EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ALUMNO: XXXXX

Nº DE EXPEDIENTE : XXXX CONFIDENCIAL

1
 DATOS PERSONALES. 1

Apellidos: xxxx Nombre: xxxx

Fecha de nacimiento: xxxxxxxxxxxxxxx Edad: 5 años 1 mes
Nombre del Padre: xxx Nombre de la Madre: xxx
Domicilio: xxxxx Télf: xxxx
Localidad: xxxx
Centro escolar: xxxx Etapa y Nivel: E.I., 3er nivel del 2º ciclo

DATOS DE LA EVALUACIÓN. 2

2.1. Fecha de estudio:

xxxxx

2.2. Motivo de estudio:

Evaluar las necesidades educativas que presenta y ajustar la modalidad educativa en
consecuencia.

2.3. Técnicas y pruebas utilizadas.

MSCA. Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños
Test de desarrollo de la percepción visual, Frostig.
Figura compleja de Rey, figura B.
THM. Test de habilidades metalingüísticas.
Prueba fonoarticulatoria de Laura-Bosch.
Observación directa en aula (ordinaria y psicomotricidad)
Análisis de los trabajos escolares
Entrevista personal con tutora
Entrevista personal con padres.

INFORMACIÓN RELATIVA AL ALUMNO. 3

3.1. HISTORIA PERSONAL.

Familia nuclear formada por los padres y dos hijas. XXX, de 35 años, xxxx, y
(profesión), de 36 años, (profesión). La pareja tiene dos hijas, XXX, sujeto de evaluación, y
XXX de 3 años, escolarizada en el mismo centro escolar en la modalidad ordinaria.
Mantienen relaciones con la famita extensa.
No se describen enfermedades orgánicas de relevancia. Descartados problemas
visuales. Pendiente valoración por el ORL. Madre diagnosticada de dislexia tardíamente (en
la etapa de secundaria; describe los problemas propios de orientación espacial, lectoescritura
y percepción).

Embarazo y parto que transcurre con normalidad. Parto a las 40+4 semanas de
gestación, inducido con espátula, Apgar, 9/10
El desarrollo psicoevolutivo de XXX se da con normalidad, a excepción del área
comunicativo-lingüística donde manifiesta algo de retraso en la aparición de los distintos
hitos evolutivos. Se describe a continuación.
2
 - desarrollo psicomotor: gateó entorno a los 5-6 meses de edad cronológica;
bipedestación a los 8 meses; deambulación autónoma entorno al año.
- desarrollo psicolingüístico: las primeras palabras aparecen entorno al año,
consiguiendo un lenguaje fluido a los 3 años. Protodeclarativos y protoimperativos
conseguidos con normalidad.
- autonomía personal: ciclo de vigilia-sueño conseguido con normalidad, paso de
purés a sólidos sin problemas, aunque no le gusta probar nuevos sabores. Autónoma en el
aseo, comida y vestido. Control de esfínteres logrado entorno a los dos años y medio sin
retrocesos. Buena relación con iguales y adultos, prefiere a los niños menores con
independencia del sexo. Juego simbólico conseguido con naturalidad. Muestra interés por
juegos propios de la edad. Comparte.

3.2. HISTORIA ESCOLAR.

CURSOS NIVELES MODALIDAD MEDIDAS
CENTROS
ACADÉMICOS CURSADOS EDUCATIVA ADOPTADAS
xxx xxx 1er ciclo de E.I. Ordinaria ---
xxx xxx 2º ciclo de E.I. Ordinaria Metodológicas

3.3. ASPECTOS DEL DESARROLLO. CAPACIDADES.

Cognitivas:
Según los resultados obtenidos en la escala MSCA, XXX posee un funcionamiento
cognitivo que se sitúa por debajo de su grupo de referencia, presentando un retraso
madurativo generalizado de aproximadamente un año. Este desfase aparece en todas las áreas

De las distintas pruebas aplicadas podemos concluir lo siguiente en relación a los

distintos procesos cognitivos:

3
 Atención: demuestra buena atención sostenida y selectiva de las tareas, no obstante su
permanencia en las mismas está íntimamente ligada a sus expectativas de logro y de
motivación en la tarea.
 Percepción: En el test de desarrollo de la percepción visual observamos que muestra un
desarrollo ajustado a su grupo normativo en las pruebas que evalúan la coordinación
visomotora y las relaciones espaciales, mostrando dificultades en pruebas relativas a
discriminación figura fondo, constancia de la forma y posicione espaciales. Estos aspectos
cobran importancia en la adquisición de los procesos de lectoescritura.

La prueba de la Figura Compleja de Rey, como una prueba para la detección de

problemas de carácter perceptivo o motriz, así como el grado de desarrollo y maduración de
la actividad gráfica. En los aspectos perceptivos, XXX demuestra notables dificultades, no
consiguiendo copiar un modelo presentado. Refleja también dificultades de integración
perceptivas en los rompecabezas del MSCA, no sirviéndose de ninguna estrategia propia ni
facilitada por el examinador.
En la escala perceptivo-manipulativa de la MSCA que valora aptitudes como la
imitación, la clasificación lógica y la organización visual en tareas espaciales, perceptivo
visuales y conceptuales, XXX obtiene mejores resultados si es necesaria una buena
orientación espacial.

 Memoria: en la fase de recuerdo de la prueba de la Figura Compleja de Rey demuestra

retener correctamente la información previamente almacenada e incluso consigue organizarla,
no obstante, al demostrar dificultades perceptivas sus resultados finales son deficientes. En
las pruebas del MSCA que valoran la memoria, los resultados más favorables se relacionan
con estímulos visuales frente a los auditivos.

 Funciones ejecutivas: refleja falta de maduración de las funciones ejecutivas:

· Dificultad en la habilidad de organizar tareas en forma ordenada
· Tendencia a la distracción
· Dificultad en la resolución de problemas
· Dificultades en la planificación de actividades
· Dificultad en evocar palabras
· Sentirse perdido en situaciones nuevas
· Dificultad en tareas de rutinas largas

4
 Motrices:
En las pruebas del MSCA que valoran la psicomotricidad, se puede observar que
XXX muestra mayor destreza en los que respecta a la psicomotricidad gruesa frente a la fina.
Posee además un adecuado equilibrio dinámico y estático.
Aspectos que comprobamos en el aula de psicomotricidad, donde no demuestra
dificultades en línea general en las actividades propuestas por la maestra.
Lateralidad establecida para el lado izquierdo en mano y pie, no así en ojo, donde
muestra preferencia por el ojo derecho. No obstante, la lateralidad está en proceso de
definición y puede aún tener cambios.

Comunicativo-lingüísticas:
A nivel expresivo, en la escala verbal de la MSCA, que evalúa la aptitud para entender
y procesar los estímulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos, la alumna
obtiene mejores resultados en las tareas en que se exige una producción verbal restringida a
un vocabulario dado. Pruebas de vocabulario, donde debe identificar y nombrar objetos
corrientes, pruebas de memoria pictórica, donde se le pide recordar el nombre de objetos
representados en una lámina, y pruebas de opuestos, donde debe dar el opuesto de un adjetivo
en el contexto de una frase.
Sus dificultades se encuentran en tareas que exigen una expresión oral libre. Tareas
evaluadas a través de pruebas como: Vocabulario, donde debe definir palabras a partir de sus
rasgos funcionales; pruebas de memoria verbal, donde tiene que repetir series de palabras y
frases, así como el contenido de un cuento leído por el examinador; y, pruebas de fluencia
verbal, donde XXX debía enumerar todos los nombres posibles dentro de una categoría dada.
Laura Bosch Analizando las respuestas dadas en la prueba de Laura Bosch,
encontramos errores normales de la edad como son los referidos a las reducción de
diptongos(/au/) y de grupos consonánticos (/sp/, /sk/, /kr/), y otros con un porcentaje de
incidencia inferior al diez por ciento en su grupo normativo, como son fallos de
frontalización (/g/→/b/) y posterización (/f/→/x/)de sonidos, errores referidos por tanto al
punto de articulación.
THM A partir de los resultados obtenidos en el THM se concluye que XXX no posee
un nivel suficiente de adquisición de las habilidades metalingüísticas necesarias para afrontar
con éxito la lecto–escritura. Obteniendo una puntuación global de 1,575 en un baremo que oscila
entre 0 y 7 puntos.
- Es capaz de segmentar palabras en 1, 2, 3 y 4 sílabas.
- No es capaz de reconocer la composición silábica de una palabra en tareas de
supresión, adición o rimas silábicas.
- No discrimina la composición fonológica de las palabras
· cuando ha de aislar un fonema inicial o final.
· cuando debe reconocer los sonidos vocálicos.
· a la hora de unir o contar fonemas.
A nivel escrito, escribe correctamente las vocales, mostrando dificultad con algunas
consonantes, incluidas las de su propio nombre. Los errores que comete se refieren a la
direccionalidad del trazo y a inversión de grafías.

Equilibrio Personal, Relación e inserción social:

Muestra preferencia por las relaciones con niños más pequeños que ella, no obstante
establece relaciones adecuadas con sus iguales. Se muestra como una niña inhibida, no
iniciando en la mayoría de las ocasiones las interacciones sino dejándose llevar por el otro.

5
3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
 Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
La tutora describe una mala percepción de sí misma reflejada en un dibujo del esquema
corporal no apropiado a su edad cronológica.
Muetra interés por los juegos propios de la edad. Comparte con adultos e iguales.
 Área de lenguajes: comunicación y representación:
No tiene adquirida una lectura mecánica. Según la tutora, refleja errores de discriminación
visual-auditiva; nivel de comprensión básico, sigue instrucciones de hasta 3 instrucciones
seguidas; dificultad en el trazo.
Identifica las vocales, más dificultad en el reconocimiento de las consonantes.
Conteo mecánico. No adquiridos procesos lógico-matemáticos

3.5. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION.

· en general muestra poca motivación por los aprendizajes escolares,
· no persevera ante las dificultades
· le interesa más experimentar el éxito en las tareas evitando el fracaso
· manifiesta ansiedad en actividades de asamblea y pizarra
· autoestima: suele dudar de sus capacidades
· necesita ayuda para organizarse,
· actúa de manera impulsiva, persiste en su tarea de trabajo aunque no funcione;
· pide ayuda al adulto cuando tiene alguna dificultad, verbalizando “no sé hacerlo”,
“no puedo”
· grado de atención: se distrae en las tareas que no le interesan, con los compañeros,
empieza una tarea con atención pero a los pocos minutos se distrae.
· hábitos de trabajo: trae los deberes de casa
· prefiere actividades de tipo visual, más que manipulativas y/o auditivas
· prefiere el trabajo individual, aunque admite la ayuda de los compañeros.

INFORMACIÓN RELATIVA A LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO. 4

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.
Ver apartado 3.1.
Ningún dato más de relevancia para este informe de evaluación psicopedagógica.
CONTEXTO ESCOLAR
Asiste al centro escolar con regularidad.
Desde el principio de este curso escolar está recibiendo apoyo tipo A dentro del aula
por parte de la maestra especialista en pedagogía terapéutica dentro de las medidas puestas en
marcha antes del comienzo de esta evaluación.
Se muestra integrada dentro de su grupo aula, aunque su tutora refiere que se nota la
diferencia de madurez en relación con sus compañeros de clase, mostrándose más infantil.
Refleja una relación adecuada con adultos e iguales.

6
 CONCLUSIONES E IDENTIFICACIÓN
DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 5

XXX presenta en el momento actual necesidades educativas especiales asociadas a un

retraso madurativo, con principal incidencia sobre procesos perceptivos y memorísticos que
comprometen sus resultados en áreas de lectoescritura y lógico-matemática.
Se propone a esta alumna para entrar en el programa de integración del Centro y
recibir así los apoyos específicos necesarios para superar sus dificultades.
Se propone prórroga para el próximo curso escolar xxxxx.
Las necesidades educativas especiales que presenta XXX en el momento actual se
refieren a:
· habilitar sus procesos perceptivos
· aumentar su permanencia en la tarea
· potenciar procesos memorísticos
· desarrollar las habilidades metafonológicas
· potenciar las habilidades sociales

ORIENTACIONES. 6
PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
Y PARA LA FAMILIA.
RECURSOS NECESARIOS.
 Orientaciones para la propuesta curricular:
De forma específica es necesario priorizar el trabajo sobre aspectos perceptivos y de
habilidades metafonológicas. Se especifican a continuación algunas orientaciones para ello:

Para trabajar la percepción:

La importancia de estimular la percepción visual en los niños en etapa escolar es
grande dado que van a necesitar la agilidad visual para la lectura; en este sentido, la
estimulación mediante estrategias que inviten a mantener la atención focal, discriminar
rápidamente símbolos, números o letras, con una rápida velocidad en el movimiento ocular,
etc. Contrastes de luz, identificación colores, formas, coordinación mano-ojo, utilizar la
televisión en dibujos animados para diferenciar colores, volúmenes, situaciones, contenidos,
descripciones, etc. serán útiles para la mejora de la percepción visual y algo fácil de hacer en
situaciones cotidianas de la vida familiar

Para trabajar las habilidades metafonológicas:

Será necesario trabajar actividades destinadas al desarrollo de estas habilidades como
requisito previo para el aprendizaje de la lectoescritura. Podemos recurrir a actividades tipo:
segmentación de frases en unidades léxicas, actividades de omisión, sustitución, adición de
palabras, comparación de frases por el numero de unidades léxicas, producciones,
identificaciones de romas silábicas en posición final, segmentación silábica, comparaciones
de estructuras silábicas, representaciones gráficas de segmentos silábicos, reconocimiento y
pronunciación de palabras a través de la presentación de sus eslabones silábicos.

Para trabajar las habilidades sociales:

Cobra importancia trabajar en XXX la autoestima, para ello hay que trabajar
inicialmente el aprendizaje sin error, enseñarle autoinstrucciones para que poco a poco
consiga un trabajo autónomo y permanecer más tiempo en las tareas.
7
 Orientaciones para la familia:
Siempre teniendo en cuenta que los padres no son terapeutas, aprovecharemos las
actividades de la vida diaria y distintos momentos de cada día que sin tener que hacer los
deberes de clase de forma más lúdica seguiremos estimulando a XXX y ayudándole a superar
sus dificultades. Para ello podemos recurrir a juegos como el veo veo, bien a través de la letra
inicial bien a través del color del objeto elegido, juegos de palabras encadenadas, donde la
niña debe decir una palabra que acabe con la misma sílaba de la que el adulto le ha dicho,
hacer rimas, jugar al clásico ahorcado con palabras sencillas, memorizar pequeñas canciones,
hacer pasatiempos en los que tenga que buscar diferencias entre dibujos, colorear, etc.
Un aspecto importante, será reforzar cada pequeño logro que tenga, no ayudarle
siempre sino conseguir que ella lo vaya haciendo sola poco a poco, le podemos ir diciendo
los pasos que tiene que seguir verbalizando cada paso que ella da, de forma que al final sea
ella misma quien los diga.

 Recursos necesarios:
Personales: maestro especialista en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje
Materiales: Existen diversos materiales en el mercado a los que podemos acudir
además de los que elabore el propio especialista. Se describen a continuación algunos
materiales específicos que pueden ser de utilidad para el desarrollo de la percepción visual y
de las habilidades metafonológicas; señalar que estos materiales son a modo orientativo y que
cada profesional podrá seleccionar el que estime más conveniente y adaptado a las
circunstancias.
- Material de la editorial CEPE para trabajar las habilidades metafonológicas.

- Material de reeducación de Frostig  Figuras y formas. Guía para el maestro.

Programa para el desarrollo de la percepción visual.
Este libro de Marianne Frostig tiene como objetivo central la enseñanza de la percepción visual. Con el fin de
cumplir con el programa estructurado por Frostig, la obra está dividida en cuatro partes: una guía para el
maestro y, por separado, tres cuadernos con dibujos para la evaluación del alumno en tres niveles: elemental,
intermedio y avanzado. Los libros para el alumno contienen ejercicios de habilidad (destreza) para desarrollar
las cinco zonas de la percepción visual: coordinación visual motora, percepción de la figura-elemento,
constancia perceptora, percepción de las posiciones y de las relaciones espaciales. Cada uno está preparado
para que el niño logre la gradual progresión de lo simple a lo complejo y facilitar el acercamiento a la
percepción visual óptima. Además, su estructura se basa en un programa de entrenamiento para el desarrollo
adecuado para los niños en edades que van desde el preescolar hasta el tercer grado. La guía que los
acompaña ofrece al maestro instrucciones específicas sobre cómo usar, página por página, el programa

- Material de la Editorial CEPE 

o Progresint: Orientación espacio-temporal. Yuste, C.; Quirós, J.M.
Aquí encontraremos ejercicios en los que se persiguen objetivos tales como: nociones de posición relativa
izquierda-derecha, realización de giros espacioales metnales de figuras, completar imágenes en un todo
estructurado espacialmente, reconocer secuencias temporales atendiendo a los detalles gráficos más relevantes
o Ejercicios perceptivo-motores de orientación espacial-1
En estos cuadernos de ejercicios se recopilan fichas para trabajar las posicione espaciales, aspecto en el que
XXX demuestra grandes dificultades, si bien este libro supondrá inicialmente grandes dificultades para la
alumna, se puede coger como modelo para crear fichas adaptadas a sus zona de desarrollo próximo.

- material de la editorial Promolibro. Colección programas de intervención

educativa 

8
 o Programa para enseñar y desarrollar “habilidades perceptivo-visuales”.
Diferenciación visual de figura-fondo; y Localización en el espacio o
posición en el espacio
En este material se ofrecen una serie de actividades para trabajar los objetivos señalados.

- La percepción. Madrid: Escuela Española, Colección Recuperación y apoyo

educativo.
- El programa está pensado para aplicarlo al alumnado en el período comprendido entre los cuatro y seis años
de edad. Contiene numerosas actividades para estimular la percepción visual y auditiva

- 20 láminas para colorear y mejorar la percepción visual. Editorial Nido.

Posibilidad de descargarlas en http://www.blognido.cl/20-laminas-para-colorear-y-mejorar-la-percepcion-
visual/

- Jugar con cuentos: estimulación de la percepción visual, el lenguaje y la

lecoescritura. Editorial: Bonum, Buenos Aires. 1994. Colección Educación y creatividad.
Las tareas cubren tres niveles de acceso al relato: perceptivo visual, verbal oral y el de la lectoescritura. Los
relatos están escritos como secuencia de oraciones y como secuencia de párrafos.

- Ejercicios de percepción visual y coordinación visomotora: dirigidos a corregir

dificultades específicas del área del lenguaje. Editorial: Escuela Española, 1994

- Navegando por internet se pueden encontrar diversos juegos que promueven la

percepción visual. Juegos, algunos de ellos que podemos descargarlos y proponérselos a
XXX en algunos momentos a modo de refuerzo positivo.

En xxxx a xx de xxx de xxxx

Firmas de los profesionales que han intervenido

Fdo: xxxx
Orientador del EOEP

Sello
NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situación actual del alumno/a y no
presuponen su evolución futura. Este informe debe permanecer en el expediente académico del alumno/a
durante su escolaridad. En cumplimiento del artículo 5 de la Ley Orgánica 15/1999 por el que se regula el
derecho a la información en la recogida de datos, se advierte que los datos que figuran en este impreso
únicamente se utilizarán para la finalidad establecida en los procedimientos administrativos para el que fue
creado. De acuerdo con la Orden 14/2/96, se prohíbe hacer fotocopias de este documento.