
rectángulo es simétrico Figura A
respecto de estas líneas
porque cada línea divide el Ambas partes calzan exactamente, por lo tanto, son iguales.
rectángulo en dos partes La línea punteada es línea de simetría de la Figura A.
iguales que calzan con
exactitud al doblarlas por 2 Ahora dobla la Figura A por la línea punteada, como se muestra.
dicha línea.
• Dígale a los estudiantes que
hay figuras que pueden tener
más de una línea de simetría
y que un rectángulo tiene dos
líneas de simetría. Figura A
Ambas partes calzan exactamente. Son mitades iguales. Entonces, la línea

punteada es otra línea de simetría de la Figura A.
Una figura simétrica puede tener

más de una línea de simetría.
72
120
PSL 4B TG C12a.indd 120 15-11-12 18:57

Actividad adicional
• Entregue a cada estudiante
un trozo de papel en blanco
doblado en mitades.
Haga que los estudiantes
abran el papel, pongan agua,
aceite o una gota de tinta en
la línea del doblez y luego los
vuelvan a doblar.
Los estudiantes deberán
dibujar la línea de simetría de
la figura que se forme.
3 y 4
3 Observa las dos partes que se formaron al doblar el papel por la línea
punteada. ¿Calzan con exactitud las dos partes? ¿Es línea de simetría la línea • Luego, pídales que doblen
punteada de la Figura A? el rectángulo por la línea
punteada, como se muestra
en el Cuaderno del Alumno.
• Analice junto a los estudiantes
por qué esas líneas punteadas
no son líneas de simetría del
rectángulo.
Figura A • Ayúdelos a ver que 3 , las dos
mitades no coinciden con
exactitud respecto de la línea
Las dos partes no calzan exactamente, por lo tanto, la línea punteada no es
punteada y que en 4 , las dos
línea de simetría de la Figura A.
partes ni siquiera son iguales
y, por lo tanto, no pueden
4 ¿La línea punteada de la Figura A es línea de simetría?
coincidir.
Figura A
Las dos partes no calzan exactamente. Las partes no son iguales.

Entonces, la línea punteada no es línea de simetría de la Figura A .
73
121
PSL 4B TG C12a.indd 121 15-11-12 18:57

Actividad adicional
trabajen en grupos de a
3 ó 4. Entregue a cada grupo
recortes de un cuadrado, un
rectángulo y un triángulo
equilátero. Luego, haga que
los estudiantes encuentren
las líneas de simetría de cada
figura.
5
5 Examina los siguientes diagramas de la Figura X. En cada diagrama, la línea
• Use este ejercicio para evaluar punteada divide la Figura X en dos partes iguales. Repasa con lápiz el
informalmente cuánto contorno de los cuatro diagramas de la Figura X y córtalos.
entienden los estudiantes de
cómo reconocer las líneas de ¿Qué líneas punteadas de la Figura X son líneas de simetría?
simetría de una figura. Asegúrate también
de repasar las líneas
A
punteadas.
Dobla la Figura X por la línea AB.
Las dos partes calzan con exactitud.
La línea AB es línea de simetría de .
la Figura X
B
Figura X
Dobla la Figura X por la línea CD.

C D Las dos partes calzan con exactitud.
La línea CD es línea de simetría de .
la Figura X
Figura X
F
Dobla la Figura X por la línea EF.
Las dos partes no calzan con exactitud.
La línea CD no es línea de simetría .
E
de la Figura X
Figura X
G Dobla la Figura X por la línea GH.

Las dos partes calzan con exactitud.
La línea CD es línea de simetría de .
H
la Figura X
Figura X
74
122
PSL 4B TG C12a.indd 122 15-11-12 18:57

Trabajo personal
• Asígne a sus estudiantes la
6 y 7
6 Realiza esta actividad. • Para reforzar y consolidar la
comprensión que tienen los
El profesor o profesora te entregará una figura estudiantes de la línea de
como la que se ve a la derecha.
simetría, pídales que realicen
1 Recórtala. estas actividades.
2 Dobla la figura para formar:
a dos partes que sean iguales y calcen perfectamente. Usa un lápiz

rojo para trazar la línea del doblez.
b dos partes que sean iguales, pero que no calcen exactamente. Usa
lápiz azul para trazar la línea del doblez.
c dos partes que no sean iguales ni calcen exactamente. Usa lápiz
verde para trazar la línea del doblez.
¿Cuáles de estas líneas son líneas de simetría? ¿Por que?
Usa la herramienta de dibujo de tu computador para hacer estas

! ! figuras.
talo
tén
¡In
Luego, imprímelas y recórtalas. Traza una línea punteada en cada figura

como se muestra y dóblala. ¿Cuáles líneas punteadas son líneas de simetría?

p 81, Práctica 2.
75
123
PSL 4B TG C12a.indd 123 15-11-12 18:57

Objetivos: Concepto clave Materiales
Haciendo figuras • Una figura es simétrica • Trozos de papel coloreado.
simétricas respecto de una línea si dicha • Trozos de papel de regalo con
línea divide la figura en dos patrones de figuras simétricas.
partes iguales y las partes
de: • Tijeras.
coinciden perfectamente al
• cortar una figura simétrica a doblar la figura por esa línea.
partir de un trozo de papel
doblado. Habilidad
• usar una figura simétrica para • Comparar.
crear un patrón.
• completar una figura simétrica
respecto de una línea de
simetría dada.
1
• Muestre cómo se puede cortar
¡Aprendamos!
una figura simétrica a partir
de un trozo de papel doblado
como se muestra en el Libro Haciendo fi guras simétricas
del Alumno.
1 a Jorge dobla un trozo de papel por la mitad. Corta una figura que
empieza y termina en la línea de doblado, tal como se muestra:
Jorge desdobla la figura. Obtiene una figura simétrica como esta:
La línea del doblez es una línea de simetría.
b Jorge dobla otro trozo de papel por la mitad. Con el mismo

procedimiento anterior, recorta otra figura simétrica.
La línea del doblez también es línea de simetría.

76
124
PSL 4B TG C12a.indd 124 15-11-12 18:57

Materiales
• Trozos de papel de color.
2
2 Dobla un trozo de papel por la mitad. Corta una figura que empiece en un
punto de la línea de doblado y termine en otro punto de la misma línea. • Entregue a cada estudiante un
Desdobla tu figura simétrica. Compárala con las de tus amigos. trozo de papel de color y un
par de tijeras. Haga que corten
una figura simétrica.
• Pídale a algunos estudiantes
que le muestren al curso las
figuras que cortaron y que
expliquen por qué se trata de
figuras simétricas.
Estos son algunos ejemplos
de figuras simétricas. 3
• Muéstrele a los estudiantes
trozos de papel de regalo
que tengan patrones con
3 Sergio quiere crear un papel de regalo usando esta figura como patrón: figuras simétricas. Haga que
los estudiantes identifiquen la
figura simétrica usada en cada
patrón.
¿Puedes ver una línea de simetría en la figura?

Repitiendo ese patrón, él crea el papel de regalo que se muestra abajo.
Matemática Visite una galería de arte o una tienda de ropa junto con su hijo(a). Observen las fotografías o telas
en la que muestren diseños y patrones.
casa
(1) Haga que su hijo(a) dibuje un diseño o patrón que tenga figuras simétricas.
(2) Haga que su hijo(a) dibuje un diseño o patrón que no tenga figuras simétricas.
77
125
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Materiales
• Trozos de papel de color.
• Hojas grandes de papel.
• Tijeras.
4
• Esta actividad permite que 4 Realiza esta actividad.
los estudiantes usen su
creatividad para diseñar El profesor o profesora entregará papel de color y una hoja grande blanca.
4
patrones compuestos por
a Dobla un trozo de papel de color y recorta una figura simétrica que
figuras simétricas. llamaremos patrón.
5
b Haz cuatro juegos de esa figura.
• Asígneles esta actividad a los
estudiantes para consolidar c Pega las figuras en una hoja grande de papel y crea un diseño.
la identificación de figuras Muéstrale al profesor el diseño que creaste.
simétricas. Ejemplo
5 ¿Cuáles de estos diseños están compuestos por figuras simétricas? ¿Qué

figuras simétricas se usan en estos diseños? Las respuestas varían
78
126
PSL 4B TG C12a.indd 126 15-11-12 18:58

Materiales
• Papel cuadriculado de 1 cm
(ver Apéndice 7, pág. 259).
6 a 8
6 Cada una de las figuras de abajo corresponde a la mitad de una figura
simétrica. Copia las figuras en papel cuadriculado. Luego, completa cada • Estos ejercicios requieren que
figura simétrica usando la línea punteada como línea de simetría. los estudiantes copien las
figuras y las líneas punteadas
en una hoja de cuadrícula de
a b
1 cm.
Luego, deberán completar la
figura simétrica dibujando la
otra mitad respecto de la línea
punteada como línea
de simetría.
• Haga que los estudiantes
corten las figuras y las doblen
por la línea de simetría para
verificar que son figuras
simétricas.
c d
79
127
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Trabajo personal
7 Gugo tomó dos trozos rectangulares de papel cuadriculado como se

muestra aquí. Pintó algunos cuadrados en una mitad de cada papel.
Pinta tú la otra mitad de cada papel para formar un diseño simétrico.
línea de
simetría
línea de simetría
8 Cada figura de abajo muestra la mitad de un diseño simétrico. Copia las

figuras en papel cuadriculado. Luego completa cada diseño simétrico con la
línea de punteada como línea de simetría.
a b
c d

p 83, Práctica 3.
80
128
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Objetivo de la actividad
• Esta actividad permite que los
estudiantes exploren la forma
de crear figuras simétricas
sobre una cuadrícula con
respecto a una línea de
simetría.
(¡Exploremos!)
• Los estudiantes deberán
¡Exploremos!
explorar las formas en
que se pueden dibujar
Puedes crear tu propio diseño simétrico usando papel cuadriculado y un lápiz de figuras simétricas en papel
color. cuadriculado con respecto a
una línea de simetría dada.
1 Divide el papel cuadriculado en mitades

dibujando una línea punteada roja como
se indica.
2 Colorea un cuadrado al lado izquierdo

del papel cuadriculado.
Izquierda Derecha
3 Colorea un cuadrado al lado derecho

del papel cuadriculado de modo que se
forme un diseño simétrico.
Izquierda Derecha
4 Sigue coloreando el lado izquierdo, y

luego el derecho hasta que termines tu
propio diseño simétrico.
Izquierda Derecha
81
129
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Objetivo de la actividad Habilidad
Los alumnos serán capaces de: • Visualización espacial.
• Usar las estrategias de
búsqueda de patrones. Estrategia para
la Resolución de
Problemas
• Buscar patrones.
• Actuarlo.
1
¡Activa tu mente!
• En a , los estudiantes deben
descubrir si existe una línea
de simetría en cada una de las 1 a ¿Cuáles de estas figuras son simétricas? (i) y (iii)
tres firguras. Dibuja el eje de simetría cuando corresponda.
• En b , los estudiantes i ii
deben descubrir cómo se
puede hacer que una figura
asimétrica sea simétrica,
visualizando, en primer
lugar, una línea de simetría y,
después, identificando el(los)
cuadrado(s) que se deben
sombrear para hacer que la iii
figura se vuelva simétrica en
relación a la línea.
b ¿Cuáles de estas figuras no son simétricas? (ii)

Copia la figura en una hoja de papel y colorea uno o más
cuadrados para hacerla simétrica. Las respuestas varían
82
130
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Trabajo personal
• Asígne a sus estudiantes el
“Desafío” y “Piensa y resuelve”
págs. 87 a 88.
2
• En este problema, los
¡Activa tu mente!
estudiantes tienen que definir
una línea de simetría y luego
2 Copia las figuras dadas en una hoja de papel y a cada figura añádele identificar dónde añadir una
un cuadrado para hacerla simétrica. unidad cuadrada para que
a b
cada figura resultante sea
simétrica respecto a la línea.
Copia las figuras dadas en una
hoja de papel y a cada figura
añádele un cuadrado para
que sea simétrica en relación a
dicha línea
3 Copia las figuras dadas en una hoja de papel y a cada figura añádele tres
cuadrados para hacerla simétrica. 3
• Este problema es similar al de
a b
2 anterior. En este caso, los
estudiantes deben identificar
dónde añadir tres cuadrados
en cada figura dada para que
ésta sea simétrica en relación
a la línea de simetría que
Soluciones definieron.
2 (a) (b)
3 (a) (b)
p 86, Diario matemático.

p 87, Desafío.
83
131
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132

5
Simetría 3
12 6
1
Práctica 1 Identificando figuras simétricas
(1) Algunas de las figuras de abajo son simétricas. Identifica qué figuras son
simétricas. Luego, completa el espacio en blanco.
A B
C D
E F
G H
Las figuras B, D, E, F, G, H son simétricas.
Capítulo 12: Simetría 79
15-11-12 19:02
(2) ¿Cuáles de estas figuras son simétricas? Práctica 2 Identificando líneas de simetría
(a) (b) (1) ¿La línea punteada de cada figura, es línea de simetría? Escribe Sí o No en
el recuadro.
(a) (b)
Sí No
(c) (d) (c) (d)
No No
(e) (f)
(e) (f)
Sí Sí
(g) (h)
a, c, d, f Sí Sí
Las figuras son simétricas.
80 Capítulo 12: Simetría Capítulo 12: Simetría 81
133
15-11-12 19:02
134
(2) Abajo se escribió el número 1819.

Práctica 3 Haciendo figuras simétricas
En cada cifra se dibujó una línea punteada.
¿La línea punteada, es línea de simetría para cada cifra? (1) Cada una de las figuras que se presentan abajo, es la mitad de un diseño
Escribe Sí o No en los espacios en blanco. simétrico. Completa cada uno de ellos, considerándo la línea punteada
como eje de simetría.
(a) (b)
Sí Sí No No
(c) (d)
15-11-12 19:02
(e) (f) (3) Haz una figura simétrica doblando por la mitad un trozo de papel y
cortando desde un punto de la línea del doblez a otro punto de la misma.
Ejemplo

Haz diez juegos de tu figura y crea un diseño construyendo un patrón con

las figuras. Pega las figuras en el recuadro grande de abajo para que se vea
el patrón.
(2) La línea punteada de cada figura es una línea de simetría. Pinta los
cuadrados correctos, para formar un diseño simétrico. Las respuestas varían.
(a) (b)
(c) (d)
135
15-11-12 19:02
136

Diario Matemático
Desafío
(1) Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro de abajo.
iguales mitades divide línea
(1) La línea punteada es línea de simetría. Pinta los cuadros, o mitades de

cuadro que faltan, para crear un diseño simétrico.
(a) (b)
La línea punteada es línea de simetría porque:
(a) divide la figura en dos partes iguales .
(b) cuando la figura se dobla por la línea , las mitades calzan

exactamente.
(2) En el recuadro de cuadrícula de abajo crea un diseño simétrico, donde la

(2)
línea punteada sea la línea de simetría. Las respuestas varían.
Explica por qué la línea punteada es la línea de simetría de la figura.
(a) La línea de simetría divide la figura en dos mitades.
(b) Al doblar por la línea de simetría, las mitades calzan perfectamente.
15-11-12 19:02
Piensa y resuelve
Leonel está creando figuras simétricas siguiendo un patrón. Ya ha hecho

tres figuras. ¿Puedes ayudarlo a hacer la cuarta figura?
Dibújala en el espacio de abajo.
1ª 2ª 3ª 4ª
88 Capítulo 12: Simetría
137
15-11-12 19:03
BLANCO
138
PSL 4B TG C13a.indd 138 15-11-12 19:04

Capítulo 13: Isometría
Horas
pedagógicas
3 (1) Traslación, rotación y reflexión • Libro del Alumno 4B, págs. 84 • Comparar.
Los estudiantes serán capaces de: a 87. • Clasificar.
• Cuaderno de Trabajo 4B, • Visualización espacial
• comprender los tres tipos de transformaciones isométricas:
págs. 89 a 90. • Identificar patrones y
traslación (deslizar), rotación (girar) y reflexión (invertir)
• Guía del Profesor 4B, págs. 140 relaciones.
• trazar y mover una figura 2D usando traslación, rotación o a 143.
reflexión.
2 (2) Isometrías en el mundo real • Libro del Alumno 4B, págs. 88 • Visualización espacial.
a 89. • Comparar.
• identificar en su entorno figuras bidimensionales que han • Cuaderno de Trabajo 4B,
sido trasladadas, reflejadas y rotadas. págs. 91 a 92.
a 145.
¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 90. • Visualización espacial.
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Construir una figura
págs. 93 a 94. compuesta a partir de
• crear una imagen que se compone a partir de una figura
• Guía del Profesor 4B, pág. 146. una figura simple.
2D que ha sido trasladada, reflejada y rotada.
• comunicar a sus compañeros las sucesivas
transformaciones que experimenta la figura 2D original.

págs. 95 a 97.
139
15-11-12 19:04
Capítulo Trece
Isometría
Objetivos: • trazar y mover una figura 2D • La palabra isometría proviene
usando traslación, rotación o del griego iso (igual) y metría
Traslación, rotación y
reflexión. (medir). Por ello isometría hace
reflexión referencia a que las medidas
Conceptos clave de una figura no cambian al
• Cuando una figura realizar estos movimientos.
de:
2D es transformada
• comprender los tres tipos de isométricamente (trasladada, Materiales
transformaciones: traslación rotada o reflejada), significa • Recortes de distintas figuras.
(deslizar), rotación (girar) y que su forma y su tamaño Asegúrese que estas figuras
reflexión (invertir). permanecen sin cambios, sean lo suficientemente
pero su posición y orientación grandes como para ser usadas
puede variar. como ejemplo.
1
Isometría
• Indique a los estudiantes
el título del capítulo y
pregúnteles qué creen ellos
que esto significa. Obtenga ¡Aprendamos!
las respuestas y anótelas en el
pizarrón.
Traslación, rotación y refl exión
• Ahora, presente el concepto
de “traslación” mostrando los 1 El rectángulo se deslizó hacia arriba siguiendo la línea recta hasta otra
movimientos de las figuras posición. Decimos que el rectángulo ha experimentado una traslación.
indicadas en esta página del
Libro del Alumno.
• Muestre, usando un
rectángulo, en qué consiste la
“traslación”.
• A continuación, dibuje una
cuadrícula en la pizarra.
• Ilustre el concepto de Traslación es un
traslación utilizando diferentes movimiento en una dirección
y distancia determinadas
figuras, como por ejemplo un para crear una imágen.
cuadrado y un triángulo.
• Pída que algunos estudiantes Podemos trasladar una fi gura 2D una cierta distancia, de manera horizontal,
pasen al pizarrón para mostrar vertical o diagonal.
la traslación en distintas
direcciones (horizontal,
vertical y diagonales).
• Pregúnteles si la forma de
la figura cambió (no); si el
tamaño de la figura cambió
(no); si la posición de la figura
cambió (sí).
Traslación horizontal y Traslación
traslación vertical diagonal
84 84
140
PSL 4B TG C13a.indd 140 15-11-12 19:05

Conceptos clave Habilidades Materiales
• La rotación de una figura 2D • Comparar. • Recortes de distintas figuras
se efectúa en torno a un punto • Clasificar. marcadas con números.
llamado “centro de giro” el cual Asegúrese que estas figuras
puede estar en el interior o sean lo suficientemente
exterior de la figura. • Identificar patrones y grandes como para ser usadas
relaciones. como ejemplo.
• El giro puede realizarse en
dos sentidos: “a favor de los
punteros del reloj” o “contrario
a los punteros del reloj”.
2
2 ¿Qué tipo de traslación se ha usado para crear las imágenes? • Muestre cómo las figuras de la
cuadrícula se trasladan.
4 • Refiérase a los términos “horizontal,
1 2 vertical y diagonal” que aprendieron
en la actividad anterior. Pídales
que indiquen el tipo de traslación
realizaado.
• Organice grupos de 4 y distribuya las
hojas de papel cuadriculado.
3 • Entregue a los grupos distintas figuras
de colores para que practiquen
trasladándolas vertical, horizontal y
Traslación
De la figura A la figura diagonalmente.
(horizontal, vertical o diagonal)
• Después de este ejercicio, refuerce
1 2 horizontal la idea que, cuando un objeto es
2 3 vertical trasladado, solamente cambia
3 4 diagonal su posición. Su tamaño, forma y
orientación se mantienen sin cambios.
Cuando trasladamos un objeto, cambia su posición. • Explique que significa “orientación”
La forma, tamaño y orientación siguen siendo las mismas.
ilustrando esto al cambiar la orientación
de algunos objetos de la sala de clases.
3 Los triángulos cambian de posición girando • Pídales que indiquen ejemplos de
en ángulos. Decimos que los triángulos han momentos de la vida real en que ocurra
Rotación es el giro de una traslación, como por ejemplo, el
experimentado una rotación. una figura sobre un punto
ajedrez.
determinado.
3
• Escriba “Rotación” en la pizarra. Pída a
los estudiantes que expliquen lo que
entienden por este término.
• Explique que rotación significa el
1 de giro 1 de giro 3 de giro un giro movimiento de giro de un objeto
4 2 4 completo respecto a un punto de rotación que
permanece fijo.
• Muestre una rotación usando algunos
objetos de la sala de clases.
• Pídales que den ejemplos reales de
rotación.
un giro
1 de giro 1 de giro 3 de giro • Use un triángulo de cartón en la pizarra
4 2 4 completo
85 y enséñeles los cuatro tipos de giro,
¼ de giro, ½ giro, ¾ de giro y giro
completo.
141
PSL 4B TG C13a.indd 141 15-11-12 19:05

Conceptos clave
• Al colocar una figura frente
a un espejo se obtiene una
imagen reflejada (imagen
especular).
• La reflexión de una figura 2D
se efectúa en relación a una
línea recta, obteniéndose una
figura reflejada en la cual cada
punto de ella está a la misma
distancia de la recta que el
punto correspondiente de la
figura original.
• Explique a los estudiantes lo que quiere
decir “a favor de los punteros del reloj” Podemos rotar una fi gura 2D, en torno a un punto determinado, en el
y “contrario a los punteros del reloj” sentido en que giran los punteros del reloj o en contra de dicho sentido.
usando un reloj para demostrarlo.
• Señale a los alumnos la mascota que se
ve en la página para reforzar los que esta Cuando rotamos un objeto,
les enseña. cambian la posición y la orientación. La fi gura y su
tamaño permanecen igual.
• Pida que comparen la traslación con la
rotación. Que indiquen sus similitudes
(La posición de las figuras cambia pero
su forma y tamaño permanecen igual)
4 ¿Cuáles de las siguientes imágenes se obtiene rotando la fi gura mostrada a
y sus diferencias (La orientación se
mantiene en la traslación, pero en la
continuación? Márcalas con un ✔
rotación cambia.)
4
✔ ✔
• Pídales que contesten la pregunta del
A B C D
libro. (Respuesta: A y C), y que expliquen
el por qué (A: ¼ de giro contrario a los
punteros del reloj, C: ½ giro a favor de los
punteros del reloj).
• Organice a los estudiantes en grupos
5 Las fi guras son invertidas siguiendo las líneas punteadas.
de 4.
Decimos que las fi guras han experimentado una refl exión.
• Distribuya recortes de diferentes figuras
entre los grupos.
A
• Dígales que giren las figuras siguiendo
sus instrucciones.
• Pida que cada grupo muestre cómo se ve B
su figura de acuerdo a las instrucciones
dadas. Refl ejo a lo largo Refl ejo a lo largo Refl ejo a lo largo
5 de una línea de una línea de la línea AB
vertical horizontal
• Frente a un espejo, sostenga una figura.
Pregunte a los estudiantes qué es lo que
Una fi gura puede ser refl ejada siguiendo una línea vertical,
ven (Respuesta: El reflejo de la figura)
horizontal o diagonal, para crear una imagen invertida de la
• Muéstreles las figuras del Libro y
fi gura original.
explique que la parte más oscura de la
figura es el reflejo de la parte más clara.
• Haga plegados siguiendo líneas Al refl ejar un objeto, la posición Refl exión es invertir
verticales, horizontales y diagonales. y la orientación cambian. una fi gura a lo largo de
La forma y el tamaño una línea determinada.
• Solicíteles que creen imágenes reflejadas permanecen igual.
a partir del plegado a lo largo de una
línea.
86
• Pídales que comparen los tres tipos de
transformaciones que han aprendido.
142
PSL 4B TG C13a.indd 142 15-11-12 19:05

Actividad adicional Materiales Trabajo personal
• Pída a los estudiantes que • Hojas de colores tamaño • Asigne a los estudiantes la
señalen la similitud entre Oficio. Práctica 1 del Cuaderno de
½ giro (rotación) y una • Tijeras. Trabajo 4B, págs. 89 a 90.
reflexión. (Respuesta: Posición
• Pegamento.
y orientación cambian en
ambas transformaciones.) • Hojas de papel cuadriculado
Pídales que argumenten (ver Apéndice 7, pág. 259).
su respuesta realizando un
ejercicio que muestre una
imagen reflejada y luego, la
misma figura original con
½ giro.
6
Jugadores: 2
6 Realiza esta actividad. Necesitan: • El objetivo de esta actividad
• Hojas tamaño oficio es permitir que los
1 En una hoja en blanco, dibuja cinco veces la
• Tijeras estudiantes consoliden lo
figura que se muestra a continuación. • Pegamento que han aprendido sobre
Recorta las 5 figuras. • Papel cuadriculado transformaciones isométricas

• Organice grupos de
4 estudiantes.
¿Puedes pensar en una • Entregue hojas de colores a los
transformación que no grupos.
cambie la forma ni el
tamaño del objeto? • Pídales que recorten 5 veces
la figura mostrada en el Libro
2 Pega la figura en y que sigan las instrucciones
una hoja grande de papel entregadas en el Libro.
cuadriculado. • Dé 20 minutos para que

realicen esta actividad.
3 Pega en el papel
cuadriculado, las restantes
• Adicionalmente, pida a los
copias de la figura para grupos que anoten el tipo de
mostrar traslación, rotación traslación, rotación y reflexión
y reflexión de la primera que han aplicado a sus figuras.
figura pegada en el papel. • Una vez terminado, pída a los
grupos que pasen al frente
para mostrar lo que hicieron y
demostrar cómo obtuvieron
cada transformación.

• Corrija los errores y refuerce
4 Comenta con tus las aplicaciones correctas de
compañeros, como
las transformaciones.
se obtuvo cada
transformación.

p 89, Práctica 1.
87
143
PSL 4B TG C13a.indd 143 15-11-12 19:05

Objetivo: Conceptos clave Actividad opcional
Isometrías en el mundo • “Isometrías” no son sólo una • Dar como tarea, que los
real teoría, tienen una aplicación alumnos tomen fotografías
práctica en la vida real. de objetos que muestren
Los estudiantes serán capaces isometrías que encuentren
de: cerca de sus casas.Luego,
• identificar en su entorno pueden presentar sus
figuras bidimensionales fotografías en un poster o en
que han sido trasladadas, un collage indicando dónde
reflejadas y rotadas. tomaron cada foto y qué tipo
de isometría se muestra.
1
• Indique a los estudiantes
¡Aprendamos!
que lo que aprendan sobre
isometría en las clases de
matemáticas pueden ser Isometrías en el mundo real
aplicadas en la vida real.
• Muestre el logo de “reciclaje” 1 En nuestra vida diaria, podemos encontrar fi guras que están hechas a partir
que se muestra en la página. de una traslación, rotación y/o refl exión.
Pregúnteles cómo creen ellos
que el logo está formado.
2
• Señale la imagen del paso de
cebra que se muestra en la
página.
• Explíque cómo está formado.
• Pídales que den ejemplos de
la vida real sobre las isometrías
que han aprendido.
Este es el logo de reciclaje. Está compuesto por fl echas. Una de las fl echas
fue rotada dos veces para crear el patrón redondo.
2 El paso de cebra se hace al pintar inicialmente un gran rectángulo blanco en

la calle. Luego, el rectángulo es trasladado para crear varias imágenes del
primer rectángulo.
88
144
PSL 4B TG C13a.indd 144 15-11-12 19:05

• Lápices de colores. • Asígnele a los estudiantes la
• Hojas de papel tamaño oficio. Práctica 2 del Cuaderno de
3
Jugadores: 2
3 Realiza esta actividad. Necesitan: • Pídales que realicen esta
actividad para reforzar y
a Dibuja un cuadrado de 2 cm por 2 cm en • Hojas tamaño oficio

la esquina de una hoja de tamaño oficio y • Lápices de colores consolidar su comprensión
píntalo de color negro. sobre la traslación de figuras
2D.
b Traslada horizontalmente hacia la derecha el cuadrado para formar

una fila de 4 cuadrados uno junto al otro. Pinta de color negro el tercer
cuadrado.
c Traslada verticalmente el primer cuadrado para formar una columna
de dos cuadrados.
d Traslada horizontalmente hacia la derecha el cuadrado blanco para
formar una fila de cuatro cuadrados uno junto al otro. Pinta de color
negro el segundo y el cuarto cuadrados.
e Traslada las dos filas de cuadrados que ya dibujaste para completar un
tablero de ajedrez.

p 91, Práctica 2.
89
145
PSL 4B TG C13a.indd 145 15-11-12 19:05

Objetivos de la Materiales Habilidades
actividad • Hojas de papel para dibujar. • Visualización espacial.
Los alumnos y alumnas serán • Lápices de colores. • Construir una figura
capaces de: compuesta a partir de una
figura simple.
• crear una imagen que se
Trabajo personal
compone a partir de una
figura 2D que ha sido • Asígne a sus estudiantes
trasladada, reflejada y rotada. “Piensa y resuelve”, “Desafío”
y Repaso 6 del Cuaderno de
• comunicar a sus compañeros
las sucesivas transformaciones
que experimenta la figura 2D
original.
• Pída que trabajen en parejas.
¡Activa tu mente!
• Indíqueles que dibujen una
figura en su hoja de papel.
• Pídales que apliquen la
traslación, rotación y reflexión
para crear una imagen a partir 1 Trabajando en parejas, dibujen una fi gura 2D sobre una hoja de papel vacía.
de la figura dibujada.
• Pídales que describan la 2 A partir de la fi gura 2D dibujada, utilicen traslación, rotación y/o refl exión
transformaciones usadas para para crear una imagen.
llegar a su imagen final.
• Al final del ejercicio, pegue
3 Describan la transformación usada en la imagen y muéstrenla a sus
los trabajos de los grupos compañeros.
alrededor de la sala de clases
para que los demás puedan
apreciar el trabajo de todos los
grupos.


p 94, Desafío.
90
146
PSL 4B TG C13a.indd 146 15-11-12 19:05

5
Isometría 3
13
6
1
Práctica 1 Traslación, rotación y reflexión
(1) ¿Qué tipo de traslación se utilizó para crear las imágenes?
1 2 4
3 5
De la figura A la figura Traslación (horizontal, vertical o diagonal)

1 2 horizontal
2 3 vertical
3 4 diagonal
4 5 vertical
Capítulo 13: Isometría 89
147
15-11-12 19:08
148
(2) ¿Qué imagen o imágenes de la columna de la derecha es o son el resultado

Práctica 2 Isometrías en el mundo real
de la rotación (giro) de la fi gura de la columna izquierda?
Encierra en un círculo tu(s) respuesta(s). (1) Este es el signo de rotonda. Está compuesto por fl echas
Figura imágenes
(a) Encuentra la cantidad de rotaciones de una de las fl echas para crear el

patrón redondo.
(3) ¿Qué imagen o imágenes de la columna de la derecha es o son el resultado
de refl ejar (invertir) la fi gura de la columna izquierda?
Encierra en un círculo tu(s) respuesta(s). (b) Dibuja la refl exión de las fl echas que se muestran más abajo.
Figura imágenes
Figura 1 Figura 2
Refl ejo a lo largo de una Refl ejo a lo largo de una

línea vertical línea horizontal
90 Capítulo 13: Isometría Capítulo 13: Isometría 91
15-11-12 19:08
(2) El signo “No entrar” se usa para informar a la gente que no entre a
determinado lugar. Dibuja la transformación que se indica. Piensa y resuelve
(a) De A a B (Traslación vertical)
(b) De B a C (Traslación horizontal)
(c) De C a D (Traslación diagonal)
(1) Los siguientes diseños pueden ser hechos al repetir una fi gura a lo largo
(d) De D a E (Traslación horizontal)
de una franja de tres cuadrados de ancho. Copia cada patrón una vez en la
cuadrícula. Colorea las fi guras una vez completadas.
(a)
A (b)
B C (2) Podemos hacer nuevas fi guras al unir B

dos o más fi guras.
La fi gura está formada por cuatro C
puntos (A,B,C,D).
A D
D E
B
(a) Da a la fi gura 1 giro en torno al
2
punto C. Dibuja la nueva fi gura. C
A D
(b) Traslada la fi gura rotada desde

el punto C diagonalmente hasta
el punto B.
Dibuja la nueva fi gura.
El nombre de la nueva fi gura compuesta

que se formó es: rectángulo
92 Capítulo 13: Isometría Capítulo 13: Isometría 93
149
15-11-12 19:08
150

Desafío 5
Repaso 6 3
6
La Figura A puede ser rotada y reflejada. 1
(a) En dirección a favor de los punteros del reloj, rota la Figura A en 3 de (1) La línea punteada que divide cada figura que se muestra a continuación,
4
giro y luego en 1 giro. Dibuja y colorea las imágenes resultantes. ¿es línea de simetría?
2
Escribe Sí o No en el espacio en blanco.
(a) (b)
No Sí
Figura A Figura ( 3 de giro) Figura ( 1 de giro)

4 2
(c) (d)
(b) Refleja la Figura A a lo largo de la línea punteada. Dibuja y colorea las

imágenes resultantes.
Sí Sí
(2) En las siguientes figuras, ¿la línea punteada es línea de simetría?

Escribe Sí o No en las casillas correspondientes.
Figura A (a) (b) (c) (d)
Sí No Sí Sí
Figura A
94 Capítulo 13: Isometría Repaso 6 95
15-11-12 19:09
(3) Las figuras mostradas a continuación corresponden a la mitad de una figura (5) Escribe el movimiento que se llevó a cabo en cada figura.
simétrica. Completa cada figura simétrica usando la línea punteada como
línea de simetría. (a)
Rotación
(a) (b)
(b)
Reflexión
(c)
(6) Completa con V si es verdadero y con F si es falso.
(a) Cuando una figura es trasladada no cambia su posición F
(b) Cuando una figura se rota cambia su forma F
(c) Cuando una figura es reflejada no cambia su forma V
(d) La orientación de una figura cambia al rotarla V

(4) En la siguiente figura, ¿es AB línea de simetría? Explica tu respuesta.
(e) Los movimientos de traslación, reflexión y rotación no cambian
la forma de la la figura V
A B
AB no es línea de simetría, porque las dos partes no encajan exactamente.

151
15-11-12 19:09
BLANCO
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Capítulo 14: Vistas
Horas
pedagógicas
3 (1) Reconociendo vistas • Libro del Alumno 4B, págs. 91 • Visualización espacial.
a 96. • Identificar vistas de
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, cuerpos geométricos.
• identificar las vistas lateral, frontal y superior de cuerpos págs. 99 a 102.
geométricos. • Guía del Profesor 4B, págs. 155
a 160.
• identificar la forma de las caras de un cuerpo.
• representar las caras de un cuerpo desde distintos puntos
de vista.
2 (2) Reconociendo los cuerpos • Libro del Alumno 4B, págs. 97 • Visualización espacial.
a 102. • Reconocer cuerpos
Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, geométricos.
• identificar un cuerpo a partir de las figuras págs. 103 a 104.
correspondientes a las vistas de éste. • Guía del Profesor 4B, págs. 161
a 166.
• seleccionar el cuerpo que corresponde a un conjunto de
vistas.
• seleccionar las figuras que corresponden a las vistas de un
cuerpo.
• identificar a qué vista corresponde una figura de un
determinado cuerpo.
153
15-11-12 19:11
154
Capítulo 14: Vistas

Horas
pedagógicas
1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 103. • Visualización espacial.
Los alumnos y alumnas serán capaces de: pág. 105.
• identificar la vista frontal, lateral y superior de un cuerpo • Guía del Profesor 4B, pág.167.
formado por cubos, presentado gráficamente.
15-11-12 19:11
Capítulo Catorce
Vistas
Reconociendo vistas • Desde distintos puntos • Visualización espacial.
Los alumnos y alumnas serán de vista de un cuerpo se • Identificar vistas de cuerpos
capaces de: observan diferentes formas. geométricos.
• identificar las vistas lateral, • La vista frontal se obtiene
frontal y superior de cuerpos mirando el cuerpo de frente.
• La vista superior se obtiene
Materiales
geométricos.
mirando el cuerpo desde • Prisma de base triangular.
• identificar la forma de las caras
de un cuerpo. arriba.
• representar las caras de un • La vista lateral se obtiene
cuerpo desde distintos puntos mirando el cuerpo desde un
de vista. costado.
1 y 2
Vistas
• Entregue a los estudiantes
un prisma de base triangular.
Pídales que lo apoyen en una
¡Aprendamos! de sus caras rectangulares
y que lo observen desde
distintos puntos de vista
Reconociendo vistas (superior, lateral y frontal).
1 El siguiente prisma de base triangular, se puede observar desde diferentes • Pregúnteles: ¿qué forma
puntos de vista. reconocen al observar el
La vista frontal se obtiene cuerpo desde arriba?, ¿y por el
mirando el cuerpo de frente. costado? ¿y por el frente?¿son
todas estas formas iguales?
La flecha nos indica la • Dígales que la vista que indica
vista frontal del cuerpo.
la flecha en la figura del libro
es la vista de frente y se llama
2 Esta es la fi gura que se ve desde la vista frontal de este prisma. frontal. Las vistas de los lados
del cuerpo se llaman vistas
laterales (izquierda y derecha).
Y la vista que se realiza desde
arriba se llama superior.
Esta es la fi gura que se ve desde la vista superior de este prisma. • Para reforzar la visualización,
pídales ahora que apoyen
La vista superior se obtiene el prisma en su base (cara
mirando el cuerpo desde arriba. triangular) y realice las mismas
preguntas anteriores.
Esta es la fi gura que se ve desde la vista lateral (derecha o izquierda) de este

prisma.
La vista lateral se obtiene
mirando el cuerpo desde un lado.
91
155
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3
3 Observa los cuerpos y las fi guras que se muestran a continuación. Luego,
• Pida a los estudiantes que identifi ca las vistas que corresponden al cuerpo.
observen el prisma de base
rectangular y sus vistas, en
el Libro del Alumno y que Ejemplo
identifiquen a qué cara del
prisma corresponden las
figuras que se muestran.
Refuerce que cuando el
Prisma de base rectangular
cuerpo es mirado desde arriba,
se llama vista superior, cuando
es mirado por los lados, se
llama lateral y cuando es
mirado desde frente, se llama
frontal.
• a Pídales que observen el
Vista superior Vista frontal Vista lateral
prisma de base hexagonal y
que identifiquen a qué vista
corresponde cada una de las
caras que se presentan.
a
Prisma de base hexagonal
92
156
PSL 4B TG C14a.indd 156 15-11-12 19:11

• bPida a los estudiantes que
observen la pirámide de base
b triangular y que identifiquen
a qué vista corresponde
Pirámide triangular cada una de las caras que se
presentan.
• c Pídales que observen el
cilindro y que identifiquen
a qué vista corresponde
cada una de las caras que se
presentan.
Cilindro
93
157
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Materiales
• Cuerpos geométricos (prismas
de base cuadrada y triangular,
pirámides de base cuadrada y
triangular y un cilindro).
4

• Esta actividad permite a los 4 Realiza esta actividad.
estudiantes reconocer las
Trabaja en parejas.
formas de las caras al observar Tu profesor o profesora le entregará a cada pareja, un prisma de base
un cuerpo desde distintos triangular, un prisma de base rectangular, una pirámide de base cuadrada,
puntos de vistas. una pirámide de base triangular y un cilindro.
• Pídales que observen los
Dibuja las distintas vistas de los cuerpos en la siguiente tabla.
cuerpos mencionados en
el Libro del Alumno y que
Nombre del cuerpo Vista superior Vista frontal Vista lateral
completen la tabla, dibujando
las figuras que observan.
Ejemplo
• Luego, pídales que respondan
Prisma de base
las preguntas que vienen a triangular
continuación de la tabla, para
evaluar si los estudiantes
logran identificar cómo está Prisma de base
apoyado un cuerpo a partir de rectangular
las formas de sus caras, desde
distintos puntos de vistas. En
el caso del prisma de base Pirámide de base
rectangular, está apoyado en cuadrada
la base, ya que en este prisma,
todos los pares de caras
paralelas pueden ser bases. Pirámide de base
triangular
En el caso del cilindro, está
apoyado en la cara curva, ya
que la vista la vista frontal es
un círculo, por lo tanto, en este Cilindro
caso, el cilindro no podría estar
apoyado en su base.
a ¿Cómo está apoyado el prisma de base rectangular? Está apoyado en la base
b Si la vista superior del cilindro es un rectángulo. ¿Cómo está apoyado

este cuerpo? Está apoyado en la cara curva
94
158
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5
5 ¿Cuál es la vista superior del siguiente cuerpo?
identifiquen cuál, del conjunto
de figuras, corresponde a la
forma de la cara del cilindro,
observado desde la vista
superior.
• Si los estudiantes marcan el
óvalo como la vista superior,
facilítele un cilindro (material
concreto) para que pueda
visualizar la forma circular de
la base.
• Recuérdeles que la flecha
indica la vista frontal de los
6 Dibuja la vista frontal de los siguientes cuerpos. cuerpos observados.
a b c 6
dibujen la vista frontal de los
cuerpos que se presentan
en el Libro del Alumno.
Recuérdeles que la flecha
indica las vista frontal de los
cuerpos, por tanto, es esa la
vista que deben dibujar.
95
159
PSL 4B TG C14a.indd 159 15-11-12 19:12

Trabajo personal
7
7 Dibuja la vista superior de los siguientes cuerpos.
dibujen la vista superior de
los cuerpos que se presentan a b c

Recuérdeles que la vista
superior es la vista desde
arriba.
8
dibujen la vista lateral de los
cuerpos que se presentan
Recuérdeles que la flecha
indica la vista frontal del
cuerpo.
8 Dibuja la vista lateral de los siguientes cuerpos.
a b c

p 99, Práctica 1.
96
160
PSL 4B TG C14a.indd 160 15-11-12 19:12

Objetivos: • identificar a qué vista Habilidades
corresponde una figura de un
Reconociendo los determinado cuerpo.
cuerpos • Reconocer cuerpos
Los alumnos y alumnas serán geométricos.
capaces de: Concepto clave
• identificar un cuerpo • Un cuerpo se puede identificar
a partir de las figuras a partir de sus vistas.
correspondientes a las vistas
de éste.
• seleccionar el cuerpo que
corresponde a un conjunto de
vistas.
• seleccionar las figuras que
corresponden a las vistas de
un cuerpo.
1
• Diga a los estudiantes
¡Aprendamos!
que si tenemos las figuras
correspondientes a distintos
Reconociendo los cuerpos puntos de vistas podemos
reconocer el cuerpo, es decir,
1 Si tenemos las fi guras correspondientes a distintos puntos de las vistas, hacemos lo contrario de la
podemos reconocer el cuerpo que se está observando. sección anterior.
• Pregúnteles: Si todas las vistas
¿Qué cuerpo tiene todas sus de un cuerpo son triángulos
vistas de la misma forma?
¿Cuál es el cuerpo que se está
Vista frontal
observando? (una pirámide
de base triangular).
• Para reforzar esta actividad.
Muéstreles las vistas de un
Vista superior prima de base triangular que
está apoyado en su base:
Vista superior:
Vista lateral
Vista frontal:
Vista lateral:
El cuerpo que se está observando es una pirámide de base triangular.
Pregúnteles: Si éstas son las

vistas de un cuerpo, ¿cuál será
el cuerpo observado?
97
161
PSL 4B TG C14a.indd 161 15-11-12 19:12

2
2 Marca el cuerpo que corresponde a las siguientes vistas.
• a y b Pida a los estudiantes
que observen las vistas de un
a
determinado cuerpo y que
seleccionen el cuerpo al que
le corresponden las caras
presentadas en el Libro del
Alumno.
Vista frontal Vista superior Vista lateral
98
162
PSL 4B TG C14a.indd 162 15-11-12 19:12

2
c
• c y d Pida a los estudiantes
que observen las vistas de un
determinado cuerpo y que
seleccionen el cuerpo al que
Vista frontal Vista superior Vista lateral le corresponden las caras
presentadas en el Libro del
Alumno.
99
163
PSL 4B TG C14a.indd 163 15-11-12 19:12

3
3 Identifica las figuras que forman las vistas de:
a
que observen las figuras a un prisma de base rectangular.
presentadas. Pídales que
marquen las figuras que
corresponden a las vistas de
un cilindro.
• b Pida a los estudiantes
que observen las figuras
presentadas. Pídales que
marquen las figuras que
corresponden a las vistas de b un cilindro.
un prisma de base triangular.

4
que identifiquen la vista
correspondiente a la figura
indicada para el prisma de
base rectangular.
4 Nombra la vista que corresponde a cada cuerpo.
Ejemplo
Vista lateral derecha
100
164
PSL 4B TG C14a.indd 164 15-11-12 19:12

4
• a a d Pida a los estudiantes
a que escriban el nombre de
la vista correspondiente a la
figura indicada para para cada
Vista superior uno de los cuerpos.
Vista frontal
Vista lateral
Vista frontal
101
165
PSL 4B TG C14a.indd 165 15-11-12 19:12

Trabajo personal
5
5 Identifica el cuerpo al cual pertenecen las vistas de las siguientes figuras.
• Pida que desarrollen
esta actividad para que
los estudiantes ejerciten Nombre del cuerpo Vista frontal Vista superior Vista lateral
reconocer un cuerpo a partir
de sus vistas.
Prisma de base
triangular
Cono
Pirámide de base
cuadrada
Cilindro

p 103, Práctica 2.
102
166
PSL 4B TG C14a.indd 166 15-11-12 19:12

Objetivo de la actividad Materiales Habilidad
Los alumnos y alumnas serán • Cubos encajables. • Visualización espacial.
capaces de: • Papel cuadriculado.
• identificar las vistas frontal,
lateral y superior de un
cuerpo formado por cubos, Trabajo personal
presentado gráficamente. • Asigne a sus estudiantes el
“Desafío” y “Piensa y resuelve”
págs. 105 a 106.
¡Activa tu mente!
cómo construir un cuerpo
utilizando 2 o más cubos
Observa el siguiente cuerpo. Luego, dibuja en la cuadrícula las vistas encajables.
que se mencionan.
• Pídales que armen el cuerpo
que está en el Libro del
a
Alumno.
• Dígales que lo observen
desde distintos puntos de
vista.
• Luego dígales que dibujen
sus vistas apoyándose en la
cuadrícula.
Vista Vista Vista

frontal lateral superior

p 105, Desafío.

103
167
PSL 4B TG C14a.indd 167 15-11-12 19:12

168

5
Vistas 3
14
6
1
Práctica 1 Reconociendo vistas
(1) Marca la vista superior del siguiente cuerpo.
(2) Marca la vista frontal del siguiente cuerpo.
Capítulo 14: Vistas 99
15-11-12 19:15
(3) Marca la vista lateral del siguiente cuerpo. (5) Marca la vista superior del siguiente cuerpo.
(4) Marca la vista frontal del siguiente cuerpo.
(6) Marca la vista lateral del siguiente cuerpo.
100 Capítulo 14: Vistas Capítulo 14: Vistas 101
169
15-11-12 19:15
170
(7) Dibuja la vista que se indica de los siguientes cuerpos.

Práctica 2 Reconociendo los cuerpos
(1) Marca el cuerpo en que esta fi gura no es una vista posible.

(a)
Vista superior
(b)
Vista frontal
(c)
Vista lateral
(2) Marca el cuerpo en que esta fi gura no es una vista posible.
(d)
Vista frontal
(e)
Vista superior
15-11-12 19:16
(3) Completa la tabla.
Cuerpo Figura Vista Desafío

Ejemplo
Observa la vista superior de un cuerpo.

lateral
lateral izquierda
y derecha
frontal
¿Cuáles de estos cuerpos es el que corresponde a estas vistas?
frontal o lateral
frontal
171
15-11-12 19:16
172
Capítulo 15: Volumen de cubos y prismas

Horas
pedagógicas
3 (1) Construyendo cuerpos usando cubos unitarios • Libro del Alumno 4B, págs. 104 • Visualización espacial.
a 107. • Identificar patrones.
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B,
págs. 107 a 108.
• construir cuerpos con cubos unitarios.
• Guía del profesor 4B, págs. 174
• contar la cantidad de cubos unitarios por la que está a 177.
construido en un cuerpo.
¡Exploremos!

• formar diferentes cuerpos usando 3 o 4 unidades cúbicas.
3 (2) Dibujando cubos y prismas • Libro del Alumno 4B, págs. 108 • Visualización espacial.
a 112.
págs. 109 a 112.
• dibujar cubos y prismas en un papel cuadriculado • Guía del profesor 4B, págs. 178
isométrico/ papel de puntos. a 182.
15-11-12 19:18
Horas
pedagógicas
3 (3) Comprendiendo y midiendo el volumen • Libro del Alumno 4B, págs. 113 • Visualización espacial.
a 115.
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, pág. 113.
• establecer que el volumen de un cuerpo es la cantidad de
a 185.
espacio que ocupa.
• establecer cuál objeto tiene mayor/menor volumen
• encontrar el volumen de un cubo en unidades cúbicas.
• establecer que el volumen de un cubo de arista 1 cm / 1 m
es 1 cm cúbico / 1 m cúbico, (cm3 / m3).
• encontrar el volumen de un cuerpo formado por cubos de
1-cm / 1-m.
¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 116

• Cuaderno de Trabajo 4B, pág. 114.
• Imaginar la construcción de este cubo compuesto por
cubos unitarios.
• Identificar cuántas caras pintadas tendrá cada cubo
unitario.
173
15-11-12 19:18
Capítulo Quince
Volumen de cubos y prismas

Objetivos: Conceptos clave Materiales
Construyendo cuerpos • Un cubo es un cuerpo que • Cubos encajables.
usando cubos unitarios tiene 6 caras cuadradas.
• Una unidad cúbica es un cubo
de arista de 1 cm. Habilidades
capaces de:
• construir cuerpos con cubos • Visualización espacial.
unitarios. • Identificar patrones.
• contar la cantidad de cubos
unitarios por la que está
construido en un cuerpo.
1
• Muestre a los estudiantes un Volumen de cubos y
prismas
ejemplo de un cubo. Repase
los términos cara y arista
de un cuerpo y a lo que se ¡Aprendamos!
refieren.
Construyendo cuerpos usando cubos unitarios
que las caras de un cubo son
todas cuadradas y déjelos 1 El cuerpo que se muestra es un cubo.
contar la cantidad de caras y A un cubo se le denomina como cubo unitario.
aristas que tiene el cubo. Un cubo tiene caras cuadradas.
Cuenta cuántas caras tiene un cubo.
2 Cara

• Presente el término unidad Tiene 6 caras.
cúbica e informe a los
estudiantes que significa: Como todas las caras son cuadradadas, todas
Arista
las aristas tienen igual medida.
un cubo.
Cuenta cuántas aristas tiene un cubo.
3
• Muestre a los estudiantes Tiene 12 aristas.
como se puede construir 2 Aquí tenemos otro cubo unitario.
un cuerpo usando 2 o más
unidades cúbicas.
3 Podemos construir cuerpos usando cubos unitarios.
Matemática
en la
casa Haga que su niño(a) descubra cuáles objetos son cubos y revise con él la cantidad de caras y aristas.
104
174
PSL 4B TG C15a.indd 174 15-11-12 19:18

4
4 Cada uno de estos cuerpos está compuesto por 3 cubos unitarios.
• Asigne esta actividad a los
estudiantes como práctica
guiada.
5
• Guíe a los estudiantes para
que construyan cuerpos
utilizando cubos unitarios, y
contar la cantidad de cubos
5 Realiza esta actividad. unitarios que los forman.
Usa cubos unitarios para construir cada cuerpo. • Señale que en la
representación gráfica del
cuerpo formado por cubos
unitarios, algunos de éstos
pueden estar parcialmente
“escondidos” por otros.
Cuerpo A Cuerpo B
Cuerpo C Cuerpo D
¿Cuántos cubos unitarios pudiste ver?

El Cuerpo A está compuesto por 6 cubos unitarios.
El Cuerpo B está compuesto por 7 cubos unitarios.
El Cuerpo C está compuesto por 7 cubos unitarios.
El Cuerpo D está compuesto por 8 cubos unitarios.
105
175
PSL 4B TG C15a.indd 175 15-11-12 19:18

Objetivo de la actividad
capaces de:
• formar diferentes cuerpos
usando 3 ó 4 cubos unitarios.
6
6 Usa cubos unitarios para construir este cuerpo rectangular.
que construyan el cuerpo
rectangular mostrado y
determinen la cantidad de
cubos unitarios usados.
(¡Exploremos!)
1
El cuerpo rectangular está compuesto por 12 cubos unitarios.
• Esta actividad requiere que
los estudiantes averiguen la
cantidad de cuerpos que se ¡Exploremos!
pueden construir con 3 y
4 cubos unitarios. 1 Trabaja en grupos de cuatro.
El profesor o profesora le dará 16 cubos unitarios a cada grupo para
• Indique a los estudiantes que construir un cuerpo usando dos o más cubos unitarios. Al menos una de las
las diferentes vistas de un caras de un cubo debe cubrir totalmente una cara de otro cubo.
cuerpo no cuenta como una Estos son ejemplos de un mismo cuerpo construido usando dos cubos
figura diferente. unitarios.
Ejemplo Estas son vistas del
mismo cuerpo.
a Construye la mayor cantidad de cuerpos que puedas usando tres cubos

unitarios.
¿Cuántos cuerpos distintos puedes construir?
b Construye la mayor cantidad de cuerpos que puedas usando cuatro cubos
unitarios.
¿Cuántos cuerpos distintos puedes construir?
106
176
PSL 4B TG C15a.indd 176 15-11-12 19:18

Trabajo personal Materiales
• Asigne a sus estudiantes la • Cubos encajables.
2
2 ¿Cuántos cubos unitarios se usan para construir cada uno de estos cuerpos? • Pida a los estudiantes que
determinen la cantidad de
a b cubos que componen cada
cuerpo.
Cantidad de cubos unitarios = 4 Cantidad de cubos unitarios = 6
c d
Cantidad de cubos unitarios = 9 Cantidad de cubos unitarios = 7

p 107, Práctica 1.
107
177
PSL 4B TG C15a.indd 177 15-11-12 19:18

Objetivos: Concepto clave Habilidad
Dibujando cubos y • En papel isométrico • Visualización espacial.
prismas solamente dos vistas pueden
ser dibujadas.
capaces de: Materiales
• dibujar cubos y prismas • Cubos encajables.
en un papel cuadriculado
isométrico/de puntos.
• completar un dibujo de
un cubo y prisma en papel
cuadriculado isométrico/de
puntos.
1
• Señale que tres caras del cubo
¡Aprendamos!
han sido dibujadas.
• Una los 4 puntos para formar Dibujando cubos y prismas
un diamante, (ya sea la cara
superior o inferior del cubo). 1 Este es un cubo dibujado sobre papel punteado.
Para obtener un cubo con
esta cara como la superior,
una los 3 puntos inferiores
con los 3 puntos que están
inmediatamente debajo.
Luego, complete el cubo
dibujando las dos aristas de
abajo. Para obtener el cubo con
esta cara como la cara inferior,
una los 3 puntos superiores con 2 Cuando dibujamos otro cubo, como muestra el dibujo, tenemos un
los que están inmediatamente paralelepípedo.
arriba. Luego, complete el
cubo dibujando las 2 aristas
superiores.
• Como alternativa, dibuje
el hexágono alrededor de
cualquier punto y luego una
los vértices alternados al punto
central. De esta manera, se
Un prisma es un
obtienen las vistas del cubo. cuerpo rectangular.
2
• Dibuje otro cubo unitario al
lado del primero para formar
un prisma.
• Pida a los estudiantes que 3 Copia los prismas de 2 en un trozo de papel punteado. Para cada caso,
practiquen dibujando un dibuja otro cubo unitario para hacer un paralelepípedo más grande.
segundo cubo unitario al lado Acepte todas las respuestas posibles.
de un cubo dado. 108
178
PSL 4B TG C15a.indd 178 15-11-12 19:18

Materiales
• Papel de puntos (ver Apéndice 8
en pág. 260).
3
4 Aquí tenemos dibujos de otros cubos y prismas.
• Asigne esta actividad a modo
de evaluación formativa.
4
• Demuestre a los estudiantes
como dibujar cubos y prismas
más grandes.
5
• Esta actividad ayuda a reforzar
la habilidad de dibujar cubos
y prismas en papel de puntos.
Dibuja estos cuerpos en un trozo de papel punteado.

a b c
109
179
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Materiales
• Papel de puntos (ver Apéndice 7
en pág. 338).
6
• Consolide las habilidades
evaluadas en la actividad 5 , Copia en un trozo de papel punteado cada cubo o paralelepípedo
pidiéndole a los estudiantes que incompleto.
Luego completa el dibujo.
completen los dibujos de cubos
y prismas en el papel de puntos. a b
110
180
PSL 4B TG C15a.indd 180 15-11-12 19:18

Trabajo personal
¡Exploremos!
Para responder estas preguntas, usa papel punteado.

1 Dibuja las fi guras que se muestran aquí.
a b
c d
2 Dibuja un cubo que tenga las aristas tres veces más largas que este cubo
unitario.
111
181
PSL 4B TG C15a.indd 181 15-11-12 19:18

Trabajo personal
3 Completa el dibujo de cada cubo o paralelepípedo.

a b
c d

p 109, Práctica 2.
112
182
PSL 4B TG C15a.indd 182 15-11-12 19:19

Objetivos: • encontrar el volumen de un Habilidad
cuerpo formado por cubos de
Comprendiendo y • Visualización espacial.
1 cm / 1 m de arista.
midiendo el volumen
capaces de: Conceptos clave
• establecer que el volumen de • volumen es la cantidad de
un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa un objeto.
espacio que ocupa. • volumen se mide en unidades
• establecer cuál objeto tiene cúbicas.
mayor/menor volumen. • usando medidas estándares,
• encontrar el volumen de un el volumen se puede medir en
cubo en unidades cúbicas. cm³ o m³.
• establecer que el volumen de
un cubo de arista 1 cm / 1 m
es 1 cm cúbico / 1 m cúbico
(cm³ / m³).
1
• Presente el concepto de
¡Aprendamos!
volumen usando ejemplos
prácticos de objetos que
Comprendiendo y midiendo el volumen ocupan más o menos espacio,
1 por ejemplo: refrigeradores,
armarios, cajas o contenedores
grandes.
La sandía ocupa más
• Explique a los estudiantes
Eso pasa porque la sandía
espacio en el refrigerador tiene mayor volumen que que un objeto que ocupa
que la naranja. la naranja. más espacio tiene un mayor
volumen.
• Por lo tanto, el volumen de
un cuerpo es la cantidad de
espacio que ocupa.
2
• Guíe a los estudiantes a notar
que un objeto más liviano
puede tener mayor volumen,
ya que el peso no es un
El volumen de un cuerpo u objeto es la cantidad de espacio que ocupa. indicador de volumen.
2 ¿Qué objeto tiene mayor volumen?
Pelota de fútbol
Pelota de tenis
a La pelota de fútbol tiene mayor volumen.

Matemática
en la Haga que su hijo(a) se dé cuenta de que un objeto liviano puede tener un gran volumen.
casa
113
183
PSL 4B TG C15a.indd 183 15-11-12 19:19

3
b
• Pregunte a los estudiantes
qué unidad usamos para
medir área. Así como usamos
cuadrados para medir área,
usamos cubos para medir
Caja de regalo
volumen.
Caja de cartón
• Explique a los estudiantes
que el volumen de un cuerpo La caja de cartón tiene mayor volumen.
es medido por la cantidad
c
de unidades cúbicas que
conforman el cuerpo, esto es,
si un cuerpo está hecho de
10 unidades cúbicas, su
volumen es 10 unidades
cúbicas.
Lata de salsa de tomates
Pelota de básquetbol
La pelota de básquetbol tiene mayor volumen.
3 ¿Qué volumen tiene Para saberlo, cuenta los

este cuerpo? cubos unitarios del cuerpo.
El cuerpo está hecho con 10 cubos.

El volumen de un cubo es 1 cubo unitario.
El volumen del cuerpo es de 10 cubos unitarios.
114
184
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Trabajo personal
Trabajo 4B, pág. 113.
4
4 Estos cuerpos están hechos de cubos unitarios.
• Asigne este ejercicio a modo
¿Qué volumen tiene cada cuerpo?
de práctica guiada.
a b
Volumen = 8 cubos unitarios Volumen = 10 cubos unitarios
c d
Volumen del cubo Volumen del cubo

= 8 cubos unitarios = 12 cubos unitarios


p 113, Práctica 3.
115
185
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Objetivos de la Trabajo personal Materiales
actividad • Asigne a sus estudiantes el • Cubos unitarios.
Los alumnos serán capaces de: “Desafío” y del Cuaderno de
Trabajo 4B, pág. 114.
• Imaginar la construcción de
este cubo compuesto por
cubos unitarios.
• Identificar cuántas caras
pintadas tendrá cada cubo
unitario.
• Si es necesario proporcióneles
cubos unitarios para que ¡Activa tu mente!
construyan el cubo grande y
Usando cubos unitarios se construyó un cubo más grande y luego se
resuelvan la actividad.
pintaron todas las caras exteriores del cubo grande.
a Al desarmar el cubo pintado se obtiene un total de 27 cubos

unitarios.
b ¿Cuántos cubos unitarios con 3 caras pintadas se obtienen? 8
c ¿Cuántos cubos unitarios con 2 caras pintadas se obtienen? 12
d ¿Cuántos cubos unitarios con 1 cara pintada se obtienen? 6
e ¿Queda algún cubo unitario sin pintar? Sí
¿Cuántos? 1

p 114, Desafío.
116
186
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Volumen de cubos 5
15 y prismas 3
1 6
Práctica 1 Construyendo cuerpos usando
cubos unitarios
(1) ¿Con cuántos cubos unitarios se formó cada cuerpo?

(a) (b)
5 cubos unitarios 7 cubos unitarios
(c) (d)
(e) (f)

Capítulo 15: Volumen de cubos y prismas 107
187
15-11-12 19:22
188
(2) En los siguientes cuerpos, al menos una de las caras de un cubo debe cubrir

Práctica 2 Dibujando cubos y prismas
totalmente una cara de otro cubo.
(1) En el papel punteado dibuja un cubo.
(a) (b)
7 cubos unitarios 9 cubos unitarios Acepte todas las respuetas posibles.
(2) Dibuja en el papel punteado dos vistas distintas de un prisma compuesto

por 2 cubos unitarios.
(c) (d)

Acepte todas las respuetas posibles.
(3) En el papel punteado dibuja dos vistas distintas de un prisma compuesto
(e) por 3 cubos unitarios.
15 cubos unitarios
Acepte todas las respuetas posibles.
108 Capítulo 15: Volumen de cubos y prismas Capítulo 15: Volumen de cubos y prismas 109
15-11-12 19:22
(4) Dibuja estos cubos o prismas en el papel punteado a la derecha. (e)
(a)
(f)
(b)
(5) Dibuja un cubo cuyas aristas sean 4 veces más largas que las del
cubo unitario que se muestra.
(c)
(d)
189
15-11-12 19:22
190
(6) Termina de dibujar las fi guras incompletas de cubos y prismas.

Práctica 3 Comprendiendo y midiendo el
(a) (b) volumen
(1) Estos cuerpos se formaron apilando cubos unitarios en el rincón de

una habitación. Calcula el volumen de cada cuerpo.

(a) (b)

(c) (d)
(c) (d)
15-11-12 19:22
Desafío
Con cubos unitarios se armó inicialmente un cubo grande. Primero se construyó

el “túnel” A sacando los cubos unitarios centrales. Luego, se construyeron los
“túneles” B y C. Al mirar desde A se puede ver hacia el otro lado. Lo mismo
desde B y C.
A
C
B
(a) ¿Cuántos cubos unitarios se usaron inicialmente? 27

(b) ¿Cuántos cubos unitarios fue necesario sacar para hacer el “túnel” A? 3
(c) ¿Cuántos cubos unitarios se sacaron para hacer el “túnel” B? 2
(d) ¿Cuántos cubos unitarios se sacaron para hacer el “túnel” C? 2
(e) ¿Con cuántos cubos unitarios quedó finalmente el cubo grande? 20
114 Capítulo 15: Volumen de cubos y prismas
191
15-11-12 19:22
192
Capítulo 16: Tiempo

Horas
pedagógicas
2 (1) Los segundos • Libro del Alumno 4B, págs. 117 • Identificar relaciones.
a 121.
• establecer que 60 segundos = 1 minuto. págs. 115 a 116.
• usar los segundos para medir • Guía del Profesor 4B, págs. 193
duraciones de tiempo. a 197.
• estimar la duración de un evento, en segundos.
3 (2) El reloj de 24 horas • Libro del Alumno 4B, págs. 122 • Identificar relaciones.
a 133.
• escribir la hora usando el reloj de 24 horas. págs. 117 a 122.
• convertir la hora del reloj de 12 horas al reloj de 24 horas y • Guía del Profesor 4B, págs. 198
viceversa. a 209.
• calcular la duración de un evento si se dan las horas de
inicio y término según el reloj de 24 horas.
• calcular la hora de inicio/término si se da la duración de un
evento y a la hora de término/inicio dadas.
1 Diario matemático • Libro del Alumno 4B, pág. 133 • Ordenamiento.

(1) El Diario matemático permite a los estudiantes demostrar • Guía del Profesor 4B, pág. 133 • Secuencias.
su dominio de los conceptos, habilidades y procesos del
tema en estudio.
(2) El Activa tu mente permite aplicar la estrategia de usar un
diagrama (línea de tiempo) para resolver el problema.
15-11-12 19:25
Capítulo Dieciséis
Tiempo
Los segundos • Un segundo es una unidad de
Los estudiantes serán capaces medida del tiempo
de: • 60 segundos = 1 minuto
• establecer que 60 segundos
= 1 minuto.
• usar los segundos para medir
duraciones de tiempo.
• estimar la duración de un
evento, en segundos.
1 y 2
Tiempo • El segundo como unidad de

tiempo puede presentarse a los
estudiantes con segundero y un
¡Aprendamos! reloj digital.
• Muéstrele a los estudiantes
Los segundos un reloj con segundero.
Este es el Dígales que el movimiento del
1 11 12 1 segundero. segundero de una marca del
10 2
9 3 reloj a la otra tarda un segundo.
8 4 • Guíe a los estudiantes para
7 6 5
que vean que 5 movimientos
5:30 del segundero, o 5 segundos,
es lo que tarda el segundero
en llegar de 12 a 1 (o de un
múmero al siguiente) en el
reloj. Pregúnte a los estudiantes
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 cúantos segundos tardará el
9 3 9 3 9 3 segundero en completar una
8 4 8 4 8 4 vuelta completa al reloj. Ya
7 6 5 7 6 5 7 6 5
que hay 12 intervalos entre un
10 segundos después 35 segundos después 60 segundos después número y el siguiente, habrá
Una vuelta completa del segundero 12 × 5 = 60 segundos.
en el reloj corresponde a 60 segundos. El segundo es otra • Indíque a los estudiantes que
unidad de medida del
tiempo. Usamos una segundo se abrevia “s”.
60 segundos = 1 minuto
s para referirnos a los • Los estudiantes deben
segundos.
darse cuenta que cuando
el segundero da una vuelta
2 Mario, ¿qué se puede Puedo decir:
hacer en 1 segundo? completa al reloj, el minutero
¡mil uno!
se mueve 1 minuto. Por lo tanto
60s = 1 min. Esta relación se
Uy! ¡Qué puede ver más facilmente en un
rápido! reloj digital. Como los segundos
avanzan desde 00 a 50, el reloj
avanzará en 1 minuto cuando
117 los segundos marquen
00 de nuevo.
193
PSL 4B TG C16a.indd 193 15-11-12 19:25

Materiales
• Reloj con segundero.
• Reloj digital.
• Cronómetro.
Habilidad
• Identificar relaciones.
3
3 Realiza estas actividades.
• Esta actividad permite que
los estudiantes estimen la ¿Demoran 1 s, más de 1 s o menos de 1s?
duración de ciertos eventos
Actividad 1s Más de 1 s Menos de 1 s
en relación a un segundo.
La duración de cada actividad Di “treinta y cuatro” ✓
puede compararse con decir Pestañea una vez
“mil uno” para determinar
Levanta la mano
aproximadamente si se
demora más, menos o casi Levanta y baja la mano
1 segundo. Di que sí con la cabeza
4 Di tu nombre completo
• Diga a los estudiantes que Di el lema del escudo
para medir duración en nacional
segundos con exactitud se usa
un cronómetro. Muéstreles un
cronómetro y dígales cómo
funciona.
4 Rodrigo camina de un extremo de la sala al otro. El profesor le toma el

tiempo.
Rodrigo tarda 10 s en caminar de un extremo de la sala al otro.
118
194
PSL 4B TG C16a.indd 194 15-11-12 19:25

Materiales
• Dos recipientes con
bolitas para cada pareja de
estudiantes.
• Cronómetro.
5
5 ¡Juguemos! Jugadores:
Necesitan: • Pida a los estudiantes que
• 2 recipientes, trabajen en parejas.
1 El Jugador A pone 10 bolitas en el recipiente X. X e Y. El juego permite que los
• 30 bolitas estudiantes estimen (calculen
2 Luego, saca las bolitas una por una, del • cronómetro
Recipiente X y las pone en el Recipiente Y aproximadamente) la duración
tan rápidamente como pueda. en segundos y verificar la
exactitud de sus estimaciones
3 El Jugador B hace una tabla como la que se muestra abajo. Estima usando un cronómetro.
el tiempo que tardó el Jugador A en sacar las 10 bolitas. Anota sus
estimaciones en la tabla.
4 Luego, el Jugador B usa un cronómetro para tomar el tiempo real que

tarda el Jugador A en pasar las 10 bolitas. El Jugador B registra en la
tabla el tiempo real.
5 Los Jugadores A y B repiten los pasos 1 y 4 pasando las 20 bolitas y

luego las 30 bolitas.
6 Los Jugadores intercambian roles y repiten la actividad.
Jugador A
Cantidad de Tiempo utilizado en traspasar

Bolitas las bolitas (segundos)
Traspasadas Estimación Real
10
20
30
Tiempo total
Yo gano porque mis ¡ Yo gano porque

cálculos fueron más soy el más rápido!
acertados que los tuyos.
119
195
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6
6
• Repase junto a los estudiantes 11 12 1
10 2
que las 8:20 significa que El reloj muestra las 8:20. 9 3
han pasado 20 minutos 8 4
después de las 8. Haga que los 7 6 5
estudiantes se den cuenta de
que después de 60 segundos, 11 12 1
10 2
o 1 minuto, serán 21 minutos 9 3 Despúes de 60 s, son las 8:21 .
después de las 8, o las 8:21. 8 4
7 6 5
• Pregúntele a los estudiantes
qué hora será en 60 segundos 11 12 1
10 2 60 s más tarde,
más. 9 3 son las 8:22 .
• Recuérdeles que en un 8 4
7 6 5
segundo el segundero va de
una marca en el reloj a la otra,
y que en 5 segundos va de un
7 Calcula la duración.
número al otro.
7
• Pídales que encuentren la 11 12 1
duración en segundos en los 10 2
9 3
relojes que se muestran en 7 . 8 4
7 6 5
3:30
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
20 s después 48 s después 60 s después
120
196
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Trabajo personal
• Asígnele a sus estudiantes la
8
8 El profesor o profesora te dará la cara del reloj. Dibuja el minutero y/o
segundero faltante. Luego calcula la hora. • Pida a los estudiantes que
anoten la hora tras haber
11 12 1 11 12 1 transcurrido 50 segundos,
10 2 después de 50 s 10 2 por ejemplo después de las
9 3 9 3
4 4
7:15 a.m. Luego, pregúnteles
8 8
7 6 5 7 6 5 cuántos minutos y segundos
han pasado después de otros
7:15 a.m. 7:15 a.m.
después de 45 s 45 segundos. Luego, pídales
que escriban la hora de la
11 12 1 11 12 1 misma manera.
10 2 después de 25 s 10 2
9 3 9 3 • Para la última hora, pregúnte
8 4 8 4 a los estudiantes cuántos
7 6 5 7 6 5
minutos han pasado después
7:17 a.m. 7:16 a.m. de otros 25 s. Luego, pídales
que escriban la hora real.
9
9 Realiza esta actividad. • Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. Esta
El profesor te dará 60 s para que hagas un avión de papel. actividad permite que los
a ¿Pudiste hacer el avión en 60 s? estudiantes midan la duración
Las respuestas varían. en segundos contando
verbalmente de mil en mil y
Luego, arroja el avión al aire y cuenta cuánto tiempo permanece en el aire.
Trabajen en parejas y cuenten en segundos. que comprendan la exactitud
Uno va a contar en “miles”, de esta forma: mil, 2 mil, 3 mil, de este método comparado
Cada “mil” representa un segundo. 4 mil... con un cronómetro.
El otro usará un cronómetro.

b ¿Cuántos segundos permaneció
el avión de papel en el aire?
Comparen las respuestas.
p 115, Práctica 1.
121
197
PSL 4B TG C16a.indd 197 15-11-12 19:26

Objetivos: Conceptos clave Habilidad
El reloj de 24 horas • La hora se puede expresar • Identificar relaciones.
Los estudiantes serán capaces usando la notación horaria de
de: 12 horas o de 24 horas.
• escribir la hora usando el reloj • La duración se puede medir
de 24 horas. en horas y minutos.
• convertir la hora del reloj de
12 horas al reloj de 24 horas y
viceversa.
• calcular la duración de un
evento si se dan las horas de
inicio y término según el reloj
de 24 horas.
• calcular la hora de inicio/
término si se da la duración
de un evento y a la hora de
término/inicio dadas.
1
• Revise junto a los estudiantes
cómo escribir la hora usando ¡Aprendamos!
el reloj de 12 horas. 6:30 de la
mañana se escribe 6:30 a.m. El reloj de 24 horas
Pregúnte a los estudiantes
cómo se escribe las 6:30 de la 1 Nicol se levanta a la misma hora todos los días.
tarde.
• Use 1 para mostrar a los
estudiantes que existe otra
forma de escribir la hora del
día, es decir, 6:30 a.m. también
puede escribirse como 06:30
usando el reloj de 24 horas.
lean las 06:30 diciendo seis
treinta horas
Mira la hora que indica el reloj.
• Pidale que den ejemplos
de distintas horas antes del Son las 6:30 de la mañana. Se escribe así: 6:30 a.m.
mediodía , por ejemplo, la hora Se lee así: las seis treinta a.m.
de inicio de clases, la hora del
primer recreo, y que muestren También podemos escribirla de otra forma.
cómo dichas horas se pueden
Podemos escribirla así: 06:30
escribir usando el reloj de 24
Y la leemos así: las cero seis treinta horas.
horas.
• Pídales que lean cada hora con 6:30 a.m. es una forma de mostrar la 06:30 es una forma de mostrar la
la notación del reloj de 24 horas. hora usando el reloj de 12 horas. hora usando el reloj de 24 horas.
• Dibuje una línea de tiempo para
mostrar cómo se relacionan las
horas de la 1 a.m. a las 11 a.m.
usando el reloj de 12 horas y el
reloj de 24 horas. M
• Pídales que lean las horas desde

la 1 a.m. a las 11 a.m. usando el
reloj de 24 horas.
122
198
PSL 4B TG C16a.indd 198 15-11-12 19:26

2
2 La escuela empieza a las 7:40 de la mañana todos los días.
• Asígne esta actividad a modo de
a Usando el reloj de 12 horas, la hora se escribe asi 7:40 a.m. práctica.
b Usando el reloj de 24 horas, la hora se escribe asi 07:40
. 3 y 4
• Asígne a los estudiantes estas
3 Escribe las horas que se muestran a continuación usando el reloj de 24 horas. actividades para evaluar
a 9:15 a.m. 09:15 b 11:05 a.m. 11:05 informalmente su conocimiento
5
4 Escribe las horas que se muestran a continuación usando el reloj de 12 horas. • Dígale a los estudiantes que, con el
a 08:45 8:45 a.m. b 20:45 8:45 p.m. reloj de 24 horas, el mediodía (12) se
escribe las 12:00; la 1 p.m. se escribe
las 13:00; las 2 p.m. se escribe las
5 La escuela termina a la 1:45 de la
14:00; las 3 p.m. se escribe las 15:00,
tarde.
etc. Las 13:00 se lee las trece cero
Esa hora la escribimos así: 1:45 a.m.
cero horas; las 14:00.
1:45 p.m. expresa la • Haga que los estudiantes escriban
hora usando el reloj las horas enteras desde las 4 p.m.
de 12 horas. a las 11 p.m. usando el reloj de
24 horas. Dibuje una línea
¿Cómo decimos 1:45 usando de tiempo para mostrar a los
el reloj de 24 horas? estudiantes cómo se relacionan las
12 + 1 = 13 horas.
12 h 12 h
• Ayude a los estudiantes a entender
cómo expresar cualquier hora entre
medianoche mediodía 1:45 p.m. medianoche
la 1 p.m. y las 11 p.m. utilizando
según el reloj de 24 horas; súmele
00:00 12:00 13:45 00:00
12 a cualquier número de la hora.
Dígale a los estudiantes que las
12 h 1 h 45 min
12 de la media noche se escribe
También podemos decir que la 13:45 se lee así: las trece 00:00 y que se lee las cero horas.
escuela termina todos los días a las cuarenta y cinco horas. Pídales que lean las horas de las
13:45. 4 p.m. a las 11 p.m. en notación de
24 horas.
Matemática Explíquele a su hijo(a) que en el reloj de 24 horas la media noche se representa con 00:00. En la línea
en la de tiempo de 5 , explíquele al niño(a) que: • Use 5 para señalar que la
casa
Para convertir mediodía 1:00 p.m. 1:45 p.m. 2:00 p.m. 1:45 p.m. se escribe 13:45 y que se
1:45 p.m. a 13:45 lee las trece cuarenta y cinco horas.
12:00 13:00 13:45 14:00
Dé más ejemplos con otras horas de
1h 45 min 123 la tarde y la noche, como las
2:30 p.m., las 5:25 p.m., las 8:15 p.m.,
etc.
199
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6
6 Nicol se va a dormir a las 10:00 todas la noches.
• Enseñe otra forma de expresar Esta hora se escribe como 10:00 p.m.
la hora del reloj de 12 horas
según el de 24 horas. Las
10 p.m. son 10 horas después
del mediodía. En este caso,
si sumamos 10 a 12 también
tendremos 22:00. Este método
es necesario para calcular
cuando se conoce la duración
a partir de determinada hora.
7 medianoche mediadía 10:00 p.m. medianoche
• Asígne esta actividad a los 00:00 12:00 22:00 00:00

estudiantes a modo de
10 + 12 = 22
práctica controlada. 12 horas 10 horas
8 22:00 otra forma de mostrar las 10:00 p.m.

• Guíelos para expresar una Nicol se va a dormir a las 22:00 cada noche.
hora de 13:00 a 23 al reloj de
12 horas, es necesario restarle Las 22:00 se leen las
“veintidós horas.”
12 al número de la hora y
anotar p.m. ya que la hora es
posterior al mediodía. Así, las
21:35 son las 9:35 p.m. 7 Escribe las siguientes horas usando el reloj de 24 horas.
• Asígneles a los estudiantes 8 a 8:30 p.m. 20:30 a Súmale 12 a 8.
a modo de práctica . b 11:15 p.m. 23:15 12 11 .
b Súmale a
9 y 10
• Asígne a los estudiantes
Matemática Ayude a su hijo(a) a escribir una línea de tiempo para el reloj de 12 horas (abajo se entrega una guía
estas preguntas para en la de cómo hacerlo) . Luego, pídale que diga la hora usando la línea de tiempo de los relojes de 24 y 12
casa
evaluar informalmente sus horas.
conocimientos. Reloj de 24 horas 00:00 01:00 11:00 12:00 13:00 23:00 00:00
Reloj de 12 horas medianoche 1:00 11:00 mediodía 1:00 11:00 medianoche

a.m. a.m. p.m. p.m.
124
200
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11
8 ¿Cómo se dice 21:35 con el reloj de 12 horas?
21 – 12 = 9
• Señale cómo se usa la línea de
12 horas tiempo para calcular la duración, por
ejemplo:
medianoche mediodía 9:35 p.m. medianoche (a) de 16:00 a 18:40
00:00 12:00 21:35 00:00 18:40
9 h 35 min 2 h 25 min 16:00 17:00 19:00
21:35 es lo mismo que 9:35 p.m. • Se puede calcular la duración

sumándole la duración entre 16 y 18
Usando el reloj de 12 horas, las 21:35 son las 9:35 p.m. (2 h) a 18:40 (40 min).
Así, la duración es
2 h + 40 min = 2 h 40 min.
9 Expresa las siguientes horas usando el reloj de 24 horas.
a 8:50 a.m. 08:50 b 8:50 p.m. 20:50 (b) de 16:10 a 19:05
c 6:30 a.m. 06:30 d 9:15 a.m. 09:15 19:05
e 7:40 p.m. 19:40 f 11:25 p.m. 23:25

16:00 18:00 20:00
10 Expresa las siguientes horas usando el reloj de 12 horas. ¿Por qué cuando • Se puede calcular la duración si se
se usa el reloj de conoce la duración entre:
a 07:35 7:35 a.m. b 19:35 7:35 p.m. 12 horas se debe
indicar a.m. o p.m.?
(i) 16:10 y 17:00 (50 min)
c 08:20 8:20 a.m. d 12:30 12:30 p.m. (ii) 17:00 y 19:00 (2 h)
e 18:40 6:40 p.m. f 21:35 9:35 p.m. (iii) 19:00 y 19:05 (5 min)
Sumándolas todas :
2 h + 50 min + 5 min = 2 h 55 min
11 Mariana empezó a planchar su uniforme a las 16:00. Terminó a las 16:35.
• Para calcular la duración usando el
¿Cuánto tiempo tardó Mariana en plachar el uniforme?
reloj de 24 horas, se puede aplicar
la sustracción. Para ello, en el
Dibuja una línea
? ejercicio (b) anterior, las 16:10 se
de tiempo para
mostrar la hora. deben interpretar como 16 h y
10 min después de la media noche,
16:00 16:35 en tanto que las 19:05 serán
19 h y 05 min después de
medianoche. Luego, para calcular la
duración entre las 16:10 y las
Mariana se demoró 35 min en planchar su uniforme.
19:05, a 19 h 05 min le restamos
125 16 h 05 min.
201
PSL 4B TG C16a.indd 201 15-11-12 19:26

12
12 Hernán cenó a las 18:00. Terminó de cenar 25 miunutos después.
• Igualmente, muestre cómo se usa
la línea de tiempo para calcular la ¿A qué hora terminó de cenar Hernán?
hora de inicio/término en base a
25 min
la duración y a la hora de término/
Cuenta hacia adelante.
inicio, por ejemplo:
(a) 25 min después de las 18:00 18:00 ?
25 min
Hernán terminó de cenar a las 18:25.
18:00 18:25 19:00
(b) 50 min después de las 19:45
50 min
19:45 20:35 13 Sara terminó la clase de piano a las 15:45. La clase duró 40 minutos. ¿A qué
20:00 21:00 hora comenzó Sara su clase de piano?
13 40 min
(c) 40 min antes de las 15:45 Cuenta hacia atrás.

40 min
? 15:45
15:05
15:00 15:45 16:00 Sara empezó la clase de piano a las 15:05.
• Pregúnte a los estudiantes cuántos

minutos representa la parte roja
de la línea de tiempo (45 − 40
= 5 min).
Así, 40 min antes de las 15:45 eran
las 15:05.
(d) 35 min antes de las 13:15
35 min
12:40 13:15
12:00 13:00 14:00
• 35 min antes de las 13:15 se puede

calcular viendo que 15 min antes
de las 13:15 eran las 13:00 y que
35 − 15 = 20 minutos antes de eso 126
serán las 12:40.
202
PSL 4B TG C16a.indd 202 15-11-12 19:26

14 y 15
14 Bruno salió de la escuela a las 19:45. Tomó un micro y llegó a casa 50
minutos después. ¿A qué hora llegó Bruno a su casa? • Asimismo, la hora de término
de un evento puede calcularse
15 min 35 min 15 sumándole la duración a la hora
50 de inicio, por ejemplo en 14
35 las 19:45 son las 19 h 45 min
19:45 20:00 ?
después de medianoche.
Bruno llegó a su casa a las 20:35. De modo que, 50 min más
tarde serán las 19 h 45 min
+ 50 min = 20 h 35 min después
de medianoche, o sea las 20:35.
15 Julia comenzó la clase de inglés a las12:25 y la terminó 45 minutos después.

¿A qué hora terminó Julia su clase de inglés?
35 min 10 min
?
45
12:25 13:00 ? ?
Julia terminó la clase de inglés a las 13:10 .
127
203
PSL 4B TG C16a.indd 203 15-11-12 19:26

16
16 Mónica horneó un queque durante 50 minutos. 15
• Para calcular la hora de inicio Lo sacó del horno a las 10:15. 50
de un evento, réstele la ¿A qué hora empezó a hornearlo? ?
duración a la hora de inicio,
por ejemplo: (d), 13:15 son
50 min = 15 min + 35 min
13 h 15 min después de Cuenta hacia atrás.
medianoche.
Así, 35 min antes eran 35 min 15 min
13 h 15 min − 35 min
= 12 h 40 min después de
09:00 ? 10:00 10:15 11:00
medianoche, o sea las 12:40.
17 a 19 Mónica empézó a hornealo a las 09:25 .
• Asígnele estas actividades
a los estudiantes para
evaluar informalmente sus 17 Un concierto en el Teatro empezó a las 19:45. Terminó a las 21:20.
conocimientos. ¿Cuánto duró el concierto?
? ? ?
19:30 19:45 20:00 21:00 21:20 21:30
El concierto duró 1 h 35 min.
128
204
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Actividad adicional
• Pída a los estudiantes que
traigan un recorte de la
programación de televisión.
Hágalos escribir los horarios
de los programas usando el
reloj de 24 horas.
18 Diana tardó 40 minutos preparando postres de piña para el Año Nuevo.

Empezó a hornearlas a las11:45. ¿A qué hora terminó?
11:30 11:45 12:00 ?
Terminó de hornerlas a las 12:25 .
19 Sandra tomó el metro en la Estación Central y llegó a la estación

Manquehue 26 minutos después. Llegó a la estación Manquehue a las 11:20.
¿A qué hora salió de Estación Central?
10:30 ? 11:00 11:20 11:30
Salió de Estación Central a las 10:54 .
129
205
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20
20 La clase de arte de David empezó a las15:30. La clase duró 1 h 10 min.
• Enseñe las dos formas posibles ¿A qué hora terminó la clase de arte?
de calcular la hora de término Método 1 1h 10 min
cuando la duración es más de
una hora.
• Asimismo, la hora de término 15:00 15:30 16:00 16:30 ? 17:00
se puede calcular por adición. 10 minutos después de las 16:30 son las 16:40.
21 Método 2
• Asígne esta actividad a los 1 h 10 min = 70 min = 30 min + 40 min
estudiantes a modo de prática 30 min 40 min
controlada.
15:00 15:30 16:00 ? 17:00
40 minutes después de las 16:00 son las 16:40.
La clase de arte terminó a las 16:40.
21 Una película terminó a las 22:05. Duró 2 h 25 min. ¿A qué hora empezó la
película?
Método 1
25 min 1h 1h
? 20:05 21:05 22:05
Método 2
20 min 1h 1h 5 min
? 20:00 21:00 22:00 22:05
La película empezó a las 19:40 .
Matemática En la estación de buses, señale los horarios de salida de los distintos buses. Pregúntele a su niño(a)
en la cómo se leen las horas usando el reloj de 24 horas. Luego, pregúntele cuáles son los horarios que usan
casa
el reloj de 12 horas.
130
206
PSL 4B TG C16a.indd 206 15-11-12 19:26

Objetivo de la actividad Habilidades
Los alumnos serán capaces de: • Ordenar.
• aplicar uso práctico del reloj • Secuenciar.
de 24 horas para registrar sus
actividades diarias.
22
22 Un avión salió del aeropuerto de Santiago a las 13:45 y llegó a Puerto Montt
a las 15:10 del mismo día. ¿Cuánto duró el vuelo? • Muestre como presentar los
Dibuja una línea tres datos de una tabla.
? min ? min ? min
de tiempo. 23
• Asigne esta actividad a modo
13:45 14:00 15:00 15:10
de práctica.
Desde Hasta Tiempo transcurrido

13:45 14:00 15 min
14:00 15:00 60 min = 1 h
15:00 15:10 10 min
Tiempo total 1 h 25 min
El vuelo duró 1 h 25 min.
23 Teresa salió a trotar a las 17:45 y terminó a las 19:15. ¿Cuánto tiempo
estuvo trotando?
15 min 60 min 15 min
17:45 18:00 19:00 19:15

17:45 18:00 15 min
18:00 19:00 60 min = 1 h
19:00 19:15 15 min
Tiempo total 1 h 30 min
Trotó durante 1 h 30 min.
131
207
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Trabajo personal
24
24 Simona fue la concierto de los Peluches Fantásticos el sábado. El concierto
• Este ejemplo ilustra las terminó a las 20:30. Simona llegó a casa a las 00:15.
circunstancias de un hecho
a ¿Llegó a casa el mismo día?
que ocurre un día y termina al
día siguiente. Los estudiantes b ¿Cuánto se demoró en llegar a casa?
deben calcular la duración en ? min ? min
base a las horas de inicio y de
término. 23:30 00:00 00:15 00:30
a Medianoche se escribe así: 00:00.

Las 00:15 son pasadas la meidanoche.
¡Simona llegó a casa el domingo!
b
00:00
23:30 30 min
(termina el sábado)
00:00
00:15 15 min
(empieza el domingo)
Tiempo Total 45 min
Simona se demoró 45 min en llegar a su casa.
132
208
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Objetivo de la actividad Estrategia para la Trabajo personal
• El Diario matemático permite solución de problemas • Asígne le a los estudiantes el
a los estudiantes demostrar • Dibujar un diagrama “Desafío” y “Piensa y resuelve”
su dominio de los conceptos, del Cuaderno de Trabajo 4B,
habilidades y procesos del págs. 123 a 124.
tema en estudio.
25
25 Un avión despegó de Santiago a las 22:50 del miércoles. Aterrizó en Arica a
la 01:20. ¿Cuánto duró el vuelo? ¿Aterrizó el mismo día o el día siguiente? • Asígne esta actividad a los
estudiantes a modo de
? ? ? ?
práctica controlada
22:00 22:50 23:00 00:00 01:00 01:20 02:00

Desde Hasta Tiempo transcurrido • Este diario permite que los
22:50 23:00 10 min estudiantes usen de manera
práctica el reloj de 24 horas
23:00 00:00 1h
para escribir un diario con sus
00:00 01:00 1h actividades diarias.
01:00 01:20 20 min
¿Sabes dónde está

El vuelo duró 2 h 30 min. la ciudad de Arica?
Llegó a Arica el dia siguiente
. Encuéntrala en el mapa
D i a ri o M a t em á t i c o
Usando el reloj de 24 horas, escribe un diario con tus actividades en un día

de escuela, registrando desde el momento que te levantas hasta que te vas a
dormir.
Ejemplo
133
209
PSL 4B TG C16a.indd 209 15-11-12 19:27

210

5
Tiempo 3
16
1 6
Práctica 1 Los segundos
(1) ¿Cuántos segundos tarda el segundero de un reloj en ir de
(a) las 12 a la 1? 5 s
(b) las 12 a las 5? 25 s

12
11 1
(c) las 12 a las 11? 10 2 55 s
9 3
(d) las 3 a las 8? 25 s
8 4
7 5
6
(e) las 6 a las 10? 20 s
(f) las 9 a las 2? 25 s
(2) ¿Cuántos segundos tarda el segundero en dar
(a) una vuelta completa al reloj? 60 s
(b) un cuarto de vuelta al reloj? 15 s

(c) tres cuartos de vuelta al reloj? 45 s
(d) una vuelta y media al reloj? 90 s
(e) dos vueltas completas al reloj? 120 s
Capítulo 16: Tiempo 115
15-11-12 19:30
(3) Observa los relojes de abajo. Completa los espacios en blanco. Práctica 2 El reloj de 24 horas
12 (1) Para cada uno de los siguientes casos, escribe la hora utilizando el
11 1
10 2
reloj de 12 y el de 24 horas.
9 3
8 4
7 6
5 (a) Reloj de 12 horas Reloj de 24 horas
12
11 1
1:45 p.m. 10 2 1. 9:30 a.m. 1. 09:30
9 3
2. 9:30 p.m. 2. 21:30
8 4
12 12 12 7 5
11 1 11 1 11 1 6
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 8
(b) Reloj de 12 horas Reloj de 24 horas
4 8 4 4
12
7 5 7 5 7 5 11 1
6 6 6
2 1. 4:45 a.m. 1. 04:45
10
30 55 60 9 3 16:45
s después s después s después 2. 4:45 p.m. 2.
8 4
7 5
(4) Observa los relojes. Dibuja el minutero y/o segundero que falte en cada 6
reloj. Luego, completa los espacios en blanco.
(c) Reloj de 12 horas Reloj de 24 horas
12 1 12 1
12
11 11 11 1
10 2 después de 40 s 10 2 00:05
10 2 1. 12:05 a.m. 1.
9 3 9 3
8 4 8 4 9 3 12:05
7 5 7 5
2. 12:05 p.m. 2.
6 6
8 4
5:10 p.m. 7 5
5:10 p.m. 6
después de 50 s (d) Reloj de 12 horas Reloj de 24 horas

12
11 1
1. 7:22 a.m. 1. 07:22
10 2
12 1 12 1
11 después de 30 s 11
10 2 10 2 9 3 19:22
2. 7:22 p.m. 2.
9 3 9 3
8 4
8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
5:12 p.m. 5:11 p.m.
116 Capítulo 16: Tiempo Capítulo 16: Tiempo 117
211
15-11-12 19:30
212
(2) Anota las horas usando el reloj de 12 horas o el de 24 horas.

(5) Rafael caminó de la Ciudad A a la Ciudad E. El diagrama muestra la hora
a la que salió de la Ciudad A y las horas de cada ciudad a las que llegó.
Reloj de 12 horas Reloj de 24 horas AB CD E

6:30 a.m. C 06:30 10:00 10:42 11:56 14:25 ?

8:45 a.m. A 08:45 (a) El tiempo que le tomó a Rafael caminar desde:
M 11:15 a.m. 11:15
(i) La Ciudad A a la Ciudad B es de 0 h 42 min.
A 12:30 p.m. 12:30
(ii) La Ciudad B a la Ciudad C es de 1 h 14 min.
6:05 p.m. A 18:05
7:45 p.m. T 19:45 (iii) La Ciudad C a la Ciudad D es de 2 h 29 min.
22:05
A 10:05 p.m.
(b) Rafael se demoró 7 horas 15 min en caminar de la Ciudad D a la
Ciudad E.
Llegó a la Ciudad E a las 21:40 .
¿Cuál es el desierto más árido del mundo?
A T A C A M A Resuelve los siguientes problemas.

10:05 p.m. 19:45 18:05 06:30 08:45 11:15 a.m. 12:30 p.m.
(6) (a) Sofía empezó su clase de ballet a las 17:30. La clase duró
45 minutos. ¿A qué hora terminó?
(3) Pon una (X) en la línea de tiempo de abajo para indicar las siguientes horas.
Luego, arriba de cada (X) anota la hora.
45 min
(a) 08:00 (b) 12:30 (c) 16:45 30 min1 n15 min La clase terminó a las 18:15.
08:00 12:30 16:45 17:301 8:00 18:15
× × ×
06:00 12:00 18:00
(b) Una prueba de Matemáticas empezó a las 11:35. José la terminó en

(4) Pon una (X) en la línea de tiempo de abajo para indicar las siguientes horas. 55 minutos. ¿A qué hora terminó José la prueba de Matemáticas?
Luego, arriba de cada (X) anota la hora.
(a) 14:00 (b) 18:15 (c) 21:55
55 min José terminó la prueba de
14:00 18:15 21:55 25 min 30 min Matemáticas a las 12:30.
× × ×
12:00 00:00 11:35 12:001 2:30
15-11-12 19:30
(8) (a) Una cena de boda terminó a las 23:05. La cena duró 3 h 10 min.
(7) (a) Germán camina todos los días de su casa al paradero del ¿A qué hora empezó la cena?
bus. Sale de su casa a las 06:52 y llega al paradero a las 07:15.
¿Cuánto se demora Germán en caminar desde la casa al 1 hora1 1 hora1 1 hora a1 0 min
paradero?
19:552 20:55 1:55 22:55 23:05
8 min1 n15 min
06:52 07:00 07:15 La cena empezó a las 19:55.
Germán se demora 23 minutos en caminar desde su

casa al paradero.
(b) Una película empezó a las 21:45 y terminó a las 00:36.

¿Cuanto duró la película?
15 min 1 hora 1 hora 36 min

(b) Maritza asistió a una clase en el club. La clase duró 2 h 25 min.
21:45 22:00 23:00 00:00 00:36
Su clase terminó a las 10:35. ¿A qué hora empezó?
La perlícula duró 2 h 51 min.
1 hora 1 hora 25 min
08:10 09:10 10:10 10:35
(c) Una fiesta de Año Nuevo empezó el viernes a las 22:30 Empezó a las 08:10.
y terminó a la 01:15 del día siguiente. ¿Cuánto duró la fiesta?
30 min 1 hora 1 hora 15 min

22:30 23:00 00:00 01:000 1:15
La fiesta duró 2 h 45 min.
213
15-11-12 19:30
214

(c) Un partido de fútbol duró 1 h 45 min. El partido terminó a las Desafío
18:45. ¿A qué hora empezó?
1 hora 45 min
17:00 18:00 18:45 (1) Julio celebró su cumpleaños el 12 Octubre a las 17:45. Su hermana
celebró su cumpleaños 18 horas después. Encuentra la fecha y hora de la
celebración de cumpleaños de su hermana.
Empezó a las 17:00.
18 h
12 Oct 13 Oct
6h 15 min 11 h 45 min
17:45 23:45 00:00 11:00 11:45
La hermana de Julio celebró su cumpleaños a las 11:45 del 13 de Octubre.
(d) Bárbara fue al club de natación a las 15:20. Se demoró 42

minutos en ir de su casa al club. ¿A qué hora salió de su casa?
(2) Josefina celebró su cumpleaños el sábado a las 20:30. René celebró su

2 min 20 min 20 min propio cumpleaños 30 horas antes. ¿Qué día y a qué hora celebró René su
cumpleaños?
14:38 14:40 15:00 15:20 30 h
viernes sábado
Salió de su casa a las 14:38.
30 min 9h 30 min 20 h
14:30 15:00 00:00 00:30 20:30
René celebró su cumpleaños el viernes a las 14:30.
15-11-12 19:30
Piensa y resuelve
(1) Cuando son las 08:00 en Santiago, son las 07:00 in Buenos Aires. Laura
llamó a su amiga Ana que estaba en Buenos Aires. En Santiago eran las
10:30. ¿Qué hora era en Buenos Aires?
Hora Santiago 08:00 09:00 10:00 10:30 11:00
Hora Buenos Aires 07:00 08:00 09:00 09:30 10:00
En Buenos Aires eran las 09:30.
(2) Cuando son las 08:00 en Isla de Pascua, son las 10:00 en Chile continental.
Un avión despegó de Isla de Pascua a las 09:45 y voló al continente. Cuando
el avión llegó a Chile continental, el reloj local marcaba las 16:45.
¿Cuánto tiempo duró realmente el vuelo?
Hora Isla de Pascua 09:45 10:45 11:45 12:45 13:45 14:45
Hora continente 11:45 12:45 13:45 14:45 15:45 16:45
El vuelo duró 5 h.
124 Capítulo 16: Tiempo
215
15-11-12 19:30
216
Capítulo 17: Decimales (2)

Horas
pedagógicas
2 (1) Suma • Libro del Alumno 4B, págs. 136 • Recordar hechos de la
a 139. adición.
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Aplicar relaciones
págs. 125 a 130. de valor posicional.
• reagrupar decimales • Guía del Profesor 4B, págs. 218
• sumar decimales hasta 2 lugares decimales. a 221.
3 (2) Resta • Libro del Alumno 4B, págs. 140 • Recordar hechos de la
a 145. resta.
Los estudiantes erán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Aplicar relaciones
págs. 131 a 136. de valor posicional.
• reagrupar decimales • Guía del Profesor 4B, págs. 222
• restar ecimales hasta 2 lugaresdecimales. a 227.
• restar un decimal de hasta 2 lugares decimales a un
número entero
15-11-12 19:35
Capítulo 17: Decimales (2)
Horas
pedagógicas
2 (3) Problemas • Libro del Alumno 4B, págs. 146 • Recordar hechos de la
a 149. adición.
Los estudiantes erán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 4B, • Aplicar relaciones
• reagrupar decimales págs. 137 a 138. de valor posicional.
• restar ecimales hasta 2 lugaresdecimales. • Guía del Profesor 4B, págs. 228
• restar un decimal de hasta 2 lugares decimales a un a 231.
número entero
3 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 4B, pág. 150. • Recordar hechos de la
• Guía del Profesor 4B, pág. 232. resta.
• Aplicar relaciones
de valor posicional.

págs. 139 a 146.
Evaluación 2 • Cuaderno de Trabajo 4B,

págs. 147 a 160.
217
15-11-12 19:35
Capítulo Diecisiete
Decimales (2)
Suma La suma de decimales puede
Los estudiantes serán capaces interpretarse como:
de: • la combinación de dos o más
• reagrupar decimales. cantidades en una sola.
• sumar decimales hasta de dos • el aumento de una cantidad es
posiciones decimales. decir, incrementar la suma en
la cantidad.
• la comparación de una
cantidad con otra, es decir,
una cantidad posee un valor
superior a otra.
1
• Presente el tema de la suma con
décimas sin reagrupar.
• Pida a los estudiantes que lean la Decimales (2)
oración sumatoria y digan qué significa.
• Pídale a los estudiantes que usen una ¡Aprendamos!
tabla de valor posicional.
• Luego muéstreles cómo registrar la
adición: Suma
• Anote los números alineando las
1 Laura saltó 0,4 m, a continuación,
comas decimales.
dio otro salto de 0,5 m.
• Luego, sume las décimas. ¿Qué distancia saltó en total?
• Pídale a los estudiantes que lean la
suma de esta forma: 0,4 0,5 = ?
4 décimas + 5 décimas = 9 décimas. Unidades Décimas Anota los números alineando las
• Hágale notar a los estudiantes que, comas decimales.
0,4
como ocurre con los números enteros, Suma los décimos.
sólo se pueden sumar los decimales 0,5
del mismo lugar posicional, es decir,
las décimas sólo se suman a décimas,
0 , 4
las centenas a centenas, etc. Es por eso 0 , 5
que anotamos los decimales alineando 0 ,. 9 0 , 9
la coma decimal.
Así, 0,4 0,5 = 0,9.
2
En total saltaron 0,9 m. 4 décimos 5 décimos = 9 décimos
• Revise el reagrupamiento de décimas
en unidades y décimas. 2 Suma 0,6 y 0,7.
• Posteriormente, muestre una suma con Unidades Décimas
décimas y reagrupamiento.
• Pídale a los estudiantes que usen una 0,6
Anota los números alineando las
tabla de valor posicional y fichas. comas decimales.
0,7
• Luego muéstreles cómo registrar la
adición.
Suma los décimos.

Paso 1: anote los números alineando 1
las comas decimales.

0 , 6
0 , 7
Luego, sume las décimas.
1 , 3
6 décimas + 7 décimas = 13 décimas
Reagrupe 13 décimas en 1 unidad y Unidades Décimas
décimas. 6 décimos 7 décimos
= 13 décimos
Anote 3 en la columna de las décimas
1 , 3 = 1 unidad 3 décimos
y 1 en la columna de las décimas.
Paso 2: sume las unidades Así, 0,6 0,7 = 1,3.
0 unidades + 0 unidades + 1 unidad 136
= 1 unidad
218
PSL 4B TG C17a.indd 218 15-11-12 19:35

• Tablas de valor posicional. • Asígne a sus estudiantes la
• Fichas. Práctica 1del Cuaderno de
Trabajo 4B, págs. 125 y 126.
Habilidades
• Recordar características de la
suma.
• Aplicar relaciones del valor
posicional.
3 Calcula el valor de 5,4 7,8.
Anota los números alineando las 3
Decenas Unidades Décimas comas decimales. • Muéstre a los estudiantes
5,4 Suma primero las décimos.
cómo se realiza la suma de la
1

5 , 4 misma forma que 1 y 2 .
7,8 7 , 8
, 2
4 a 6
4 décimos 8 décimos
• Pídales que resuelvan
= 12 décimos
estos ejercicios para
= 1 unidad 2 décimos
Luego, suma las unidades. conocimientos.
Decenas Unidades Décimas
1

5 , 4
, 7 , 8
1 3 2 1 3 , 2
Así, 5,4 7,8 = 13,2 . 5 unidades 7 unidades + 1 unidad

= 13 unidades
4 Reagrupa.
a 16 décimos = 1 unidad 6 décimos
b 3 décimos 9 décimos = 12 décimos

= 1 unidad 2 décimos

5 Suma.
a
0 , 4 b
0 , 5 c
3 , 5

0 , 2
0 , 6 2 , 9
0,6 1,1 6,4
6 Anota verticalmente. Luego, suma.

a 2,3 3,9 6,2 b 5,9 8 13,9 c 7,6 4,8 12,4
p 125, Práctica 1. 137
219
PSL 4B TG C17a.indd 219 15-11-12 19:35

Materiales
• Tablas de valor posicional.
7
7 Karen tiene 2 cintas de 0,01m de longitud. Jaime tiene 7 de esas mismas
• Muéstrele a los estudiantes el
cintas. Si las alinean una a continuación de la otra, ¿cuánto mide el largo total?
procedimiento para la suma de
centésimos sin reagrupar. 2 cintas miden 0,02 m.
• Pídale a los estudiantes que usen las 7 cintas miden 0,07 m.
tablas de valor posicional y las fichas 0,02 m + 0,07 m = ?
para ilustrar la suma. Anota los números alineando
Unidades Décimas Centésimas
• Luego, enséñeles cómo registrar la las comas decimales.
suma: 0,02
Luego, suma los centésimos.
Anote los números alineando las
0,07
comas decimales.
0 , 0 2
Luego sume las centésimos. + 0 , 0 7
Pídale a los estudiantes que lean la 0 , 0 9
adición así:
2 centésimos + 7 centésimos , 2 centésimos + 7 centésimos
0 0 9 = 9 centésimos
= 9 centésimos
8 Así, 0,02 m + 0,07 m = 0,09 m.
• Repase el reagrupamiento de los Miden 0,09 m en total.
centésimos en décimas y centésimos.
(Ejemplo.
14 centésimos = 1 décimo + 4 8 Suma 0,08 y 0,26. Anota los números alineando
centésimos = 0,14) las comas decimales.
• Luego, muéstreles el procedimiento Primero, suma los centésimos.
0,08
para sumar centésimos con 1
reagrupamiento.
0 , 0 8
+ 0 , 2 6
• Pídales que usen la tabla de valor 0,26
posicional y fichas para ilustrar la suma. 4
• Luego, muéstreles cómo registrar la 8 centésimos + 6 centésimos
suma. = 14 centésimos
Paso 1: escriba los números con la = 1 décimo 4 centésimos
coma decimal alineada. Luego sume
los centécimos: Luego, suma los décimos:
8 centécimos + 6 centésimos
1
= 14 centésimos

0 , 0 8
Reagrupe 14 centésimos en 1 décimo + 0 , 2 6
y 4 centécimos. 0 , 3 4
Anote 4 en la columna de los 0 , 3 4

centésimos.
Así, 0,08 0,26 = 0,34. 0 décimos + 2 décimos + 1 décimo
Paso 2: sume los décimos: = 3 décimos
138
0 décimos + 2 décimos + 1 décimo
= 3 décimos
Anote 3 en la columnas de los décimos.
220
PSL 4B TG C17a.indd 220 15-11-12 19:36

Trabajo personal
9
9 Suma 1,47 y 3,95.
Anota los números en • Muestre el mismo
forma vertical, alineando procedimiento utilizado en
8 . En este ejercicio, para la
reagrupación de décimas en
unidades y décimas, también
Primero, suma los centésimos Luego, suma los décimos Por último, suma las unidades
se utiliza este procedimiento.
1 1 1 1 1

1 , 4 7
1 , 4 7
1 , 4 7 10 a 12
3 , 9 5 3 , 9 5 3 , 9 5 • Pídales que resuelvan
2 4 2 5 , 4 2 estos ejercicios a modo de
7 centésimos 5 centésimos 4 décimos 9 décimos + 1décimo 1 unidad 3 unidades + 1 unidad
evaluación informal.
= 12 centésimos = 14 décimos = 5 unidades
= 1 décimo 2 centésimos = 1 unidad 4 décimos
Así, 1,47 3,95 = 5,42.
10 Reagrupa.
a 13 centésimos = 1 décimo 3 centésimos
b 7 centésimos + 4 centésimos = 11 centésimos

= 1 décimo 1 centésimos
11 Suma.
a
0 , 0 8 b
0 , 1 8 c
3 , 4 6
+
0 , 0 4 + 0 , 3 9 +
0 , 7 6
0,12 0, 5 7 4, 2 2
12 Anota de forma vertical. Luego, suma.

a 4,5 6,48 b 10,25 6,35 c 1,99 1,05
10,98 16,60 3,04
Matemática Haga que su niño(a) sume mentalmente décimos y centésimos. Por ejemplo, para sumar 0,3 y 0,4, suma
en la mentalmente 3 décimos y 4 décimos para obtener 0,7 ó 7 décimos. Asímismo, use el cálculo mental
casa
para la sustracción.
p 127, Práctica 2.
139
221
PSL 4B TG C17a.indd 221 15-11-12 19:36

La resta de decimales puede • Recordar características de
Resta
interpretarse como: la resta.
de: • Quitarle una parte a una • Aplicar relaciones del valor
cantidad. posicional.
• reagrupar decimales.
• Calcular la parte faltante dado
• restar decimales con
el todo y a la otra parte.
2 posiciones decimales.
• Comparar, es decir, buscar
Materiales
• restarle a un número entero la diferencia entre dos • Tablas de valor posicional.
un decimal de 2 posiciones cantidades. • Fichas.
decimales. • Suma complementaria, es
decir, cúanto hay que sumarle
a una cantidad para llegar a
otra.
1
• Presente el tema de la resta de
décimos sin reagrupamiento. ¡Aprendamos!
• Pídale a los estudiantes que lean el
enunciado de la resta y que digan Resta
qué significa.
• Haga que los estudiantes usen 1 Una botella tiene 0,5 de agua. De ella, Sandra bebe 0,3 de agua. ¿Cuánta
tablas de valor posicional y fichas agua queda en la botella?
para representar la sustracción.
0,5 0,3 = ? Anota los números alineando la
• Después muéstreles cómo registrar
coma decimal.
la resta. Unidades Décimas
• Anote los números alineando Resta los décimos.

0 , 5
• Luego, reste las décimas:
0 , 3
5 décimas − 3 décimas Quítale 3
= 2 décimas décimos.
0 , 2
• Anote 2 en la columna de las
décimas. Ya que no hay 5 décimos 3 décimos = 2 décimos
unidades, anote 0 en la
columna de unidades.
• Hága notar que, tal como
ocurre con los números Así, 0,5 0,3 = 0,2.
enteros, sólo se pueden Quedan 0,2 en la botella.
restar los decimales
que tienen el mismo
valor posicional, es decir, a
los décimos sólo se les 2 Resta.
pueden restar décimos; a la a
0 , 9 b
3 , 5 c
9 , 9
centésimos, centésimos, etc. 0 , 1 1 , 4 0 , 9
Es por ello que anotamos los
decimales alineando las 0, 8 2,1 9,0
comas decimales.
2 d
0 , 8 e
0 , 9 f
5 , 8
0 , 5
0 , 3 2 , 1

resuelvan estas actividades 0,3 0,6 3,7

para evaluar informalmente
sus conocimientos. Nótese que
los ejercicios están dispuestas
verticalmente.
140
222
PSL 4B TG C17a.indd 222 15-11-12 19:36

Materiales
• Tablas de valor posicional.
• Fichas.
3
3 Anota de manera vertical. Luego, resta. Recuerda alinear las comas
• Pída a los estudiantes que respondan
decimales cuando anotes de
a 8,9 7,8 1,1 b 7,3 4 3,3 manera vertical.
estas actividades para evaluar
informalmente su compresión. Haga
notar que los ejercicios se presentan
c 10,7 2,1 8,6 d 8,4 2,4 6,0 horizontalmente. Los estudiantes
podrán optar por hacer el ejercicio
mentalmente o escribirlo en formato
vertical antes de restar.
4 Réstale 0,7 a 1,5.
No podemos restarle 4
Unidades Décimas 7 décimos a 5 décimos. • Revise el reagrupamiento de
Reagrupa 1 unidad decimales. (Ejemplo
1,5 y 5 décimos 1 unidad = 10 décimos
1.3 = 13 décimos
2.4 = 1 unidad 14 décimos
Unidades Décimas 1unidad 5 décimos = 15 décimos 5.7 = 4 unidades 17 décimos)
• Presente la resta de décimos y
Anota los números alineando
unidades con reagrupamiento.
• Use una tabla de valor posicional y
Resta los décimos. fichas para representar la resta.
0
1

1 , 5 • Haga que los estudiantes se den
Reagrupa: 1 unidad cuenta de que, puesto que no hay
0 , 7
5 décimos = 15 décimos décimas suficientes en 5 décimas
0 , 8
para restarle 7 décimas, es necesario
Quítale 15 décimos 7 décimos reagrupar.
7 décimos. = 8 décimos • Luego enséñeles a registrar la
sustracción.
Paso 1: anote los números alineando
Así, 1,5 0,7 = 0,8. las comas decimales.
Exprese 1,5 como 15 décimas.
Asegúrese de que los estudiantes
5 Reagrupa.
entiendan que el valor de 1,5 no ha
a 1 = 10 décimos b 2,5 = 25 décimos cambiado.
Paso 2: reste los décimos:
c 6 = 5 unidades 10 décimos d 1,6 = 16 décimos 15 décimos – 7 décimos = 8 décimos
e 8,7 = 7 unidades 17 décimos f 2,4 = 1 unidad 14 décimos Anote 8 en la columna de los décimos.
Ya que no hay unidades, ponga 0 en
la columna de las unidades.
141 5
• Asígnele a los estudiantes este
ejercicio a modo de práctica
controlada. 223
PSL 4B TG C17a.indd 223 15-11-12 19:36

6 y 7
6 Resta.
• Asígne a los estudiantes
estos ejercicios para a
1 , 0 b
7 , 2 c
1 , 5
0 , 4
0 , 5
0 , 8
conocimientos. 0,6 6,7 0,7
8
• Dé un ejemplo de resta de un
entero con un decimal de una 7 Anota en forma vertical. Luego, resta.
posición decimal. a 3,5 2,7 0,8 b 5,8 3,9 1,9 c 8,1 2,4 5,7
• Haga que los estudiantes se
den cuenta de que los dígitos
8 Réstale 0,8 a 2.
están alienados de acuerdo
a sus valores posicionales. El 2 se puede anotar como 2,0.
Para ello, ponemos una coma Escribe los números alineando las comas decimales.
No podemos restarle 8 décimos a 0 décimos.
decimal y anotamos un cero
como marcador de lugar , es
decir, anotamos 2 así: 2,0. Reagrupa 2 unidades. Primero, resta los décimos.
1
1
1 1
• Luego, muéstreles como
2 , 0
2 , 0
registrar la resta: 0 , 8 0 , 8
, 2
• Anote los números
alineando las comas 2 unidades = 1unidad 10 décimos
decimales.
• Reagrupe 2 unidades como
1 unidad 10 décimos. Luego, resta las unidades.
1
1
• Después, reste los décimos:
2 , 0
10 décimos − 8 décimos 0 , 8
1 , 2
= 2 décimos
• Anote 2 en la columna de 2,0 0,8 = 1,2
los décimos.
• Por último, reste las
unidades:
1 unidad − 0 unidades
= 1 unidad 142
• Anote 1 en la columna de las

unidades.
224
PSL 4B TG C17a.indd 224 15-11-12 19:36

9
9 Anota de manera vertical. Luego, resta.
a 6 3,6 2,4
b 10 7,4 2,6
hagan estos ejercicios para
c 8 2,5 5,5
d 11 3,2 7,8 evaluar sus conocimientos de
manera informal. Pídales que
los anoten en formato vertical
10 Calcula el valor de 3,24 1,06. antes de realizarlos.
No podemos restarle 6 centésimos a 4 centésimos. 10
Reagrupa 3 unidades 2 décimos 4 centésimos.
• Luego, muestre a los
estudiantes el procedimiento
Unidades Décimas Centésimas 3 unidades 2 décimos 4 centésimos para la sustracción de
3,24 = 3 unidades 1 décimo 14 centésimos centésimos, décimos y unidades
Anota los números alineando las reagrupando en los centésimos.
comas decimales. • Ya que a 4 centésimos no se le
Después, resta los centésimos. pueden restar 6 centésimos,
reagrupe 2 décimos
Unidades Décimas Centésimas 1 1

3 , 2 4 4 centésimos de la forma
1 , 0 6 1 décimo 14 centésimos.
8 Asegúrese de que los
14 centésimos 6 centésimos estudiantes entiendan que
= 8 centésimos 3.24 vale lo mismo que antes.
• Luego reste los centésimos:
Luego, resta los décimos.
1 14 centésimos – 6 centésimos
1

3 , 2 4 = 8 centésimos
1 , 0 6 Anote 8 en la columna de los
, 1 8 centésimos.
1 décimo 0 décimo = 1 décimo • Después, reste los décimos:
1 décimo – 0 décimos
Finalmente, resta las unidades. = 1 décimo.
1
1
3 , 2 4 Anote 1 en la columna de los
1 , 0 6 décimos.
2 , 1 8
• Por último, reste las unidades
Así, 3,24 1,06 = 2,18.
3 unidades 1unidades = 2 unidades 3 unidades – 1 unidad
= 2 unidades
143
Anote 2 en la columna de las
unidades.
225
PSL 4B TG C17a.indd 225 15-11-12 19:36

11a 13
• Pídale a los estudiantes que 11 Reagrupa.
realicen estos ejercicios para a 0,35 = 2 décimos 15 centésimos
evaular sus conocimientos
b 1,26 = 1 unidad 1 décimo 16 centésimos
informalmente.
c 8 décimos 2 centésimos = 7 décimos 12 centésimos
d 5 décimos = 4 décimos 10 centésimos
e 7 unidades 5 décimos = 6 unidades 15 décimos
12 Resta.
a
0 , 1 1 b
0 , 3 6 c
2 , 3 5

0 , 0 7 0 , 1 8
1 , 1 9
0 ,0 4 0,18 1,16
d
0 , 4 2 e
6 , 2 0 f
3 , 9 0

0 , 0 7 4 , 1 8
3 , 8 9
0,35 2, 0 2 0,01
g
2 , 4 3 h
5 , 3 0 i
7 , 1 0

1 , 6 5 1 , 8 6
2 , 0 6
0,78 3, 4 4 5, 0 4
13 Anota en forma vertical. Luego, resta.

a 3,85 1,69 2,16 b 16,78 5,9 10,88
c 24,67 0,79 23,88 d 9,40 3,87 5,53
144
226
PSL 4B TG C17a.indd 226 15-11-12 19:36

Trabajo personal
Práctica 3 del Libro de Trabajo
4B, págs. 131 a 136.
14
14 Réstale 0,38 a 5,5.
• Muestre un ejemplo de resta
5,5 se puede anotar como 5,50.
Anota los números alineando las comas decimales. entre un decimal con
No podemos restarle 8 centésimos a 0 centésimos. 2 posiciones decimales de un
decimal de un lugar decimal.
Reagrupa 5 décimos. Resta primero los centésimos. • Ayude a los estudiantes a

4 1
5 , 5 0
4 1
5 , 5 0 entender que los dígitos se
0 , 3 8 0 , 3 8 alinean según sus valores

2
posicionales. Para ello,
ponemos un cero como
5 décimos = marcador de lugar, es decir,
4 décimos 10 centésimos
5,5 se anota 5,50.
• Reagrupe 5 décimas en
Luego, resta los décimos. Finalmente, resta las unidades. 4 décimas 10 centésimos.
4 1
4
1

5 , 5 0
5 , 5 0 15
0 , 3 8 0 , 3 8
, 1 2 5 , 1 2
hagan estos ejercicios para
5,5 0,38 = 5,12 evaluar informalmente sus
conocimientos.
15 Anota en forma vertical. Luego, resta.

a 7,5 3,68 3,82 b 2 0,55 1,45

p 131, Práctica 3.
145
227
PSL 4B TG C17a.indd 227 15-11-12 19:36

Objetivos: Problemas Concepto clave Habilidades
Los estudiantes serán capaces • La aplicación de conceptos • Aplicar conceptos de suma y
de: de suma y resta de decimales resta.
• resolver problemas de hasta para resolver problemas. • Expresa enunciadosverbales
dos pasos que incluyan suma a modelos y/u oraciones
y resta de decimales. numéricas.
1
• Haga una demostración
resolviendo un problema ¡Aprendamos!
decimal de un paso. Haga
que los estudiantes sigan el Problemas
siguiente procedimiento:
Paso 1: indique la información 1 Sara tenía 8,50 litros de jugo. Se tomó en una semana 3,75 de jugo.
¿Cuánto jugo le quedó? 1
dada y cualquier información 7 41

8 , 5 0
implícita. 8,50 3,75 = 4,75 3 , 7 5
Paso 2: piense en una 4 , 7 5
Le quedaron 4,75 de jugo.
estrategia que sirva para
resolver este problema. 2 Para la cena, la señora Laura preparó 2,75 de jugo de limón y 1,26 de jugo
¿Puedo crear una frase de naranja. ¿Cuánto refresco preparó en total?
numérica, hacer un diagrama,
2 , 7 5
una lista, deducir y verificar, 2,75 1,26 = 4,01 1 , 2 6
escenificar, o encontrar un En total preparó 4,01 de refresco. 4, 0 1
patrón para resolverlo?
Paso 3: en este problema,
se puede enunciar una frase 3 Pedro es 0,08 m más alto que Raúl. Susana es 0,16 m más baja que Pedro. Si
Susana tiene una estatura de 1,65 m, ¿qué estatura tiene Raúl?
numérica. ¿Qué es lo que me
1,65 m
sugiere que debo restar?
Paso 4: analice si la respuesta Susana
es razonable. En este caso los 0,16 m
estudiantes pueden verificar
Pedro
si su respuesta es razonable
0,08 m
trabajando hacia atrás.
2 Raúl
• Asigne este ejercicio a modo ?

de práctica controlada. 1,65 0,16 = 1,81 Primero, encuentra
3 Pedro mide 1,81 m. la estatura de Pedro
• Use el mismo procedimiento
que en 1 para analizar este 1,81 0,08 = 1,73
problema. Raúl mide 1,73 m.
146
228
PSL 4B TG C17a.indd 228 15-11-12 19:36

4
4 Un carpintero necesita 66,45 m de madera para construir unas sillas, y
además necesita 28,65 m para construir unas mesas. El carpintero solo tiene • Ayude a los estudiantes a
75 metros de madera. ¿Cuántos metros le faltan? entender que este problema
66,45 m 28,65 m = 95,10 m implica el concepto de
“parte-todo” en la suma y el de
El total de madera que tiene es de 95,10 m.
comparación’ en la resta.
95,10
5
Madera que
necesita • Ayude a los estudiantes a
? entender que este problema
Madera que implica los conceptos de
tiene “parte-todo” en la suma y de
75m “comparación“ en la resta.
95,10 m 75 m = 20,10 m
Le faltan 20,10 m de madera.
5 Una pieza de tela de 4 m de largo es cortada en dos trozos. El primer trozo

tiene 1,25 m de largo. ¿Cuánto mide el segundo trozo?
1,25 m ?m
1er trozo
4 m
2º trozo
?m
m = 2,75 m
4 m 1,25
El segundo trozo mide 2,75 m de largo.
m 1,25 m = 1,5 m
2,75
El segundo trozo mide 1,5 m más que el primero.
147
229
PSL 4B TG C17a.indd 229 15-11-12 19:36

Trabajo personal
6
6 René tenía un rollo de 50 m de alambre para hacer una instalación eléctrica.
• Ayude a los estudiantes a Ocupó 29,85 m en la mañana y 8,75 m en la tarde. ¿Cuántos metros de
entender que este problema alambre le sobraron?
implica el concepto de en 29,85 m 18,75 m = 48,60 m
“parte-todo” la suma y el de
El total de alambre que René ocupó fue de 48,60 m.
“comparación“ en la resta.

48,60 m
7
• Ayude a los estudiantes a Alambre ocupado

entender que este problema ?
implica los conceptos de René
“parte-todo” en la suma y de
“comparación” en la resta. 50 m
50 m 48,60 m = 1,40 m
Le sobró 1,40 m de alambre.
7 Natalia salió a trotar el lunes y el martes. El lunes trotó 4,55 km y el martes

trotó 1,78 km más que el lunes. ¿Qué distancia recorrió trotando los dos días?
4,55 km
Lunes
1,78 km
?
Martes
4,55 km 1,78 km = 6,33 km

El Martes trotó 6,33 km.
4,55 km 6,33 km = 10,88 km

Los dos días recorrió una distancia de 10,88 km.
p 137, Práctica 4.
148
230
PSL 4B TG C17a.indd 230 15-11-12 19:37

Dia ri o M a t em á t i c o
Usa la información que se entrega abajo y escribe un problema. Luego, resuélvelo.
1,5 0,6
149
231
PSL 4B TG C17a.indd 231 15-11-12 19:37

Objetivo de la actividad Habilidad Estrategia para
• Estos ejercicios permiten • Pensamiento lógico. la resolución de
que los estudiantes usen problemas
la estrategia de “adivina y
• Adivina y comprueba.
comprueba” para resolverlos.
Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes
el “Desafío”,“Resolución
de Problemas”, Repaso 7 y
Evaluación 2 del Cuaderno de
usen la estrategia de “adivina ¡Activa Tu Mente!
y comprueba” para hacer los
ejercicios. La estrategia de 1 Pon los números que se muestran dentro de los círculos de modo que la
“adivina y comprueba” implica suma de los tres números en cada línea sea 4,5.
ensayo y error sistemático. Por
lo general, el primer intento es 1,2 1,8 1,4 1,6 1,5
incorrecto, pero al realizar la
comprobación, los estudiantes Pista: La suma de los números opuestos es igual a la suma de los otros dos
deben utilizar el razonamiento números opuestos.
analítico para perfeccionar sus
intentos. 1,6
Este proceso debe llevarlos a
la respuesta correcta. 1,2 1,5 1,8
1,4
2 El número de cada cuadrado es la suma de los números que están en los

dos círculos contiguos a él.
A 7,7
10,8 16,2
B 3,1 11,6 8,5 C
150
232
PSL 4B TG C17a.indd 232 15-11-12 19:37

5
Decimales (2) 3
17 6
1
Práctica 1 Adición
(1) Completa los espacios en blanco. Expresa la suma como decimal.
(a) 0,3 0,5 = 3 décimos 5 décimos

= 8 décimos
= 0,8
(b) 0,8 0,2 = 8 décimos 2 décimos

= 10 décimos
= 1
(c) 0,6 0,7 = 6 décimos 7 décimos

= 13 décimos
= 1,3
(d) 0,9 0,8 = 9 décimos 8 décimos

= 17 décimos
= 1,7
(2) Completa lo que falta para formar 1.
(a) 0,3 (b) 0,1
1 1
0,7 0,9
Capítulo 17: Decimales (2) 125
233
15-11-12 19:49
234
(3) Sigue los pasos para sumar 4,8 y 3,6.

Encolumna las
Práctica 2 Adición
Completa los espacios en blanco.
comas decimales. (1) Completa los espacios en blanco. Expresa la suma como decimal.
1
4 , 8 (a) 0,02 0,04 = 2 centésimos 4 centésimos
Paso 1: 3 , 6 Suma los décimos.
= 6 centésimos
,4 8 décimos 6 décimos = 14 décimos
= 0,06
Reagrupa los décimos.
(b) 0,03 0,07 = 3 centésimos 7 centésimos
1 14 décimos = 1 unidad 4 décimos 10
= centésimos
4 , 8
= 0,1
Paso 2: 3 , 6 Suma las unidades.
8 ,4 4 unidades 3 unidades 1 unidad (c) 0,06 0,08 = 6 centésimos 8 centésimos
= 8 unidades 14
= centésimos

= 0,14
Así, 4,8 3,6 = 8,4 .
(d) 0,09 0,05 = 9 centésimos 5 centésimos
= 14 centésimos
(4) Suma. = 0,14
1
(a) 8 , 5 (b) 6 , 6 (2) Completa lo que falta para completar un décimo.
2 , 3 1 , 6
(a) (b)
1 0 ,8 8, 2 0,02 0,06
0,1 0,1
(5) Anota de manera vertical. Luego suma. 0,08 0,04
(a) 15,7 3,8 = 19,5 (b) 22,9 7,2 = 30,1

(c) (d)
1 1 1
15 , 7 22,9 0,05 0,07
3,8 7,2
19 , 5 30,1 0,1 0,1
0,05 0,03
126 Capítulo 17: Decimales (2) Capítulo 17: Decimales (2) 127
15-11-12 19:49
(4) Suma.
Encolumna las
comas decimales. 1
(a) 0 , 0 2 (b) 0 , 0 2
0 , 3 5 0 , 3 5
(3) Sigue los pasos para sumar 2,34 y 0,87. Completa los espacios 0 ,3 7 0 ,5 2
en blanco.
1
2 , 3 4
0 , 8 7
Paso 1: 1 Suma de centésimos.
4 centésimos 7 centésimos (5) Anota de manera vertical. Luego suma.
= 11 centésimos
(a) 0,57 0,29 = 0,86 (b) 3,6 0,54 = 4,14
Reagrupa las centésimas.
11 centésimos 1 1
0, 5 7 3, 6 0
1 = 1 décimo 1 centésimo 0, 2 9 0, 5 4
2 , 3 4 0, 8 6 4, 1 4
0 , 8 7
Paso 2: , 2 1 Suma los décimos.
3 décimos 8 décimos 1 décimo
= 12 décimos
Reagrupa los décimos.
(c) 0,78 0,88 = 1,66 (d) 7,25 1,78 = 9,03
12 décimos = 1 unidad 2 décimos
1 1
2 , 3 4 1 1 1 1
0 , 8 7 0, 7 8 7, 2 5
Paso 3: 3 , 2 1 Suma las unidades. 0, 8 8 1, 7 8
2 unidades 0 unidad 1 unidad 1, 6 6 9, 0 3
= 3 unidades

Así, 2,34 0,87 = 3,21 .
235
15-11-12 19:50
236
(6) Cecilia salta 2 pasos en una recta numérica. ¿A qué decimal llega?

Práctica 3 Sustracción
Anota el decimal correcto en cada recuadro.
(1) Completa los espacios en blanco. Expresa la diferencia
como decimal.
(a)
0,9 2,42
0 1 2 3 4
(a) 0,9 0,4 = 9 décimos 4 décimos
3,32
= 5 décimos
= 0,5
(b)
1,26 2,57
(b) 1 0,3 = 10 décimos 3 décimos

0 11 12 13 14
= 7 décimos
13,83
= 0,7
(c) 6
2,69 1,83 (c) 1,3 0,6 = 13 décimos décimos
= 7 décimos
50 51 52 53 54 55 0,7
=
54,52
(d) 1,8 0,9 = 18 décimos 9 décimos

(d)
0,36 0,38 9
= décimos
= 0,9
1 1,2 1,4 1,6 1,8 2
1,94
15-11-12 19:50
(2) Sigue los pasos para restarle 1,7 a 3,5. Completa los espacios en blanco. (4) Anota de manera vertical. Luego resta.
(a) 6,1 2,4 (b) 3 1,3 (c) 10,8 7,9

2
Paso 1: 3 , 5 No podemos restarle 7 décimos a 5 décimos. = 3,7 = 1,7 = 2,9
1 , 7
Así que reagrupamos 3 unidades 5 décimos. 5 2 9
6 ,11 3 ,10 10 ,18
3 unidades 5 décimos
2,4 1,3 7,9
= 2 unidades 15 décimos 3,7 1,7 2,9
2 1
Paso 2: 3 , 5 Resta los décimos.
1 , 7 15 8
décimos 7 décimos = décimos
,8 (5) Completa los espacios en blanco. Expresa la diferencia como decimal.
21 (a) 0,08 0,02 = 8 centésimos 2 centésimos

Paso 3: 3 , 5 Resta los décimos. 6
= centésimos
1 , 7 2 1 1
unidades unidad = unidad
1 ,8 = 0,06

15 7
(b) 0,15 0,07 = centésimos centésimos
Así, 3,5 1,7 = 1,8 . = 8 centésimos
= 0,08
(c) 0,23 0,19 = 23 centésimos 19 centésimos

(3) Resta. = 4 centésimos
41 61 = 0,04
(a) 4 , 6 (b) 5 , 7 (c) 7 , 4
2 , 2 3 , 8 6 , 5
2 ,4 1 ,9 0 ,9 (d) 0,1 0,06 = 10 centésimos 6 centésimos
= 4 centésimos
= 0,04
237
15-11-12 19:50
238
(6) Sigue los pasos para restarle 1,54 a 4,23. Completa los espacios en blanco. (7) Resta.

11
Paso 1: 4 , 2 3 No podemos restarle 4 centésimos a 41 1 12 1
(a) 0 , 3 9 (b) 0 , 5 1 (c) 2 , 3 5
1 , 5 4 3 centésimos. 0 , 0 7 0 , 3 6 0 , 4 8
9 De modo que reagrupamos 2 décimos 3 centésimos.
0 ,32 0,15 1 ,8 7
2 décimos 3 centésimos
= 1 décimo 13 centésimos
Resta los centésimos.

13 centésimos 4 centésimos (8) Anota de manera vertical. Luego resta.
= 9 centésimos
(a) 5,38 2,73 = 2,65 (b) 1,06 0,38 = 0,68
3 11 1
Paso 2: 4 , 2 3 No podemos restarle 5 décimos a 1 décimo. 9
1 , 5 4 Así que reagrupamos 4 unidades 1 décimo. 4 0 1
,69 5 ,13 8 1 , 0 16
4 unidades 1 décima 2,73 0,3 8
= 3 unidades 11 décimos 2,65 0,6 8
Resta los décimos.

11 décimos 5 décimos = 6 décimos
3 11 1
Paso 3: 4 , 2 3 Resta las unidades. (c) 5,6 1,72 = 3,88 (d) 3 0,42 = 2,58
1 , 5 4 3 2
unidades 1 unidad = unidades
2 ,69
4 15 2 91
5 , 6 10 3 , 0 10
1,7 2 0,4 2
Así, 4,23 1,54 = 2,69 . 3,8 8 2,5 8
15-11-12 19:50
(9) Calcula la diferencia. Práctica 4 Problemas

(1) Compré 6,90 kg de uvas y 4,55 kg de manzanas. ¿Cuánto pesan ambas

frutas?
1 1
(a) 1 2 , 4 5
6,90 kg + 4,55 kg = 11,45 kg
1 0 , 6 3
1 ,8 2 Ambas frutas pesan 11,45 kg en total.
(2) Un recipiente contiene algo de agua. Después de usar 16,5 l, se vaciaron

8,75 l. ¿Cuánta agua quedó en el recipiente?
019 101
(b) 1 0 , 1 3
16,5 l + 8,75 l = 25,25 l
7 , 1 8
2 ,9 5
Quedaron 25,25 l de agua en el recipiente.
(3) Un trozo de tela mide 4,5 m de largo. 2,35 m se usaron para hacer un
vestido. ¿Cuántos metros de tela quedaron?
(c)
0 1
1 1 , 0 4 4,5 m – 2,35 m = 2,15 m
0 , 3 0
Quedaron 2,15 m de tela.
1 0, 7 4
(4) La señorita Pérez condujo desde la escuela hasta su casa, que queda a 8,7
km de distancia. Después de conducir 3,75 km ella se detuvo en el
supermercado. ¿Cuántos km más tuvo que conducir para llegar a su casa?
1 9 191 8,7 km – 3,75 km = 4,95 km

(d) 2 2
,00
1 4 , 5 6
Ella tuvo que conducir 4.95 km más para llegar a su casa.
5 ,4 4
239
15-11-12 19:50
240
(5) Para una fiesta en el colegio, la profesora compró 12,90 kg de helado. Los

estudiantes consumieron 10,95 kg. ¿Cuánto helado quedó? 5
12,90 kg – 10,95 kg = 1,95 kg Repaso 7 3
Quedaron 1,95 kg de helado. 6
1
(6) Un carpintero ocupó 25,90 m de madera en hacer mesas y 19,5 m en (1) Dibuja la vista de cada cuerpo.
hacer sillas. Si tenía 50 m de madera, ¿cuánta madera le sobró?
(a)
25,90m + 19,50 = 45,40 m
50 m – 45,40 m = 4,60 m
Le sobró 4,60 m de madera.
(7) Un balde de agua contiene 3,5 l. Otro balde de agua contiene 1,85 l
menos. El agua de los dos baldes se vierte en un recipiente grande. Vista superior
¿Cuántos litros de agua hay en el recipiente?
3,5 l – 1,85 l = 1,65 l

(b)
3,5 l + 1,65 l = 5,15 l
Hay 5,15 l de agua en el recipiente.
Vista frontal
(c)
Vista lateral
138 Capítulo 17: Decimales (2) Repaso 7 139
15-11-12 19:50
(2) Marca la respuesta correcta. (3) Dibuja estas figuras en el papel punteado.
(a) ¿Cuál de estas figuras podría ser una vista de una pirámide de base (a)
cuadrada?
(b)
(b) ¿Cuál de estas figuras podría ser una vista de un prisma de base
triangular?
(4) Estos cuerpos se formaron apilando cubos de 1 cm³ en la esquina de una

pieza. ¿Cuál es el volumen de cada cuerpo?
(a) (b)
(c) ¿Cuál de estas figuras podría ser una vista de un cilindro?

Volumen = 12 cm3 Volumen = 11 cm3

241
15-11-12 19:50
242
(5) Estos cuerpos se formaron usando cubos de 1cm. (8) Escribe la hora utilizando el formato de 24 horas.

Completa los espacios en blanco.
(a) 7:35 a.m. 07:35
(a)
02:40
(b) 2:40 a.m.

(c) 7:35 p.m. 19:35
(d) 2:40 p.m. 14:40

Volumen = 10 cm3

(9) (a) Una película comenzó a las 21:30. Duró 90 minutos. ¿A qué hora terminó
la película?
(b)
21:30 22:30 23:00
La película terminó a las 23:00.

12 3
Volumen = cm
(b) Un programa de televisión comenzó a las 16:05 y terminó a las 17:30.
¿Cuánto duró el programa? Escribe tu respuesta en minutos.
(6) Calcula los segundos que tarda el segundero en moverse desde:
(a) 12 a 7 = 35 s (b) 3 a 11 = 40 s 16:05 17:05 17:30
1 h + 25 min = 1 h 25 min
(c) 6 a 2 = 40 s (d) 9 a 5 = 40 s = 85 min
El programa duró 85 minutos.
(7) Calcula los segundos que tarda el segundero en dar:

(c) El juego duró 1h 15 min. Terminó a las 00:35. ¿A qué hora comenzó?
(a) una media vuelta 30 s
(b) una vuelta y tres cuartos 105 s
23:20 23:35 00:35

(c) dos vueltas y un cuarto 135 s
El juego comenzó a las 23:20
(d) cuatro vueltas completas 240 s
15-11-12 19:51
(10) Un motorista conducía desde Santiago a Concepción. Después de viajar por (12) Escribe en forma de decimal.
1
4 — h, se detuvo por 40 minutos a almorzar. Él continuó manejando por
2 (a) 7 0,6 0,02 = 7,62
3 horas más llegando a Concepción a las 16:15. ¿A qué hora salió de Santiago?
(b) 10 0,4 0,04 = 10,44
1 8
(c) 5 ––– –––– = 5,18
08:05 08:35 12:35 13:15 16:15 10 100
3 7
(d) 9 ––– –––– = 9,37
Él salió de Santiago a las 08:05. 10 100
2 3 4
(11) La siguiente tabla muestra la parrilla de programas deportivos del canal de (13) 1,234 puede ser escrito como 1 –– ––– –––– ó también como
10 100 1000
deportes. 1 0,2 0,03 0,004.
De la misma manera anterior, rellena los recuadros en blanco.
(a) ¿Cuánto dura la transmisión Hora Programa 3 2 5
del Fútbol? 14 :15 Fútbol (a) 4,325 = 4 ––––– –––––– –––––––
10 100 1000
16 :30 Natación

18: 00 Básquetbol 6 7
14:15 15:15 16:15 16:30 20 :15 Tenis (b) 6,067 = 6 –––––– –––––––
22: 00 Rugby
100 1000
La transmisión del fútbol
dura 2 h 15 min.
(c) 8,104 = 8 0,1 0,004

(b) Rodrigo estuvo viendo el programa de natación y tenis.
¿Cuánto tiempo estuvo viendo ambos programas? (d) 10,792 = 10 0,7 0,09 0,002
16:30 17:30 18:00 20:15 21:15 22:00
1 h 30 min + 1 h 45 min = 2 h 75 min

= 3 h 15 min
Rodrigo estuvo 3 h 15 min viendo ambos programas.
243
15-11-12 19:51
244
(14) Completa.

(a) 0,1 más que 1,1 es 1,2 .
5
Evaluación 2 3
(b) 0,2 menos que 2 es 1,8 . 6
(c) 0,01 menos que 0,1 es 0,09 .
1
(d) 0,03 más que 0,07 es 0,1 . Sección A
(e) 0,001 más que 0,009 es 0,01 . Encuentra la respuesta correcta para cada pregunta.
Escribe la letra en el espacio entre paréntesis.
(f) 0,002 menos que 0,05 es 0,048 .
(1) La tabla muestra la cantidad de frutas y queques que tiene cada persona.
Faltan algunos números en la tabla. Utiliza la información en la tabla para
responder la pregunta.
(15) Suma.
Nombre Cantidad de fruta Cantidad de queques Total
1 1 1
(a) 6 , 7 4 (b) 3 , 2 8 (c) 1 5 , 7 6 Angélica 25 34 59
2 , 1 7 0 , 9 1 4 , 2 6 Mónica 12 26 38
8,9 1 4,1 9 1 0,0 2 Carolina 6 26 32
La cantidad total de frutas y queques es de 120. ¿Cuánta fruta tiene Carolina?

(16) Resta.
12 1 (a) 6 (b) 32

6 1 5
(a) 7 , 0 (b) 8 , 7
6 12 (c) 56 , 3 6 (c) 37 (d) 97 ( a )
1 , 3 3 3 , 4 3 5 , 7 9
5,7 2 5,2 9 0,5 7
(2) El segundero de un reloj se movió desde las 2 hasta las 12.
¿Cuántos segundos han pasado?
(a) 10 (b) 20
(c) 50 (d) 60 ( c )
146 Repaso 7 Evaluación 2 147
15-11-12 19:51
(3) El siguiente gráfico de líneas muestra la cantidad de frutas que se vendieron (5) ¿Cuál de los siguientes ángulos mide 135°?
en distintos días.
(a) (b)
Frutas vendidas
140
120
100
Cantidad (c) (d)
de frutas 80
60
40
20 ( b )
0 (6) Encuentra la medida del ángulo a, en el siguiente cuadrado.

lunes martes miércoles jueves viernes
Días
a
Utiliza los datos del gráfico para responder la pregunta.

¿Cuántas frutas más se vendieron el viernes que el martes?
(a) 30 (b) 90 (a) 30° (b) 45°
(c) 120 (d) 210 ( a ) (c) 60° (d) 90° ( b )
(7) Encuentra el largo de EF.

(4) ¿Cuál de los siguientes ángulos es menor a 90°? (Todas las líneas consecutivas son perpendiculares.)
A B E F
C D
10 cm 4 cm
(a) (b) (c) (d)
( a ) G
H
12 cm
(a) 4 cm (b) 6 cm
(c) 8 cm (d) 10 cm ( a )
148 Evaluación 2 Evaluación 2 149
245
15-11-12 19:51
246
Utiliza la siguiente figura para responder las preguntas (8) y (9). (11) Calcula el perímetro de la siguiente figura.

B C
7 cm 8 cm
A D
6 cm 6 cm
10 cm
H E 7 cm
G
(a) 24 cm (b) 36 cm
(c) 38 cm (d) 44 cm ( c )
F
(8) ¿Qué línea es paralela a GH? (12) El perímetro de un rectángulo es 24 cm. Uno de sus lados tiene 5 cm. ¿Cuál
(a) AH (b) FE es su área?
(c) BC (d) GF ( b ) (a) 7 cm2 (b) 14 cm2
(c) 35 cm2 (d) 49 cm2 ( c )
(9) ¿Qué línea es perpendicular a BC?

(a) AD (b) GF (13) La figura está formada por dos rectángulos. El área del rectángulo grande
(c) CD (d) FE ( c ) es 64 cm2. El largo y ancho del rectángulo grande son el doble de los del
rectángulo pequeño. ¿Cuál es el área del rectángulo pequeño?
(10) Paula trota alrededor de una pista de 400 m 3 veces al día. ¿Cuál es la
distancia total que recorre en un día?
(a) 400 m (b) 1 km 200 m
(c) 1 km 400 m (d) 10 km 200 m ( b )
(a) 32 cm2 (b) 16 cm2
(c) 8 cm2 (d) 4 cm2 ( b )
15-11-12 19:51
(14) ¿Cuál de las siguientes figuras puede ser una vista de un cilindro? Sección B
Lee las preguntas con atención.
(a) (b) Escribe tus respuestas en los espacios en blanco.
(16) La siguiente tabla muestra la cantidad de personas que visitaron un museo

durante un fin de semana. Completa la tabla.
(c) (d)
Hombres Mujeres Total
Adultos 18 32 50
Niños 32 38 70
(17) Observa la tabla de la pregunta (21) y responde las siguientes preguntas.

( a )
(a) ¿Cuál fue la cantidad total de personas que visitaron el museo?
120
(15) 4,6 0,46 es igual a .
(b) ¿Cuántas mujeres en total visitaron el museo?
(a) 0 (b) 4,14 70
(c) 4,20 (d) 4,26 ( b )
(18) El gráfico muestra la cantidad de agua que los habitantes de un edificio

utilizaron durante una semana.
Cantidad de agua que utilizaron los habitantes

7000
6000
5000
Volumen 4000
de agua
() 3000
2000
1000
0
domingo lunes martes miércoles jueves viernes sábado
Días
247
15-11-12 19:51
248
(a) ¿En qué días se utilizó la misma cantidad de agua? (22) Dibuja un ángulo que mida 135° a partir de la línea AB.

A B
Martes y sábado
(b) ¿Qué día se utilizó el doble de agua que la del día viernes?
Miércoles
(19) Dibuja y nombra una línea BC, de tal manera que el ABC mida 167°.
C
(23) Verifica con la escuadra qué línea es perpendicular a CD.
A
B
(20) Mide el STU. S
GH
U T
50°
(21) Observa la siguiente figura. (24) Dibuja una línea paralela a AB. La línea debe pasar a través del punto X.
A C
B E
Bárbara estaba en B. Ella giró 135° en el sentido de las agujas del reloj y
quedó enfrentando D. ¿Qué letra estaba enfrentando antes de girar?
C
15-11-12 19:51
(25) Observa la siguiente figura y responde la pregunta. (29) Dibuja la vista lateral de una pirámide de base cuadrada.
A
B C
X
Y D
Z
X,Y y Z son cuadrados. El largo de cada lado de X mide 5 cm y el largo de

cada lado de Y mide 3 cm. AB = CD. Encuentra el largo total de las líneas
ennegrecidas en la figura. (30) La siguiente figura no ha sido dibujada a escala.
13 cm ABCD es un rectángulo. Encuentra p.
(26) Calcula el perímetro de la siguiente figura que está formada por

A B
9 rectángulos idénticos. Cada rectángulo mide 6 cm por 4 cm. 42 p
48°
72 cm D C
A B
42 p
(31) ¿Qué valor debe ir en la caja? D C
6.348 = 6 0,3 0,008
(27) Calcula el área de la siguiente figura. Todos los cuadrados son iguales.
0,04
9 cm2 2 2 4
(32) ¿Cuánto suma –– –– –– ?
9 3 9
(28) La siguiente figura está formada por dos cuadrados de lado 8 m. Calcula su –––
2 ––– 4
6 ––– ––– 3
12 = 1–––
perímetro. 9 9 9 9 9 1
1 1 ––
= 1––– 3
3
48 m
249
15-11-12 19:52
250
(34) Un jardín rectangular mide 23 m de largo y 9 m de ancho. Está rodeado por

Sección C
un camino de 3 m de ancho, como se muestra en el dibujo. Calcula el área
Para cada una de las siguientes preguntas, escribe el desarrollo y la respuesta, en del camino.
el espacio proporcionado.
(33) Si hay 32 manzanas en cada bolsa, ¿cuántas manzanas tienen entre todos los
niños?
3m
Bolsas con manzanas vendidas
112
23 m
104
96 9m
3m 3m
88
80 jardín
72
Cantidad 64 3m
de bolsas
con manzanas 56
48
40
3 m × 15 m × 2 = 90 m2
32
24 23 m × 3 m × 2 = 138 m2
16 138 m2 + 90 m2 = 228 m2
8 El camino tiene un área de 228 m2.
0
Juan Alejandro Sara Víctor Karen
Nombres de los niños
64 + 72 + 56 + 96 + 48 = 336
336 × 32 = 10 752
Entre todos los niños tienen 10 752 manzanas.
15-11-12 19:52
(35) Calcula el perímetro de la siguiente figura.
(todas las líneas consecutivas son perpendiculares).
4m
12 m
2m
25 m
25 m + 25 m + 12 m + 12 m + 4 m + 4 m + 2 m + 2 m = 86 m
El perímetro mide 86 m.
(36) El señor López salió de su casa y llegó al supermercado a las 14:50

demorándose 29 minutos en llegar. Compró algunos víveres y salió del
supermercado a las 15:30.
(a) ¿A qué hora salió de su casa?
(b) ¿Cuánto tiempo estuvo en el supermercado?
(a) 9 min 20 min
14:21 14:30 14:50
Él salió de su casa a las 14:21.
10 min 30 min
(b)
14:50 15:00 15:30
Él estuvo en el supermercado durante 40 minutos.
160 Evaluación 2
251
15-11-12 19:52
APÉNDICES
Nugo
Gugo
Kuga
Lugo
Zugo
Tuga
252
PSL 4B TG Apendice.indd 252 13-11-12 16:34

Apéndice 1
Realiza esta actividad (Libro del Alumno 4B, pág. 35)
253

Apéndice 2

¡Aprendamos! (Libro del Alumno 4B, pág. 42)
254

Apéndice 3

255

Apéndice 4

¡Exploremos! (Libro del Alumno 4B, pág. 63)
256

Apéndice 5

257

Apéndice 6

258

Apéndice 7
Capítulo 13: Isometría

259

Apéndice 8

¡Exploremos! (Libro del Alumno 4B, págs. 109 a 112)
260

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4A

Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Gan Kee Soon

Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Gan Kee Soon

PSL4ATG_prelims.indd 1 18-10-11 16:12

(M)PSL_TG4B_TP.indd 1 10/25/12 3:32 PM

Alumno 4B y las págs. del Cuaderno mayor”, “el menor”, etc.

de Trabajo 4B con sus respectivas Los alumnos y alumnas serán cap

de cada capítulo, así como también

Un formato amigable que entrega en

PSL 4B TG Preliminares.indd 2 13-11-12 15:48

tas distintas de un pri

aristas sean 4 veces

Acepte todas las respue

Acepte todas las respue

Acepte todas las respue

(5) Dibuja un cubo cuyas

Capítulo 15: Volume

Capítulo 15: Volume

(Libro del alu

mno 4B, p 67)

Capítulo 15: Volume

(4) Dibuja estos c

También se incluyen Actividades opcionales y adicionales

En el Libro del Alumno encontrará las secciones:

¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático

PSL 4B TG Preliminares.indd 3 13-11-12 15:49

8 Tablas y gráficos de línea 2

Dibujando líneas perpendiculares 62 71 Apéndice 2: p. 254

PSL 4B TG Preliminares.indd 4 13-11-12 15:49

17 Decimales (2) 217

PSL 4B TG Preliminares.indd 5 13-11-12 15:49

Tablas y gráficos de línea

Nombre: Susana Nombre: David

Mes de nacimiento: Enero Mes de nacimiento: Diciembre

Nombre: Miguel Nombre: Hugo

Mes de nacimiento: Agosto Mes de nacimiento: Mayo

PSL 4B TG C08a.indd 4 15-11-12 18:19

PSL 4B TG C08a.indd 5 15-11-12 18:19

Utiliza la tabla para responder las siguientes preguntas.

PSL 4B TG C08a.indd 6 15-11-12 18:19

PSL 4B TG C08a.indd 7 15-11-12 18:19

Observa la tabla y utilízala para escribir cinco preguntas. Te puedes ayudar

PSL 4B TG C08a.indd 8 15-11-12 18:19

PSL 4B TG C08a.indd 9 15-11-12 18:19

• Diferencia: las variables de la Raúl 12 12 000 18 36 000 48 000

PSL 4B TG C08a.indd 10 15-11-12 18:19

A 25 7500 20 16 000 23 500

B 25 7500 10 8000 15 500

C 12 3600 5 4000 7600

D 30 9000 15 12 000 21 000

Total 92 27 600 50 40 000 67 600

El puesto A reunió $23 500 vendiendo 25 queques y 20 pasteles.

Completa la tabla para averiguar cuánto reunieron los otros puestos.

Cuaderno de Trabajo 4B,

PSL 4B TG C08a.indd 11 15-11-12 18:19

a ¿Cuánta fue el agua caída en el mes de mayo?

El agua caída en el mes de mayo fue de 10 mm.

PSL 4B TG C08a.indd 12 15-11-12 18:19

En febrero hubo 4 mm de agua caída.

La línea azul muestra los pasos

PSL 4B TG C08a.indd 13 15-11-12 18:20

a ¿Cuánta bencina tenía el auto

i en los primeros 60 km que viajó? 5 l