CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL COLEGIO
Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):
•Conocer y nombrar los principales objetos y materiales del aula. •Identificar las distintas dependencias del colegio. •Manipular correctamente los objetos y materiales de las distintas aulas y dependencias del

colegio.
•Conocer y valorar los distintos trabajos que se realizan en el colegio. •Reconocer e interesarse por las características de su propio grupo. •Participar en actividades de grupo, respetando las normas de convivencia. •Adquirir hábitos de limpieza y orden.

Contenidos:
Conceptos •Objetos relacionados con el aula. •Dependencias del colegio. •Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro. •La comunidad escolar: miembros y profesiones. •Herramientas relacionadas con el colegio. •Características de su propio grupo. •Secuencias temporales. •Acciones correctas e incorrectas. •Hábitos de orden y limpieza. Procedimientos •Observación de objetos y personas del aula. •Discriminación de actividades que se realizan en el aula. •Relación de actividades con las dependencias donde se realizan. •Relación de las personas con las herramientas adecuadas a su oficio. •Análisis de los trabajos realizados en el colegio. •Eliminación de objetos que sobran en una lista dada. •Ubicación de objetos del colegio en sus lugares correspondientes. •Ordenación de una secuencia temporal de las actividades que realiza en el día. Actitudes •Cuidado de los objetos comunes. •Aceptación de las diferencias entre las distintas personas. •Valoración del trabajo de las distintas profesiones sin discriminación por sexo. •Gusto por participar en juegos de grupo. •Valoración de las actitudes correctas frente a las incorrectas. •Satisfacción por la realización de trabajos limpios y ordenados.

Contenidos transversales:
•Educación moral y cívica: Respeto y cuidado de las dependencias y objetos del colegio. La

amistad entre los miembros de la comunidad educativa.
•Educación para la igualdad de oportunidades: Aprecio y respeto por los distintos trabajos que

se llevan a cabo en el colegio.

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Actividades:
a) De evaluación inicial •Iniciar un diálogo con los alumnos y las alumnas haciendo preguntas del tipo: − ¿Habéis estado antes en otros colegios? − ¿Cómo eran? − ¿Qué se hace en un colegio? •Pedir a los alumnos que observen la lámina con la que se inicia la unidad. •Esta actividad de observación se realizará en gran grupo o asamblea. •Preguntar a los niños y a las niñas qué es lo que ven en la lámina y pedirles: − Que nombren qué personas ven en el dibujo. − Que intenten describirlas. − Que digan qué hace cada una. •Pedir a los niños y a las niñas que nombren los objetos que ven en la lámina. •Intentar que los niños utilicen diferentes conceptos espaciales para situar en la lámina a determinados niños o niñas, o algún objeto, con preguntas del tipo: − ¿Dónde está situado el niño que lleva gafas? − ¿Dónde están las tijeras? b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Completar los dibujos que muestran objetos que podemos encontrar en el colegio. •Ordenar los dibujos cronológicamente (llegada al colegio, hacer actividades en el colegio, salida del colegio, jugar en el parque). •Relacionar los dibujos de las profesiones con los que muestran el lugar de trabajo correspondiente. •Dibujar las herramientas que corresponden a cada profesión que aparece representada. c) De refuerzo •Preguntar a los niños y a las niñas para qué sirven los objetos que han coloreado en la actividad del libro. •Elegir, entre todos, a los responsables durante una semana para las siguientes tareas: − Regar las plantas del aula. − Ordenar la biblioteca de aula. − Anotar el tiempo que hace. − Mantener los juegos ordenados. •Observar las distintas dependencias que aparecen en la página del libro y pedir a los niños y a las niñas que elijan una dependencia, la nombren y enumeren actividades que se pueden realizar en ella. •Pedir a los alumnos y a las alumnas que aporten ideas para que esos profesionales puedan llevar a cabo cómodamente su trabajo: No chillar, ser ordenados, no tirar papeles… d) De ampliación •Jugar a esconder un objeto en un lugar no habitual. El que se «la liga» debe buscarlo y el resto de la clase tratará de ayudarlo usando las palabras «caliente» y «frío». •Dibujar en un folio dividido en cuatro partes el colegio, partiendo del edificio vacío e ir añadiendo detalles hasta tenerlo acabado en la última casilla: − Primer recuadro: dibujar un rectángulo vacío con un cartel encima que ponga «COLEGIO». − Segundo recuadro: dibujar las puertas y ventanas, las banderas, si las tienen. Se pueden añadir formas específicas de cada colegio: si tiene tejado o si tiene un torreón… − Tercer recuadro: dibujar el patio con árboles, canchas, porterías… − Último recuadro: dibujar a las personas (niños y niñas, maestros y maestras, conserjes, secretaria o secretario, etc…). •Salir a la pizarra de uno en uno y, mediante mímica, imitar las actividades de los distintos profesionales del colegio. El que acierte pasará a ser imitador. e) Otras

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Metodología:
a) Estrategias metodológicas •El aula y los compañeros de la clase son lo primero que encuentran los niños a la vuelta de las vacaciones. Muchos compañeros se conocen desde su etapa de Educación Infantil, pero también son numerosos los casos en que llegan alumnos nuevos al aula o que los niños y las niñas van al colegio por primera vez. •Teniendo en cuenta todas estas circunstancias, queremos presentarles el colegio como un lugar de encuentro, aprendizaje y acogida, en el que deben sentirse bien y en el que van a conocer a sus amigos y amigas, a los profesores y las profesoras y a otras personas que trabajan en él. •Además, deben familiarizarse con materiales que no han usado nunca y que les serán imprescindibles en su aprendizaje a partir de ahora. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo al colegio. − Los elementos y materiales que hay en la clase, su uso y cuidado. − Profesiones y herramientas relacionadas con el colegio. − Orientación espacial en el colegio. Las dependencias del centro. − Saludos y comportamiento social. b) Recursos y materiales recomendados •Al ser necesario que los alumnos se conozcan a principio de curso, es bueno realizar juegos en grupo para los cuales necesitaremos algún instrumento musical que produzca ritmo. Podemos utilizar un pandero, unas claves o un silbato. •Los alumnos pueden traer de sus casas alguna planta para decorar las aulas o los pasillos y así adquirir la responsabilidad de su cuidado. •Periódicos y revistas donde se vean distintas profesiones relacionadas con el colegio para hacer un mural. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:
a) Criterios de evaluación •Recoge información observando objetos del entorno escolar. •Describe oralmente los objetos presentes en los dibujos y en su entorno escolar. •Completa la parte que falta del dibujo o de un objeto dado. •Nombra y localiza las distintas dependencias del colegio. •Se traslada de una dependencia a otra en orden. •Relaciona objetos con sus funciones. •Describe los distintos oficios que se realizan en el colegio y a las personas que los realizan. •Reconoce que todas las profesiones que se desarrollan en el colegio son importantes. •Dibuja herramientas que utilizan los distintos profesionales en el colegio. •Nombra a sus compañeros y es capaz de presentarse a sí mismo en distintas situaciones de comunicación. •Ordena una secuencia temporal sencilla. •Discrimina situaciones correctas de otras incorrectas. •Tiene su mesa limpia y ordenada. •Mantiene el aula limpia y recogida. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos

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d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:
a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL CUERPO
Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):
•Conocer y nombrar las principales partes del cuerpo y de la cara. •Nombrar los cinco sentidos y asociarlos a sus órganos. •Reconocer, a través de los sentidos, las cualidades del medio que nos rodea. •Reconocer y nombrar las principales articulaciones. •Interiorizar hábitos saludables. •Diferenciar a las personas por sus distintas características físicas, mostrando una actitud de

respeto a la diferencia.

Contenidos:
Conceptos •Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. •Partes de la cara, del tronco y de las extremidades. •Cambio del aspecto físico a lo largo de los años. •Los sentidos: órganos y sensaciones. •El esqueleto y sus principales articulaciones. •Diferencias físicas entre las personas: alto, delgado, color de pelo, edad… Procedimientos •Identificación en un dibujo de las partes del cuerpo. •Escritura de las palabras: mano, pie y pelo. •Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del tiempo. •Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior. •Identificación, en un dibujo, de los sentidos y de sus órganos. •Relación de los órganos sensoriales con la sensación que perciben. •Asociación de las distintas articulaciones a un código de color. •Identificación y asociación en un dibujo de las partes principales del esqueleto. •Enumeración de acciones correctas para el cuidado del cuerpo. Actitudes •Interés por conocer el propio cuerpo. •Valoración de uno mismo y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. •Gusto por la exploración de sensaciones a través de los sentidos. •Respeto a las diferencias físicas de las personas. •Valoración de ambos sexos por igual, apreciando la diferencia como matiz enriquecedor. •Reconocimiento y valoración de las dificultades de las personas discapacitadas.

Contenidos transversales:
•Educación para la salud: Adquisición de hábitos de higiene y cuidado personal. Descubrimiento

de algunas precauciones básicas para el cuidado del cuerpo.
•Educación sexual: Aceptación de la diferencias físicas entre sexos. •Educación para la igualdad de oportunidades: Características propias de las distintas razas. •Educación moral y cívica: Aceptación del propio cuerpo y respeto hacia otras personas sin

actitud de discriminación o rechazo por las diferencias físicas.

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sobre la importancia del esqueleto como sostén del cuerpo. •Identificar y nombrar a los distintos personajes que aparecen en la lámina: espectadores. sensaciones que nos transmite el espectáculo…). de las actividades corporales y para ejercitación de los sentidos. etc. si le dolió. sal. •Taparles los ojos a los niños y pedirles que prueben distintos alimentos: aceitunas. qué les ha gustado más… b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Unir mediante flechas cada dibujo de las partes del cuerpo humano con la silueta que aparece en el centro. azúcar. ojos. Luego. etc. naranja. domador. •Debemos hacer que nuestros niños y nuestras niñas puedan interiorizar desde pequeños unos 6 . El exceso de actividades. •Colorear de distintos colores las partes del cuerpo humano correspondientes a las articulaciones en el dibujo de la equilibrista.Actividades: a) De evaluación inicial •La lámina inicial tiene como elemento motivador la pista de un circo para la observación del cuerpo. elefante y equilibrista. Aportar soluciones para hacerles la vida más fácil. salados o ácidos. si tuvo que usar muletas o silla de ruedas. ausencia de rampas. •Jugar a que ciertas partes de nuestro cuerpo se quedan blandas porque no tenemos huesos y observar qué cosas no podemos hacer. •Dialogar sobre si alguno se ha roto alguna vez un hueso. cómo se lo arreglaron los médicos. Reflexionar. •Colorear los dibujos de los alimentos según sean dulces. •Ordenar los dibujos según la edad de los personajes que aparecen en cada uno de ellos. colonia… Pedirles que intenten adivinar de qué se trata. •Preguntar a los niños y a las niñas: ¿Qué están haciendo? ¿Qué come la niña? ¿Qué mira el abuelo? ¿Qué crees que toca la orquesta?… •Preguntarles si alguno de ellos es capaz de hacer las cosas que se realizan en un circo. y si son dulces.. galletas.). el estrés y los malos hábitos posturales también afectan a nuestros alumnos y nuestras alumnas. etc. músicos. dar volteretas… •Leer el título de la unidad: «El cuerpo» y dialogar sobre la relación que puede tener este con un circo (personas con habilidades muy desarrolladas en el manejo de su cuerpo. que tenga un brazo roto. c) De refuerzo •Elaborar un mural con fotos de revistas en las que aparezcan personas de distinta complexión. edad. cacahuetes… Preguntarles el nombre de los alimentos que están tomando. limón. por ejemplo. salados o ácidos. payaso. raza. entre todos. •Preguntar a los alumnos si alguna vez han estado en un circo y qué han sentido. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •El cuidado y el conocimiento del propio cuerpo tiene una importancia vital en nuestros días. y hacerles ver las dificultades que tienen para valerse en un entorno generalmente hostil (coches aparcados en los vados. •Pedir a un niño y a una niña que se tumben en papel continuo y repasar su silueta. color de pelo. pelo. los otros alumnos y alumnas completarán la silueta dibujando lo que le falte: dedos. nariz… •Vendar o tapar los ojos a algún niño o niña y darles a oler diversos productos: canela. hacer equilibrio sobre una cuerda. qué dificultades de movimiento encontró… d) De ampliación •Conversar sobre si conocen a alguien que tenga una parte del cuerpo que no pueda mover: alguien en silla de ruedas.

− Los sentidos.hábitos saludables que. cuentos. imágenes y texturas usando los sentidos. películas. •Asocia cada sentido a su órgano. •Tiene una imagen ajustada de sí mismo e identifica sus características. − Partes del cuerpo y de la cara. •Alimentos para distinguir los sabores. •Reconoce las principales articulaciones y sus funciones. que pueden traer de casa los alumnos. •Diferencia entre acciones que son buenas para su salud y acciones que son perjudiciales. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 7 . − El esqueleto y las articulaciones principales. tanto ambientales como musicales. •Grabaciones de sonidos. profundizar en este conocimiento. sonidos. •Valora a las personas por lo que son y no por su aspecto. Pretendemos. Se pueden traer de casa o pedir en el comedor. vainilla. • Diferencias de unas personas a otras. repercutan en una mayor calidad de vida. Órganos y sensaciones. − Cuidado corporal y de los sentidos.. •Discrimina olores. •Objetos de diversas texturas. •Los niños de esta edad no conocen todavía muy bien todas las partes de su cuerpo. •Todo tipo de material visual: revistas. •Diferencia las características más relevantes de ambos sexos. colonia.). •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo al cuerpo. •Reconoce las funciones de los cinco sentidos. incluyendo los sentidos y sus funciones. sabores. •Nombra los cinco sentidos. al llegar a la vida adulta. b) Recursos y materiales recomendados •El recurso básico para esta unidad es el cuerpo.. •Sustancias olorosas que se pueden traer de casa previamente a la realización de la actividad (canela. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Nombra las principales partes del cuerpo y de la cara. en esta unidad.

merienda y cena. •Reconocimiento de la importancia de la labor de las personas que tratan los alimentos. Contenidos: Conceptos •Variedad de alimentos. Contenidos transversales: •Educación para la salud: Adquisición de hábitos de alimentación que favorezcan la salud. •Observación y reconocimiento de objetos de la cocina y de personas que tratan los alimentos. •Interiorización de hábitos que favorecen la salud. Desarrollo de un sentido crítico frente al consumo de determinados alimentos. •Escritura del nombre de algunos alimentos. •Ordenar el proceso de un alimento desde su recogida en origen hasta que llega a la mesa. •Hábitos: educación en la mesa. •Actitud responsable ante el consumo de alimentos. Aceptación e interiorización de las normas básicas de comportamiento en la mesa. •Observación de distintos menús y elaboración de los suyos. •Conocer los alimentos que hay que tomar para que la alimentación sea equilibrada. •Ordenación de una secuencia temporal. •Personas que trabajan y que procesan los alimentos. •Unión de alimentos con su origen. •Valoración de los buenos modales en la mesa como una actitud que mejora la relación con los demás.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS ALIMENTOS Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Conocer y nombrar los principales alimentos que constituyen nuestra dieta. •Desarrollar hábitos saludables de alimentación. •Alimentos frescos y elaborados. •Valoración de la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. Actitudes •Disfrute de los alimentos a través de los sentidos. •Reconocimiento de la capacidad de las personas que realizan un trabajo. independientemente de su sexo. •Diferenciar los alimentos frescos de los elaborados. •Origen de los alimentos. •Clasificar los alimentos según su origen. •Relación de alimentos con el lugar donde se guardan. •Selección de frases y dibujos que muestran hábitos saludables de alimentación. •Educación ambiental: Compromiso de cuidar el medio ambiente como fuente de salud. •La dieta equilibrada. comida. Procedimientos •Identificación de diferentes alimentos. •Ubicación del consumo de determinados alimentos en el tiempo: desayuno. 8 . •Decisión sobre si hay que cocinar un alimento o no. •Educación moral y cívica: Colaboración en las tareas de casa relacionadas con la comida.

por último. bizcocho. •Reconocer buenos y malos hábitos en la mesa durante la comida. En la cartulina azul. •Relacionar los alimentos con desayuno. Colgar las cartulinas en la pared de la clase. en estos últimos años. la publicidad hace atractivo para nuestros niños y nuestras niñas el consumo de comida denominada «basura». pegar las frutas y las verduras. clasificando los alimentos según su origen animal o vegetal. •Explicar el proceso de elaboración del pan. •Elaborar un mural con recortes de catálogos de alimentación. pegar las carnes y los pescados. Es labor de la familia y de la escuela orientarles hacia una alimentación adecuada que les permita crecer sanos y mantener esos hábitos en la edad adulta. − Origen de los alimentos. •Preguntar a los niños si deben echar azúcar o sal al cocinar estos alimentos: mermelada. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo al tema. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •Los estudios científicos han demostrado. levadura y sal. •Por el contrario. y que describan qué ven. de bajo contenido alimenticio y alto contenido calórico. − Variedad de alimentos. pegar el pan. comida. la pasta y las legumbres. Y. patatas fritas.Valoración de los beneficios que nos aportan los animales y las plantas. Copiar esa lista en el cuaderno. agua. pollo asado. •¿Qué hace la cocinera? ¿Y el cocinero? •¿Cuántos huevos hay? ¿Y barras de pan? ¿Y patatas? ¿Y zanahorias? •¿Qué llevan puesto el cocinero y la cocinera en la cabeza? ¿Por qué? •¿Qué frutas hay en el frutero azul? •¿Cuál es el alimento que más te gusta de la lámina? •¿Cuál te gusta menos? •Nombrar los utensilios y los aparatos que utilizan el cocinero y la cocinera de la lámina. clasificándolos en tres grupos. la estrecha relación entre una alimentación sana y equilibrada y el disfrute de una buena salud y calidad de vida. se mezclan en las proporciones adecuadas. en la cartulina amarilla. podemos ayudarnos con fotos de revistas. •Escribir una lista de alimentos y pedir a los alumnos que escriban al lado de cada uno si es o no necesario. Actividades: a) De evaluación inicial Observar la lámina inicial y preguntar a los niños y a las niñas: •¿Qué veis en la lámina? •¿Dónde están los personajes? •¿Qué son las cosas que hay encima de la mesa? Decir sus nombres. se deja reposar para que fermente y se hornea. Si no tiene. En la cartulina verde. Ingredientes: harina. 9 . galletas y fabada. d) De ampliación •Recortar alimentos de distintos folletos o catálogos y pegarlos en cartulinas de colores diferentes. c) De refuerzo •Visitar la cocina del colegio. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Pedir a los alumnos y alumnas que coloreen y nombren distintos alimentos. •Clasificar los alimentos según su procedencia animal o vegetal. merienda y cena.

zumos. Legumbres: judías. •Nombra alimentos que mejoran nuestra salud. − Proceso de elaboración de un alimento. •Sabe que hay que comer pocas golosinas. cubiertos.− La dieta equilibrada. •Diferencia los alimentos crudos de los cocinados. •Elabora menús sencillos y equilibrados. galletas. miel y otros alimentos que el alumno pueda traer de casa. b) Recursos y materiales recomendados •Catálogos y folletos de alimentación de supermercados. •Nombra alimentos que hay que cocinar antes de comer y otros que no. •Diferencia el origen animal o vegetal de los alimentos. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Nombra los alimentos estudiados. garbanzos… •Menaje de plástico o papel: platos. vasos. servilletas… •Colección de vídeos La Granja Escuela. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 10 . − Alimentos frescos y elaborados. la leche y sus derivados…). •Ordena secuencias temporales relacionadas con el proceso de elaboración de un alimento. lentejas. •Frutas. •Elige correctamente los sitios adecuados para guardar y conservar los alimentos. •Conoce el proceso de elaboración de algunos alimentos. •Asocia alimentos con el momento del día en que se consumen. •Respeta las normas de educación en la mesa. •Acepta que hay que tener una dieta equilibrada. •Educación en la mesa y hábitos de consumo. Editorial Anaya-El Álamo (El huerto. •Escribe nombres de algunos alimentos.

cuerpo y dientes. •Realización autónoma de los hábitos elementales de la higiene corporal. Comportamiento cívico y responsable en la convivencia con mascotas. •Conocer las normas básicas de higiene como fuente de salud y bienestar. •Ordenación de secuencias temporales relacionadas con los hábitos de higiene. •Escritura de acciones relacionadas con la salud y la higiene. •Autonomía en el vestido. Procedimientos •Identificación en un dibujo de los objetos de aseo personal. •Coloreado de acciones relacionadas con la higiene y la salud. •Educación para la igualdad de oportunidades: No discriminación en función del modo de vestir. •Gusto por el orden y la limpieza. Actitudes •Interés por cuidar el cuerpo. •Adquirir hábitos de higiene y aseo personal. •Educación ambiental: Adquisición de hábitos como el ahorro de agua y el uso de productos de limpieza respetuosos con el medio ambiente. Actividades: 11 . •Satisfacción por ser autónomo y autónoma en el vestido y el aseo. •Escritura de nombres de objetos de aseo. •Cuidado del cuerpo. •La ropa adecuada para cada ocasión. •Adquisición de hábitos de higiene y limpieza. •Las prendas de vestir: ropa interior y exterior. •Aceptación natural de las diferencias en los gustos por el vestido. •Reconocer y nombrar prendas de vestir. •Asociación de frases sencillas con el objeto de aseo correspondiente. •El aseo personal: lavado de manos. •Reconocimiento de las distintas prendas de vestir. •Dibujo y coloreado de prendas de vestir. •Disfrute por el trabajo bien hecho. •Higiene en la convivencia con las mascotas. •Valoración de la importancia de vestir adecuadamente en cada situación. •Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HIGIENE Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Conocer y nombrar los principales objetos de higiene y limpieza. Contenidos transversales: •Educación para la salud: Higiene corporal y hábitos saludables. Contenidos: Conceptos •Objetos de aseo y limpieza.

qué hace cada uno de los niños. •Preguntar a los alumnos para qué sirve cada uno de los objetos de aseo. 12 . desarrollen su autonomía personal y alcancen cierto grado de madurez e independencia. describir las instalaciones y señalar las diferencias respecto al aseo de casa (falta la bañera. − Cepillo de barrer. Comentar con los alumnos y con las alumnas la relación entre el vestido y el clima. •Distinguir buenos hábitos de higiene ante situaciones cotidianas diversas. •Relacionar distintas prendas de vestir con determinadas situaciones meteorológicas. usamos para el aseo personal. es tarea del colegio reforzar y sistematizar estos aprendizajes. •Iniciar un diálogo con los alumnos y con las alumnas sobre la importancia de estar limpios. el champú…). a diario. •Observar que el baño está limpio y recogido. •Dibujar y explicar para qué sirven los siguientes cepillos: − Cepillo de pelo. •También es importante que comprendan que elegir la ropa adecuada para cada actividad o para cada cambio meteorológico favorece nuestra comodidad y facilita el calentamiento o la refrigeración del cuerpo. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •El cuidado del cuerpo es muy importante. •Hacer una lista en el cuaderno con los cuidados que necesita una mascota y subrayar los que los niños y las niñas son capaces de hacer. champú para el pelo. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir lo que. •Pedir a los alumnos que observen la lámina con la que se inicia la unidad. un árabe. jabón para las manos y dentífrico para los dientes. •Pedir a un alumno o a una alumna que salga a la pizarra. un chino y un indio americano. c) De refuerzo •Visitar los aseos del colegio. •Además. •Aunque gran parte de esta labor se realiza en el ambiente familiar. así. estas tareas se realizan en casa. •Además es necesario motivar a los alumnos para que realicen todas estas tareas por sí mismos y.a) De evaluación inicial •Leer el título de la unidad y dialogar sobre este concepto en relación con la salud. teniendo como referente el hogar. ya que. d) De ampliación •Diferenciar los distintos tipos de jabones que usamos para asearnos y cómo se aplican: gel para el cuerpo. escribir su nombre en la pizarra. •Comentar con los niños si saben dónde se compran los objetos de aseo y si ellos los han comprado alguna vez. un africano. y el primero debe señalarla y. si es posible. •Pedir a los niños que nombren hábitos saludables. la mayoría de las veces. debemos hacer hincapié en que con el aseo personal mejoramos nuestro aspecto y resultamos más agradables a los demás. que describan lo que ven y que señalen si se parece a lo que hacen ellos en sus casas. − Cepillo de limpiar zapatos. Debemos hacer comprender a los alumnos y a las alumnas que con una higiene adecuada estamos poniendo una primera barrera defensiva contra la entrada de agentes infecciosos. − Cepillo de dientes. otro nombra una prenda de vestir. cómo van vestidos y por qué. y preguntarles si ellos contribuyen al orden del baño de su casa y de los aseos del colegio. •Dibujar un esquimal.

•Conoce y respeta las normas básicas de higiene en el cuidado de mascotas. b) Recursos y materiales recomendados •Objetos de higiene personal: cepillo de pelo. •Adquiere hábitos y actitudes relacionadas con la higiene y el cuidado de su cuerpo.•En esta unidad se trabajan: − − − Vocabulario relativo a la higiene. •Reconoce al médico como la persona que nos cura las enfermedades. cepillo y pasta de dientes… •Objetos de limpieza: fregona. Uso de la ropa y del calzado. •Catálogos de supermercados y tiendas en el que aparezcan objetos de higiene y limpieza. •Sabe qué ropa ponerse en la circunstancia adecuada. •Mantiene sus cosas limpias y ordenadas. •Normas de higiene: antes. convivencia − Higiene y salud. limpio y cuidadoso con su propia imagen. Las infecciones. paño del polvo… •Maletines de juguete con objetos de aseo y de médico. El aseo personal. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 13 . peine. comer y dormir. las heridas. •Nombra y utiliza mobiliario del baño. •Nombra las prendas de vestir. la fiebre. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Nombra los objetos de higiene y limpieza que se le indican. durante y después de las comidas. con mascotas. •Muestra interés por vestirse y asearse solo. •Recortables para vestir a niños y a niñas. •Revistas de animales. •Es capaz de decir la utilidad de los objetos de aseo y limpieza. •Identifica las tres normas básicas para estar sano: asearse. •Muestra en su aspecto externo que es aseado. plumero. limpieza de heridas.

y preguntar si las realizan hombres o mujeres. •Escritura del nombre de distintas profesiones. •Seguridad en el trabajo. •Actitud respetuosa ante los gustos profesionales de los demás. •Educación moral y cívica: Valoración de la importancia de todas las profesiones para la sociedad. •Reconocer la importancia de la seguridad como medio de prevención de accidentes. •Escritura del lugar donde se realizan las profesiones. Actitudes •Valoración de la importancia de todas las profesiones para la sociedad. •Gusto por el trabajo bien hecho. •Conocer el nombre de los distintos profesionales. Procedimientos •Enumeración de distintos profesionales y su profesión. •Escritura de acciones que se realizan para llevar a cabo las distintas profesiones. •Utensilios y herramientas. •Educación para la salud: Normas de seguridad en el trabajo. •Nombrar las profesiones que requieren más de un trabajador. •Identificación de acciones correctas e incorrectas antes de emprender cualquier tarea. Actividades: a) De evaluación inicial •Enumerar las profesiones que aparecen en la lámina inicial. •Lugares de trabajo. •Valoración de la importancia de tomar precauciones antes de realizar un trabajo para evitar accidentes. •Descripción de las acciones que se realizan en cada profesión. •Expresión oral de los propios gustos profesionales.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PROFESIONES Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Mostrar interés y curiosidad por conocer el trabajo de la personas que viven en su entorno. •Reconocimiento de que hombres y mujeres pueden realizar las mismas tareas. Contenidos: Conceptos •Distintas profesiones. 14 . •Nombrar utensilios y herramientas propios de cada profesión. •Relacionar cada profesión con el lugar donde se realiza el trabajo. •Relación de las profesiones con el lugar donde se realizan. Contenidos transversales: •Educación para la igualdad de oportunidades: Reconocimiento de la igualdad de sexos en el desempeño de actividades laborales. •Escritura y dibujo de herramientas relacionadas con distintas profesiones.

se puede plantear un diálogo con los alumnos y las alumnas sobre cómo sería nuestra vida sin ellos. •Elegir una profesión. − Lugares de trabajo. papel pinocho. en esta unidad se pretende presentar a los alumnos y a las alumnas una serie de profesiones variadas que les hagan comprender que todos los trabajos son importantes y que tanto los hombres como las mujeres están capacitados para llevarlos a cabo en igualdad de condiciones. •Preguntar a los alumnos y a las alumnas si el trabajo se desarrolla en el interior de un edificio o en la calle. − Seguridad en el trabajo. Escribir debajo de cada uno su nombre. Diurno y nocturno. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir los nombres de distintas profesiones a partir de la actividad realizada. El profesor o profesora evitará una asignación sexista de roles. fontaneras… •Recortar de revistas fotografías relativas a diversos trabajos. y escribir una frase sobre la actividad que se realiza. •Escribir los nombres de diferentes herramientas y relacionarlas con diversas profesiones. Cada uno hará un trabajo distinto: unos serán albañiles. b) Recursos y materiales recomendados •Juguetes de oficios: maletín de médico. •Dramatizar diferentes profesiones utilizando maletines de juguete (herramientas. •Las profesiones que llaman la atención de los niños siempre son modelos adultos a imitar. herramientas de carpintero. etc. Después. dibujarla en un folio.•Citar las herramientas que se utilizan en los trabajos de la lámina. alimentos de plástico. grandes futbolistas. valientes bomberos o atrevidos policías. •Recortar de folletos y revistas distintos electrodomésticos y pegarlos en una cartulina para hacer un mural. podemos escribir las profesiones en la pizarra. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •Desde pequeños les preguntamos a nuestros niños y niñas: ¿Qué quieres ser de mayor?… Casi siempre responden que quieren ser como sus padres o ser famosos cantantes. •Teniendo en cuenta esta circunstancia. médico. •Material para disfraces: bolsas de basura. − Vocabulario relativo a las herramientas. •Reconocer el lugar donde trabajan diferentes personas. c) De refuerzo •Pedir a los alumnos que pregunten en su casa en qué trabajan sus padres y qué es lo que hacen en su profesión. Hacer un mural y escribir el nombre de la profesión o el del profesional. − Acciones de los diferentes profesionales. maletín de maquillaje… •Catálogos de herramientas y de vestuario profesional. − Horarios de trabajo. otros electricistas. En el aula. •Comentar con los alumnos si les parece importante el trabajo de estos profesionales y por qué. maquillaje). c) Organización del tiempo 15 . •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo a las profesiones. d) De ampliación •Simular que se está construyendo una casa.

•Escribe palabras y frases relacionadas con las profesiones y los profesionales. •Explica las profesiones a través de las distintas acciones que se realizan en ellas. •Conoce los lugares donde se desempeñan algunas profesiones. •Nombra algunas máquinas y electrodomésticos que tiene en casa. •Toma precauciones antes de emprender cualquier tarea.d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Reconoce el nombre de las profesiones más comunes del entorno. •Nombra los profesionales según el trabajo que desempeñan. •Nombra las profesiones de sus familiares y de familiares de otros compañeros. •Reconoce. dibuja y escribe las herramientas y los utensilios de cada profesión. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 16 . •Enumera lugares de trabajo.

•Interés por colaborar en la realización de tareas domésticas. •Reconocer el valor de la aportación de todos en el trabajo doméstico. •Identificación de las relaciones de parentesco. •Memorización de los días de la semana. Contenidos transversales: •Educación para la igualdad: Colaboración en las tareas domésticas. Procedimientos •Descripción de la propia familia. Aceptación de las distintas características físicas de las personas. •Diferencias y parecidos entre miembros de la familia. 17 . •Los días de la semana. •Identificación. •Respeto por los distintos tipos de familia que pueda haber. Actitudes •Valoración de la importancia de pertenecer a una familia.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA FAMILIA Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Identificar a los miembros de una familia y descubrir las relaciones de parentesco que se establecen entre ellos. •Asociación de los miembros de la familia con las distintas tareas de la casa. palabras y fotografías de los miembros de una familia. en un calendario. de los días festivos de la semana. Contenidos: Conceptos •Personas que componen la familia. •Interiorización de la capacidad de cada uno en la realización de tareas domésticas. •Relaciones de parentesco •Distintos tipos de familia. •Conocer y nombrar los días de la semana. •Diferencias entre familiares y amigos. •Conocer y respetar distintos tipos de estructura familiar. •Educación moral y cívica: Aprecio por las relaciones cordiales y de respeto entre miembros de una familia. siendo conscientes de la importancia de la realización de estas tareas independientemente del sexo. •Educación para la salud: Disfrute saludable del tiempo de ocio en familia. •Colaboración en las tareas domésticas. independientemente del sexo. •Gusto por compartir con la familia los días de fiesta y de descanso. •Identificación en dibujos. •Enumeración de diferentes tareas domésticas. •Dibujo de los miembros de una familia. •Reconocimiento de la importancia de las relaciones afectivas en la familia. •Valoración del trabajo bien hecho.

e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •El tipo de familia tradicional que conocemos. •Escribir las actividades o tareas que realiza cada miembro familiar. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo a la familia 18 . ha dejado de ser único y actualmente existen otros tipos de estructura familiar. no obstante.). •Pedir a los alumnos y las alumnas que lleven fotos de la familia y hacer un mural con todas ellas. d) De ampliación •Escribir en la pizarra una lista con las tareas apropiadas que puedan realizar los niños en su casa. •Recortar de revistas fotos de personas y elaborar familias imaginarias a cuyos miembros los alumnos les pondrán nombres. hemos sido sensibles a otras opciones. •Contar el cuento de Ricitos de Oro y enumerar los miembros componen la familia de osos. Plantear las siguientes cuestiones: ¿Qué está haciendo el abuelo con el libro? ¿Y la abuela con las agujas de tejer? ¿Crees que también colaboran? ¿Cómo? ¿Colaboráis vosotros en las tareas de casa? ¿Cómo? •Pedir a los alumnos que respondan a las preguntas: ¿Se parecen los niños a sus padres? ¿Y a sus abuelos? ¿Quién se parece más entre sí? En vuestras familias. •Pedir a los alumnos y las alumnas que dibujen una familia originaria de países de cultura diferente a la nuestra (esquimales. que sepan tener un tiempo de ocio con la familia y con los amigos. •Preguntar qué hacen personas de la ilustración. Pedir a los niños y a las niñas que imaginen cómo puede ser la familia de Ricitos de Oro y que la dibujen. personas de raza negra. debemos mentalizarles de que tengan un tiempo de trabajo en el hogar todos los días de la semana. ¿a quién os parecéis vosotros? •Preguntar a los alumnos y las alumnas si les parece que la familia de la ilustración está celebrando algo o representa una escena cotidiana. Además. aunque sigue siendo mayoritario en nuestra sociedad. •Conocer los días que forman la semana. tanto en las cosas que nos agradan como en los trabajos menos gratos de las tareas domésticas. etc. queremos sensibilizar a los alumnos y las alumnas sobre la importancia de la colaboración de todos los miembros de familia en las tareas del hogar. presentamos el modelo de familia tradicional con todas sus relaciones de parentesco. Hacerles ver que tienen estructuras familiares similares a las nuestras.Actividades: a) De evaluación inicial •Observar la lámina y pedir a los niños que describan qué ven en ella. qué actitud tienen (si están contentos o enfadados). •Establecer semejanzas y diferencias entre las familias de los alumnos y la de la lámina. •En esta unidad. A la vez. sobre todo los días festivos. •Nombrar y enumerar las personas que ven en la ilustración. chinos. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir los nombres de los distintos miembros de la familia y el grado de parentesco respecto al alumno. c) De refuerzo •Hacer una lista de cosas que los niños pueden hacer para ayudar al abuelo que está escayolado. •También es importante hacer hincapié en que los alumnos y alumnas sean organizados.

Enumeración y relaciones de parentesco. con el padre y la madre. •Reconoce los grados de parentesco más cercanos: padres.). Anaya). Los días de la semana. •Cenicienta. •Escribe los días que componen el fin de semana. aniversarios. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 19 .. solo con uno de ellos. •Localiza en un calendario los distintos días de la semana. señalando el anterior y el posterior. •Sitúa cada día de la semana. hermanos. hijos. •Pulgarcito. •Colabora en la realización de distintas tareas domésticas adecuadas a su edad. nietos. b) Recursos y materiales recomendados •Recetas de cocina. •Caperucita Roja. tíos y primos. •Reconoce y acepta que hay diversas estructuras familiares (con un hijo o varios. •Reconoce parecidos y diferencias físicas y de edad entre los miembros de una familia. •Fotos familiares. abuelos.− − − − − − Miembros que componen la familia.. Días señalados en la familia: cumpleaños de familiares y amigos. Colaboración en las tareas del hogar. •El Arca de Noemí (Javier Olivares. •Conoce el nombre de los días de la semana. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Nombra a las personas que viven en la misma casa y las identifica como miembros de una familia. •Ricitos de Oro. •Identifica días festivos en el ámbito familiar: cumpleaños. •Cartas de familias para jugar.. Repaso de unidades anteriores. •Nombra a otros miembros de su familia con los que no convive habitualmente..

20 .

•Elementos de una casa. •Disfrute por el trabajo bien hecho. •Conocer la profesión de las personas que cuidan la calle o trabajan en edificios públicos y nos ayudan. •Observación de los elementos de la calle. •Enumeración de los elementos y las partes de una casa. •Educación moral y cívica: Normas de convivencia. •Enumeración de los profesionales que nos ayudan y cuidan la calle. •Reconocimiento del reciclado como medio de protección del medio ambiente. Procedimientos •Conocimiento de los diferentes tipos de vivienda. Actitudes •Interés por conocer su entorno más cercano. •Respeto por las normas de convivencia. •Identificar los elementos de una casa. 21 . •Interés por iniciarse en el conocimiento de señales y normas de educación vial. •Profesionales de servicios públicos. •El nombre de su calle y el número de su casa. •Reciclado de residuos. •Separar los residuos y saber en qué tipo de contenedor se depositan. Contenidos transversales: •Educación para la igualdad de oportunidades: Reparto igualitario de tareas en la casa. •Asociación de los edificios y espacios públicos con su uso. •Nombrar materiales con los que se construyen las casas. •Separación de residuos en diferentes contenedores. •Valoración del trabajo que desempeñan los profesionales de los servicios públicos. •Edificios y espacios públicos.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA CASA Y LA CALLE Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Diferenciar tipos de casas. •Identificar los elementos de una calle. Contenidos: Conceptos •Tipos de casas. •Educación vial: Reconocimiento de señales de tráfico y normas elementales para peatones. •Enumeración de objetos del mobiliario urbano. •Objetos de mobiliario urbano. •Escritura del nombre de su calle. •Elementos de la calle. •Materiales de construcción de una casa. •Aprender el nombre y la utilidad de edificios y espacios públicos. •Identificación de los materiales que se utilizan en la construcción de viviendas. •Importancia de tener unos buenos servicios públicos. •Cuidado del entorno próximo.

•Construir un pueblo con juegos de construcciones. •Diferenciar los nombres de edificios públicos. c) De refuerzo •Escribir en la pizarra o en el cuaderno el nombre de elementos de mobiliario urbano y al lado el del mueble de su casa que cumple la misma función (banco-sofá. si se hace de día o de noche. •Escribir los nombres de las cosas que hay en la calle. •Inventar nombres a los pasillos del colegio como si fueran calles y hacer placas con el nombre con cartulinas azules. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Apreciar las diferentes partes de una casa. •Pedir a los niños que aporten sus opiniones sobre la limpieza y el orden de esa calle y por qué creen que es así. Pedir a los alumnos que coloreen la que más les guste y que expliquen a la clase por qué. así como los distintos materiales que se usan en su construcción. •Dialogar sobre la recogida de basura. los elementos que le faltan a la calle (edificios. la calle es como si fuera una casa que nos acoge y nos pertenece a todos y en la que también (como en casa) debemos cumplir ciertas normas para que podamos convivir todos en armonía y disfrutar de ella. •También se pueden trabajar con esta lámina conceptos elementales como detrás. presentamos la calle y los distintos tipos de casas. Sin embargo. deben sentir la calle como algo que les pertenece y que hay que cuidar. en la luz naranja. En la luz verde. •Pedir a los alumnos y las alumnas que comparen el parque de la ilustración con el que ellos van habitualmente. d) De ampliación •Realizar un mural. citando sus ventajas y sus inconvenientes. La calle es un espacio que tiene muebles. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •En esta unidad. o al colegio.•Educación ambiental: Reciclaje de residuos. por ejemplo). al hospital. tanto si viven en ciudades como en pueblos. qué tipo de contenedores hay. escribir lo que no se debe hacer (tirar papeles al suelo. por ejemplo. •Dibujar una casa de ciudad y una de campo. romper farolas…). farolas…) y los pegan en el mural. •Podemos plantearles que señalen las posibles rutas para ir al museo. delante. preguntando. etc. luces. Nuestros alumnos. escribir acciones positivas que se pueden hacer para cuidar la calle. •Preguntarles si se parece al lugar en el que viven o si han visitado antes un lugar como el de la imagen. es obligación de todos los ciudadanos cuidarla y mantenerla tal y como mantendríamos 22 . papeleras o teléfono. dónde se encuentra el colegio o el museo o el buzón. bancos. vecinos. Se puede trabajar por grupos y que cada grupo haga una casa distinta. lejos. acciones que entrañan riesgo (cruzar sin mirar…) y en la luz roja. cerca…. como en casa. •Elaborar un semáforo con cartulina. El profesor o profesora dibuja la calzada y los alumnos van dibujando en folios y recortando. •Por ello. Actividades: a) De evaluación inicial •Enumerar los edificios que se ven en la ilustración y preguntar a los alumnos y a las alumnas si conocen la función de cada uno.

nuestra propia casa. •Sabe por dónde circulan coches y peatones y distingue la información que nos proporcionan las tres luces del semáforo. − Educación vial. •Reconoce las profesiones de las personas que trabajan ayudando desde las instituciones públicas más cercanas al niño y a la niña. tenemos derecho a usarlos y obligación de mantenerlos en el mejor estado posible. Intentaremos también que los alumnos y las alumnas comprendan que los edificios públicos son de todos. − Elementos de la calle. − Elementos de la fachada. casas de muñecas. en un dibujo. b) Recursos y materiales recomendados •Maquetas de casas. por tanto. •Conoce el nombre de la calle donde vive y el número de su casa. •Reconoce y nombra objetos del mobiliario urbano. •Juegos de coches y señales de tráfico adaptadas al aula. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Establece diferencias entre viviendas unifamiliares. •Reconoce. − Materiales de construcción. cómo es la suya. en ilustraciones o fotos. •Es capaz de clasificar y reciclar residuos. los principales elementos de una calle. entre varios tipos diferentes de vivienda. •Conoce el nombre y el uso de distintos materiales de construcción. •Fotografías y revistas con imágenes de casas y calles. •Cartulina para hacer señales de tráfico. y que. Mobiliario urbano. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado 23 . •Nombra las distintas partes de una casa. − El cuidado de la calle. − Edificios y servicios públicos. •Reconoce los edificios públicos y qué actividades se desarrollan en ellos. •Distingue las señales de tráfico por su forma y su color. •Distingue. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo a la casa y la calle. − Tipos de casas. •Juegos de construcción. edificios de pisos y chalets adosados. •Cajas de cartón para elaborar contenedores de reciclaje. − Nombre y número de las calles. etc.

b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 24 .

•Propuesta de acciones para preservar la vida animal. •Educación para la salud: Aprecio por todos los seres vivos y reconocimiento de la importancia de los productos que aportan para el bienestar de las personas. •Identificar animales mamíferos y describir sus características. •Valorar la importancia de cuidar la fauna salvaje y tratar con respeto a los animales domésticos. •Observación de lugares donde viven algunos mamíferos. •Identificación de los animales salvajes. •Lugar donde viven ciertos mamíferos. •Observación y descripción de los mamíferos en dibujos y fotografías. •Animales salvajes. •Identificación de los animales domésticos. Contenidos transversales: •Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente. •Interés por descubrir características de algunos animales domésticos y de algunos animales salvajes. •Nombrar animales salvajes y enumerar sus características. •Educación moral y cívica: Responsabilidad en el trato y cuidado de los animales. Procedimientos •Diferenciación de los seres vivos de otros seres que no lo son. Actitudes •Interés por la observación y el estudio de los mamíferos. •Los mamíferos y sus crías. Actividades: 25 . •Cuidado responsable del entorno de los animales. •Reconocimiento del valor de las crías como adultos potenciales que perpetúen la especie. Contenidos: Conceptos •Los seres vivos. •Enumeración de diferencias entre animales domésticos y animales salvajes.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS MAMÍFEROS Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Conocer las características de los seres vivos. •Características de los mamíferos. •Reconocer y nombrar los lugares donde habitan los mamíferos. •Identificación de algunos mamíferos y sus crías. •Responsabilidad en el cuidado de mascotas y animales domésticos. •Nombrar animales domésticos y enumerar sus características. •Conocer y asociar algunos mamíferos con sus crías. •Cuidado de los animales domésticos. •Animales domésticos. •Curiosidad por conocer animales nuevos. •Respeto por los animales.

silla. Pedirles a los alumnos que dibujen en sus cuadernos un perro que vigila la casa. •Preguntar a los alumnos y las alumnas si conocen algún animal de este clima y pedirles que citen algunas de sus costumbres. •Sin embargo. •Escribir una lista de animales domésticos en la pizarra y pedir a los alumnos que vayan saliendo a anotar. Pedirles que aporten sus experiencias en granjas escuela o en el campo y si han realizado algún trabajo parecido al que vemos en la lámina. las plantas. •Citar los animales que viven con las personas y los animales que viven libres. − Características de los seres vivos. La mayoría de ellos deben vivir en libertad. no todos los niños saben que hay otro tipo de seres vivos que no son personas o animales. planta. Muchos de los pequeños tienen mascotas y saben ya mucho sobre su comportamiento y cuidado. en granjas o en el hogar. y es nuestra responsabilidad como educadores concienciar a los alumnos de que deben respetar su hábitat. al lado de cada uno. •Respecto a los animales. alumno. por ejemplo: lápiz. •Preguntar a los alumnos si saben cómo se llaman los hijos de los animales (crías) y si saben los nombres de las crías que se ven en la ilustración. Por ello. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •Una de las cosas que más llaman la atención de los niños y las niñas de estas edades son los animales. pizarra. c) De refuerzo •Nombrar una serie de objetos de clase y pedir a los alumnos que señalen si son seres vivos o no. d) De ampliación •Explicar las distintas funciones que desempeña el perro. •Hablar sobre las personas que se ven en la lámina. •También debemos hacerles comprender que deben respetar a aquellos animales que conviven con nosotros. quiénes pueden ser y qué hacen. •Plantear esta adivinanza: ¿Cuál es el único mamífero volador cuyo nombre contiene las cinco vocales? (murciélago). − Características de los mamíferos. − Hábitat de los mamíferos.a) De evaluación inicial •Observar la lámina y nombrar los animales que se ven en ella. en el cuidado de los animales. como. como animal de compañía. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo al tema. •Poner una maceta en la ventana de la clase e ir girándola para observar en los días siguientes cómo se vuelve buscando el sol. •La mascota y el respeto por la vida animal. •Preguntarles si conocen los distintos alimentos que comen esos animales y dónde los consiguen. como vigilante de la casa. •Conocer cómo son los animales domésticos y los animales salvajes. etc. como animal de salvamento. cuaderno. debemos explicarles este concepto. y que son los animales domésticos. − Las crías de los mamíferos. les podemos explicar que no todos sirven como mascotas. •Pedir a los alumnos que nombren los lugares en los que vemos los distintos grupos de animales y preguntarles si creen que es una granja y por qué. los productos que nos dan. − Diferencias entre animales domésticos y animales salvajes. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Distinguir entre seres vivos y seres sin vida. Comentarles que ese trabajo es importante y por qué. •Diferenciar las partes de los mamíferos. por ejemplo. 26 .

− El patito feo. •Aprende el nombre de las crías de los mamíferos más comunes y las asocia con sus progenitores. etc. •Cuentos: − Los músicos de Bremen. •Asocia cada animal con los productos que se obtienen de él. − 101 Dálmatas. •Conoce algunas características de los animales domésticos. •Nombra animales salvajes. Samaniego…). •Cita el nombre de los lugares que los mamíferos usan para vivir. •Memoriza el ciclo de la vida de los seres vivos: nacen. − Fábulas (Esopo. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 27 . − Ratón de campo. •Enciclopedia sobre los seres vivos. la leche y sus derivados…). •Documentales de animales. •Conoce algunas características de los animales salvajes. •Distingue un animal salvaje de otro doméstico por su hábitat y sus costumbres. se alimentan. Editorial Anaya (animales de granja. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Nombra funciones que solo pueden realizar los seres vivos.b) Recursos y materiales recomendados •Colección de vídeos «La Granja Escuela». se relacionan. ratón de ciudad. •Escribe y nombra distintos animales mamíferos. •Menciona las características físicas de los mamíferos. •Revistas sobre animales. •Nombra animales domésticos. tienen hijos y mueren. •Grabaciones de sonidos de animales. •Muestra actitud de respeto a la naturaleza.

28 .

•Las aves domésticas. Conocimiento de la importancia de estos productos en una alimentación sana. •Cuidado del entorno donde habitan las aves. •Interés por profundizar en el conocimiento de las aves. •Conocer y nombrar aves cantoras y de compañía Contenidos: Conceptos •Características de las aves. •Las aves cantoras. Procedimientos •Discriminación entre mamíferos y aves. •Respeto a los animales y su entorno. •Conocer productos que nos dan las aves. •Educación para la salud: Adquisición de hábitos de consumo sanos con los productos avícolas. Contenidos transversales: •Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente. •Reconocimiento fotográfico de varios tipos de aves. •Descripción de las aves cantoras. •Las aves como mascotas. •El nacimiento y la cría de las aves. relacionándolo con la 29 . •Observación y descripción de algunas aves. •Memorización de algunas características de las aves. Actividades: a) De evaluación inicial •Nombrar los animales que se ven en la lámina. •Valoración de la importancia de las aves como productoras de carne. •Clasificar las aves en domésticas y silvestres. •Educación moral y cívica: Responsabilidad en el trato y cuidado de los animales. •Identificación de las partes del cuerpo de las aves.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS AVES Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Identificar algunas aves y describir sus características. •Discriminación entre aves domésticas y aves silvestres. Actitudes •Respeto a las aves como seres vivos. •Observación de imágenes de aves. •Alimentos que obtenemos de las aves. •Enumeración de distintas aves. •Observar con los alumnos que unos animales son mamíferos y otros aves. •Responsabilidad en el cuidado de las aves como mascotas. huevos y plumas. •Las aves silvestres.

Pero además de esta aptitud. Además. •Escribir los nombres de distintas aves. •Señalar se las aves propuestas son domésticas o silvestres. las aves tienen otras muchas cualidades que debemos explicar a los alumnos y las alumnas. − Los nidos y las crías de los pájaros. •Otras aves han sido domesticadas. no lo necesitan aunque puedan hacerlo? •Preguntarles: ¿Qué hace el señor del dibujo? ¿Sabes cómo se llaman las personas que estudian las aves? (ornitólogos) ¿Qué es esa caseta elevada donde el señor observa a las aves? (observatorio) ¿Qué herramientas usa para observar a las aves? (prismáticos) ¿Dónde apunta lo que observa? (en un cuaderno). − Cuidado de las aves. •Dialogar sobre las aves que consiguen hablar repitiendo las palabras y frases que les enseñamos las personas. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •El gran atractivo de las aves reside. sin duda. El coche de carreras (Helme 30 . − Aves domésticas y silvestres.unidad anterior. recogidos en el corral. d) De ampliación •Recordar el nombre de las crías de los mamíferos dibujados: potro. en sus costumbres. planteando las siguientes preguntas: ¿Será que no pueden o no saben o. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Diferenciar las partes de las aves. Anaya). cantoras. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo a las aves. decir cómo se llaman las casas donde viven los animales de la ilustración y señalar por qué unos están sueltos y otros. b) Recursos y materiales recomendados •Cuentos: La gallina que puso un huevo (Hanna Johansen. en su capacidad de volar. murciélago y ratón. silvestres. algunas aves son consideradas animales de compañía o son un buen instrumento como medio de comunicación. ternero. hacer ver a los alumnos que unas vuelan y otras no. loro y cotorra. Preguntarles si saben por qué algunas aves no vuelan. tal es el caso de las palomas mensajeras. •Dibujar el ave que más les guste y pedirles que escriban sus partes principales. gazapo. •En cuanto a las aves. su alimentación y cuidado. como es el caso de las aves cantoras. quizá. entre ellas la posibilidad de cantar. En una se recortan y pegan aves domésticas y en la otra. habladoras). Escribir en el cuaderno el nombre de otras aves cantoras y de aves habladoras (por ejemplo: ruiseñor. − Partes del cuerpo. para proporcionar a las personas muchos productos a los que se les dan diferentes usos. •En esta unidad profundizaremos en el estudio de distintos tipos de aves. •Pedir a los alumnos que contesten a las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Cuántas patas tiene un ave? ¿Tienen boca? ¿Por qué tienen pico? ¿Para qué sirven las alas? •Hacer un mural dividido en dos partes. mirlo y zarzal. c) De refuerzo •Recordar el nombre de las personas que se encargan de mantener una granja. − Características de las aves. − Productos de las aves.

Almodóvar. Algaida). •Carteles sobre aves en peligro de extinción. •Conoce dónde viven y cómo hay que cuidar a las aves cantoras. El zorro y la garza (A. •Es capaz de diferenciar las aves cantoras como animales de compañía. del huevo a la gallina…). •Nombra las principales partes del cuerpo de un ave. •Nombra algunos productos que obtenemos de las aves. La gallina de los huevos de oro. •Nombra alimentos que comen las aves según pertenezcan a un grupo o a otro. •Interpreta las imágenes y escribe las acciones que ocurren en el proceso que sigue un ave desde la puesta de huevos hasta que abandona el nido. •Clasifica aves en domésticas y silvestres. •Materiales para disfraces.R. El astuto Picotín (Susaeta). •Describe algunas características de las aves. Editorial Anaya (Animales de granja. •Grabaciones de sonidos de aves.Heine. •Enciclopedia sobre seres vivos. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 31 . Cinco patitos se fueron a bañar. •Conoce algunas características de las aves silvestres. •Revistas sobre animales. •Plumas de distintas aves. Anaya). c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Identifica y escribe el nombre de algunas aves de su entorno. •Enumera algunas aves cantoras. •Vídeos: Colección de vídeos «La Granja Escuela». El patito feo. •Canciones: La gallina Turuleca (Miliki). •Conoce algunas características de las aves domésticas.

•Valoración de la importancia de las aves como productoras de carne. •Memorización de algunas características de las aves. •Enumeración de distintas aves. •Reconocimiento fotográfico de varios tipos de aves. •Interiorizar conductas correctas de cuidado de las plantas. •Ciclo vital de una planta. Conocimiento de la importancia de estos productos en una alimentación sana. y rechazar las incorrectas. •Interés por profundizar en el conocimiento de las aves. huevos y plumas. •Árboles. •Cuidado del entorno donde habitan las aves. •Identificación de las partes del cuerpo de las aves. Actitudes •Respeto a las aves como seres vivos. Contenidos: Conceptos •Las plantas como seres vivos. •Educación moral y cívica: Responsabilidad en el trato y cuidado de los animales. •Conocer los nombres de algunas flores. •Cuidados de una planta. •Observación de imágenes de aves. 32 . •Discriminación entre aves domésticas y aves silvestres. Contenidos transversales: •Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente. •Observación y descripción de algunas aves. •Responsabilidad en el cuidado de las aves como mascotas. •Partes de una planta. •Las flores. •Respiración y alimentación de las plantas. •Educación para la salud: Adquisición de hábitos de consumo sanos con los productos avícolas.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS PLANTAS Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Reconocer las plantas como seres vivos. Procedimientos •Discriminación entre mamíferos y aves. •Identificar y relacionar árboles frutales con el fruto que dan. •Enumerar algunas características de las plantas. •Conocer los nombres de algunos tipos de plantas. •Características de las plantas. •Respeto a los animales y su entorno. •Descripción de las aves cantoras. •Distinguir las partes de una planta. arbustos y hierbas. •Árboles frutales y sus frutos.

tener defensas y para que todo nuestro organismo funcione bien. relacionándolo con la unidad anterior. c) De refuerzo •Plantear a los alumnos las preguntas: ¿Por dónde respiran las personas? ¿Y las plantas? ¿Por dónde se alimentan las personas? ¿Y las plantas? •Citar las plantas que vemos en el entorno. favorece la fortaleza de los huesos. quizá. cortarlo en tres trozos correspondientes a la raíz. escribir en el dorso de cada pieza el nombre de esa parte del árbol. para que ellos lo monten. beneficia a la vista y la piel. e ir pasándolo a los alumnos. Preguntarles si saben por qué algunas aves no vuelan. hacer ver a los alumnos que unas vuelan y otras no. •Preguntar en casa qué recetas tienen como principal componente la fruta o los frutos secos. Podemos hacer una votación para ver cuáles son los favoritos y hablar de las propiedades alimenticias de cada una como repaso de conceptos ya trabajados. Montar el rompecabezas.Actividades: a) De evaluación inicial •Nombrar los animales que se ven en la lámina. aprender sus nombres y ver si abundan más los árboles o los arbustos. protege contra enfermedades y D. d) De ampliación •Dibujar un árbol en un folio. no lo necesitan aunque puedan hacerlo? •Preguntarles: ¿Qué hace el señor del dibujo? ¿Sabes cómo se llaman las personas que estudian las aves? (ornitólogos) ¿Qué es esa caseta elevada donde el señor observa a las aves? (observatorio) ¿Qué herramientas usa para observar a las aves? (prismáticos) ¿Dónde apunta lo que observa? (en un cuaderno). B. •Observar con los alumnos que unos animales son mamíferos y otros aves. decoración (ramos de flores) o fabricación de colonias. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas b) Recursos y materiales recomendados c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: 33 . •Escribir los nombres de distintas aves. Fundamentalmente. C. •En cuanto a las aves. planteando las siguientes preguntas: ¿Será que no pueden o no saben o. desordenado. •Explicar que las frutas son fuente de vitaminas. que son sustancias que sirven para crecer mejor. •Señalar se las aves propuestas son domésticas o silvestres. el tronco y las ramas con hojas. serán postres y ensaladas. Podemos hacer una lista de lo que nos aportan las vitaminas: vitamina A. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Diferenciar las partes de las aves. •Citar ejemplos de la utilidad de las plantas y las flores para las personas: alimento. favorece la concentración mental y aporta energía muscular.

•Relaciona cada fruto con la planta de donde procede. •Identifica conductas correctas e incorrectas en el cuidado de las plantas. •Nombra las partes de una planta y es capaz de relacionarlas con un dibujo o una fotografía. •Identifica árboles.a) Criterios de evaluación •Reconoce que las plantas son seres vivos. la luz y el aire como elementos necesarios para las plantas. •Identifica el agua. •Distingue los tipos de plantas por su morfología. •Enumera diferentes flores. •Identifica y describe frutos por su color. su forma o su tamaño. •Reconoce que no puede existir la vida sin plantas y colabora en su cuidado. •Asocia la respiración y la alimentación de las plantas a las hojas y a las raíces. olor y forma. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 34 . •Describe algunas flores. •Identifica algunas flores por su color. hierbas y arbustos atendiendo a sus características. su olor. sabor. •Nombra árboles frutales. •Reconoce en su entorno y a través de imágenes las modificaciones que sufren las plantas en su ciclo vital.

etc. •Aprender el recorrido del Sol a lo largo de un día. •Distinguir los fenómenos atmosféricos principales. aire y sol) para los seres vivos. como por ejemplo. Actividades: 35 . •Observación de la posición del Sol a lo largo del día. •Objetos que se mueven con el viento. el aire y el agua como elementos que mejoran la calidad de vida. •Educación para la salud: Adquisición de hábitos saludables en nuestra relación con la naturaleza. •Usos del agua. reciclando residuos. •Reconocer la necesidad del Sol como fuente de vida. el aire y el sol como fuentes limpias de energía. Contenidos transversales: •Educación ambiental: Cuidado del medio ambiente. •El aire como fuente de energía. •Interiorizar conductas responsables frente al sol. •Necesidad del aire para vivir. EL AIRE Y EL SOL Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Identificar el agua como fuente de vida. el agua y el aire. ser consciente de los peligros del Sol y evitar la exposición solar sin protección. •Identificar el aire como elemento necesario para vivir. •Grandes masas de agua. •Interés por predecir el tiempo atmosférico atendiendo a indicios observables. ahorrando agua y energía. •Valoración del agua. •El Sol como fuente de luz y calor. •Hábitos saludables. Actitudes •Valoración de la necesidad del agua. •Lugares donde hay agua. •Recorrido del Sol en un día. •El tiempo meteorológico. Contenidos: Conceptos •Necesidad del agua para vivir. el aire y el sol para el desarrollo de la vida. •Establecimiento de relaciones entre los tres elementos básicos (agua. Respeto por el Sol.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL AGUA. •Identificación de los usos del agua y el aire. •Comprensión y utilización de los símbolos sobre el tiempo atmosférico. •Identificación de acciones correctas e incorrectas. Procedimientos •Localización de lugares donde hay agua mediante la observación de imágenes y lectura de textos. •Satisfacción por la mejora de nuestro estado físico al aplicar hábitos saludables.

Observar que al cabo de un rato. pasamos un hilo que luego tensaremos de punta a punta de la clase. los seres vivos disfrutan de mejor calidad de vida. •Observar la lámina y nombrar los elementos representados. debido al humo que procede de las fábricas y de las ciudades. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir para qué usamos el agua. •Colorear los seres que respiran. aunque la vista engaña. •Observar las plantas de casa o de clase y plantearles las cuestiones: ¿Qué sucede si en unos días no las regamos? ¿Y cuando las regamos de nuevo? •Dramatizar distintas actividades que se hacen por la mañana. A través de la pajita. El aire impulsará el globo recorriendo todo el hilo hasta el otro extremo de la clase. como un avión a reacción. etc. 4) Hacer ver a los alumnos que el líquido es el mismo. al mediodía y cuando anochece. el aire y el agua están cada vez más contaminados. •Comentar que el aire y el agua de la lámina están limpios y que este es un aspecto muy importante en nuestra salud. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •En esta unidad presentamos a los alumnos los tres elementos esenciales para la vida: el aire.a) De evaluación inicial •Leer el título de la unidad y localizar estos tres elementos naturales en la ilustración. •Podemos explicarles el origen del agua. cocinar. ¿hay más o menos vegetación que en otro que apenas llueve? Dialogar sobre la importancia de la lluvia para la agricultura. Para experimentar el estado gaseoso hay llevar un vaporizador al aula o bien observarlo en una cocina con la ayuda de un adulto. •Sin embargo. por qué se forma la lluvia. por qué se convierte en nieve o en hielo. beber. •Escribir aquellos animales y plantas que necesitan agua y luz para vivir. Necesitamos un globo al que le adherimos una pajita con papel celo. y explicar dos estados del agua: sólida y líquida. marcándolo en un cuadro que muestra una serie de imágenes de seres vivos e inertes. •Realizar un experimento de un avión de propulsión a chorro. etc. uno alargado y alto y otro más bajo. •Realizar el siguiente experimento: 1) Echar agua en dos vasos con la misma capacidad. se evapora por efecto del calor. c) De refuerzo •Dibujar un paisaje con lluvia en una ciudad y escribir el nombre en las nubes. a partir de ilustraciones que muestran distintos usos cotidianos (ducharse. Incluso el Sol es cada vez más peligroso debido a los 36 . 2) Preguntar a los alumnos: ¿Dónde hay más agua? Casi siempre dirán que hay más agua en el vaso más alto. Podemos explicar a los alumnos que cuanto más puros encontramos estos elementos en la naturaleza. d) De ampliación •Realizar el siguiente experimento: poner un cubito de hielo en un plato al sol o encima de la calefacción. el agua y el sol. •Plantearles a los alumnos y a las alumnas la siguiente cuestión: Si en un lugar llueve mucho. 3) Comprobar con un medidor el resultado.). •Preguntarles si han estado alguna vez en un lugar como este y pedirles que cuenten sus experiencias. la lluvia y el cielo. dónde va a parar el agua. Tensamos el hilo y llevamos el globo a un extremo y lo soltamos. Hinchamos el globo y lo sujetamos con los dedos en forma de pinza para que no se salga el aire. sobre un dibujo que muestra una escena con niños y aves jugando en una playa.

por ello es importante tener en cuenta la educación ambiental desde el aula. truenos. Susaeta). Peligros y prevención. •Mantiene limpio su entorno. •Los alumnos deben concienciarse del peligro que suponen estos problemas para el medio. La exposición al sol. •Sabe que hay que protegerse del sol utilizando cremas protectoras.. •Enumera situaciones en las que se utiliza el agua. •Reconoce la necesidad del aire para vivir. Contaminación del aire. El viento y sus usos. El tiempo atmosférico: Observación y símbolos. •Libros de ciencias sobre el aire. •Dibuja. •Identifica y nombra distintas masas de agua. lluvia. vasos de distintos tamaños. los símbolos que se utilizan para decir el tiempo que hace.. El Sol: características. el mediodía y el anochecer según la posición del Sol.daños que causa la contaminación. •Valora la luz y el calor del sol como fuentes de vida. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: 37 . pajitas de refrescos. •Señala cómo aprovecha el hombre la fuerza del viento. mediodía y anochecer. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Reconoce la necesidad del agua para vivir. Secuencia temporal diaria: amanecer. Fábulas castellanas. •Valora el aire puro como fuente de salud. botellas de plástico. Timun Mas). •Libros: Jimmy. papel celo. b) Recursos y materiales recomendados •Materiales para experimentos con el agua y el aire: globos. •Grabaciones de sonidos de viento. sombrillas.AA. Linterna y globo terráqueo. correctamente. El agua: propiedades y usos. Las estrellas (VV. •Identifica y reproduce símbolos que indican el tiempo que hace. Uso correcto del agua. El sol y el cierzo (Juan de Pineda. •Enumera objetos que mueve el viento. •Explica por qué necesitan los seres vivos el sol para vivir. ¡Ya ha salido el sol! (Paul Dowling. Masas de agua. el agua y el Sol. El aire. •En esta unidad se trabajan: − − − − − − − − − − − Vocabulario relativo a la unidad. •Diferencia la mañana. Edelvives). granizo.

a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 38 .

•Peces que viven en los ríos. •Clasificación de un animal en mamífero. No discriminación por razón de sexo. •Clasificación de los alimentos obtenidos de los animales marinos según se coman cocinados o en conserva. •Peces que viven en el mar. •Actitud responsable y comprometida ante el peligro de contaminación del agua. •Alimentos que se obtienen del medio acuático. Procedimientos •Identificación de seres vivos en una lámina. •Definición de las características físicas de los peces. •Identificar otros animales marinos.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 12: LOS PECES Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Conocer las características que definen a los peces. •Escritura de listas de alimentos que se obtienen de animales que viven en ríos o en el mar. •Nombres y características de los animales marinos que no son peces. •Animales marinos que no son peces. •Identificación de diferentes profesiones relacionadas con la pesca. •Educación para la igualdad: Valoración de los trabajos relacionados con la pesca. •Identificar algunos peces de agua dulce y otros de agua salada. •Tomar conciencia de la importancia de mantener el agua libre de contaminantes como fuente de salud para los seres vivos. •Valoración de los trabajadores relacionados con la pesca y la importancia de esta en la alimentación humana. Contenidos transversales: •Educación ambiental: Respeto por el medio acuático y por los seres vivos que habitan en él. dependiendo de sus características físicas. •Conocer y valorar profesiones relacionadas con la pesca. •Definición de algunas características físicas de los animales que viven en el agua y no son peces. Actitudes •Curiosidad por conocer las características de los seres acuáticos. •Identificación de algunos peces de río y algunos de mar. cocinados o en conserva a partir de productos del mar. •Educación para la salud: Responsabilidad en el consumo de alimentos que proceden del mar o de los ríos. 39 . •Respeto por los animales acuáticos y su hábitat. Contenidos: Conceptos •Características de los peces. ave o pez. •Profesiones relacionadas con la pesca. •Contaminación del agua. •Enumeración de algunos animales que viven en el agua y no son peces. •Partes del cuerpo de un pez. •Conocer alimentos elaborados.

•Clasificar fotografías de peces y de animales marinos en un mural que luego expondremos en el aula. Para simular el efecto de cristal o de agua. c) De refuerzo •Explicar las características de las algas. Sin embargo. veo…» con nombres de peces. etc. •En esta unidad. etc. las estrellas de mar. por ejemplo).). si han tocado a alguno parecido y qué sensación les produjo: ¿Estaba frío? ¿Era suave? ¿Alguien ha tocado una medusa? ¿Sabéis qué pasa si os toca con los tentáculos? •Plantearles las cuestiones: ¿Son peces todos los animales de la lámina? ¿Qué animales parecen plantas y no lo son? (la medusa o el coral verde que hay junto al pulpo. cola. •Escribir nombres de peces en la pizarra –sardina. •Por último. trucha.Actividades: a) De evaluación inicial •Preguntar a los alumnos y a las alumnas si conocen los animales que se observan en la lámina. •Por otra parte. clasificar cada uno de ellos según tengan aletas y escamas o concha y patas en los cuadros propuestos. los crustáceos y los mamíferos marinos. •Distinguir una serie de alimentos según procedan del mar o de la tierra. los moluscos. aletas. d) De ampliación •Realizar una pecera con una caja de zapatos decorada con papel charol imitando las algas y peces de cartulina pintados con colores diversos. •A partir de una serie de nombres de peces y otros animales marinos. completando para ello los cuadros propuestos. •Jugar a «Veo. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas • Se dice que conocemos más cosas sobre algunos planetas que sobre el mar y los seres que habitan en él. sustituimos la tapa de la caja de zapatos por una lámina de papel transparente. •Elaborar un móvil de peces usando una percha de alambre como soporte. •También haremos referencia a las actividades que se realizan para la obtención de productos de pesca y cómo consumimos esos productos. no podemos dejar de tratar el tema de la contaminación de mares y ríos y dialogar sobre cómo podemos contribuir a evitarla. Hay fondos marinos tan profundos que no se conoce qué puede haber en ellos. De esta colgarán varios hilos con peces hechos con cartón o cartulina y papel de aluminio. gracias a los avances tecnológicos. •También podemos preguntarles: ¿Son todos seres vivos? ¿Cómo crees que se desplazan por el agua? •Pedir a los alumnos y las alumnas que cuenten sus experiencias con este tipo de animales. barbo y lenguado– y pedirles que rodeen el nombre del pez que puede vivir tanto en el río como en el mar. cada vez tenemos más conocimientos sobre el mar y sobre los fondos marinos. 40 . El papel charol lo colgaremos del interior de la caja mediante hilo de pescar y papel celo. salmón. Si los han visto en una pecera o en la pescadería. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Completar frases con las partes de un pez o elementos relacionados con su hábitat (río. el objetivo es introducir a los alumnos y las alumnas en el conocimiento de los peces. Estudiaremos los peces de mar y otros animales marinos como los pulpos. en el acuario. intentaremos que se familiaricen también con los peces de río y que conozcan qué características tienen en común con los peces de mar y qué diferencias los separan.

b) Recursos y materiales recomendados •Documentales sobre el fondo del mar. y nombra las diferencias que hay entre ambos. •Nombra y señala las partes del cuerpo de un pez. Profesiones relacionadas con los peces. •Distingue algunas características de estos animales marinos. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos 41 . La Sirenita. •Identifica y enumera animales acuáticos que no son peces. Flipper. •Reconoce algunas características de los peces. Buscando a Nemo. Fábulas castellanas. •Diferencia entre alimentos cocinados y alimentos en conserva. hilo transparente. •Revistas de animales marinos. Peces de río y peces de mar. •Películas: Liberad a Willy. percha. •Identifica el paisaje en que aparece un río limpio. •Reconoce el trabajo del pescador y el del pescadero.•En esta unidad se trabajan: − − − − − − − Vocabulario relativo a los peces. •Participa en la defensa del medio acuático y en su conservación. •Conoce el nombre de algunos peces que viven en los ríos. Contaminación de ríos y mares. El pescador y el pez (Samaniego). •Reconoce y diferencia los peces de otros animales marinos. •Nombra algunos peces que viven en el mar. Susaeta). •Enumera productos derivados de los peces que sirven de alimento al hombre. Animales marinos que no son peces. •Caja de zapatos. Características de los peces. Alimentos que se obtienen de los peces. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Clasifica a los animales marinos en el grupo de los seres vivos. •Identifica las herramientas usadas en las actividades relacionadas con la pesca. celofán. •Señala las formas de vida de los peces. frente a otro paisaje con el agua del río contaminada. •Fábulas: El consejo del cangrejo o El galápago y el simio (Calila e Dimna.

c) Apoyos Observaciones o decisiones 42 .

Procedimientos •Ordenación de una secuencia temporal sobre el ciclo vital de una planta. •Los meses del año. Actitudes •Valoración de los cuidados que requieren las plantas. de los doce meses del año y el orden en que se suceden. Contenidos: Conceptos •Ciclo germinativo de una planta. •Elaboración de menús con productos de la huerta. •Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente. •Nombres de hortalizas. •Educación para la igualdad: Reconocimiento de la importancia del trabajo de los agricultores y las agricultoras. •Valoración de la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada que incluya vegetales. •Aprender las estaciones del año y los meses que las componen. •Los frutos y sus partes. •Comidas que contienen hortalizas. •Las frutas. •Aprendizaje del nombre de las estaciones del año y el orden en que se suceden. a partir de un texto. •Memorización de distintas características de las hortalizas e identificación de las más comunes. •Características de las hortalizas. •Interiorización de hábitos de higiene en la manipulación de frutas y verduras. •Identificación de distintos tipos de semillas. •Aprendizaje.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 13: LAS FRUTAS Y LAS HORTALIZAS Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Aprender nombres de frutos y sus partes. •Identificar semillas y sus usos. •Diferenciar frutas de hortalizas y conocer el nombre de las más comunes. •Disfrute al saborear frutos y productos de la huerta. •Semillas comestibles. •Satisfacción al lograr que una planta germine y crezca gracias a los cuidados de las personas. •Aprender el ciclo germinativo de las plantas. Contenidos transversales: •Educación para la salud: Valoración de la importancia de frutas y hortalizas en nuestra dieta y respeto por las normas de higiene con estos alimentos. Actividades: a) De evaluación inicial 43 . •Las estaciones. •Clasificación de vegetales en frutas y hortalizas. •Las semillas. •Reconocimiento y escritura del nombre de algunas hortalizas.

de bolsillo. •Realizar una hoja de calendario. Se puede hablar del año bisiesto como algo excepcional que ocurre cada cuatro años. teniendo en cuenta que los domingos y festivos van en rojo. y hablarles de sus ventajas y de sus inconvenientes. •Clasificar las frutas en los cuadros correspondientes. •Dibujar dos frutas. •El ciclo germinativo se puede enfocar desde un punto de vista experimental. •Puesto que ya conocen las partes de las plantas y sus funciones. − Los meses del año. ciruelo y cerezo. preguntándoles: ¿Qué hace el hortelano? •Debemos llamar la atención de los niños y las niñas sobre los dos sistemas de riego y preguntarles si alguno les resulta familiar y dónde lo han visto. mostrados en forma de imagen. •Por otra parte. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •Con la llegada de la primavera. 44 . •A partir de la imagen de una ensalada. •Clasificar en el cuaderno. repasando las estaciones del año y clasificando frutos de cada estación. escribir su nombre y señalar dónde están la piel y la semilla. •Traer al aula diversos tipos de calendarios: anual. brotan los frutos de muchas plantas y árboles. a lo largo de la unidad intentaremos formar consumidores responsables que sepan lo que comen y que conozcan las propiedades de las frutas y las verduras y los beneficios que aportan a nuestra salud. − Las semillas. el mes siguiente comienza en martes. según sean frutas de invierno. en esta unidad estudiarán su ciclo reproductivo. Recortar los números de otros calendarios y elabora un mes. según sean dulces o ácidas. •En esta unidad se trabajan: − Las partes de un fruto. Dialogar sobre los cuidados que requiere una planta. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir los nombres de una serie de frutos. verano u otoño. •Plantearles la cuestión: ¿Qué estación del año crees que representa el dibujo? •Explicarles que la primavera es una buena época para ver la huerta con sus frutos. c) De refuerzo •Explicar a los alumnos para qué sirven los abonos y los pesticidas. Los alumnos y las alumnas ya poseen unos conocimientos previos sobre las plantas que pueden aplicar al estudio de esta unidad. primavera. − El ciclo germinativo de las plantas.•Observar la ilustración y relacionarla con lo estudiado en la unidad de las plantas. dentro de conjuntos. − Semillas comestibles. escribir las hortalizas que aparecen en ella. enteras y partidas. diferentes frutas según su color. •Podemos preguntar a los alumnos: ¿Tienes en casa o en el colegio herramientas como las del hortelano? ¿Para qué las usas? •Comentar con los alumnos en qué consiste el abono y para qué sirve. la estacionalidad de las cosechas o los productos de la huerta. Observar que todos tienen los meses del año y en el mismo orden y que si un mes termina en lunes. y según sean jugosas o no. de uno o dos meses. d) De ampliación •Dibujar un huerto de frutales con los siguientes árboles: melocotonero.

•Clasifica los meses del año dentro de la estación a la que pertenecen. Las hortalizas.− − − Las estaciones del año y sus frutos. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 45 . «Marzo ventoso y abril lluvioso. •Reconoce los elementos naturales que necesita una planta para vivir. •Diferencia frutas de hortalizas. •Identifica distintos tipos de semillas. •Sabe. •Nombra los doce meses del año. •Nombra las hortalizas más comunes. •Fábulas: La zorra y las uvas. el nombre de las estaciones. dejan a mayo florido y hermoso». •Describe el proceso germinativo de una semilla. •Refranes: «La primavera. •Discrimina las hortalizas que se comen crudas de las que se comen cocinadas. •Calendarios. La higuera y los zagales. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Nombra algunos frutos. la sangre altera». Hortalizas crudas y cocinadas. •Localiza en un fruto la semilla y la piel. •Combina distintas hortalizas para elaborar algunos platos. •Nombra algunas semillas comestibles. tanto al natural como en imágenes. •Identifica distintos frutos y sus semillas. b) Recursos y materiales recomendados •Colección de vídeos La granja escuela Anaya – El Álamo. •Identifica las frutas propias de cada estación. •Libros sobre el huerto y las plantas de huerta. en orden.

•Interés por descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologías. en imágenes. Contenidos transversales: •Educación para los medios de comunicación: Hábitos saludables en la utilización de la televisión y el ordenador. hablados y visuales. ordenador. •Sentido crítico frente a los medios de comunicación de masas. la televisión. Procedimientos •Observación e identificación. •Reconocimiento de programas de televisión adecuados a su edad. •La publicidad. •Alegría por poder comunicarnos con los demás gracias a los distintos medios. •Medios de comunicación escritos: carta. Estrategias que usa para fomentar el consumo. dependiendo de la circunstancia. •Conocer el medio más adecuado para comunicarse. Actividades: a) De evaluación inicial •Pedir a los alumnos y a las alumnas que identifiquen los medios de comunicación de la lámina. •Utilización de algunos medios de comunicación. de distintos medios de comunicación. periódico y revista. •Medios de comunicación hablados: el teléfono. •Clasificar los medios de comunicación en: escritos. Actitudes •Valoración de la importancia de los medios de comunicación. periódico y revista. audiovisuales. •Adquisición e interiorización de hábitos saludables en el uso de la televisión y el ordenador. •Identificar los elementos de la página de un periódico. •Discriminación de situaciones correctas e incorrectas en el uso de los medios de comunicación. televisión. •Conocer las características generales de algunos medios de comunicación de masas. Importancia de los medios de comunicación para la relación entre las personas. la radio e Internet. •Memorización de su número de teléfono y su dirección. información y publicidad. la radio e Internet. •Discriminación de los tipos de contenidos que ofrecen los periódicos y las revistas: ocio. •Para ello les preguntaremos: ¿Para qué sirve la radio? ¿Y el periódico? ¿Y la televisión? ¿Cómo 46 .CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 14: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Conocer los medios de comunicación más cercanos a nosotros. •Identificación de los recursos que emplean los distintos medios para llegar a las personas. •Identificación de las características que definen y diferencian a la prensa escrita. teléfono. Contenidos: Conceptos •Algunos medios de comunicación: carta. •Medios de comunicación audiovisual: la televisión. para comprobar si los conocen o los han usado alguna vez. •Identificación de aparatos que nos permiten la comunicación. •Educación del consumidor: Desarrollo del espíritu crítico ante la publicidad.

periódico y revista. 47 . d) De ampliación •Jugar al telegrama: los niños se sientan en corro y se dan las manos. ordenador. a los reproductores de imagen y sonido. escribir su nombre y dibujar el aparato. poco o nada distintos medios de comunicación (teléfono. lo que realmente importa es el acto de la comunicación en sí. describir lo que hace cada persona. periódico. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario sobre medios de comunicación. − Comunicación escrita: el periódico. ordenador). vista. a la fotografía o a los ordenadores. televisión. •Pedir a los alumnos que imaginen que están de vacaciones y que escriban una carta a los compañeros y compañeras contándoles cómo es el lugar al que han ido y lo que hacen. Mandan mensajes. la transmisión del pensamiento mediante palabras o imágenes. •A través de una adivinanza sobre el teléfono. desde el espacio. la revista. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir los nombres de las distintas secciones de un periódico. Internet ha supuesto un gran avance en las comunicaciones. radio. radio. Un alumno se coloca en el centro intentando interceptar el mensaje al adivinar qué niño o niña recibe el apretón de manos. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas • El campo de las comunicaciones ha evolucionado sorprendentemente en los últimos años. teléfono. los diarios y revistas llevan páginas en color. es decir. oída. sea cual sea la manera de comunicarnos. incluso. •Escribir si usas mucho. •Comentarles que una misma información puede ser comunicada a través de diversos medios: televisión. •En la ilustración hay un señor llamando por teléfono: ¿Dónde está? ¿El teléfono es igual que el de casa? ¿En qué se diferencia de un móvil? •En la parada de autobús hay un cartel: ¿Qué anuncia? ¿Te parece que el dibujo es adecuado para lo que quieren vender? ¿Tú lo comprarías? ¿Qué crees que pone debajo del dibujo? •Intentar que los niños y las niñas expresen sus ideas sobre los medios de comunicación actuales. •También la publicidad e Internet forman parte del mundo de nuestros alumnos y alumnas. por orden. periódico… y de distintas formas: leída. •Actualmente. apretando la mano del siguiente niño cuando recibe el apretón del anterior. − Algunos medios de comunicación: carta. c) De refuerzo •Escribir en su cuaderno y dibujar lugares de la calle donde se puede encontrar publicidad. a la televisión. Se debe recordar que el hilo tiene que estar tenso. con fotografías digitales enviadas casi al momento desde cualquier lugar del planeta o. ya que nos permite recibir y enviar información instantánea sobre cualquier tema a cualquier lugar del mundo y a cualquier hora. •A partir de un dibujo que muestra una escena en la que aparecen los miembros de una familia haciendo uso de diferentes medios de comunicación. •Leer a los alumnos el cuento Miguel Strogoff y comentar las aventuras en las que se veía involucrado un cartero real en aquellos tiempos.se usan?. ya que se ha producido un cambio que ha afectado a la telefonía. televisión. − Medios de comunicación escritos (carta e Internet) y hablados (teléfono). carta. •Fabricar un «teléfono» con dos vasos de yogur unidos por un hilo. •Indicar qué medios de comunicación podemos encontrar en el colegio y dónde suelen estar ubicados. •Debemos recalcar a los alumnos y las alumnas que.

− Comunicación audiovisual: Internet. •Reconoce las partes principales de la página de un periódico. pelucas. radio y televisión. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Enumera algunos medios de comunicación. •Disfraces. •Catálogos y carteles publicitarios. •Reconoce la utilidad de los medios de comunicación. •Ordenadores del colegio. •Sabe que los periódicos y las revistas nos informan con fotografías y noticias escritas. Los tres mosqueteros. •Reconoce los medios que utiliza habitualmente y su frecuencia de uso. •Películas: Miguel Strogoff. •Distingue los medios de comunicación visuales. •Tapones de corcho para estampar sellos. •Identifica los programas de televisión adecuados para los niños. La vuelta al mundo en 80 días. Anaya). •Vasos de yogur vacíos. e indica su favorito. •Periódicos y revistas. •Utiliza adecuadamente los medios de comunicación a su alcance. •Cajas de cartón de tamaño mediano. El cuarto de jugar (Libro Fórum). •Sobres. hablados y escritos. •Distingue las características de cada medio de comunicación. etc. Ediciones Destino). b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos Observaciones o decisiones 48 . •Describe cómo transmiten los mensajes los distintos medios de comunicación. la televisión e Internet. tarjetas postales. El cartero simpático (Janet y Allan Ahlberg. •Cuentos: Oscar y el león de Correos (Vicente Muñoz Puelles. pasadores e hilo para fabricar un intercomunicador. b) Recursos y materiales recomendados •Radiocasete. •Selecciona el medio más adecuado para comunicarse en cada circunstancia. Cuento para un niño de ahora: La mesa (Angelina Lamelas). cartas. •Enumera las diferencias que existen entre la radio. •Diferencia los medios de comunicación de masas de los interpersonales.

•Conocer las vacaciones y las diversas actividades que se pueden realizar en ellas. lectura y escritura de nombres de algunos vehículos. •Reconocimiento a la labor de los profesionales que manejan los transportes. •Descripción de lugares en los que se pueden pasar las vacaciones de verano. de un puerto marítimo y de un aeropuerto. •Clasificación de los medios de transporte según se desplacen por tierra. •Interés por saber en qué medio se desplazan los transportes. Contenidos transversales: •Educación vial: Respeto por las normas de tráfico. •El avión y el aeropuerto. •Utilización del vocabulario relacionado con los elementos más significativos de una estación de ferrocarril. Comportamiento adecuado en los diversos medios de transporte. un puerto marítimo y un aeropuerto. •Relación del medio de transporte con el profesional que lo maneja. Actitudes •Valoración de la importancia de los medios de transporte en la vida de las personas. •Los medios de transporte que se desplazan por tierra. •Valoración del descanso en vacaciones como fuente de salud. •Lugares de vacaciones y actividades recreativas. con el lugar de donde parte. •Gusto por viajar y conocer otros lugares. •Diferenciación de comportamientos correctos e incorrectos en medios de transporte. mar o aire. •Reconocimiento. Procedimientos •Clasificación de los medios de transporte en individuales y colectivos. •Normas de educación en los medios de transporte. Actividades: 49 . •Clasificar los medios de transporte según se desplacen por tierra. y con el lugar a donde llega. •Aprender normas de conducta en los transportes. Contenidos: Conceptos •Medios de transporte individuales y colectivos. mar y aire. •Respeto por seguir unas normas de convivencia y seguridad en los medios de transporte. •Educación ambiental: Valoración de los medios de transporte no contaminantes. •Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes para preservar la naturaleza.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 UNIDAD DIDÁCTICA 15: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación): •Conocer y nombrar los medios de transporte más habituales. •Diferenciar y nombrar elementos de una estación de tren. mar o aire. •El barco y el puerto. •Enumeración de actividades relacionadas con las vacaciones. •El tren y la estación.

en la montaña. envases de plástico. •Dibujar una actividad que les guste hacer en vacaciones y escribir una frase con lo que se puede hacer en la playa y otra con lo que se puede hacer en la montaña. a la montaña. Clasificar los transportes en la pizarra según su capacidad. Escribir sus nombres en el cuaderno. •Decir qué señales de tráfico se ven y preguntarles qué creen que significan. clasificarlos y pegarlos en un mural. 50 . aéreos y acuáticos.a) De evaluación inicial •Enumerar los medios de transporte que aparecen en la ilustración inicial. bicicleta. monopatín. •Construir un tren y un barco con material reciclable. Pueden dibujar el que más les guste (patinete. pedir a los alumnos y las alumnas que digan cuáles y si saben qué tipo de mercancías suelen llevar. otros en tren o en autobús. papel de periódico. parapente. en cambio en otros solo caben unas cuantas. y que aparecen en la ilustración. •Explicarles que algunos medios de transporte tienen capacidad para llevar a muchas personas. •Clasificar cada medio de transporte según su desplazamiento (aéreo. las vacaciones son para descansar y disfrutar. cohete. b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno correspondientes a la unidad) •Escribir los nombres de medios de transporte que aparecen en la ilustración. cuándo y hacia dónde se dirigían. etc. carro. en la ciudad y en el pueblo durante las vacaciones. •Dialogar sobre estos medios de transporte preguntando a los niños si han utilizado alguno. Al fin y al cabo. de si queremos llegar más rápidamente o si buscamos ir más relajados. e) Otras Metodología: a) Estrategias metodológicas •Comentar con los alumnos y las alumnas que ya queda poco tiempo para irnos de vacaciones de verano y hay que pensar en el viaje. •Cuatro de estos medios de transporte pueden llevar mercancías. quizá la mayoría en coche. cuáles y quién los suele utilizar habitualmente. •Preguntarles si tienen vehículos en la familia. •Hacer una lista de otros medios de transporte que no aparezcan en el libro y clasificarlos en terrestres. La elección de uno u otro medio de transporte depende de dónde vayamos: al pueblo. patines de ruedas). etc. Se pueden usar cartones de leche. marítimo o terrestre). c) De refuerzo •Dibujar dos medios de transporte y escribir su nombre debajo. Algunos viajarán en barco o en avión. •Recortar de revistas medios de transporte individuales y colectivos. moto acuática. globo aerostático. •Clasificar los transportes de la lámina según el medio por el que se desplazan. por ejemplo: patinete. se utilizan distintos medios de transporte: unos se desplazarán por tierra. •Para viajar. También debemos tener en cuenta los medios de transporte que son de uso público o privado y cuál debe ser nuestro comportamiento en cada uno de ellos para que el viaje resulte seguro y confortable para todos. d) De ampliación •Nombrar vehículos de ruedas que puedan utilizar los niños. a la playa o a la ciudad. •Escribir lo que podemos hacer en la playa. •Completar las frases con los elementos que podemos encontrar en un aeropuerto. •Investigar si en nuestro pueblo o ciudad hay estación de tren o si hay más de una y si hay puerto. •En esta unidad se trabajan: − Vocabulario relativo a los medios de transporte.

•Señales de tráfico adaptadas al aula. Las vacaciones. •Material de reciclaje. b) Recursos y materiales recomendados •Maquetas y juguetes de medios de transporte. Medios de transporte terrestres: coche. •Relaciona distintas profesiones con los medios de transporte. •Enumera las zonas a las que se va en vacaciones: playa. •Cuentos: El avión. Normas de comportamiento en los medios de transporte. Medios de transporte aéreos: avión y helicóptero. •Comprende la utilidad de los medios de transporte. •Viaja sentado correctamente en el sitio adecuado. El barco. Editorial SM. •Describe semejanzas y diferencias entre distintos medios de transporte. •Nombra algunas partes de cada uno de esos lugares. •Identifica los lugares donde los medios de transporte recogen pasajeros: estación de tren.− − − − − − Medios de transporte individuales y colectivos. puerto marítimo y aeropuerto. • Asocia cada medio de transporte con el medio físico por el que se desplaza. •Se comporta con educación en los medios de transporte. Los autos locos. b) Pruebas escritas y orales c) Trabajos d) Otros instrumentos Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo planificado b) Resultados académicos c) Apoyos 51 . un avión y un barco. Colección Mundo maravilloso. montaña. yate y velero. moto. tren y autobús. Medios de transporte marítimos: barco. •Vídeos sobre educación vial.. •Escribe el nombre de algunos medios de transporte individuales y colectivos.. •Identifica las partes principales de un tren. bicicleta. •Enumera diversas actividades que se realizan en vacaciones. •Valora el descanso en vacaciones como fuente de salud. c) Organización del tiempo d) Espacios y tiempo Instrumentos de evaluación: a) Criterios de evaluación •Reconoce y nombra los medios de transporte habituales. •Revistas sobre medios de transporte. respetando las normas de seguridad y convivencia. •Películas: La vuelta al mundo en 80 días.

Observaciones o decisiones 52 .

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