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Trabajo Práctico nº2:

1) Definir el proceso de trasposición didáctica en su nivel interno y externo.

En el sistema de enseñanza, el sujeto es un sujeto psicológico y social que conoce y


establece relaciones con un dominio específico del saber. El profesor es quien enseña
y su interacción con el anterior está determinada por las relaciones que establece con
el saber que está encargado de transmitir. Y por lo tanto, el saber sufrirá adaptaciones
y restricciones que se trata de un saber didáctico construido a partir de un saber de
referencia, con una historia y una epistemología.
Por lo que, la transposición didáctica es “el pasaje de un contenido de saber preciso a
una versión didáctica a este objeto de saber” diferenciado en este pasaje dos etapas:
Transposición externa: es realizada en la noosfera fuera del sistema de
enseñanza donde se desarrollan los problemas que nacen del encuentro entre
la sociedad y sus exigencias y el sistema de enseñanza. Es el proceso de
designación de los objetos de saber cómo objetos de enseñar.
Conformado por: formadores de profesores, escritores de textos y materiales
curriculares, diseñadores de curriculum, asociaciones de profesores, padres de
alumnos, directores y administradores de institutos de enseñanza,
investigadores, políticos.
El saber no lleva en sí mismo la finalidad de ser enseñado sino solamente la
necesidad de ser utilizado. Es la sociedad la que requiere que una parte del
saber científico se lleve a la enseñanza porque supone que será de utilidad
social.
Transposición interna: realizada dentro del sistema de enseñanza.
Conformado por: actores del sistema y se desarrolla después de la
introducción oficial de nuevos elementos de saber en el sistema.
La noción de saber a enseñar no se reduce solo a los programas y textos
escolares, es también todo lo que el profesor piensan que debe enseñar por lo
que “el texto del saber” nunca está completamente escrito en ninguna parte.

2) Describir los 3 tipos de objetos de saber que define Chevallard para el análisis
epistemológico del funcionamiento didáctico del saber.

Chevallard clasifica tres tipos de objetos de saber en el campo de matemáticas con el


fin de utilizarlas para el análisis epistemológico del funcionamiento didáctico del saber:
Nociones matemáticas: son las que forman parte de una teoría que fija sus
definiciones y sus propiedades. Objetos de conocimiento matemático.
Nociones paramatematicas: son conscientemente utilizadas, reconocidas y
designadas en la resolución de diferentes problemas. Son herramientas útiles
pero no tratadas como objeto de estudio. Nociones de la actividad
matemática.
Nociones protomatematicas: solo se movilizan de manera implícita en
diferentes usos y prácticas. Sus propiedades se utilizan para resolver cierto
tipo de problemas pero no son reconocidas ni como objeto de estudio ni como
herramientas.

Una noción no pertenece necesariamente siempre a la misma categoría, esta depende


del nivel de enseñanza, del momento histórico y aun de la unidad de análisis (la clase, el
programa) sobre la que se hace el estudio didáctico.

3) Explique el proceso de preparación didáctica.

El trabajo de la misma conduce a una textualizacion, una cierta puesta en texto de


saber en la que se pueden examinar:
La desincretizacion del saber: delimitación de “saberes parciales”, expresados
en un discurso autónomo. (¿Qué saber enseñar para cada nivel, cada año,
cada mes y cada hora?)
La despersonalización del saber: el saber sabio, en el momento de su
nacimiento, se ata a su productor y necesita un cierto grado de
despersonalización.
La programabilidad de la adquisición de saberes: la textualizacion del saber
supone la introducción de una programación, de una norma de progresión en
el conocimiento.

Además la preparación didáctica del saber supone respecto de la transmisión de los


saberes:

Poder ser “publicado”: considera que publicar el saber implica poder operar
sobre el para definirlo en comprensión y extensión, explicitando su alcance.
Permitir el control social: determinar cuánto de lo enseñado fue efectivamente
aprendido.

El control se apoya precisamente en la progresión del texto del saber a enseñar (el
manual por ejemplo). Se ejerce como la comparación entre los “llenos” del texto del
saber y los “agujeros” del discurso del alumno que intenta apropiarse del mismo. Esto
nos conduce a la dimensión normativa de la evaluación como consecuencia de
programabilidad de la adquisición de saberes en juego en el proceso de transposición
didáctica.

4) Describa el tiempo didáctico y, ¿cómo se relaciona este con los procesos de


cronogenesis y topogenesis?