República de Chile Dpto.

Lengua y Literatura
Provincia de San Felipe
I. Municipalidad de Putaendo Profesor: Jocelyn Pino Cordero
Liceo Manuel Marín Fritis.

GUÍA I
COMPRENSIÓN DE LECTURA

NOMBRE:…………………………………………………..………………………….. CURSO:………..………. FECHA:………..………

OBJETIVO: Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto según las posibles
perspectivas, evaluando lo leído.
INSTRUCCIONES: Lea comprensivamente el siguiente texto, ejercitando metodologías de
comprensión lectora: subrayando, encerrando y parafraseando ideas por alrededor. Luego
responda las preguntas que sobre él se hacen, marcando una única respuesta correcta.

ITEM I COMPRENSIÓN LECTORA

Papá juega con nosotros

Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa

para jugar a los cowboys. Estábamos en el jardín y ¡Estábamos realmente encantados! ¡Es estupendo mi
mamá nos había dicho que nos llamaría para papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de la ropa y
merendar. en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurt saltar el
–Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno y seto del jardín. El señor Blédurt es nuestro vecino y le
tengo un caballo blanco, y vosotros sois los encanta tomarle el pelo a papá.
bandidos, pero al final gano yo. –Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja!
Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un
rollo; cuando uno juega solo, no se divierte; y
cuando no se está solo, los demás arman un
montón de discusiones.
–¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –dijo Eudes–; y,
además, ¿por qué no voy a tener un caballo blanco
también yo?
–¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo.
–Bueno, será Godofredo –dijo Eudes–. Vamos a
atarlo al árbol con la cuerda de tender la ropa.
–¡Eso no está bien! –dijo Godofredo–. ¿Por qué yo?
No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido de
todos!
–¿A qué viene eso? –dijo Eudes–. ¡Yo no me niego a
jugar, aunque tengo un caballo blanco!
–¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije. –¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado!
Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era de El señor Blédurt era formidable; se puso delante de
él y que si no me gustaba me daría un puñetazo en papá con los brazos cruzados y dijo:
la nariz. –¡Que el rostro pálido contenga su lengua!
–¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió. Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse del
Rufo silbaba a todo silbar y decía: árbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededor del
–Síii, soy el sheriff, síii, y os detengo a todos. árbol lanzando gritos. Nos habría gustado quedarnos
Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendo para ver a papá y al señor Blédurt divertirse y hacer el
que lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque su payaso; pero no pudimos, porque mamá nos llamó a
silbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le merendar, y después fuimos a mi cuarto a jugar con el
decía a Eudes que estaba en mi casa y que no tren eléctrico. Lo que yo no sabía es que a papá le
quería volver a verlo. Todos gritaban; era gustase tanto jugar a los cowboys.
estupendo. Nos lo pasábamos fenómeno. Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurt se
Y después papá salió de casa. No tenía pinta de había marchado hacía un buen rato, pero papá seguía
estar muy satisfecho. atado al árbol, gritando y haciendo muecas.
–¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que no ¡Es formidable saber divertirse así, uno solo!
sabéis divertiros tranquilamente?
–La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser el RENÉ GOSCINNY
prisionero –dijo Eudes. El pequeño Nicolás (Adaptación)
–Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que
jugar –dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero!
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1. Relaciona las dos columnas con líneas de diferentes colores.

• Eudes • era el sheriff.

• Godofredo • quería atar a Godofredo a un árbol.
• Rufo • quería ser el prisionero.
• El padre de Nicolás • no quería ser el prisionero.

2. Indica con números el orden en que suceden estos hechos:

_____ Los niños se fueron a merendar.
_____ Los niños jugaron a los cowboys.
_____ El padre de Nicolás se puso a jugar con los niños.
_____ Los niños se fueron a jugar al cuarto de Nicolás.
_____ Los niños encontraron al padre de Nicolás atado a un árbol

USO DEL DICCIONARIO

3. Busca la palabra quepis en tu diccionario y marca el dibujo que representa un quepis.

Escribe el nombre de todos los tipos de sombrero que conozcas.

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PALABRAS DERIVADAS
6. Forma palabras derivadas con el sufijo –azo
. hacha hachazo . timbre _____________
. plato ____________ . ojo _____________
. bocina ____________ . escoba _____________
. perro ____________ . rodilla _____________
. latigo ____________

 Ahora clasifica las palabras que has formado según su significado.

Indican tamaño grande ______________________________________________________

Indican golpe Hachazo, ______________________________________________

Indican sonido _______________________________________________________

ÍTEM II VOCABULARIO
“Los motivos del lobo”
*Estas palabras han sido seleccionadas del poema “Los motivos del lobo” del poeta Rubén Darío:

I. Lea con atención los siguientes fragmentos del poema y fíjese en cada palabra subrayada.
Luego responda en su cuaderno las preguntas que se presentan a continuación:

1. “El varón que tiene corazón de lis,

alma de querube, lengua celestial,
el mínimo y dulce Francisco de Asís,
está con un rudo y torvo animal,
bestia temerosa, de sangre y de robo,
las fauces de furia, los ojos de mal.”

a. Busque en el diccionario el significado de “torvo”.

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b. ¿Cómo cree que se sentían las personas al encontrarse con este “torvo” animal? Descríbalo con sus
palabras.
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c. ¿Qué querrá decir que una persona tenga una mirada “torva”?
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2. “El lobo de Gubbia, el terrible lobo,

rabioso, ha asolado los alrededores;
cruel ha deshecho todos los rebaños;
devoró corderos, devoró pastores,
y son incontables sus muertes y daños.”

a. Busque tres sinónimos del verbo “asolar”.

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b. ¿Qué cree que significa que el lobo “ha asolado los alrededores”?
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c. ¿Qué otros fenómenos podrían “asolar” una zona?

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d. Imagine que es uno de los habitantes del poblado “asolado” por el lobo, ¿cómo cree que se veía el
paisaje después de su paso? Descríbalo concisamente.
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3. “Otra vez sintióse el temor, la alarma,

entre los vecinos y entre los pastores;
colmaba de espanto los alrededores”

a. Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua en línea, colmar significa

“llenar una medida, un cajón, un cesto, etc., de modo que lo que se echa en ellos exceda su capacidad
y levante más que los bordes”. ¿Qué cree que quiere decir el poeta al señalar que el lobo “colmaba de
espanto los alrededores”?
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b. ¿Qué cree que “colmaría de paz” a estos pobladores?

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c. ¿Qué situaciones lo colman de alegría y amor?

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d. ¿Qué cree que significa la frase “esa persona me colmó la paciencia”? Explíquelo con sus palabras.
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4. “De nada servían el valor y el arma,
pues la bestia fiera
no dio treguas a su furor jamás,
como si tuviera
fuegos de Moloch y de Satanás.”

a. Busque en el diccionario tres sinónimos de “furor”.

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b. ¿Qué era, según el lobo, lo que a él le causaba “furor” de los hombres?

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c. ¿Qué situaciones le causan “furor”? Argumente su respuesta.

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5. “Desapareció, tornó a la montaña,

y recomenzaron su aullido y su saña.”

a. Busque en el diccionario la palabra “saña”.

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b. ¿Por qué cree que el lobo sentía saña?

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c. ¿Cómo manifestó el lobo la saña que sentía?

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d. Si usted hubiera sido el lobo, ¿habría reaccionado con la misma saña?

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6. “Y así, me apalearon y me echaron fuera.

Y su risa fue como un agua hirviente,
y entre mis entrañas revivió la fiera,
y me sentí lobo malo de repente.”

a. Explique con sus propias palabras el término “apalear”.

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b. ¿Por qué los pobladores habrán “apaleado” al lobo?

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c. Si una persona comenta que después de un día entero de trabajo se siente apaleada, a pesar de que
nadie la haya golpeado con palos, ¿qué crees tú que quiere decir?
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7. Imagine que usted es el lobo y, en medio de la soledad en la que vive, le escribe una carta a
Francisco de Asís. ¿Qué cree que le contaría o expresaría en este texto? Use al menos tres palabras de
las trabajadas en esta guía.
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