UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

PLAN DE CURSO DE DESARROLLO HUMANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACION
PROGRAMA DEPARTAMENTO HUMANIDADES
PERIODO 2016- I

1. IDENTIFICACIÓN

1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Desarrollo Humano

1.2. NOMBRE DEL DOCENTE: Carolina María Cubides Román, Elizabeth Gallego
Correa, Sonia Céspedes Valencia
1.3. INTENSIDAD HORARIA: 6 horas semanales
1.3.1. PRESENCIAL: 3 horas semanales durante 16 semanas.
1.3.2. DEDICACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE: 6 horas
1.4. CRÉDITOS: 2
1.5. FASE DE FORMACIÓN: Básica
1.6. SEMESTRE: Primero
1.7. ÁREA ACADÉMICA - COMPONENTE:
1.8. ELABORADO A PARTIR DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA DE: ENERO DE 2015

2. JUSTIFICACIÓN:

Las diferentes formas de vida, tanto individual como social, que el ser humano ha
creado a través de la historia, permiten evidenciar tanto resultados acertados como
grandes equivocaciones. La conciencia de lo anterior ha llevado a diferentes disciplinas
a profundizar en el tema y a crear alternativas de desarrollo humano que propendan
por la calidad de vida, por el bienestar de la persona y las comunidades, en armonía
con el entorno en el que se desenvuelven y viven.

Este logro en la calidad de vida y bienestar implica pensar el desarrollo humano de

manera integral. El pasado ha mostrado que las equivocaciones han partido de
modelos egocéntricos, individualistas, autoritarios y agresivos. La integralidad invita a
la humanidad a tener conciencia de la importancia de las relaciones, las conexiones, el
equilibrio y la armonía que el ser humano establece consigo mismo, con los otros y lo
que lo rodea; así, es innegable la conexión entre el individuo y la sociedad, y como
plantea Zambrano (1992), “Individuo y sociedad están mutuamente interconectados.
La sociedad ya está cuando el individuo nace, sin embargo él debe construirla, sabe
que la está haciendo, la siente suya. Se siente vivir dentro, hace parte de ella. En una
apelación continua a su conciencia y a su pensamiento, ha de construir y ejercer auto
responsablemente su condición humana para estar a su altura. La sociedad es una
institución que le exige ser hombre, ser persona, ser lo más fiel a sí mismo”.

Por tanto, el desarrollo de la conciencia individual, el darse cuenta del sí mismo y la

relevancia de la relacionalidad entre las dimensiones como la afectiva, la cognitiva, lo
espiritual, lo ético, lo biológico y lo político entre otras, implican la presencia del otro;
esta realidad conduce a la validez de la construcción social. Sin lo social no existiría
desarrollo y mucho menos lo humano de cada individuo. La revisión de los sistemas de
pensamiento, valores, creencias y comportamientos en la dinámica de la socialización,
es tarea de todos. Esta revisión lleva al ser humano a identificar el desequilibrio que ha
ocasionado hasta el momento y la lejanía frente al logro de la satisfacción con la vida,
la calidad de la misma, el bienestar individual y grupal.

La conciencia de lo anterior necesariamente implica un cambio de pensamiento y de

comportamiento, además de la construcción de modelos que propendan por la
dignificación de la condición humana, fin último del desarrollo humano.

Teniendo en cuenta estos aspectos se hace necesario comprender el carácter de

hominización, humanización y transhumanización que ha vivido el ser humano; el
primero como producto de un proceso evolutivo, donde cobra fuerza lo biológico y
genético, el segundo como un proceso cultural, donde lo social, lo ético y lo cognitivo
entre otras influye directamente, dándole la posibilidad al ser humano de interactuar,
transformar y hacerse dueño de su proceso de formación o mejor de su proceso de
humanización, y el tercero con el que se pretende el mejoramiento de las capacidades
humanas, tanto físicas como mentales, a través de la ciencia y la tecnología.

En este sentido la Universidad, asume el proceso de formación humana como la

capacidad de “dar forma, forma humana, lo que implica que cada persona se apropie
de lo mejor de la sociedad para hacerse más humano. Por tanto, la educación debe
propender por posibilitar los procesos de autoconstrucción; posibilitar el proceso de
construirse como sociedad. Formar una persona equivale a hacerla capaz de asumirse a
sí misma como posibilidad de ser como proyecto; equivale a capacitarla para que viva
haciéndose persona”.

La universidad tiene claridad frente a estos planteamientos y promueve al interior de

su comunidad la consecución de este logro. En el ámbito de las facultades y sus
diferentes programas se ocupa no solo de la formación disciplinar de sus estudiantes
sino también de la formación humana y ética. De una formación que facilita el
desarrollo de una conciencia integral creadora de bienestar individual y colectivo. Es
por esto que en primer semestre se imparte la asignatura de desarrollo humano como
parte de la finalidad mencionada.

De esta manera, el desarrollo humano hace parte del pensamiento de la Universidad y

se teje como una propuesta transformadora, la cual invita a pensar al hombre y a la
mujer como sujetos que ocupan un lugar estratégico para el cambio, tanto de ellos,
como de su entorno más inmediato; consolidando cada vez su proyecto de vida.

3. CONTRIBUCIÓN AL PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA:

Contribuir a la formación integral de los estudiantes desde la reflexión teórica y

práctica, sobre desarrollo humano, como finalidad hacia la cual tienden todos los
esfuerzos que socialmente se realizan, a fin de dignificar la condición humana.
4. COMPETENCIAS

Genéricas: Comprende el desarrollo histórico, político, cultural y científico de los

fenómenos sociales para su formación como ciudadano y profesional.

Disciplinares: Reconoce su condición autónoma, como ser histórico, social y

trascendente.

5. POLÍTICAS DE LA ASIGNATURA:

En términos generales la dinámica de la asignatura parte del supuesto de que la

enseñanza no se propone desde los contenidos, sino desde el desarrollo de las
habilidades de pensamiento que le posibilitan al estudiante acceder al conocimiento,
reflexionarlo, reconstruirlo y evidenciar la forma como lo está abordando. Desde esta
perspectiva, la problematización constituye una herramienta que le permite al
estudiante construir y reconstruir el saber, dándole la posibilidad de que se apropie de
su proceso de formación. Desde acá, el estudiante revisa lo existencial, lo cognitivo y lo
pragmático a través del desarrollo del competencias.

A continuación se plantean los tres grandes asuntos que marcan el horizonte educativo
y didáctico de la asignatura:

5.1. Políticas Pedagógicas:

El punto de partida es el aprendizaje autónomo, el estudiante es el protagonista activo

de su proceso de aprendizaje, es decir, a partir de sus saberes, confrontados con lo
existente y revisado, puede reflexionar y comprender el nuevo conocimiento, así,
construye y reconstruye el conocimiento del mundo y le da la posibilidad de
transformarlo.
De esta manera, el rol del docente es el de quien problematiza la naturaleza del ser
humano, su desarrollo individual y social, teniendo en cuenta las dinámicas que se
tejen entre el hombre, la cultura y el medio; con el fin de motivar a la búsqueda de
alternativas que le permitan resolver los cuestionamientos planteados en el aula.

5.2. Políticas Metodológicas:

El aprendizaje autónomo requiere del desarrollo de habilidades de pensamiento a

través de las siguientes estrategias:

- Problematización temática.
- Reconocimiento de pre saberes.
- Revisión temática establecida en la actualidad
- Reflexión y confrontación frente a la realidad
- Comprensión del nuevo conocimiento
- Construcción y reconstrucción del conocimiento
- Establecimiento de la aplicabilidad del nuevo aprendizaje en la vida personal,
social y profesional.
5.3. Políticas Evaluativas:

La evaluación se realizará teniendo en cuenta el proceso frente al logro de las

competencias, lo cual implica tener en cuenta lo intrapersonal, lo interpersonal y lo
cognitivo.

El primero, da la posibilidad de reconocer la apreciación personal que tiene cada uno

sobre su avance, a través de la autoevaluación, que le permita identificar alcances,
limitaciones y vacíos frente a su aprendizaje.

Lo interpersonal permite confrontar la crítica y puntos de vista de los otros, a partir de

trabajos grupales, exposiciones y capacidad argumentativa frente a los compañeros de
grupo.

Lo cognitivo proporciona las herramientas del saber, del saber hacer y del saber pensar
para comunicar su nuevo conocimiento, a través de evaluación escrita, construcción de
ensayos, capacidad de argumentar, analizar y criticar los planteamientos propios, del
autor y de los compañeros.

ACTIVIDAD Psi VALOR

Socialización Hominización, Humanización y Transhumanismo. 5%
Exposición Teorías del desarrollo humano 10%
Examen escrito individual (teorías del Dllo Humano) 15%
Primer informe tema de profundización Desarrollo Humano. 10%
Segundo Informe tema de profundización Desarrollo Humano. 10%
Análisis del familiograma, línea de vida y Proyecto de Vida. 15%
Presentación final creativa 20%
Seguimientos 15%
Integrativo solo para psicología
DESPLIEGUE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Sesión No. 1 PRESENTACION DE PLAN DE CURSO

Temática Presentación del plan de curso. Actividad inicial

Motivación o ambientación: Reforzar lo trabajado en la semana

de inducción, con relación a la filosofía institucional y las razones
que justifican las humanidades en el proceso de formación
profesional.
Recuperación de saberes previos (inducción): Indagar sobre lo que
entienden por lo humano, cuáles son las características y qué
implicaciones tiene en su vida personal y social.

Metodología ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Específica Dinámica de conocimiento e integración grupal.
Se realiza un análisis de la Lectura “La crisis silenciosa” y cada
estudiante desarrolla un análisis de la misma, ubicando la
temática en el contexto más cercano.

ACTIVIDAD DE CIERRE
Foro en el cual se indaga por los saberes previos respecto a la
temática de la primera unidad.
Se asigna lectura para la próxima sesión de trabajo.
Criterios de
Evaluación Disposición y participación

Referencias Nussbaum, M. C. (2010). Sin fines de lucro. Por qué la democracia

necesita de las humanidades. Katz Editores. Pág. 19 a 32

Sesión No.
UNIDAD I: PROCESO EVOLUTIVO DE LA HUMANIDAD
2, 3 y 4
Hominización
Humanización
Temática
Transhumanismo

Metodología ACTIVIDAD DE APERTURA

Específica Motivación o ambientación y Recuperación de saberes previos
(inducción): Retomar la lectura de la semana anterior. Participación
del foro a lo largo de esta unidad.
Presentación de la unidad didáctica (Introducción): Teniendo como
 referencia los elementos que articulan la identidad personal,
familiar y social, identificar los momentos centrales de la evolución
de lo humano a lo largo de la historia.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
A partir de la lectura previa y revisión de video y documentos, cada
estudiante socializa lo revisado con base en las preguntas
orientadoras de cada tema (Hominización, Humanización,
Transhumanismo).

ACTIVIDAD DE CIERRE
Foro de conclusiones de la temática y reflexión acerca de los
elementos fundamentales de la evolución humana. Estos
elementos, permiten identificar los enfoques del trabajo final del
curso.

Evaluación formativa EE
- Revisión de textos analíticos
Criterios de
- Socialización de temas revisados 10%
Evaluación
- Participación

 Sescovich Rojas, Sonia. El proceso de humanización. Disponible

en: http://www.conductahumana.com/resumenes-
tematicos/el-proceso-de-humanizacion-2/, consultado el 19 de
noviembre de 2015.
 Video: La historia del mundo en dos horas Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=EBOkGw2XMs8
(hominización y humanización)
Referencias
 Bostrom, Nick. Una historia del pensamiento transhumanista.
Universidad de Oxford. Disponible en:
httpp://institucional.us.es/revistas/argumentos/14/aet_7.pdf.
consultado el 19 de noviembre de 2015.
 Video: Singularidad tecnológica – transhumanismo. Disponible
en:https://www.youtube.com/watch?v=cnCXG4Kx2w.
 AGREGAR MAS

Sesión No. UNIDAD II: PROPUESTAS TEÓRICAS SOBRE DESARROLLO

5 a 10 y 16 HUMANO

Perspectivas del desarrollo humano: Económicas, Psicológicas, A

Temática
escala humana, de las capacidades, calidad de vida y Buen vivir
Metodología
Específica ACTIVIDAD DE APERTURA
(Aporta al Motivación o ambientación: presentación de las temáticas que
desarrollo de su transversalizan el proceso de humanización: Desarrollo sexual,
 tecnológico, espiritual, político, de la salud, familiar, económico,
cognitivo, del arte y la estética, ecológico y ambiental, de los
derechos humanos, paz y posconflicto, desarrollo comunicativo,
y afectivo
Recuperación de saberes previos (inducción): encuesta sobre las
temáticas de interés y organización por grupos de trabajo.
Presentación de la unidad didáctica (Introducción): Se presenta un
concepto general del desarrollo humano y las teorías sobre el
desarrollo, las características y el impacto que ha tenido cada una
de ellas en la construcción de sociedad.
condición como
ser histórico,
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
político, cultural y
Estrategia de enseñanza
científico y la
Exposiciones sobre las Teorías del desarrollo humano:
influencia en el
- Económicas, Psicológicas, A escala humana, de las
proceso de su
capacidades, calidad de vida y Buen vivir.
formación
Estrategia de aprendizaje
personal,
Elaboración del primer informe, de acuerdo con la temática
profesional y
seleccionada por el grupo de trabajo.
social)
Examen escrito individual
Entrega segundo informe (de observación) con el análisis sobre la
situación del desarrollo humano teniendo en cuenta la temática
escogida.

ACTIVIDAD DE CIERRE
Presentación de un concepto general del Desarrollo Humano.
Asesorías para la elaboración del informe final y presentación de
propuesta de intervención
Las propuestas serán socializadas como producto final del curso

Evaluación formativa EE
Evaluación formativa EA
Primer informe sobre lo observado 10%
Criterios de
Examen escrito 15%
Evaluación
Segundo Informe análisis de desarrollo humano 10%
Presentación final creativa 20%

Referencias Perspectiva económica:

 Desarrollo humano: origen, evolución e impacto en:
http://www.ciberoamericana.com/documentos/introcoopdes
/Desarrollo%20Humano.%20Origen,%20Evoluci%23U00f3n,
%20Impacto.pdf, recuperado el 19 de enero de 2015
Perspectiva psicológica:
 Papalia, Diane E, y et. (2004). Desarrollo humano. Ed.
McGraw-Hill. México.
 Maslow, Abraham Harol (1991). Motivación y personalidad.
Ed. Ediciones Díaz de santos.
 Perspectiva Desarrollo a escala humana
 Max-Neef, M., Elizalde, A., Hopenhayn, M., Herrera, F.,
Zemelman, H., Jatoba, J., & Weinstein, L. (2013). Desarrollo a
escala humana. Una opción para el futuro.
Perspectiva de las capacidades:
 Sen, Amartya (2000). Desarrollo y libertad. Ed. Bogotá
planeta. Págs 440.
Perspectiva de la calidad de vida
 Sen, A., & Nussbaum, M. C. (2002). La calidad de vida. Fondo
de Cultura Económica, 588 pág. ISBN: 968-16-4898-6.
Perspectiva del Buen vivir:
 Canal Buen Vivir - YouTube, disponible en:
https://www.youtube.com/user/ElBuenVivirTV

Sesión No.
UNIDAD DIDACTICA III: PROYECTO DE VIDA
11 a 15
Temática Proyecto de Vida
Metodología ACTIVIDAD DE APERTURA
Específica Motivación o ambientación: Identificación de estrategias a
(Aporta al desarrollo través de las cuales se pueden vivenciar en el proyecto de vida
de su condición el tema elegido en la unidad anterior.
como ser histórico, Recuperación de saberes previos (inducción): Se socializa a
político, cultural y partir de establecer la relación entre las dificultades y su
científico y la proyecto de vida hoy. Se identifican los factores relevantes en la
influencia en el construcción del proyecto de vida
proceso de su Presentación de la unidad didáctica (Introducción): Explicar los
formación personal, momentos claves a evaluar en la construcción de un proyecto
profesional y social) de vida: pasado – presente, presente – presente y futuro –
presente.
Lectura sobre proyecto de vida para revisar extraclase.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Estrategia de enseñanza
Se explica la base conceptual de cada una de las dimensiones
del desarrollo humano: Dimensión relacional: el otro, el Otro, lo
otro y los otros.
Se realiza la línea de vida y el familiograma con el fin de
identificar los hechos más significativos, que hayan afectado
positiva o negativamente el proyecto de vida. Con base en esta
reflexión se representan las dificultades y bloqueos que se
hayan presentado en su vida.
Estrategia de aprendizaje
Desarrollar un cuestionario sobre el proyecto de vida,
generando análisis de su situación presente
 ACTIVIDAD DE CIERRE
Construir una visión de futuro a partir de tres preguntas:
¿Dónde quiero vivir?, ¿con quién quiero vivir? Y ¿qué quiero
hacer con mi vida?
Se explica la perspectiva sobre El Elemento (video y
diapositivas) y se pregunta ¿cuál es su elemento?
Finalmente, se confrontan las respuestas de los dos momentos
de reflexión.

Evaluación formativa EE
Criterios de Evaluación formativa EA
Evaluación Reflexión personal sobre los dos momentos de confrontación
frente a las preguntas (10%)

 Cortometraje: Busca tu elemento, disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=3KTvV6JP87s
 Oscar Arango y José Meza (2002). El discernimiento y el
proyecto de Vida: dinamismos para la construcción de
Referencias
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