Biologia 1

1
Secundaria 1er. grado

Ral Valadez
Roco Tllez
Alejandra Alvarado
Ciencias 1 Biologa
Vida, ambiente y salud
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DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
AUTORA
Ral Valadez, Roco Tllez, Alejandra Alvarado
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
COORDINACIN EJECUTIVA DE CIENCIAS
Hilda Victoria Infante Coso
EDICIN
Jorge Humberto Garca Ibarra, Diana Tzilvia Segura
Zamorano, Hilda Victoria Infante Coso
ELABORACIN DE REACTIVOS: INSTITUTO
DE EVALUACIN Y ASESORAMIENTO
EDUCATIVO
COORDINACIN DE CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz
CORRECCIN
Juan Jos Romero Nava
DIRECCIN DE ARTE
Quetzatl Len Calixto
COORDINACIN DE DIAGRAMACIN
Jess Arana Trejo
DISEO DE PORTADA
Jos Manuel Calvillo
DISEO DE INTERIORES
Martha A. Ramos Gmez
DIAGRAMACIN
Soluciones Integrales de Edicin S. C.; Martha A.
Ramos Gmez, Nayelli Ramos Gmez
COORDINACIN DE ICONOGRAFA E IMAGEN
Ricardo Tapia
ICONOGRAFA
Elia Prez Prez, Vernica Mara Lpez Prez
FOTOGRAFA
2011, Carlos A. Vargas; 2011, Ivn Meza;
Thinkstock, 2011; Archivo SM
DIGITALIZACIN E IMAGEN
Carlos A. Lpez, Uriel Flores Moreno, Donovan
Popoca Jimnez, Eliana Castro Fernndez
ILUSTRACIN
Gonzalo Gmez
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Ciencias I. Biologa
Secundaria, primer grado
Serie SM
Primera edicin, 2012
D. R. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2012
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-978-607-24-0435-9
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o par-
cial de este libro ni su tratamiento informtico
ni la transmisin de ninguna forma o por cual-
quier medio, ya sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el
permiso previ o y por escrito de l os titulares
del copyright.
La marca Ediciones SM es propiedad
de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
2
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Presentacin
Para el alumno
La Tierra es, de acuerdo con los conocimientos actuales, el nico cuerpo celeste habitado,
es decir, que aloja seres vivos. Desde la formacin de la vida en el planeta, han existido
millones de especies de todos los tamaos, formas y colores; en el presente algunos ha-
bitan en tierra firme, otros en agua, algunos ms en hielo e incluso flotando en el aire.
Pero por qu existe esa gran diversidad de organismos?, qu les permite sobrevivir en
cada uno de esos ambientes? La biologa es la ciencia que busca dar respuesta a estas y
a muchas otras preguntas que adems te permitirn conocer cmo t y los dems seres
humanos forman tambin parte integral de la naturaleza.
En Vida, ambiente y salud podrs adquirir importantes conocimientos acerca de
la biodiversidad, el cuidado del ambiente y la salud, que podrs aplicar a lo largo de tu
vida. Durante el ciclo escolar y a lo largo del libro encontrars diferentes opciones para
acercarte a la forma de trabajo de los cientficos con el propsito de que comprendas los
fenmenos y los procesos de la naturaleza desde la perspectiva cientfica.
La estructura de esta obra te presenta informacin actualizada, actividades diversas
que te ofrecern la oportunidad de ensayar y hasta divertirte, vnculos con tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) y sugerencias bibliogrficas con las que podrs
profundizar en los temas que te interesen.
Tu libro est dividido en cinco bloques. Para que aproveches al mximo su contenido, re-
visa la Gua de uso donde se explican las diferentes secciones que lo forman y su utilidad.
Para el maestro
En el curso de Ciencias I se aborda principalmente el estudio de la biologa, comenzando
por la diversidad de organismos y ambientes hasta la salud del ser humano y su relacin
con su entorno. El estudio de la vida ha requerido el desarrollo de la ciencia y de metodo-
logas cientficas y tecnolgicas que nos permiten conocer con mayor precisin los fen-
menos y procesos de la naturaleza.
Esta obra est diseada para reforzar la formacin cientfica bsica de los alumnos. En
ella se ofrecen tambin diferentes instrumentos para orientar al estudiante en su objetivo
de aprender a aprender y, asimismo, apoya al docente en su labor de guiar al alumno
en el desarrollo de habilidades de pensamiento como metacognicin, inferencia, compa-
racin, clasificacin, anlisis y sntesis, entre otras.
El libro est dividido en cinco bloques que incluyen lecciones con varios apartados, as
como las propuestas de proyectos a desarrollar por los alumnos durante cada bimestre,
dejando siempre abierta la opcin de que el alumno elabore sus propios proyectos. La es-
tructura de la obra favorece una dinmica de trabajo con la cual el alumno podr desarro-
llar habilidades y actitudes, en ocasiones de manera individual y muchas otras en equipo.
Por medio de este formato se pretende impulsar al mximo el trabajo activo de los es-
colares con un esquema organizado de tiempo y metas definidas para cada bimestre. La
dinmica de trabajo se ajusta a la cantidad de horas que establece el nuevo programa, as
como al grado de desarrollo del adolescente. Esperamos que este libro de texto les sea de
gran utilidad para el desarrollo del curso.
Atentamente,
los autores
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4
ndice
Gua de uso

6
Bloque 1
La biodiversidad: resultado de la evolucin

10
1. El valor de la biodiversidad 12
Comparacin de las caractersticas comunes
de los seres vivos desde la perspectiva humana 12
Representacin de la participacin humana en
la dinmica de los ecosistemas 16
Valoracin de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su prdida 20
2. Importancia de las aportaciones de Darwin 24
Reconocimiento de algunas evidencias a partir
de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida 24
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia
diferencial de los seres vivos 29
3. Interacciones entre la ciencia y la tecnologa
en la satisfaccin de necesidades e intereses 34
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo 34
Implicaciones del descubrimiento del mundo micros-
cpico en la salud y en el conocimiento de la clula 38
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados
en torno a las causas de enfermedades microbianas 42
4. Proyecto: Hacia la construccin de una ciudadana
responsable y participativa 46
Evaluacin 52
Bloque 2
La nutricin como base para la salud y la vida

54
1. Importancia de la nutricin para la salud 56
Relacin entre la nutricin y el funcionamiento
integral del cuerpo humano 56
Valoracin de los beneficios de contar con
la diversidad de alimentos mexicanos de alto
aporte nutrimental 60
Reconocimiento de la importancia de la dieta
correcta y el consumo de agua simple potable
para mantener la salud 64
Anlisis crtico de la informacin para adelgazar
ofrecida en los medios de comunicacin 68
2. Biodiversidad como resultado de la evolucin:
relacin ambiente, cambio y adaptacin 72
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones
relacionadas con la nutricin 72
Valoracin de la importancia de los organismos
auttrofos y hetertrofos en los ecosistemas
y de la fotosntesis como base de las cadenas
alimentarias 76
Equidad en el aprovechamiento presente
y futuro de los recursos alimentarios: hacia
el desarrollo sustentable 80
Valoracin de la importancia de las iniciativas
en el marco del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente a favor del
desarrollo sustentable 84
Evaluacin 94
Bloque 3
La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

96
1. Respiracin y cuidado de la salud
98
Relacin entre la respiracin y la nutricin
en la obtencin de la energa para el funcionamiento
del cuerpo humano 98
Anlisis de algunas causas de las enfermedades
respiratorias ms comunes como influenza,
resfriado y neumona e identificacin de sus
medidas de prevencin 102
Anlisis de los riesgos personales y sociales
del tabaquismo 106
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5
en la respiracin de los seres vivos 110
Anlisis de las causas del cambio climtico
asociadas a las actividades humanas y
sus consecuencias 114
Proyeccin de escenarios ambientales deseables 118
Anlisis de las implicaciones de los avances
tecnolgicos en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias 122
Anlisis de las implicaciones de los avances
tecnolgicos en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias (II) 126
Evaluacin 136
Bloque 4
La reproduccin y la continuidad de la vida
138
1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria
y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias,
coercin, discriminacin y violencia 140
Valoracin de la importancia de la sexualidad
como construccin cultural y sus potencialidades
en las distintas etapas del desarrollo humano 140
Reconocimiento de mitos comunes asociados
a la sexualidad 145
Anlisis de las implicaciones personales y sociales
de las infecciones de transmisin sexual causadas
por los virus del papiloma humano (VPH) y el virus
de inmunodeficiencia humana (VIH), e importancia
de su prevencin como parte de la salud sexual 149
Comparacin de los mtodos anticonceptivos
y su importancia para decidir cundo y cuntos
hijos tener de manera saludable y sin riesgos:
salud reproductiva 155
en la reproduccin de los seres vivos 161
Comparacin entre reproduccin sexual
y reproduccin asexual 164
Relacin de cromosomas, genes y ADN
con la herencia biolgica 168
Reconocimiento del carcter inacabado
de los conocimientos cientficos y tecnolgicos
en torno a la manipulacin gentica 172
4. Proyecto. Hacia la construccin de una ciudadana
Evaluacin 182
Bloque 5
Salud, ambiente y calidad de vida
184
Proyecto: Hacia la construccin de una ciudadana
Promocin de la salud y cultura de la prevencin 186
Biodiversidad y sustentabilidad 192
Biologa, tecnologa y sociedad 198
Evaluacin 204
Anexos 206
Glosario 218
Bibliografa 222
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6
Gua de uso
Te presentamos un panorama de las partes que
componen tu libro Vida, ambiente y salud.
Nmero y ttulo
de bloque
Contenido
Introduccin a
los contenidos
del bloque
Aprendizajes esperados
Indican las oportunidades
de aprendizaje que tendrs
durante el bimestre.
Propsitos del
bloque
Son una gua
para orientar el
desarrollo de tus
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores.
Organizador del bloque
El trabajo de los contenidos se organiza
en semanas.
%ORTXH
Se conocen ms de un milln y medio
de especies con las cuales comparti-
mos la Tierra; los seres humanos de-
pendemos de ellas y de sus ambien-
tes para vivir. Pero las especies y los
ecosistemas que ellas forman estn
en peligro de desaparecer por causas
humanas; evitar su extincin es una
tarea en la que debe estar involucrada
toda la humanidad. La gran diversi-
dad de especies actuales es resultado
del proceso conocido como evolucin
biolgica. El descubrimiento de cmo
ocurre la evolucin es uno de los lo-
gros cientficos ms relevante de todos
los tiempos.
Propsitos del bloque
Que los alumnos
Identifiquen las principales caracte-
risticas que distinguen a los seres
vivos desde la perspectiva humana.
Reconozcan las evidencias que expli-
can la evolucin y la diversidad de los
seres vivos.
Reconozcan la importancia de la
ciencia y la tecnologa en el conoci-
miento del mundo microscpico y su
relacin con las enfermedades.
Apliquen e integren habilidades, acti-
tudes y valores durante el desarrollo
de proyectos, enfatizando el plantea-
miento de preguntas, y la organiza-
cin y el trabajo
11
LA BIODIVERSIDAD:
RESULTADO DE LA EVOLUCIN
10
Contenidos Semanas Aprendizajes esperados
1
El valor de la diversidad
Comparacin de las
caractersticas comunes de los
seres vivos desde la perspectiva
humana
Representacin de la
participacin humana en la
dinmica de los ecosistemas
Valoracin de la biodiversidad:
causas y consecuencias de su
prdida
1 a 4
Compara las caractersticas comunes de los seres vivos desde la perspectiva humana.
Si tu mascota se extrava, sabras cmo describirla a partir de sus caractersticas generales, o reconocer con qu otros seres vivos
tiene parecido, en qu son diferentes y agruparla por sus semejanzas? Ten presente que t eres parte de la biodiversidad y compartes
caractersticas con otros seres vivos.
Representa la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas.
Puedes representar la vida en los ecosistemas a partir de las cadenas alimentarias; o bien, con los ciclos del agua y del carbono.
Tambin puedes explicar cmo afecta el aumento o la disminucin de la biodiversidad, y apreciar por qu es importante el trabajo
de grupos y organizaciones civiles en el cuidado de los ecosistemas.
Valora la biodiversidad sus causas y las consecuencias de su prdida.
Seguramente has visto que nuestro pas tiene una gran riqueza biolgica, y sabes lo importante que es valorarla y conservarla; ahora
podrs explicar algunas condiciones que favorecen, y otras que causan la prdida de la biodiversidad.
2
Importancia de las
aportaciones de Darwin
Reconocimiento de algunas
evidencias a partir de las cuales
Darwin explic la evolucin de
la vida.
Relacin entre la adaptacin y la
sobrevivencia diferencial de los
seres vivos.
5 y 6
Reconoce algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explica la evolucin.
Es importante que identifiques lo que hizo Darwin para explicar la evolucin de las especies: pudo relacionar las caractersticas de los
seres vivos que ahora conocemos con aquellas encontradas en los fsiles. Este trabajo permite que reconozcas las habilidades que aplic
en el estudio de los seres vivos.
Relaciona la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
Por qu ciertos seres vivos tienen ocho patas y otros solo dos?; por qu algunos echan flores y otros no?; por qu unos cuantos
tienen dientes, y otros, picos largos o cortos?; por qu algunos vuelan y otros no?
La respuesta est en relacionar las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la supervivencia de los organismos
en un ambiente determinado.
3
Interacciones entre la
ciencia y la tecnologa
en la satisfaccin de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las
aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la
medicina del Mundo
Implicaciones del descubrimiento
del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la
clula
Anlisis crtico de argumentos
poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades
microbianas.
7 y 8
Reconoce las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo.
Has comparado la forma en que llaman o clasifican en tu comunidad a ciertos seres vivos respecto a otro lugar geogrfico? Apreciar
lo que saben otras personas, como nuestros pueblos indgenas, es muy importante, pues te permite reconocer las aportaciones que
estos han dado a la ciencia y a la medicina del mundo.
Implica el descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula.
Con la invencin del microscopio logramos explicar la existencia de los microorganismos y, a la vez, pudimos relacionar el desarrollo
de este aparato con el conocimiento de las clulas. Es importante valorar su funcin, pues ha sido fundamental para encontrar
conocimientos que nos permitan tener una mejor salud.
Analiza de manera crtica argumentos en torno a las causas de enfermedades microbianas.
En muchas ocasiones, dudamos de algunos hechos o comentarios que escuchamos acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos (posiblemente a ti te pase), por eso es tan importante identificar las creencias o ideas falsas para confrontarlas con
argumentos cientficos.
Proyecto:
Hacia la construccin
ciudadana responsable
y participativa
Cules son las aportaciones
al conocimiento y cuidado de
la biodiversidad de las culturas
indgenas con las que convivimos
o somos parte?
Qu cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos y a qu lo
podemos atribuir?
Durante el
bimestre
Aplica los conocimientos que ha adquirido a lo largo del bloque.
En tu proyecto podrs aplicar los conceptos de conocimiento y cuidado de la biodiversidad, as como los cambios que esta ha sufrido
en el pas; analizar y seleccionar la informacin relevante; registrar los datos que hayas obtenido de las observaciones y actividades
prcticas o experimentales; describir los resultados de tu proyecto en diversos medios (textos, grficos, modelos) y plantear preguntas
que te ayuden a integrar los contenidos estudiados en el bloque.
Competencias
Identifiquen las principales caracteristicas que distinguen a los seres
Reconozcan las evidencias que explican la evolucin y la diversidad de
los seres vivos.
Identifiquen las principales caracteristicas que distinguen a los seres
24
A
P
R
E
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D
IZ
A
JE
S

E
S
P
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R
A
D
O
S
,1,&,2
Observa la imagen y responde.
1. Qu organismos identificas?
2. Qu se representa en las imgenes A y B?
3. Qu caractersticas fsicas encuentras en comn en ambas imgenes?
4. Cmo crees que ayuda a los cientficos hacer este tipo de comparaciones?
'(6$552//2
La muerte de organismos es algo natural, incluso hay especies que se alimentan de restos de
animales muertos; por lo general, estos son consumidos en su totalidad, pero en algunas oca-
siones no se descomponen por completo porque parte de su cuerpo queda enterrado en el
lodo o porque qued en un sitio tan fro que su cadver se congel. Qu ocurre entonces?
Los restos de un ser vivo se convierten en roca
Cuando ocurren las situaciones mencionadas en el prrafo anterior, los restos de los ani-
males ya no son destruidos por los seres vivos, la lluvia o el viento; con el paso del tiempo
cada partcula de ellos es sustituida por minerales del suelo hasta que despus de varios
miles de aos queda una roca con la forma del cuerpo entero o de la parte enterrada. A
veces los restos se deshacen, pero queda, en el espacio que ocupaba el cadver, un hueco
que se rellena con materia mineral y forma una roca con el molde original. Esto posibilita
que la impresin de una hoja o de una huella pueda perdurar incluso millones de aos
(figura 1.20).
La roca formada puede permanecer escondida por mucho tiempo, hasta que, debido
a la erosin del lugar donde est, queda al descubierto, y si un investigador tiene la
suerte de encontrarla puede estudiarla y determinar su origen en la evolucin.
Fsiles y su importancia para la ciencia
Los fsiles se estudian con diferentes objetivos: conocer qu tipo de organismos vivieron
en otros tiempos; saber qu ambientes existieron en pocas pasadas y entender cmo
han evolucionado las especies a lo largo del tiempo.
Figura 1.20 A partir del
siglo XIX se generaliz el
uso de la palabra fsil
para designar a esas
evidencias de la vida del
pasado; y de registro
fsil al conjunto de
fsiles de un sitio.
Identificar el registro fsil y observar la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones
de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.
,PSRUWDQFLD GH ODV
DSRUWDFLRQHV GH 'DUZLQ
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Erosin. Destruccin
del suelo o de las rocas
por accin de agentes
como el agua, el viento,
las races o los cidos
orgnicos.
A B
de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida
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7
Todas las lecciones se desarrollan en
cuatro pginas y constan de inicio,
desarrollo y cierre.
Inicio de leccin
Recupera los conocimientos previos de los alumnos por medio de
preguntas que generalmente se derivan de una breve actividad.
Desarrollo
Se abordan los
contenidos del libro.
Actividades
En el desarrollo de
los contenidos hay
distintos tipos de
actividades para
que los estudiantes
pongan en prctica
los conocimientos
aprendidos.
Cierre
Los estudiantes
advierten cmo se
ha modificado su
conocimiento al
comparar lo que
saban al inicio de la
leccin con lo que
aprendieron.
Actividad de cierre
El cierre propone
una actividad
cuyos resultados se
debern difundir de
una manera creativa,
y podrn hacer uso
de las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin.
A
P
R
E
N
D
IZ
A
JE
S

E
S
P
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R
A
D
O
S
60 61
,1,&,2
Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y renete con un compaero para completarlo
en funcin de estas preguntas.
1. Qu alimentos consumieron ayer que sean ricos en cada nutrimento enlistado?
Nutrimentos Alimentos consumidos Se produce en su localidad?
hidratos de carbono
protenas
lpidos
vitaminas
minerales
2. Les falt consumir alimentos que aporten algn nutrimento en particular? A qu se debi?
3. Compartan sus respuestas con el grupo, ayudados por su profesor.
'(6$552//2
La alimentacin de los
mexi canos puede ser
muy diversa pues nues-
tro pas tiene una vaste-
dad de plantas y animales
comestibles que por siglos
ha permitido a las perso-
nas aprovechar los recursos
naturales para alimentarse. Los
pobladores antiguos de Mxico co-
nocan bien la naturaleza y se rela-
cionaban de manera estrecha con ella;
lo que se reflejaba en su conocimiento de la
agricultura y de las plantas. En la poca pre-
hispnica desarrollaron la milpa, donde sembraban las
plantas que constituan su equilibrada dieta. En ella,
adems de las variedades de maz, calabaza, frijol y
chile, crecan de forma natural los nopales y otras plan-
tas a las que llamaron quelites. Por otra parte, aprovechaban la
carne de pescado, conejo, venado, mariscos y de pequeos vertebra-
dos e insectos comestibles ricos en protenas.
Actualmente se cosechan muchas frutas, verduras, cereales, tubrculos y legu-
minosas; y se obtienen distintos productos de las especies animales. Algunos alimentos
estn muy arraigados en casi todas las entidades del pas (figura 2.4).
Figura 2.4 Por su gran
produccin de alimentos,
a Mxico se le conoce
como El cuerno de la
abundancia.
Explicar cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental,
en especial: pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Quelite. Del vocablo
nhuatl quilitl, significa
planta cuyo follaje es
comestible.
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D
G

Alimentos mexicanos con alto valor nutrimental

Como has visto a lo largo de las lecciones, la riqueza biolgica de
Mxico aporta una amplia diversidad de alimentos tanto de origen
animal como vegetal. Muchos son importantes para lograr una dieta
correcta, gracias a su composicin de protenas, hidratos de carbono,
lpidos, minerales, vitaminas y fibra. A estos los llamamos alimentos
con alto valor nutrimental. Caractericemos algunos de ellos.

El maz
Es la principal fuente alimentaria para gran nmero de mexicanos por lo
que es el ingrediente bsico de muchos platillos, bebidas, sopas o postres.
Dentro de El Plato del Bien Comer (ver pgina 63), se le clasifica en el grupo de los
cereales, al lado del trigo, la cebada, la avena, el centeno y el arroz. El maz de la especie
Zea mays mays es originario de Mxico (figura 2.5).
Al maz se le considera alimento con alto valor nutrimental pues est compuesto
aproximadamente por 87% de hidratos de carbono en forma de almidn, 8% de prote-
nas, adems de minerales como calcio y hierro. Ello se debe al tipo de procesamiento del
grano de maz practicado en Mxico, conocido como nixtamalizacin. El nixtamal es un
tratamiento del maz que se lleva a cabo desde la poca prehispnica e incrementa sus
propiedades de vitamina B y calcio. Consiste en limpiar el maz, agregarle cal, dejarlo re-
posar en agua caliente durante una noche para, al da siguiente, limpiarlo y hacerlo masa
de l (figura 2.6).
El frijol
El frijol es una planta originaria de Mxico, de la que se consume tanto sus semillas secas
como su vaina fresca que recibe el nombre de ejote.
Dentro de El Plato del Bien Comer, al frijol se le clasifica en dos grupos: la vaina tierna
se incluye dentro de las verduras; mientras que la semilla seca se caracteriza como legu-
minosa. Es un alimento rico en hidratos de carbono que lo constituyen en 70%, adems,
aporta alrededor de 20% de protenas de fcil digestin y cantidades importantes de mi-
nerales como calcio, magnesio y fierro, vitaminas como A, B1, B2 y C (figura 2.7).
Las legumbres tiernas, es decir, las verduras, pueden comerse crudas, cocidas o fritas;
pero es mejor consumirlas crudas para aprovechar todos sus nutrimentos. Las semillas
deben remojarse en agua durante doce horas antes de su coccin. Al remojarlas y cocer-
las, se les depura de toxinas, y se les prepara para que el sistema digestivo pueda aprove-
char sus nutrimentos; adems de que con ello mejora su sabor y su textura.
Figura 2.5 En Mxico se
cultivan ms de cuarenta
y dos especies diferentes
de maz, cada una de
las cuales presenta
aproximadamente tres
mil variantes, segn el
Centro Internacional de
Mejoramiento de Maz
y Trigo (CIMMyT).
Figura 2.7 Una taza de
frijoles cocidos aporta:
392 caloras y contiene:
18% de hidratos de carbono
20% de lpidos
15% de calcio
28% de hierro
14 g de protenas
Figura 2.6 Una tortilla
de maz aporta:
66 caloras y contiene:
5%de hidratos de
carbono
0% de lpidos
2% de calcio
6%de hierro
2 g de protenas
Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad
de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental
62 63
Los cereales y las leguminosas como el maz y los frijoles no contienen todas las pro-
tenas (aminocidos) que necesitamos, por ello es importante combinar estos dos grupos
de alimentos para mejorar nuestra dieta. Las protenas sirven para formar los tejidos de
msculos y piel, oxigenar la sangre, y defendernos de las enfermedades. Ambos tipos de
granos, al ser ricos en hidratos de carbono, aportan muchas caloras por lo que se deben
consumir en porciones adecuadas.
El chile
Los chiles pueden aprovecharse tanto en su forma fresca como seca para preparar una
infinidad de alimentos. En Mxico, son ingredientes bsicos de la comida.
Dentro de El Plato del Bien Comer, los chiles se clasifican como verduras. Aunque
existe la creencia de que todos los chiles pican por igual, en realidad hay una amplia
gama de picor entre los diferentes tipos que se cultivan.
A nivel nutricional los chiles, particularmente los de color rojo y naranja, son fuente
importante de vitaminas A y C, as como minerales, especialmente el potasio. Adems,
los chiles (excepto el pimiento morrn) contienen una sustancia llamada capsaicina, res-
ponsable del picor. En cantidades moderadas la capsaicina nos beneficia, pues estimula el
apetito y aumenta la produccin de jugos gstricos, lo que ayuda a proteger el estmago.
Los pescados y mariscos
Dentro de El Plato del Bien Comer, los pescados y mariscos (figura 2.8) se ubican en el
grupo de los productos de origen animal. Son un componente importante de una dieta
balanceada, ya que contienen protenas y otros nutrientes esenciales, como lpidos; entre
ellos grasas saturadas y cidos grasos omega-3. Es importante saber cmo elegir los pes-
cados y mariscos antes de comprarlos para asegurarnos de que estn frescos. Ten en
cuenta que para consumir los pescados y mariscos es importante lavarlos y cocinarlos.
Considera, adems, las siguientes recomendaciones acerca de las propiedades que deben
tener ambos alimentos.
Pescados
escamas brillantes
carne jugosa y consistente, no debe hundirse al oprimirla
ojos firmes, saltones y transparentes
agallas de color rosado o rojizo
Mariscos
tenazas y patas no deben desprenderse con facilidad
Fuente: Profeco recuperado de http:/www.profeco.gob.mx/encuesta/brujula/bruj%5F2007/bol33%5Fpescados.asp
Investiga cules son los principales productos agrcolas y pesqueros de tu entidad; para
ello, entrevista a un agricultor, visita un centro educativo donde trabaje un agrnomo o
consulta la pgina electrnica del Inegi. Despus contesta estas preguntas:
1. Cules de los productos agrcolas y pesqueros que cultivan en tu entidad se aprovechan como
alimento? Los conoces? Los has comido?
2. Sabes qu nutrimentos contienen?
Anota en tu cuaderno la informacin que obtengas, elabora un cuadro para sintetizarla,
comprtela con tu grupo y, apoyado por tu profesor, formula una conclusin sobre la im-
portancia de los alimentos agrcolas y pesqueros.
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Figura 2.8 Mxico tiene

grandes recursos pesqueros
explotados del mar o
cultivados industrialmente,
los cuales representan
una excelente fuente de
alimentos para su poblacin.
La cocina mexicana
Ya conoces algunos de los principales ali-
mentos que tenemos en nuestro pas; sin
embargo, Mxico tiene una importante pro-
duccin de productos alimentarios, entre
estos se encuentran los siguientes.
Verduras y frutas. En todo el pas
existe una gran variedad de verduras y fru-
tas, por lo que su consumo es cotidiano.
Dan color y textura a los platillos. Entre las
verduras con alto contenido de nutrimen-
tos estn los quelites (figura. 2.9) que son
plantas tiernas y comestibles, disponibles todo el ao. Asimismo, entre otras, existen los
nopales, los huazontles, los berros, los romeritos, la col, la coliflor, la brcoli, el chayote y
diversos tipos de lechugas. De las frutas, se producen la guanbana, la ciruela, el durazno,
el chabacano, la fresa, la manzana, el meln, la naranja, la mandarina, la pia, la sanda,
el tejocote y el zapote entre muchas otras.
Alimentos de origen animal. Adems de los pescados y mariscos que se obtienen
de nuestros litorales, ros y lagos (entre los que destacan el cazn, el bagre, el guachi-
nango, el pejelagarto, la trucha, el camarn y el pulpo), y de la carne de res, cerdo, pollo,
avestruz, cabrito, borrego y cabras, Mxico aporta a la gastronoma internacional, entre
otras, la carne de guajolote y recetas que incluyen insectos como los chapulines.
&,(55(
Contrasta las respuestas de la actividad 1 con lo que aprendiste en esta leccin e identi-
fica qu conocimientos nuevos adquiriste.
1. Enlista en tu cuaderno cinco platillos tradicionales de la regin en la que vives.
2. Forma equipos de tres integrantes. Seleccionen uno de los platillos enlistados y completen en su
cuaderno un cuadro como el siguiente.
Ingredientes
Clase de alimento
al que pertenece
Tipo de nutriente
que aporta
3. Escriban las fases de la preparacin del platillo.
4. Para enriquecer su valor nutrimental, agregaran algn ingrediente? Cul y por qu?
Efecten una plenaria para que cada equipo exponga los resultados de su actividad.
Analicen los platillos presentados y formulen una conclusin, con base en preguntas
como: Cules aportan ms nutrientes? Qu platillos cubriran sus necesidades alimenta-
rias semanales? Qu alimentos incluiran en su dieta, por considerarlos nutrimentalmente
balanceados?
Acuerden, con apoyo de su profesor, la informacin que incluirn en un folleto informa-
tivo acerca de la riqueza nutrimental de su comida regional y de los beneficios que ofrece
a la salud. Distribyanlo en su comunidad.
$
F
W
L
Y
L
G
D
G

Figura 2.9 Los quelites

han constituido una
parte significativa de
la dieta del mexicano
desde la poca
prehispnica. Entre ellos
se encuentran berros,
chepiles o chipilines,
huauzontles, lenguas
de vaca, malvas,
romeritos, verdolagas,
guas de calabaza y de
chayote, retoos de
guaje, amaranto, chaya,
epazote, hoja santa y
ppalo.
NEURONAS EN ACCIN
Adems de beneficiar
la salud, cul es
la importancia de
consumir alimentos
producidos en Mxico,
frente a los de
importacin?
QU MAS SE PUEDE DECIR
SOBRE EL CHILE?
Los chiles se ubican
dentro del Plato del Bien
Comer como verduras.
Son fuente importante
de vitaminas y minerales
pero tambin contienen
algo de protena y
hidratos de carbono
dependiendo del tipo de
chile que se consuma.
Los chiles pueden
aprovecharse tanto en
su forma fresca como
seca para preparar una
infinidad de alimentos.
Gracias a que hay una
amplia gama de picor
entre los diferentes tipos
que se cultivan pueden ser
el ingrediente bsico de
muchos platillos. El chile
sirve para condimentar
varios alimentos, los
aztecas por ejemplo
utilizaban chile para
condimentar la bebida de
chocolate caliente.
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8
Indican las oportunidades
de aprendizaje que tendrs
durante el bimestre.
Glosario
Las palabras que en el
texto se encuentran en
otro color se definen en
el glosario localizado
en los costados de las
pginas.
Neuronas en accin
Breve seccin que tiene la
finalidad de que los estudiantes
contextualicen los aprendizajes
en su vida cotidiana. Asimismo,
tendrn la oportunidad de
manifestar su opinin, sus
actitudes y valores frente a las
problemticas planteadas.
Palabras y frases
en negritas
Indican la
definicin de un
concepto, as como
ideas esenciales de
los temas.
78
sin aquella, ya que la energa que fluye en un ecosistema proviene de la
luz solar que las plantas transforman mediante dicho proceso. Veamos
a continuacin la anatoma de un organismo auttrofo, como las plan-
tas terrestres, para luego analizar cmo ocurre la fotosntesis en ellas
(figura 2.35).
Como aprendiste en la primaria, las plantas constan de una raz, que
no solo las fija al suelo, sino que mediante esta absorben agua, minerales
y otras sustancias; un tallo que las mantiene erguidas, cuyo interior est
formado por delgados vasos que transportan el agua y los nutrimentos
que la planta produce y necesita para sobrevivir; y las hojas, el laboratorio
donde ocurre todo ese proceso. Cada hoja absorbe dixido de carbono
(CO
2
) del aire mediante los estomas (figura 2.36). En las hojas ocurre la
mayora de la fotosntesis.
Las plantas necesitan cuatro factores abiticos del ambiente para rea-
lizar la fotosntesis:
Durante la fotosntesis, las
races de las plantas absorben
el agua y los minerales disuel-
tos en ella, luego estos suben
por los vasos conductores o xi-
lemas y otras estructuras de la
planta, y se distribuyen en las
clulas donde se efecta la fo-
tosntesis, generalmente de las
hojas.
Una vez que la fotosn-
tesis se lleva a cabo, se pro-
duce glucosa, un tipo de car-
bohidrato que se transfiere a
otras partes de la planta por
otros vasos conductores de-
nominados floemas, como
se muestra en la figura 2.37.
El dixido de carbono que
se requiere para la fotosntesis
est generalmente en el aire.
Dicho gas entra a la hoja de la
planta por medio de peque-
os poros: los estomas.
El color verde de las hojas se relacion con la fotosntesis, debido a
que dentro de ellas hay clulas que contienen unos organelos llamados
cloroplastos, cuyo color verde se debe a la clorofila, partcipe de la cap-
tacin de energa solar (figura 2.38).
Cada cloroplasto contiene la maquinaria que permite la fotosn-
tesis; dentro de este hay varias unidades conocidas como tilacoides.
Un tilacoide es un sistema que colecta luz gracias a sus pigmentos,
en especial, a la clorofila, y el conjunto de varios tilacoides forman
las granas.
Figura 2.35 Por medio de
la fotosntesis la planta
aprovecha la luz como
fuente de energa para
elaborar hidratos de
carbono.
Figura 2.36 Fotografa
microscpica en la que se
ven los estomas de una
planta, teidos de color
de rosa.
Estomas. Orificios en
las hojas de las plantas,
cuya funcin es permitir
el intercambio de gases
entre el interior y el
exterior.
Figura 2.37 Corte de la estructura de una planta.
Figura 2.38 En esta fotografa
microscpica se observan los
cloroplastos, que tienen apariencia de
granulos verdes
agua minerales disueltos en agua dixido de carbono luz solar
Energa luminosa
Oxgeno
Sustancias orgnicas
Dixido de carbono
Hidratos de carbono
Agua y sales minerales
166
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F
W
L
Y
L
G
D
G

Sabemos que esta conducta tiene por objetivo combinar la informacin gentica de
las bacterias. Las que nazcan no sern idnticas a las originales, por lo que alguna au-
mentar sus posibilidades de sobrevivir en condiciones adversas. As, una sobrevivira con
muy poca agua, otra tal vez no la necesite y quiz una tercera reduzca sus actividades al
mnimo hasta que las condiciones sean ms favorables.
Este tipo de evento, en el que participan dos bacterias, es conocido como reproduc-
cin sexual cuyo elemento distintivo es la unin y combinacin de la informacin gen-
tica de dos individuos para formar descendientes algo distintos de los padres, a diferencia
de la reproduccin asexual, que principalmente tiene por objetivo la creacin de sujetos
idnticos a los originales y su subsecuente dispersin.
A diferencia de las bacterias, la mayora
de los organismos pluricelulares (mamferos,
aves, peces, insectos, hongos y plantas) se
reproduce de manera sexual, es decir, con
la intervencin de dos individuos, un macho
y una hembra, de los cuales uno se encarga
de fecundar y otro es el fecundado (figura
4.30). Este modo de reproduccin favorece
la variacin individual, aspecto important-
simo en la adaptacin y la seleccin natural,
como lo viste en el bloque 1.
Forma equipo con tres compaeros y sigan las indicaciones.
1. Identifica en tu comunidad a los organismos que se reproducen sexual y asexualmente.
2. Haz dibujos o esquemas, toma fotografas (si es posible) o recorta imgenes de revistas que ilus-
tren esos especmenes.
3. Con ellas, arma un collage; distribuye las imgenes de manera que de un lado se observen los
seres cuya reproduccin sea sexual y por otro, los de reproduccin asexual; deja un espacio in-
termedio para aquellos que hayas identificado con ambos tipos de reproduccin.
Alternancia de generaciones
Una gran cantidad de especies se reproducen por ambas formas, hecho que asegura la
procreacin de un mismo individuo por va asexual y promueve la variabilidad a travs de
la sexual.
De todos los seres vivos, tal vez las plan-
tas sean las que mejor han desarrollado este
esquema, pues muchas de ellas pueden dis-
persarse por propagacin (reproduccin
asexual); sin embargo, en algn momento,
cada especie se reproducir sexualmente
(figura 4.31).
Un ejemplo es el nopal. Se reproduce
asexualmente cuando nace un nuevo ejem-
plar de una penca que ha sido previamente
cortada y sembrada; esta nueva especie es
genticamente idntica a la que le dio ori-
gen. La reproduccin sexual sucede a travs
de la polinizacin de las semillas (que ms
adelante se convertirn en frutos, es decir,
las tunas) de las flores que brotan cuando
inicia la temporada de lluvia.
NEURONAS EN ACCIN
Consulta, en distintas
fuentes de informacin,
algunas aplicaciones
en la agricultura y
en la medicina de la
reproduccin asexual.
Elaboren de manera
grupal una conclusin.
NEURONAS EN ACCIN
La fecundacin in vitro
de un ser humano, es
reproduccin asexual o
sexual? Fundamenta tu
respuesta.
Figura 4.30 En la
fecundacin, un
espermatozoide se fusiona
con el vulo para formar el
huevo o cigoto.
Figura 4.31 La mayora de las plantas se reproducen
asexualmente por medio de las races; o bien,
sexualmente mediante la polinizacin de las flores.
120
Los usos de la energa geotrmica en nuestro pas datan de 1956 con la implementa-
cin de la primera planta en el estado de Hidalgo. Algunas de las desventajas que este
tipo de energa representa son la posible emisin de cido sulfhdrico caracterizado por
su olor a huevo podrido, pero que en grandes cantidades es imperceptible y letal; la emi-
sin de CO
2
que provoca el efecto invernadero; y la contaminacin de las fuentes de agua
aledaas, con sustancias como arsnico y amoniaco.
Mareomotriz. En el mundo existen pocos lugares donde se puede explotar la energa
producida por las mareas. Tiene que ser una baha, ra o estuario y disponer de una am-
plitud de marea mnima de cinco metros (figura 3.37).
Sus desventajas: solo es viable en muy pocas zonas del planeta, repercute negativa-
mente en el paisaje, la flora y la fauna costeros.
Biomasa y biocombustible
La biomasa tiene carcter de energa renovable ya que su contenido energtico procede
de la energa solar fijada en los vegetales durante el proceso de fotosntesis. Esta energa
se libera en el proceso de combustin, dando como productos finales dixido de carbono
y agua.
La biomasa natural constituye la base del consumo energtico de los pases en desa-
rrollo. La produccin de electricidad a partir de biomasa precisa de centrales con grandes
calderas que conllevan grandes inversiones de dinero y tecnologa
(figura 3.38).
Los biocombustibles son materiales orgnicos renovables
obtenidos de restos, generalmente, de caa de azcar, trigo, maz
o semillas oleaginosas. Todos ellos reducen el volumen total de CO
2

en la atmsfera, pues lo absorben a medida que crecen; adems,
cuando se queman emiten una cantidad similar a la que generan
los combustibles convencionales. Representan una opcin para sus-
tituir las gasolinas o naftas. Brasil es el primer generador de bioe-
tanol, uno de los principales biocombustibles que hoy existen, con
45% de la produccin mundial (figura 3.39).
Solar. Es una excelente alternativa pues no genera contami-
nantes. En Mxico, su promocin y prctica se efecta sobre todo
en las aulas universitarias donde, por ejemplo, se implementan
proyectos de reemplazo de electrodomsticos convencionales
y electrificacin en zonas rurales con base en el uso de paneles
solares: el tipo de tecnologa solar ms producida debido a que
la fabricacin de otros dispositivos resulta muy costosa. Los in-
vestigadores pretenden fabricar celdas solares eficientes con
las que se pueda obtener electricidad sin ocupar grandes espa-
cios, y que no necesiten colocarse en zonas desrticas, donde la
Figura 3.37 Para obtener energa elctrica se
aprovecha la diferencia que se produce en los niveles
del mar. Se construye un dique seco con compuertas
y turbinas. El embalse se llena durante la pleamar y
se vaca durante la bajamar: la energa elctrica se
produce al pasar el agua por las turbinas.
Figura 3.38 La principal
desventaja de la biomasa es
su efecto en los ecosistemas
naturales, a medida que
aumenta su demanda, lo
que puede derivar en la
desertizacin del medio.
Figura 3.39 Entre los biocombustibles estn el biodiesel,
en cuya fabricacin suelen emplearse aceites de girasol
y canola los cuales, en algunos casos, son cultivados
exclusivamente para producirlo. Tambin est el
bioetanol, que es un alcohol obtenido del maz, el sorgo
y la caa de azcar.
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9
Proyectos
El libro presenta el trabajo por pro-
yectos con la intencin de integrar
y aplicar los conocimientos adqui-
ridos, generalmente, en la comuni-
dad donde viven los educandos.
Anexos
Los anexos presentan opciones
para que los jvenes difundan los
resultados de algunas actividades
y los proyectos.
Evaluacin
Al final de cada
bloque se encuentra
una evaluacin con
preguntas tipo Enlace
y tipo PISA.
130
A
P
R
E
N
D
IZ
A
JE
S
E
S
P
E
R
A
D
O
S
Mostrar mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto.
Proyectar estrategias diferentes y elegir la ms conveniente de acuerdo a las posibilidades de desarrollo del
proyecto.
Manifestar creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes.
Participar en la difusin del trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.
Figura 3.50 La
contaminacin del aire
es un grave problema
de salud pblica, en el
cual todos necesitamos
trabajar su solucin.
Las propuestas para este bloque son.
Cul es el principal problema asociado a la calidad del aire en mi casa, en la escuela y
el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela? Cmo prevenirla?
Recuerden que es vlido proponer otro proyecto, siempre y cuando se relacione con el
contenido del bloque.
En equipo, elaboren un cuadro en el que se observen los contenidos del bloque e
indiquen si es de su inters investigar alguno de ellos y las razones que los motiva a
hacerlo. Una vez elegido el tema, repasen las lecciones relacionadas con l, y escriban
en su bitcora lo que saben. Asimismo, es importante que platiquen sobre sus expe-
riencias en proyectos anteriores con el fin de identificar las dificultades que se presen-
taron, y as no repetirlas.
Durante el desarrollo, podrn aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de las leccio-
nes del bloque, organizar la informacin de diversas fuentes (textos, cuadros y grficas) y
participar en la difusin del trabajo a travs de diversos medios.
Recuerden la importancia de proponer acciones que permitan reconocer retos y dificul-
tades, las cuales posiblemente se presenten durante la investigacin y con ello, acten
responsablemente.
Primera propuesta. Cul es el principal problema asociado a la calidad del aire en mi
casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?:
La constitucin del aire que respiramos es muy compleja, pues contiene alrededor de mil
compuestos diferentes, los cuales intervienen en su calidad. La presencia o ausencia de
contaminantes (como el dixido de azufre, el humo y las partculas de polvo y suciedad
(figura 3.50), la concentracin de microorganismos, as como la apariencia fsica, son los
principales factores que la determinan.
3UR\HFWR KDFLD OD FRQVWUXFFLyQ GH XQD FLXGDGDQtD
UHVSRQVDEOH \ SDUWLFLSDWLYD
Anexo 1
Bitcora de proyectos
Una herramienta de trabajo que ser muy til para organizar la informacin de cada pro-
yecto es la bitcora. Cada integrante del equipo debe tener una, pues en determinado
momento trabajarn de forma individual al repartirse las diferentes tareas del proyecto.
Qu es una bitcora?
En barcos, hospitales, laboratorios y muchos otros lugares se escriben en una bitcora
(una especie de diario) los hechos que suceden da con da.
Cmo la organizaran? Cmo sera fsicamente? Utilizaran un cuaderno o una carpeta?
AS SE HACE
Puedes utilizar un cuaderno o una carpeta, hojas nuevas o recicladas.
S as lo deseas, anota en la portada el nombre o nmero de equipo y el grupo al que
perteneces.
En la primera pgina escribe los datos principales de tu grupo, equipo y nombres de sus
integrantes.
Te sugerimos dividirla en cinco bloques, para que en cada seccin anotes los registros
correspondientes a cada proyecto.
Platica, con tu equipo y con el grupo, sobre cmo organizar la informacin de cada blo-
que. Por ejemplo, pueden dividirlo, segn avancen cada da, como en un diario; o en sec-
ciones (planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin).
AHORA PUEDES HACERLO
Planea tu bitcora.
1. Qu material emplears para hacer tu bitcora?, por qu?
2. Para qu actividades la utilizars?
Ahora, manos a la obra! Procura tenerla lista lo antes posible.
$1(;26
206
52
Lee con cuidado cada pregunta antes de subrayar la respuesta correcta.
1. Cul es una de las causas de la prdida de biodiversidad?
a) Que la gente vaya a lugares ecotursticos.
b) La prctica de la agricultura tecnificada en zonas selvticas.
c) La caza deportiva.
d) La reintroduccin de especies a su lugar de origen.
2. Qu ejemplo representa mejor la relacin entre adaptacin y sobrevivencia
de los organismos?
a) Las lechuzas cazan de noche por su desarrollada visin.
b) El pez escorpin inyecta veneno letal a un fotgrafo de la naturaleza.
c) La poblacin de osos hormigueros es muy pequea.
d) Todas las iguanas son del mismo color verde en un ambiente cambiante.
3. Cul de las siguientes opciones sera no sera una aportacin del conocimiento indgena
a la ciencia?
a) La preservacin y el cuidado de la tierra.
b) El pensamiento tradicional sobre el mundo y la naturaleza.
c) La incorporacin a su cultura de diferentes remedios modernos.
d) El conocimiento de las propiedades de algunas plantas y su uso.
4. Cul es el mejor ejemplo del beneficio que la invencin del microscopio signific
para la medicina?
a) El uso de plantas teraputicas.
b) El descubrimiento de parsitos en momias humanas muy antiguas.
c) El descubrimiento de bacterias que habitan el cuerpo humano.
d) El conocimiento de animales pequeos que viven cerca del hombre.
5. Cul sera una evidencia de la evolucin de la vida?
a) El ciclo del carbono.
b) El registro fsil.
c) La biodiversidad.
d) El animal domstico.
6. Cul sera una accin cotidiana que ayude al cuidado de la biodiversidad?
a) El uso de combustibles fsiles.
b) El cuidado de animales pequeos respecto a sus depredadores.
c) La introduccin de especies exticas.
d) No desperdiciar el agua.
7. Cul sera la accin menos recomendable para protegerse de una enfermedad infecciosa?
a) Lavarse las manos antes y despus de ir al bao.
b) Vestirse de acuerdo con la informacin del clima
c) Buscar productos que garanticen la salud completa.
d) Compartir ropa solo con personas muy cercanas.
(YDOXDFLyQ
SSM_C1_B0-001-009.indd 9 3/30/12 2:36 PM
Bloque 1
Se conocen ms de un milln y medio
de especies con las cuales comparti-
mos la Tierra; los seres humanos de-
pendemos de ellas y de sus ambien-
tes para vivir. Pero las especies y los
ecosistemas que ellas forman estn
en peligro de desaparecer por causas
humanas; evitar su extincin es una
tarea en la que debe estar involucrada
toda la humanidad. La gran diversi-
dad de especies actuales es resultado
del proceso conocido como evolucin
biolgica. El descubrimiento de cmo
ocurre la evolucin es uno de los lo-
gros cientficos ms relevante de todos
los tiempos.
Propsitos del bloque
Que los alumnos:
Identifiquen las principales caracters-
ticas que distinguen a los seres vivos
desde la perspectiva humana.
Reconozcan las evidencias que expli-
can la evolucin y la diversidad de los
seres vivos.
Reconozcan la importancia de la
ciencia y la tecnologa en el conoci-
miento del mundo microscpico y su
relacin con las enfermedades.
Apliquen e integren habilidades, acti-
tudes y valores durante el desarrollo
de proyectos, enfatizando el plantea-
miento de preguntas, y la organiza-
cin y el trabajo
10
Contenidos Semanas
1
El valor de la diversidad
Comparacin de las
caractersticas comunes de los
seres vivos desde la perspectiva
humana
Representacin de la
participacin humana en la
dinmica de los ecosistemas
causas y consecuencias de su
prdida
1 a 4
2
Importancia de las
Reconocimiento de algunas
evidencias a partir de las cuales
Darwin explic la evolucin de
la vida.
Relacin entre la adaptacin y la
sobrevivencia diferencial de los
seres vivos
5 y 6
3
Interacciones entre la
ciencia y la tecnologa
en la satisfaccin de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las
aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la
medicina del Mundo
Implicaciones del descubrimiento
del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la
clula
Anlisis crtico de argumentos
poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades
microbianas
7 y 8
Proyecto:
Hacia la construccin
ciudadana responsable
y participativa
Cules son las aportaciones
al conocimiento y cuidado de
la biodiversidad de las culturas
indgenas con las que convivimos
o somos parte?
Qu cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos y a qu lo
podemos atribuir?
Durante el
bimestre
Competencias
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la pro-
mocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
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11
LA BIODIVERSIDAD:
RESULTADO DE LA EVOLUCIN
Compara las caractersticas comunes de los seres vivos desde la perspectiva humana.
Si tu mascota se extrava, sabras cmo describirla a partir de sus caractersticas generales, o reconocer con qu otros seres vivos
tiene parecido, en qu son diferentes y agruparla por sus semejanzas? Ten presente que t eres parte de la biodiversidad y compartes
caractersticas con otros seres vivos.
Representa la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas.
Puedes representar la vida en los ecosistemas a partir de las cadenas alimentarias; o bien, con los ciclos del agua y del carbono.
Tambin puedes explicar cmo afecta el aumento o la disminucin de la biodiversidad, y apreciar por qu es importante el trabajo
de grupos y organizaciones civiles en el cuidado de los ecosistemas.
Valora la biodiversidad, sus causas y las consecuencias de su prdida.
Seguramente has visto que nuestro pas tiene una gran riqueza biolgica, y sabes lo importante que es valorarla y conservarla; ahora
podrs explicar algunas condiciones que favorecen y otras que causan la prdida de la biodiversidad.
Reconoce algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explica la evolucin.
Es importante que identifiques lo que hizo Darwin para explicar la evolucin de las especies: pudo relacionar las caractersticas de los
seres vivos que ahora conocemos con aquellas encontradas en los fsiles. Este trabajo permite que reconozcas las habilidades que aplic
en el estudio de los seres vivos.
Relaciona la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
Por qu ciertos seres vivos tienen ocho patas y otros solo dos?; por qu algunos echan flores y otros no?; por qu unos cuantos
tienen dientes, y otros, picos largos o cortos?; por qu algunos vuelan y otros no?
La respuesta est en relacionar las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la supervivencia de los organismos
en un ambiente determinado.
Reconoce las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo.
Has comparado la forma en que llaman o clasifican en tu comunidad a ciertos seres vivos respecto a otro lugar geogrfico? Apreciar
lo que saben otras personas, como nuestros pueblos indgenas, es muy importante, pues te permite reconocer las aportaciones que
estos han dado a la ciencia y a la medicina del mundo.
Implica el descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula.
Con la invencin del microscopio logramos explicar la existencia de los microorganismos y, a la vez, pudimos relacionar el desarrollo
de este aparato con el conocimiento de las clulas. Es importante valorar su funcin, pues ha sido fundamental para encontrar
conocimientos que nos permitan tener una mejor salud.
Analiza de manera crtica argumentos en torno a las causas de enfermedades microbianas.
En muchas ocasiones, dudamos de algunos hechos o comentarios que escuchamos acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos (posiblemente a ti te pase), por eso es tan importante identificar las creencias o ideas falsas para confrontarlas con
argumentos cientficos.
Aplica los conocimientos que ha adquirido a lo largo del bloque.
En tu proyecto podrs aplicar los conceptos de conocimiento y cuidado de la biodiversidad, as como los cambios que esta ha sufrido
en el pas; analizar y seleccionar la informacin relevante; registrar los datos que hayas obtenido de las observaciones y actividades
prcticas o experimentales; describir los resultados de tu proyecto en diversos medios (textos, grficos, modelos) y plantear preguntas
que te ayuden a integrar los contenidos estudiados en el bloque.
Comprensin de los alcances de la ciencia y el desarrollo tecnolgico
en diversos contextos.
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A
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El valor de la biodiversidad
INICIO
Junto con uno de tus compaeros, identifica algunas de las caractersticas que te permi-
ten estar vivo y compralas con las de otros seres vivos.
En tu cuaderno, copia el siguiente cuadro comparativo y completa la informacin.
Caractersticas
Animal Planta Hongo
Humano
Se mueve
Crece
Respira
Come
Necesita sol
Se reproduce

Con base en las caractersticas identificadas, responde las preguntas siguientes.
1. Qu caractersticas tienen en comn los seres vivos que comparaste? En qu se distinguen?
2. Por qu consideras que estas caractersticas te permiten estar vivo?
DESARROLLO
Adondequiera que vayas, en cualquier paisaje, encontrars seres vivos. Su presencia es la
caracterstica ms importante de la Tierra, lo cual la distingue de los planetas conocidos. El
conjunto de manifestaciones relacionadas con la vida es enorme: a esto le llamamos bio-
diversidad (figura 1.1); la constituyen su riqueza y variedad; por ejemplo, en tu familia,
cada miembro difiere de los dems en algunos aspectos; esto es un reflejo de la biodiver-
sidad. Estamos ante ella cuando en un bosque percibimos la gran cantidad de especies de
plantas, animales y hongos; as como cuando verificamos que en cada regin de la Tierra
existen formas de vida distintas, adaptadas a las condiciones ambientales del lugar.
Cada ser vivo presenta caractersticas o rasgos particulares que corresponden al lugar
donde habita: las especies de clima polar necesitan cualidades para sobrevivir en tempe-
raturas extremadamente fras; las que viven donde casi no llueve deben adaptarse a so-
brevivir con poca agua. As se genera la gran biodiversidad terrestre.
Pero, a pesar de su tamao, nuestro planeta solo alberga vida en la delgada capa su-
perficial que constituye la biosfera, donde los organismos encuentran las condiciones de
temperatura, oxgeno y agua que requieren para vivir.
El ser humano es una de las muchas formas de seres vivos del planeta, pero qu es
un ser vivo? Como sabes, un guila, un nopal o un hongo son seres vivos, sin embargo,
qu caractersticas comunes presentan?
Figura 1.1 La variedad
de organismos de
nuestro planeta es
asombrosa: desde una
diminuta bacteria hasta
un rbol gigantesco,
todos son parte de la
biodiversidad.
Me reconocer como parte de la biodiversidad al comparar mis caractersticas con las
de los otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
Biodiversidad.
Incluye la variedad de
ecosistemas y especies,
as como la herencia
gentica de cada
individuo.
Biosfera. Regin del
planeta Tierra donde
habitan los seres vivos.
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Comparacin de las caractersticas comunes de los seres
vivos desde la perspectiva humana
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1. Visita los sitios de Internet que te presentamos a continuacin. En ellos se estudia el tema de
la biodiversidad, el primero te muestra, al respecto, un panorama muy general del mundo; y el
otro, la informacin especfica de Mxico: www.conabio.gob.mx, www.semarnat.gob.mx
2. Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Antes de visitar las pginas electrnicas,
escribe en la columna Qu s lo que conoces acerca del tema; en la seccin Qu quiero
saber, los aspectos que te interesa conocer al respecto. Una vez que hayas visitado las pginas
electrnicas, llena la columna Qu aprend con las ideas que ms te llamaron la atencin y
quieras recordar.
Qu s Qu quiero saber Qu aprend
Caractersticas de los seres vivos
Ante la variedad de seres vivos, es necesario identificar lo que todos tienen en comn,
para entender mejor su constitucin y disponer de una caracterizacin general que nos
permita distinguirlos de los dems elementos de la naturaleza.
Digieren su alimento y se nutren. Piensa en un organismo vivo que
nunca se alimente, existe? Ningn ser vivo subsiste si no cuenta con la ener-
ga y los nutrimentos que les proporciona el alimento. Algunos seres vivos lo
obtienen al comerse a otros, como los humanos; otros lo producen, como las
plantas; y algunos ms lo absorben de otros, como los hongos. De cualquier
forma, una vez que disponen de nutrimentos y energa, pueden crecer, repro-
ducirse, etctera (figura 1.2). Revisars este tema en el bloque 2.
Respiran. El alimento es la fuente de energa de los seres vivos; no obs-
tante, sin la respiracin no podran aprovecharla. Casi todos los seres vivos,
cuando respiran, introducen oxgeno en su cuerpo, y lo utilizan para des-
componer los alimentos ingeridos y, consecuentemente, obtener energa (fi-
gura 1.3). Estudiars las particularidades de la respiracin en el bloque 3.
Se reproducen. La reproduccin es una caracterstica que permite a los seres vivos
procrear nuevos individuos. Muchos se reproducen dividiendo su cuerpo en una o va-
rias partes, de manera que sus descendientes son una copia casi idntica del progenitor;
otros, en cambio, requieren la unin de dos individuos. Los descendientes producidos de
esta forma son fruto de la combinacin de las caractersticas de ambos progenitores; por
tanto, son parecidos, pero no iguales a estos (figura 1.4). Todo lo relacionado con la re-
produccin se encuentra en el bloque 4.
Figura 1.2 Todos los
seres vivos necesitan
nutrirse para obtener la
energa que requieren
para sus actividades.
Figura 1.3 Todos los seres vivos respiran para
convertir el alimento en energa.
Figura 1.4 Para que los seres
vivos perduren al paso del tiempo
necesitan dar lugar a seres
semejantes, es decir, reproducirse.
Oxgeno. Gas
indispensable para
la respiracin de
muchos seres vivos.
Se encuentra en la
atmsfera o disuelto
en el agua.
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NEURONAS EN ACCIN
Consulta en diversas
fuentes de informacin,
por ejemplo:
es.wikipedia.org/wiki/
Biosfera_2, qu son
los proyectos Biosfera
I y II. Por qu no
tuvieron xito?
Nutrimento.
Sustancia que obtiene
un ser vivo de su
entorno y que emplea
para cubrir sus
necesidades vitales.
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Los seres vivos, adems de alimentarse, respirar y reproducirse, tienen otras caractersti-
cas en comn.
Todos los seres vivos estn constituidos por clulas. En aos anteriores apren-
diste que la clula es la unidad fundamental de la vida. En muchos casos, como las bacte-
rias, el organismo consta de una sola clula, y debido a ello se les conoce con el trmino
de unicelular; pero de igual modo hay muchos otros, como nosotros, que poseemos un
cuerpo formado por millones de clulas y por tanto somos organismos pluricelulares.
Crecen y se desarrollan. El crecimiento y el desarrollo son procesos que se dan
desde que el individuo inicia su vida hasta que alcanza la madurez y es apto para repro-
ducirse. Has visto por ejemplo el crecimiento y desarrollo de un insecto como la mari-
posa? Esta experimenta grandes cambios durante las etapas de su vida: primero es una
larva que crece y se desarrolla para convertirse en capullo, luego sufre una metamorfosis
hasta convertirse en una mariposa (figura 1.5).
T y tus compaeros se encuentran en una etapa muy interesante del crecimiento y
desarrollo del ser humano: dejan de ser nios para convertirse en adolescentes.
Irritabilidad. La irritabilidad es la capacidad de responder a los estmulos del am-
biente. Has visto cmo algunas flores se cierran en la noche y se abren al amanecer?
Tambin, si miras la pupila de algn compaero en un sitio iluminado y en uno ms os-
curo, notars que esta se reduce o se agranda, respectivamente. Ambas son reacciones
ante un estmulo ambiental, en este caso la luz.
Adaptacin al ambiente. Por ltimo, los seres vivos son capaces de adaptarse al
ambiente en que viven, as aumentan sus posibilidades de sobrevivir; por ejemplo, las
tortugas marinas desarrollaron aletas que les permiten nadar, mientras que las terrestres
tienen patas para caminar.
A las caractersticas mencionadas que comparten todos los
seres vivos y que permiten su existencia y supervivencia las reco-
nocemos con el trmino de funciones vitales.
Hasta ahora hemos hablado de la diversidad de los seres vivos,
dentro de la cual se distinguen individuos que comparten caracte-
rsticas, por ejemplo los seres humanos, los championes o los pe-
rros; todos son conjuntos cuyos integrantes pueden reproducirse
entre s y constituyen una especie. Ten presente este concepto,
pues lo utilizaremos con frecuencia.
Figura 1.5 Formacin
de un capullo que dar
origen a una mariposa.
Especie. Conjunto
de individuos de
constitucin semejante
que se pueden
reproducir entre s.
En biologa, cada
especie recibe un
nombre formado por
dos palabras que
indican su nivel de
afinidad con otros.
As, el nombre
cientfico del hombre
es Homo sapiens.
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Analiza la imagen y responde en tu cua-
derno.
1. Qu tipos de organismos ves?
2. Qu actividades desempean?
3. Todos ellos se nutren, respiran y se repro-
ducen igual que el hombre? Por qu?
4. Podran, en conjunto, representar lo que
llamamos biodiversidad? Por qu?
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CIERRE
Antes de realizar la actividad, revisa las respuestas que diste al inicio de la leccin para
que adviertas cmo se ha modificado tu aprendizaje.
1. Recorre tu localidad y escribe una lista de diez organismos de diversos lugares (jardines, estan-
ques, llanos, bosques, etctera).
2. Investiga los siguientes aspectos de cada organismo que elegiste.
a) De qu se alimenta?
b) Cmo respira?
c) Cmo se reproduce?
d) Cmo responde a los estmulos del ambiente?
e) Cules son sus adaptaciones al ambiente?
3. Con la informacin que obtengas, completa el cuadro; sigue el ejemplo.
4. Compara los datos que anotaste en tu cuadro con las caractersticas de los seres humanos (ob-
serva las tuyas). Determina lo siguiente.
a) Cul sera el organismo ms semejante al ser humano? Por qu?
b) Cul sera el ms diferente? Por qu?
5. Qu caractersticas humanas reconoces como expresin de la biodiversidad?
6. Con la ayuda de tu profesor o profesora, organiza una mesa redonda con todos tus compaeros
de grupo en relacin con el tema de la biodiversidad.
7. Como parte de la biodiversidad, qu compromisos y responsabilidades tienes con los dems
seres vivos?
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Organismo
De qu se
alimenta
Cmo respira
Cmo se
reproduce
Forma de
responder a
estmulos
Adaptaciones al
ambiente
Perro Carne, huesos Por pulmones
En parejas que
generan cras
Por medio de los
rganos de los
sentidos
Dentadura para
capturar presas,
extremidades para
la carrera
Hombre
NEURONAS EN ACCIN
De acuerdo a lo que
ahora sabes, cmo
describiras y definiras
la vida?
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INICIO
Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro comparativo y compltalo con lo que observas
en la figura 1.6. Cuntos y cules organismos estn presentes en la imagen? Sigue el
ejemplo.
Organismo Tipo de organismo Cmo se alimenta
1. Pasto Planta Transforma la luz en energa.
Con base en las respuestas del cuadro comparativo, responde lo siguiente.
1. Cuntos y cules de los organismos que identificaste obtienen su alimento en el lugar donde
viven?
2. Cul de ellos es indispensable para la vida de los dems?
3. Si juntaras en cajas el total de plantas, de animales y de otros organismos, como los hongos,
de qu categora habra ms ejemplares y de cul, menos?
4. A qu atribuyes tal diferencia en el nmero de especmenes?
5. Si considerramos otro hbitat, por ejemplo el desierto, la cantidad de organismos sera similar
a la de un bosque? Por qu?
Comenta las respuestas con tus compaeros y adviertan semejanzas y diferencias.
DESARROLLO
En cualquier sitio adonde vayas encontrars seres vivos en interaccin con otros elemen-
tos naturales. Por ejemplo, una ardilla se alimenta de semillas; una araa vive en un ar-
busto; las plantas comparten el agua, el suelo y la luz.
Un ecosistema es un lugar con condiciones definidas de agua, luz, aire, suelo, tem-
peratura, radiacin solar, a los que llamamos factores fsicos y en l habitan seres vivos,
que son los factores biolgicos. En l, los factores fsicos y biolgicos interactan cons-
tantemente, influyendo en sus caractersticas. Por ejemplo, en una laguna hay agua con
cierta temperatura y oxgeno disuelto, un fondo de cierto tipo y en ella habitan peces,
Figura 1.6 De acuerdo con las
relaciones alimentarias que se
establecen entre los seres vivos,
se identifican diferentes grupos
dentro de una comunidad:
productores, consumidores
primarios, secundarios, terciarios
y descomponedores.
Representar la dinmica general de los ecosistemas considerando mi participacin en el intercambio
de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
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Representacin de la participacin
humana en la dinmica de los ecosistemas
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algas, bacterias, invertebrados, etc. Los organismos viven de acuerdo con los factores f-
sicos presentes, pero adems sus actividades influyen, por ejemplo, en las sustancias que
se encuentran en el agua y el fondo o en la cantidad de gases disueltos en ella.
Caractersticas del ecosistema
A diferencia de los ambientes creados por el hombre, que requieren mantenimiento, en
los naturales o ecosistemas eso es innecesario, puesto que las interacciones entre sus
componentes determinan la supervivencia de todos ellos.
Un ecosistema funciona gracias al paso continuo de la materia y la energa entre los
seres vivos y el ambiente (luz, agua, etc.). Entre ellos hay transferencia de materia por-
que los alimentos pasan de un organismo a otro debido a sus relaciones alimentarias. La
energa que los alimentos contienen se procesa de manera similar a como sucede con
la materia.
Dinmica de un ecosistema
Una de las caractersticas que permiten la existencia de diversas especies en un ecosis-
tema y el equilibrio dentro de este es que cada especie obtiene su alimento de manera
distinta. Al respecto, las formas de alimentacin se pueden agrupar de la siguiente forma.
1. Productores. Son los organismos que generan su alimento, se denominan auttro-
fos. Los ms conocidos son las algas y las plantas.
2. Consumidores. Estos se alimentan de otros. Existen consumidores primarios o her-
bvoros, como el saltamontes; consumidores secundarios o carnvoros, como el
pjaro que devora al insecto,
y consumidores terciarios,
que son carnvoros que se
alimentan de otros carnvo-
ros, como el lobo, que puede
devorar a un carnvoro chico.
Te habrs percatado de que
los consumidores son sobre
todo animales.
3. Descomponedores. En el ecosistema, los restos de organismos, desechos y ex-
crementos que se acumulan son consumidos por hongos y bacterias. Al hacerlo
los descomponen en sustancias simples, que se integran al suelo o al agua, donde
los organismos productores los utilizan en la elaboracin de sus alimentos (figura
1.6, de la pgina 16).
Cadenas y redes alimentarias. Los seres vivos dependen unos de otros para ali-
mentarse. En la imagen del ecosistema ilustrado al inicio de la leccin, todos los organis-
mos estn enlazados debido a que cada uno se alimenta del anterior. A esta secuencia
le llamamos cadena alimentaria o trfica. Las sustancias que los descomponedores re-
integran al suelo son aprovechadas de nuevo
por los productores, as que al final todo
constituye un crculo (figura 1.7).
En la naturaleza, las relaciones alimentarias
no son tan sencillas como en el ejemplo
anterior. En realidad, los animales herb-
voros generalmente se alimentan de dos
o ms fuentes: una ardilla, por ejemplo,
Materia. Es todo lo
que ocupa un lugar en
el espacio: este libro,
tu pluma, la comida y
los seres vivos estamos
hechos de materia.
Energa. Capacidad
para poner en
movimiento la materia
o transformarla. El
movimiento solo se
logra con la aplicacin
de energa y, de igual
forma, cualquier
funcin de un ser vivo
solo se consigue con el
empleo de energa.
Trfico. Relacionado
con la nutricin o la
alimentacin.
Figura 1.7 Ejemplo de
una cadena alimentaria.
Sol
Productor
Consumidor
primario
Consumidor
secundario
Consumidor
terciario
Descomponedores Productor
Figura 1.8 Cada consumidor y descomponedor se
alimenta de distintos organismos, por lo que al establecer
la relacin entre especie y alimento se crea algo similar a
una red, por ello se le llama red alimentaria.
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Figura 1.9 La pirmide
de flujo de energa
ilustra cmo disminuye
la cantidad de materia
y energa disponibles
en cada nivel de la
cadena alimentaria. Los
productores poseen ms
cantidad de energa y
materia, mientras que
los descomponedores
tienen menos.
come nueces y bellotas; a su vez, ella, como otros herbvoros, sirve de alimento a ms
de un carnvoro; por otra parte, hay aves que se alimentan de semillas e insectos.
Debido a ello, el resultado de todo ese conjunto de relaciones es algo semejante a
una red (figura 1.8).
El punto clave: el intercambio de materia y energa
Las cadenas y redes alimentarias son ciclos que permiten que la materia y la ener-
ga se muevan de un nivel a otro. El punto de partida es la energa solar, el dixido
de carbono, el agua y los nutrientes del suelo que las plantas utilizan para elaborar
su alimento por medio de la fotosntesis. Cuando un saltamontes se come las
hojas de una planta, parte de la materia y la energa vegetal pasa a su orga-
nismo, lo mismo ocurre cuando un ave se come al saltamontes; y la cadena
sigue su curso. En todo momento, los restos de esos organismos proporcionan
energa y nutrientes a hongos y bacterias. Con la transferencia de materia y
energa de un nivel a otro disminuye la disponibilidad de ambas, de ah que se
hable de una pirmide alimentaria (figura 1.9).
Integra tus conocimientos respecto a las relaciones alimentarias que establecen
los organismos.
1. En tu cuaderno forma cadenas y redes alimentarias con los siguientes organismos.
Ratn, bho, culebra, gorrin, lagartija, saltamontes, zorro, puma, conejo, sapo, salta-
monte, pasto, musgo, araa, halcn, culebra.
Anota en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.
1. En qu nivel de la cadena alimentaria se ubica el pasto y el musgo? Cul es la importancia del
nivel?
2. Dnde situaste el puma, el halcn y el bho? Por qu?
Comparte tus respuestas con un compaero y complemntalas si es necesario.
Los ciclos de la naturaleza
Adems del alimento, en los ecosistemas existen sustan-
cias, como el agua y el carbono, que se reciclan. Observa
en la figura 1.10 cmo la radiacin solar produce el ciclo
del agua: gracias al calor del Sol, el agua de la superficie te-
rrestre se evapora, pasa a la atmsfera y regresa al suelo en
forma de lluvia, nieve o granizo. Esta agua se acumula en la-
gunas, forma arroyos y ros que la llevan al mar o a depsi-
tos inferiores que se convierten en flujos subterrneos o ma-
nantiales, que tambin pueden desembocar en los mares.
Del agua en la Tierra, 97.25% es salada, por tanto, inade-
cuada para las necesidades de los seres vivos terrestres; mien-
tras que menos de 3% es dulce, pero se encuentra en los polos
terrestres en forma de hielo; en consecuencia, el agua que uti-
liza y con la que vive la mayora de las especies, incluidos noso-
tros mismos, es menor a 1%, por eso cuidarla es vital.
En tus cursos de primaria aprendiste que el carbono es una
sustancia indispensable para la vida, que
existe solo en forma de carbn y en las con-
chas de organismos marinos, lquido en el
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Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
terciarios
Descomponedores
Productores
Flujo de
energa
Calor
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Calor
Calor
Calor
Figura 1.10 El ciclo del agua garantiza la
presencia de ese lquido en los ecosistemas.
Transportes
por la
atmsfera
Evaporacin
de los
ocanos
Filtracin
Aguas
subterrneas
Lagos
Ros
Precipitacin
Deshielo
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agua y el petrleo, y gaseoso como dixido de carbono que aprovechan
seres vivos como las plantas (figura 1.11).
Al respirar, los seres vivos exhalamos dixido de carbono; este gas
tambin se produce por erupciones volcnicas, incendios
forestales y por la quema de carbn, petrleo y otros
combustibles (figura 1.12). Las plantas lo consumen du-
rante la fotosntesis. Despus pasa a los organismos que
se alimentan de ellas. El ciclo del carbono se completa
cuando lo devuelven al ambiente por medio de la respira-
cin. La presencia de este gas, en ciertas concentraciones,
en la atmsfera es fundamental para que las temperatu-
ras del planeta sean menos extremas.
Influencia humana en los ecosistemas
Los flujos de energa y nutrientes dependen de un delicado equilibrio en los ecosistemas
que, si bien se rompe con fenmenos naturales, como huracanes, erupciones volcnicas,
incendios forestales, etc., luego de algn tiempo se restablece, a diferencia de lo que su-
cede cuando la alteracin de esos flujos se debe a malas prcticas humanas. Por ejemplo,
imagina lo que ocurrira si los habitantes de una regin decidieran eliminar a todos los
carnvoros para que no se mermara la poblacin de sus conejos; al principio todo ira apa-
rentemente bien, pero, sin depredadores, el nmero de conejos aumentara de tal forma
que arrasaran con las plantas y destruiran, de esa manera, el ecosistema.
Ahora piensa en los bosques que se talan indiscriminadamente, ya sea para obtener
madera, utilizar la tierra para sembrar o para construir casas, cmo afectara eso a los
consumidores primarios que dependen de los bosques? En el mejor de los casos, se des-
plazaran a otros sitios en busca de alimento; en el peor, desapareceran. La alteracin del
equilibrio de los ecosistemas con frecuencia lleva a su destruccin. Para evitar lo anterior,
hay que aprender a respetarlos. Para ese propsito se han creado instituciones y organi-
zaciones cuyo objetivo es conservar los ecosistemas, como la Comisin Nacional para el
Conocimiento y el Uso de la Biodiversidad (Conabio), la Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (Semarnat) y el Instituto Nacional de Ecologa (INE), que difunden cam-
paas para conservar y recuperar nuestros ecosistemas.
Figura 1.12 El petrleo se
form a lo largo de millones
de aos de los restos de
organismos marinos que
iban muriendo y que se
fueron depositando en
el lecho marino. Al paso
del tiempo estos restos
eran cubiertos por lodo
marino y otro tipo de
sedimentos; factores como
la temperatura y la presin
del medio provocaron que
todo esto se transformara
en rocas sedimentarias. Los
restos de organismos, por
efecto de estos factores,
se fueron cocinando
lentamente y como
resultado se transformaron
en petrleo crudo.
CIERRE
Con lo que ahora sabes, regresa al inicio de la leccin y revisa las respuestas que diste.
Sigues pensando lo mismo? Qu cambiaras?
1. Retomen el cuadro de la actividad 1 y anexen una columna con el ttulo Nivel trfico.
2. Anoten en l organismos que viven en el sitio seleccionado, indicando su posicin trfica. Si
algn nivel quedara vaco, investiguen qu organismo pudo haber existido en otros tiempos e
incluyan su nombre.
3. Con el cuadro completo, dibujen la red trfica. Expliquen en recuadros cmo el ciclo del agua y el
del carbono influyen en el ecosistema. Cul sera tu participacin en el intercambio de materia
y energa en las redes alimentarias y en los ciclos estudiados?
4. El agua que existe en este lugar, de dnde llega? Cmo se utiliza?
5. Cmo era esa zona hace 100 aos? En qu medida ha sido afectada por las actividades huma-
nas? Qu alteraciones ha tenido el agua?
Con los resultados obtenidos hagan una puesta en comn en el grupo y definan qu ac-
ciones podran realizarse para mejorar su condicin. Todo esto utilcenlo para elaborar un
peridico mural que se presente a su escuela y la comunidad con el nombre de Zonas
naturales de mi comunidad, su importancia y proteccin.
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Descomponedores
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CO
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de aire
Difusin desde
el ocano
Depsitos de carbn,
aceite y petrleo
Combustion de
vehculos
Tierra
Quema de
combustibles
fsiles
Respiracin
Fotosntesis
Procesos qumicos
y biolgicos
Figura 1.11 Ciclo del carbono
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INICIO
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Sabes si algunos de los animales que se presentan en la imagen ya no existen en Mxico?
Cules?
2. A qu crees que se debi su extincin?
3. Qu consecuencias crees que tuvo para el ecosistema su desaparicin?
4. Si pudieras volver el tiempo atrs, qu acciones sugeriras para ayudar a su conservacin?
Compara las respuestas que diste con las de algunos de tus compaeros y adviertan se-
mejanzas y diferencias.
DESARROLLO
Los ambientes sufren cambios de manera natural, y no todos los organismos se adaptan a
ellos, lo cual provoca su desaparicin; un ejemplo de ello es la extincin de los dinosau-
rios, que ocurri hace 65 millones de aos (figura 1.13); otro, la de los mamferos gigan-
tes, como los mamuts, al final de la era glaciar, hace 10 000 aos. Como puedes ver, la
extincin es algo normal, aunque en el presente estos eventos se estn dando de manera
distinta. Cmo es esto?
Prdida de la biodiversidad y extincin de especies
A diferencia de otras pocas, en la actualidad se dan extinciones de especies,
pero a un ritmo muy grande, de tal proporcin que cada ao desaparecen en el
mundo cerca de 55 000 especies y de ello los humanos somos los responsables.
Pero por qu lo somos y por qu este periodo de extinciones es diferente a
los ocurridos en otros tiempos? La respuesta es que mientras las grandes extin-
ciones del pasado ocurrieron por causas naturales; la actual es ocasionada por las
actividades humanas, como la transformacin del paisaje, la sobreexplotacin de
las especies, la introduccin de especies exticas y la contaminacin (figura 1.14).
La alteracin y la destruccin de ambientes naturales son tan comunes que
probablemente conozcas ms de un ejemplo de ello, como la tala de bosques y
selvas para abrir caminos o campos de cultivo, la excavacin de canteras para ex-
Figura 1.13 Durante
130 millones de aos los
dinosaurios fueron los
vertebrados terrestres
dominantes del planeta.
Figura 1.14 Las actividades humanas
transforman el entorno. En el caso de
las minas, modifican la superficie y
tambin el interior de la Tierra.
Argumentar la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
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Extincin. Se
considera extinta a
una especie a partir
del instante en que
muere el ltimo de sus
individuos.
Lobo mexicano Foca monje del Caribe Guacamaya roja Elefante marino Carpintero
imperial
causas y consecuencias de su prdida
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21
Figura 1.15 En el ltimo siglo, las ciudades mexicanas han crecido con rapidez destruyendo los ambientes silvestres aledaos.
Figura 1.16 En 2008
fue decretada la veda
permanente de comercio
de pericos en Mxico, esto
ha ayudado a disminuir
su comercio ilegal, cuyo
volumen ascenda a unas
78 500 aves cada ao.
traer material de construccin, etctera. Incluso quienes viven en las ciudades pueden com-
probar cmo los alrededores son invadidos poco a poco por casas y edificios (figura 1.15).
Cuntas especies se habrn extinguido a consecuencia del avance de la mancha urbana?
Pregunta a tus abuelos o a adultos mayores de tu comunidad lo siguiente.
1. Cules eran los lmites de la ciudad hace medio siglo?
2. Qu haba donde ahora es zona urbana?
3. Qu actividades se hacan en esos espacios?
Registra en tu cuaderno los resultados de tu investigacin, comprtelos con el grupo y en
conjunto formulen una conclusin colectiva con base en la pregunta Cmo ha sido el
efecto de la intervencin del hombre en la zona?.
Actividades humanas y prdida de la biodiversidad
Has visto que las especies son parte de los ecosistemas, como eslabones de una cadena, y
ayudan a mantenerlos en equilibrio. Si falta algn eslabn, el equilibrio se rompe.
A partir del siglo XIX, el desarrollo industrial requiri grandes cantidades de materias
primas. La tala de bosques y selvas que sirvi para obtener madera y resinas, entre otros
productos, y la explotacin del petrleo y otros minerales se volvieron prcticas cotidia-
nas que dieron como resultado la destruccin y contaminacin del ambiente.
Tambin la venta ilegal de animales pone en riesgo a muchas especies, por ejemplo las
guacamayas y los pericos. Sabas que por cada ejemplar vivo que llega al mercado
mueren ocho en el camino, muchos de ellos en edad reproductiva? Con tu grupo, re-
flexiona las consecuencias de sacarlos de sus hbitats para mantenerlos cautivos, lejos
de su ambiente original (figura 1.16).
Los cientficos afirman que durante el siglo XX tan solo en Mxico han desaparecido
47 especies, 15 de plantas y 32 de vertebrados, como la foca monje del Caribe, mientras
que otras como el oso pardo y el lobo mexicano solo se encuentran en algunas reservas
ecolgicas. En la actualidad una de cada cinco especies que existen en Mxico est en
peligro de extincin.
La mayora de las especies extintas desaparecieron por la destruccin de su am-
biente, sobre todo las especies que vivan en islas, como es el caso de la rata arrocera
de Tres Maras, Oryzomys nelsoni, mientras que en otros casos la razn fue la enorme
persecucin que tuvieron por su uso como alimento o porque se les consideraba dai-
nas para el hombre, como la paloma migratoria Ectopistes migratorius y el cndor de
California, respectivamente.
La situacin es muy crtica para el ambiente y la biodiversidad, no obstante cada da
son ms los grupos de personas preocupadas por su conservacin. T puedes ayudar de
varias maneras, una de ellas es respetar las zonas naturales que visites, esto es, no alterar-
las o destruirlas; otra es moderar la cantidad de productos que consumes, pues cada cosa
que utilizas, por lo general, termina en la basura y despus en basureros que contaminan
o eliminan la flora y fauna originales de los espacios que ocupan.
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Hbitat. Lugar que
ofrece las condiciones
adecuadas para que
una especie viva en l.
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22
Figura 1.17 En
Cuatrocinegas, Coahuila,
con sus abundantes
manantiales en medio
del desierto, se han
desarrollado especies de
flora y fauna que no se dan
en ningn otro lugar del
mundo.
Figura 1.18 Ubicacin de
algunas reas naturales
protegidas de Mxico. Estas
constituyen porciones
terrestres o acuticas
donde el ambiente no se ha
alterado, lo que significa la
conservacin de su riqueza
natural.
Progreso y conservacin
de la biodiversidad
En Mxico, la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas
(Conanp) administra las zonas del territorio que abarcan ecosiste-
mas poco alterados, como desiertos, lagunas y arrecifes de coral, y
que ofrecen beneficios ecolgicos. Entre las reas naturales prote-
gidas (ANP) encontramos reservas de la biosfera como El Vizcano,
en Baja California Sur; parques nacionales como Tulum, en Quintana Roo; monumentos
naturales como el de Bonampak, en Chiapas; reas de proteccin de recursos naturales,
como Las Huertas, en Colima; reas de proteccin de flora y fauna, como Cuatrocinegas,
en Coahuila (figura 1.17), y santuarios como el de la playa El Tecun, en Jalisco.
Hasta hoy se han decretado en nuestro pas 174 reas naturales protegidas (figura
1.18) que se distribuyen por todo el territorio mexicano; probablemente exista alguna en
tu entidad o muy cerca de ella. La mayora pertenece a pobladores de la zona que apro-
vechan los recursos naturales ah existentes. Algunos de esos propietarios reciben aseso-
ra gubernamental o de instituciones cientficas para mejorar el manejo de los recursos.
Por ejemplo, la comunidad de Mazunte, en Oaxaca, pas de ser un lugar donde tradicio-
nalmente se sacrificaban tortugas marinas a un centro donde la proteccin de estos repti-
les se ha convertido en un atractivo para el turismo ecolgico, que reporta beneficios eco-
nmicos para los habitantes de la regin.
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23
Figura 1.19 En la
imagen se muestra un
ejemplo de la agricultura
orgnica.
NEURONAS EN ACCIN
Cul es la
responsabilidad del
gobierno, de las
industrias y de los
habitantes del campo y
la ciudad en el cuidado
de la biodiversidad?
Cmo contribuyes?
Comntalo con tu
familia y con personas
de tu comunidad.
CIERRE
Regresa a las preguntas de la actividad inicial y comenta cmo ha cambiado tu conocimiento.
Renete con tres compaeros para realizar la siguiente actividad.
1. Investiguen en distintos medios sobre la transformacin del paisaje que est ocurriendo en
su comunidad.
2. Acudan a las autoridades correspondientes de su comunidad (INE, Sagarpa, comisariado ejidal,
etc.), para averiguar sobre especies locales que estn en peligro de extincin y si las transforma-
ciones que estn ocurriendo aumentan el riesgo para esas u otras especies.
3. Organicen sus datos en un cuadro como el siguiente:
Prdida de ______________
Causas Consecuencias

4. Elaboren dos propuestas de accin para evitar que contine la desaparicin de los ambientes
naturales y dos acciones para el rescate de las especies en peligro.
5. Organcense con el resto del grupo para efectuar una campaa de proteccin del ambiente y de
especies en peligro.
6. Expliquen los motivos y objetivos de sus acciones. Lleven su campaa con sus familias y su co-
munidad en general.
7. Elaboren un escrito con los resultados generales y pidan apoyo a su profesor para que esta in-
formacin pueda difundirse en su comunidad. Por ejemplo, puede ser como una nota en un pe-
ridico, en una pgina de Internet o en la radio.
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3
Como vers, la situacin es crtica y todos debemos tomar conciencia
de ello, pues aunque existan zonas naturales protegidas de poco sirven si la
gente no cobra conciencia de su importancia. Alguna vez has investigado
qu rea natural protegida existe cerca de donde vives? Sabes en qu con-
dicin se encuentra, cmo la ubican las diferentes personas de tu localidad?
Necesitamos a la naturaleza
La biodiversidad nos ofrece muchos beneficios para vivir, ya que entre otras
cosas es la encargada de regular el clima; capta, transporta y limpia el agua
que hay en el planeta; nos provee de recursos y materias primas; y nos ofrece
oportunidades para la recreacin, algo que beneficia a todos. Para conser-
varla es necesaria la participacin de toda la sociedad. T puedes hacerlo conociendo ms
acerca de la biodiversidad que hay en Mxico y de lo que estn haciendo diversas organi-
zaciones para conservarla y aprovecharla de forma sustentable (figura 1.19).
Desde tu casa o escuela tambin puedes realizar algunas sencillas acciones. Por ejem-
plo, consumir solo lo necesario y autorizado de artculos derivados de los recursos natura-
les, como la madera, el papel y los lpices; apagar aparatos elctricos o lmparas cuando
no los uses; evitar el desperdicio de agua; reciclar materiales como vidrio, papel, plstico,
etc.; separar la basura y preferir alimentos frescos y naturales sobre los que se traen de
muy lejos, entre muchas otras acciones.
Sustentable. Todo
aquello que puede
manejarse y sostenerse
de manera racional
sin comprometer su
existencia en el futuro.
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INICIO
Observa la imagen y responde.
1. Qu organismos identificas?
2. Qu se representa en las imgenes A y B?
3. Qu caractersticas fsicas encuentras en comn en ambas imgenes?
4. Cmo crees que ayuda a los cientficos hacer este tipo de comparaciones?
DESARROLLO
La muerte de organismos es algo natural, incluso hay especies que se alimentan de restos de
animales muertos; por lo general, estos son consumidos en su totalidad, pero en algunas oca-
siones no se descomponen por completo porque parte de su cuerpo queda enterrado en el
lodo o porque qued en un sitio tan fro que su cadver se congel. Qu ocurre entonces?
Los restos de un ser vivo se convierten en roca
Cuando ocurren las situaciones mencionadas en el prrafo anterior, los restos de los ani-
males ya no son destruidos por los seres vivos, la lluvia o el viento; con el paso del tiempo
cada partcula de ellos es sustituida por minerales del suelo hasta que despus de varios
miles de aos queda una roca con la forma del cuerpo entero o de la parte enterrada. A
veces los restos se deshacen, pero queda, en el espacio que ocupaba el cadver, un hueco
que se rellena con materia mineral y forma una roca con el molde original. Esto posibilita
que la impresin de una hoja o de una huella pueda perdurar incluso millones de aos
(figura 1.20).
La roca formada puede permanecer escondida por mucho tiempo, hasta que, debido
a la erosin del lugar donde est, queda al descubierto, y si un investigador tiene la
suerte de encontrarla puede estudiarla y determinar su origen en la evolucin.
Fsiles y su importancia para la ciencia
Los fsiles se estudian con diferentes objetivos: conocer qu tipo de organismos vivieron
en otros tiempos; saber qu ambientes existieron en pocas pasadas y entender cmo
han evolucionado las especies a lo largo del tiempo.
Figura 1.20 A partir del
siglo XIX se generaliz el
uso de la palabra fsil
para designar a esas
evidencias de la vida del
pasado; y de registro fsil
al conjunto de fsiles de
un sitio.
Identificar el registro fsil y observar la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones
de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.
Importancia de las
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1
Erosin. Destruccin
del suelo o de las rocas
por accin de agentes
como el agua, el viento,
las races o los cidos
orgnicos.
A B
de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida
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25
Figura 1.22 En un perfil
estratigrfico, entre ms
abajo estn las capas
y su contenido, por
ejemplo fsiles, ms
antiguos son.
Figura 1.21 Dentro de la historia de la vida en la Tierra, las plantas y los animales eran
originalmente marinos, pero hace unos 400 millones de aos se adaptaron al ambiente
terrestre; sin embargo, dependan del agua para reproducirse, como los anfibios.
Posteriormente, evolucionaron hacia otras formas. En los animales esta tendencia
evolutiva llev a la conquista del medio areo por parte de insectos, pterodctilos, aves
y murcilagos, y en el caso de las plantas, a que fueran polinizadas por medio del aire y,
ms adelante, por insectos y otros animales.
Sedimento.
Material slido,
generalmente pequeo,
que queda depositado
en un sitio.
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2
Desde hace dos siglos, el ser hu-
mano ha trabajado para reconstruir los
escenarios en los que ocurra la vida en
pocas remotas. La tarea no ha sido
fcil, pues muchos seres eran muy dis-
tintos a los que conocemos hoy.
Para interpretar la informacin que
los fsiles aportan, existen varios prin-
cipios, entre ellos los siguientes:
a) Las caractersticas que adquirieron
los organismos como resultado de
su adaptacin al medio respondan
a necesidades especficas; por ejem-
plo, el fsil de un animal con alas
induce a pensar que era un orga-
nismo que volaba.
b) Las especies que conocemos en
la actualidad son producto de la
evolucin, proceso que determin su aparicin, desarrollo y extincin como resultado de
la adaptacin de los seres vivos a los cambios ambientales (figura 1.21).
Para reconocer cambios a travs del tiempo es necesario ubicar la antigedad de un
fsil. En los ambientes naturales los restos enterrados pueden ir quedando debajo de
capas de sedimento y rocas que se acumulan al paso de los aos, de forma tal que,
cuando podemos estudiar este lugar tenemos multitud de capas sobrepuestas, una en-
cima de la otra, que en conjunto forman lo que llamamos un perfil estratigrfico (figura
1.22). Dentro de ese perfil las capas ms antiguas se encuentran abajo y las ms recientes
arriba, de forma que si se tiene la suerte de encontrar fsiles en varias de estas, puede
verse cmo cambiaron los ecosistemas al paso del tiempo.
En el presente existen varios mtodos para saber, en trminos de miles o millones de
aos, la antigedad de una capa o fsil, lo cual permite ser ms precisos en la edad asig-
nada y adems determinar en qu poca vivi determinada especie; as, si en el futuro se
encuentra esta misma en otro lugar, puede tenerse una idea aproximada del tiempo que
tiene esa capa de haberse formado.
Renete con un compaero e investiguen en qu localidad de tu estado o de un estado
vecino hay registros fsiles o en cul se han encontrado evidencias recientemente; des-
pus contesten las siguientes preguntas.
1. En qu lugar se encuentran los fsiles? Sealen en un mapa del estado la ubicacin.
2. Qu fsiles son?
3. En qu ambiente vivi el espcimen que ahora est fosilizado?
4. Cul es la antigedad del fsil en millones de aos?
Compartan su informacin con el resto del grupo y planteen una conclusin con base
en la pregunta: Qu cambios ambientales ha tenido el sitio que albergaba los fsiles,
desde la poca en que vivieron esas especies hasta el presente?.
Los creadores de la teora evolutiva
Los fsiles y la idea de que se trataba de organismos que haban vivido en otros tiempos
dominaron la mente de los naturalistas del siglo XIX, pues aparentemente demostraban
que los seres vivos cambiaban. Durante ese periodo hubo diversas ideas al respecto, pero
no fue sino hasta 1859 que se propuso una teora que logr dar una explicacin sobre la
evolucin de las especies.
Millones de
aos antes
del presente
PLANTAS
VIDA
MARINA
ANIMALES
Vida terrestre (no necesitan agua
para reproducirse)
Vida terrestre
(necesitan
agua para
reproducirse)
Vida
terrestre
Vida area
La polinizacin
ocurre gracias a
los animales
La polinizacin
ocurre por
medio del aire
100 Murcilagos
200
Plantas con flores
Aves
300
Pterodctilos
Vertebrados
terrestres
400 Pinos, cicadceas Anfibios Insectos
500
Helechos,
equisetos
Arcnidos,
miripodos,
insectos
primitivos
600
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26
Figura 1.24 Aunque
Alfred W. Wallace (1823-
1913) hizo estudios
de arquitectura y
trabaj como ingeniero,
gegrafo y arquitecto, su
inters por la botnica
se manifest pronto, y
a los 22 aos decidi
entregarse por completo
a su pasin por la
historia natural.
La capacidad de cambio de los seres vivos y las evidencias de
ello fueron objeto de atencin de mltiples naturalistas a partir
del siglo XIX, pero fueron el ingls Charles R. Darwin (figura
1.23) y el gals Alfred R. Wallace (figura 1.24) quienes logra-
ron, de manera independiente, crear la teora de la seleccin
natural que se convirti en el punto a partir del cual se cons-
truy la propuesta actual en relacin con la evolucin de la vida
en nuestro planeta.
Darwin fue quien finalmente obtuvo el mayor reconocimiento
por la cantidad de evidencias que mostr, derivadas de las obser-
vaciones que haba realizado de 1831 a 1836 mientras recorra parte
del mundo en el barco Beagle. Al inicio del viaje, l estaba convencido
de que las especies no cambiaban al paso del tiempo, que todas se haban originado en
un mismo momento y que adems sus caractersticas eran las adecuadas para vivir sin
problemas en los espacios donde se distribuan, es decir, estaban perfectamente adapta-
das a su ambiente; no obstante, haba ledo obras como la de Charles Lyell (1797-1875),
Principios de Geologa, en la cual se indicaba que la Tierra cambiaba en sus caractersti-
cas a travs de procesos como las erupciones volcnicas o la erosin y que esto era un
proceso constante y continuo. De esta forma, en su mente se desarrollaba la idea: Si la
Tierra cambia, cmo es que los seres vivos pueden permanecer en perfecta armona con
su ambiente sin necesidad de modificarse tambin?
Otro aspecto que pronto empez a provocarle gran inquietud eran las grandes dife-
rencias que existan entre la fauna de cada continente o entre diversas zonas, a pesar de
que las caractersticas ambientales eran muy similares. Pareca que cada porcin del pla-
neta tena su propia flora y fauna, pero si cada especie estaba perfectamente adaptada a
su ambiente, por ejemplo al desierto, por qu cada uno tena su propias especies en vez
de que en todos existieran las mismas plantas y animales? O era que la historia de cada
regin del mundo determinaba de alguna forma la presencia o ausencia de los seres vivos?
Y an hay ms, a lo largo del viaje l pudo observar el interesante fenmeno de las
especies que habitaban las islas. Normalmente cada una posea su propia flora y fauna,
pero en muchos casos se trataba de organismos muy parecidos a los que vivan en el con-
tinente, como si las especies insulares se hubieran derivado de las continentales. Sera
eso posible?
Por ltimo, observ un patrn similar entre fsiles que encontr en Amrica del Sur y las
especies actuales, organismos similares que daban la apariencia de que tenan un mismo
origen o que uno haba dado lugar al otro. Esos hallazgos e ideas le llevaban a preguntas
inquietantes: si las especies estn perfectamente adaptadas a su ambiente, por qu se ex-
tinguen? Si todas aparecieron al mismo tiempo, cmo era que unas aparecan en el regis-
tro fsil, dando la apariencia de ser antiguas y otras en el presente, como si tuvieran poco
tiempo de haber aparecido?
El Charles Darwin que regres a Inglaterra en 1836 ya no era el mismo que el de 1831.
La experiencia vivida le haba convencido de que las especies con el tiempo deban sufrir
modificaciones en sus caractersticas como respuesta a los cambios que ocurran en el
ambiente en que vivan, aunque no saba cmo era el proceso en s. Su inquietud lo llev
a seguir estudiando a la diversidad de seres vivos, dedic especial atencin a varias espe-
cies de animales domsticos, ya que estos cambiaban de generacin en generacin como
respuesta a la seleccin que hacan los criadores de los animales domsticos, como por
ejemplo en los perros. Los criadores seleccionan ciertas caractersticas entre sus perros
para llevar a cabo diversas actividades como cacera o trabajo.
El cazador selecciona perros chicos, delgados y alargados, pero un ganadero elige pe-
rros de tamao mediano y giles para cuidar de los rebaos o el ganado. Darwin deno-
Figura 1.23 Desde
la infancia, Charles
Darwin (1809-1882)
dio muestras de un
especial gusto por la
historia natural que l
consider innato y, en
especial, de una gran
aficin por coleccionar
objetos (conchas, sellos,
monedas y minerales).
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27
Figura 1.25 Las
adaptaciones a una
nueva forma de vida
pueden derivar en
procesos evolutivos por
los que organismos
sin parentesco pueden
ser morfolgicamente
similares.
min a este proceso seleccin artificial, ya que en este caso era el hombre quien diriga
el proceso, a diferencia de la seleccin natural que surge, como habamos mencionado,
como respuesta a la seleccin de las diversas presiones del ambiente.
La respuesta a esas dudas lleg en 1838, cuando Darwin ley la obra de Thomas
Malthus (1766-1834) Ensayo sobre el principio de la poblacin, en la cual indicaba que las
poblaciones de hombres crecan ms de prisa que los recursos, por ejemplo los alimentos,
y que ello derivaba en un conflicto continuo por la sobrevivencia.
Al unir esta idea con sus datos le permiti entender que las especies deban luchar por
su existencia hasta llegar a la etapa de reproduccin, pero para ello era fundamental que
los individuos que conforman una especie presentaran variaciones entre s, lo suficiente
para que algunos de ellos logren sobrevivir y reproducirse para poder llegar a heredar sus
caractersticas a sus descendientes. Promoviendo as pequeos cambios graduales que al
acumularse al paso del tiempo llevaban a la formacin de nuevas especies. Darwin le llam
a este proceso seleccin natural.
Gracias al proceso de la seleccin natural fue posible explicar y reconocer que los seres
vivos cambiaban, pero que esto se realizaba de manera lenta y gradual, debido a las pre-
siones del ambiente, dando lugar a nuevas formas. Es decir, explicaba cmo era que los
seres vivos evolucionaban. El libro en el que se expuso por primera vez esta idea se llama
El origen de las especies (1859) y es sin lugar a dudas una de las obras ms importantes
de la biologa universal, pues es en donde por primera vez se expone una teora evolutiva
basada en este concepto.
En la actualidad se acepta universalmente que la evolucin es una de las caractersti-
cas propias de los seres vivos. Bajo el trmino de evolucin hacemos referencia a un pro-
ceso de cambio en las caractersticas de las especies, generacin tras generacin, como
respuesta a la seleccin natural. Los seres vivos evolucionan, lo sabemos gracias a la exis-
tencia de los fsiles, que demuestran procesos evolutivos en diferentes aspectos como la
adaptacin a diversos ambientes o el desarrollo de nuevas estructuras para aumentar su
eficiencia para alimentarse o reproducirse. Tambin es la evolucin la razn de la diversi-
dad de la vida, pues durante todo el tiempo de existencia de los seres vivos han aparecido
millones de especies impulsadas por la seleccin natural.
Diversidad y evolucin
En la actualidad, encontramos claras evidencias de la evolucin; por ejemplo, en cada con-
tinente hay fauna y flora endmicas que, sin embargo, pueden parecerse a las de otros
lugares por haberse adaptado al ambiente de manera similar, tal es el caso de los a) osos
hormigueros gigantes (Amrica del
Sur), b) equidnas (Australia), c) ar-
madillos (Amrica), d) cerdos hormi-
gueros (frica), e) pangolines (Asia
y frica) (figura 1.25). Todos estos
son comedores de termitas y hormi-
gas y para alimentarse requieren de
hocicos largos, lengua pegajosa y
fuertes garras. No son parientes cer-
canos, pero su fuente de alimento
son los hormigueros y termiteros,
y para obtenerlo evolucionaron de
forma similar, es decir, se dieron
cambios semejantes en las partes
de sus rganos bucales involucrados
con su tipo de alimentacin.
Biota. Animales,
plantas y hongos de un
sitio en particular.
Endmicas.
Exclusivas de un sitio.
Poblacin. Conjunto
de individuos de la
misma especie que
ocupa un espacio fsico
definido.
e) d)
a) b)
c)
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CIERRE
Renanse en equipo de tres compaeros para la siguiente actividad.
Propsito: Elaborarn moldes de diferentes organismos simulando el proceso de fosili-
zacin.
Qu crees que va a pasar? Escrbelo.
Material: Papel grueso o de poliuretano, tres huesos medianos de ave, conchas mari-
nas, camarn seco, jaiba cruda, tallos duros u hojas gruesas, un plato hondo, cucharas
de plstico, una charola, un trozo de algodn, un kilo de yeso blanco o de dentista, agua,
vaselina y manteca o aceite.
Procedimiento:
1. Corten las cajas del tamao de cada uno de los materiales a los que se les desea formar
un fsil.
2. Tomen cada objeto y lmpienlo con cuidado. Si hay restos de carne o cartlago deben quitarlos.
3. Con el algodn, ntenlos de vaselina, manteca o aceite.
4. Tomen el plato hondo y agreguen una cuarta parte del yeso.
5. Agreguen poco a poco el agua y revuelvan la mezcla hasta que adquiera la consistencia
de un atole.
6. Incorporen mezcla suficiente sobre cada molde, cuidando que no se formen burbujas.
Coloquen los objetos que untaron con grasa, sobre la mezcla, cuidando que no se hunda
(figura 1.27).
7. Por un da, dejen secar el yeso.
8. Retiren con cuidado el molde; debern obtener un bloque con la rplica de la pieza en-
cima (figura 1.28).
9. En la base del yeso registren la fecha, sus nombres y el tipo de pieza utilizada.
Resultados
10. Organicen una exposicin con los moldes de sus fsiles.
11. Acomdenlos de acuerdo con las diferentes piezas que utilizaron y comenten la funcin
de esas estructuras en el organismo al que pertenecen.
12. Utilizando toda la coleccin construyan ecosistemas utilizando fsiles de organismos
de ambientes similares.
Concluyan
13. Con ayuda de su profesora o profesor, concluyan sobre la importancia del registro fsil
como evidencia de la evolucin de la vida.
Figura 1.28
Figura 1.27
Figura 1.26 Mapache
de las Islas Maras y
mapache comn.
Otra prueba de la evolucin es la biota de sitios como islas, donde hay especies end-
micas, pero relacionadas con las que viven en el continente, por ejemplo el mapache de
las Islas Maras, Procyon insularis, se relaciona con el mapache comn (Procyon lotor), aun-
que es ms pequeo y de pelaje ms corto. Se considera que el origen del Procyon insula-
ris se relaciona con mapaches comunes que llegaron a las islas y su posterior adaptacin y
aislamiento llev a la formacin de una nueva especie (figura 1.26).
Cambios ambientales y evolucin
As como podemos relacionar la evolucin de las especies con la ocupacin de un espacio
o la adaptacin a una forma de vida, tambin podemos reconocerla cuando al cambiar
las condiciones ambientales las especies se adaptan a ellas. Hay muchos casos de espe-
cies cuyas caractersticas varan por la influencia del ambiente, por ejemplo, la medicina
actual se encuentra en crisis porque los antibiticos y antivirales que controlaban nume-
rosas enfermedades ya no son efectivos y esto se debe a la aparicin de microorganismos
que resisten mejor la accin de esos medicamentos y al reproducirse crean poblaciones
inmunes a ellos, es decir, estas especies evolucionaron como respuesta a los antibiticos.
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Poblacin. Conjunto
de individuos de la
misma especie que
ocupa un espacio fsico
definido.
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INICIO
Seguramente, cerca de tu casa has visto algn animal del campo que vive muy bien en la
ciudad, es decir, completa todo su ciclo de vida sin problemas.
Contesta las preguntas, anota las respuestas en tu cuaderno.
1. Elige un animal del campo que se haya adaptado al ambiente urbano.
2. Dnde y cmo vive? Cmo se alimenta? Cmo se protege en su ambiente natural?
3. Qu estrategias crees que ha desarrollado para vivir en el mismo ambiente que los seres
humanos?
DESARROLLO
Como se estudi en la leccin anterior, hace tan solo 150 aos que se encontr una explica-
cin de cmo evolucionan los seres vivos, formulada con base en el concepto de seleccin
natural. Qu implica este trmino y cmo lo empleamos al hablar de procesos evolutivos?
Adaptacin y evolucin
Para comprender el proceso evolutivo hay que estudiar primero cmo ocurre la adapta-
cin de los seres vivos: cada organismo tiene las caractersticas necesarias para vivir en un
ambiente particular, en otras palabras, est adaptado a l (figura 1.29); pero en un mo-
mento determinado, sus condiciones favorecen la aparicin o el desarrollo de otras carac-
tersticas que le permitirn adaptarse a un ambiente distinto y sobrevivir; por ejemplo la
adaptacin de las bacterias a los antibiticos, como vimos anteriormente.
Pensemos en un lobo: es un animal carnvoro, pero tambin come pequeos vertebra-
dos, insectos o fruta. Mientras vive en grupo, obtiene su alimento cazando a sus presas;
pero en una mala poca, como el invierno o en una zona alterada, su supervivencia de-
pender de su capacidad para adaptarse a las condiciones ambientales, por ejemplo co-
miendo insectos y fruta. Si esta condicin ambiental perdurara un largo periodo, podra
surgir al final una nueva especie de lobo insectvoro, diferente a la original.
En una poblacin tenemos individuos similares, pero no idnticos porque se diferen-
cian entre s por sus capacidades particulares: algunos pueden tener caractersticas dife-
rentes en lo alimentario, otros en lo reproductivo, otros en su coloracin o morfologa,
etc. Adems, dado que cada poblacin vive en un espacio fsico especfico, cada una es-
tar sujeta a condiciones ambientales diferentes y por tanto en cada grupo se observan
diferentes tendencias adaptativas.
En equipos de tres compaeros investiguen lo siguiente respecto a las cactceas.
1. Qu tipo de organismos son?
2. Hace cuntos millones de aos se originaron?
3. En qu ambiente viven?
4. Cules son las principales adaptaciones que les permitieron sobrevivir?
5. A qu otro tipo de organismo se parecen?
Para su investigacin pueden consultar la pgina electrnica www.biodiversidad.gob.mx
Al terminar, compartan su informacin con todo el grupo y formulen una conclusin.
Figura 1.29. Cada
especie posee las
caractersticas para
adaptarse a los cambios
del ambiente, por
ejemplo, el nopal
tiene estructuras que
le permiten almacenar
agua para adaptarse
al desierto, donde el
ambiente es seco.
Identificar la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
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Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia
diferencial de los seres vivos
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30
Seleccin natural
En el proceso de seleccin natural se da la continua interaccin entre los organismos y
los diferentes factores del ambiente, por ejemplo alimento disponible, agua y Sol. Dentro
de esa interaccin cada individuo tendr una mayor o menor posibilidad de adaptarse a
dichos factores y de eso depender tanto su sobrevivencia como su oportunidad de re-
producirse.
En la (figura 1.30) se muestran varias especies de equinos que existieron a lo largo de
la historia de este grupo. Las ms antiguas habitaban los bosques, forma de ecosistema
dominante hace 50 millones de aos y cuyas caractersticas favorecan la seleccin de in-
dividuos pequeos, los cuales se protegan de los depredadores escondindose entre la
vegetacin. En estos ambientes era posible alimentarse de fru-
tos y hojas tiernas, que pueden ser masticados con pequeos
molares.
Hace 30 millones de aos el clima del planeta se fue ha-
ciendo paulatinamente ms seco y eso llev a la desaparicin
de gran parte de los bosques, quedando en su lugar llanu-
ras. Esas condiciones ambientales no favorecan resguardarse
de los depredadores escondindose, por lo que la seleccin
natural se inclin hacia los individuos de mayor talla, ms in-
teligentes y con miembros ms largos, adecuados para la ca-
rrera. La vegetacin dominante eran pastos y cactceas, la
cual es muy dura, por lo que la seleccin natural se inclin a
favor de los ejemplares que tenan piezas dentales ms gran-
des y fuertes que el resto.
Esta tendencia a climas ms secos continu y con ello la
seleccin de equinos ms grandes, ms veloces, ms inteli-
gentes y con hocicos grandes, que albergaban piezas denta-
les de gran tamao. Sus caractersticas les permitan salvarse
de ser cazados gracias a la gran velocidad que podan desa-
rrollar y a su mayor tamao, que les ayudaba a defenderse
de sus enemigos embistindolos y patendolos. Hace tres millones de aos apareci el
caballo actual, Equus, el cual se caracterizaba por su gran talla, el desarrollo del cerebro,
de una dentadura con grandes molares y de extremidades largas y delgadas, aptas para
la carrera. En la figura 1.30 se muestran varias especies de equinos que existieron a lo
largo de la historia de este grupo. Las ms antiguas de hace 50 millones de aos eran
especies de baja altura que presentaban cuatro dedos en las patas delanteras. A lo largo
de su evolucin podemos apreciar que su altura fue aumentando y que los dedos de las
patas se fueron fusionando, hasta tener uno solo dedo como en modernos equinos en
respuesta a presiones de seleccin natural como la aparicin de depredadores veloces e
inteligentes, disminucin de los bosques y aparicin de llanuras con vegetacin dominada
por pastos duros.Dentro de un ambiente hay multitud de factores que interactan con
los organismos, pero no todos tienen el mismo impacto en su sobrevivencia, por ejem-
plo, para las plantas la luz es un aspecto fundamental, as como el tipo de suelo, mientras
que para los animales puede ser el tipo de plantas y animales que les sirven de alimento.
Aquellos factores del medio que influyen en las posibilidades de sobrevivencia de los indi-
viduos se les conoce como presiones de seleccin.
Reproduccin diferencial
En la actualidad se define a la seleccin natural en funcin de la posibilidad de que los ca-
racteres de un individuo ms apto para sobrevivir los herede a sus descendientes. El trmino
empleado es reproduccin diferencial, entonces, al hablar de seleccin natural nos referi-
Figura 1.30 La historia
de los equinos es
uno de los mejores
ejemplos de evolucin
en los mamferos en
respuesta a presiones
de la seleccin natural.
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mos al xito reproductivo de un organismo y por tanto, si es seleccionado positivamente es
debido a que se ha adaptado y reproducido con xito, dejando sus caracteres en sus des-
cendientes.
Un buen ejemplo de la reproduccin diferencial es el de las mariposas nocturnas de la
familia Saturniidae (figura 1.31). La larva es un feroz comedor de plantas, pero el adulto
tiene atrofiado su aparato bucal, por lo que vive solo pocos das, hasta que se agotan sus
reservas de alimento. Reflexiona acerca de qu caractersticas fueron seleccionadas para
que aun as pueda sobrevivir la especie.
La respuesta est en la funcin bsica del adulto: la reproduccin. Durante los das
que este permanece vivo se dedica solo a esa labor, lo cual incrementa las posibilidades
de que sus caracteres se hereden y se hagan dominantes. Al principio quiz eran maripo-
sas que podan comer, pero en algunos individuos se habra generado la tendencia a solo
buscar reproducirse; con el paso del tiempo su aparato bucal habra dejado de funcionar,
pero eso ya no tendra importancia, puesto que la seleccin natural habra favorecido ese
carcter.
La formacin de especies
Tanto las ideas de Darwin como los procesos evolutivos que hemos presentado explican
cmo se dan los cambios en las especies al paso del tiempo, pero no cmo puede deri-
varse una especie de otra. Cmo es que podemos en algn momento tener una o varias
especies derivadas de un ancestro comn?
Primero recordemos que una especie es un conjunto de individuos con la posibilidad
de cruzarse entre s y constituyen una poblacin. Esta est formada por individuos muy
parecidos entre s, pero cada uno de ellos presenta a su vez algunas variaciones que los
hace diferentes del resto.
Por ejemplo, en una isla habita solamente una poblacin de insectos que se carac-
teriza por comer diversas hojas lisas y suaves. La mayora de los individuos presenta
un aparato bucal de tamao normal, pero unos cuantos tienen un aparato bucal ms
grande y robusto.
Un da, los vientos de un cicln transportaron a parte de esa poblacin de insectos
a otra isla cercana donde solamente hay plantas de hojas lisas, pero muy duras. Los in-
sectos que llegaron a la nueva isla buscaron comida pero solo los individuos que presen-
tan el aparato bucal ms grande y robusto logran masticar las hojas, sobrevivir y repro-
ducirse con xito hasta formar una poblacin tan numerosa como en su isla de origen.
Debido a que ambas islas estn muy apartadas, ambas poblaciones quedan aisladas
geogrficamente evitando que los insectos puedan volar de una isla a la otra.
Las islas en las que vive cada poblacin no son idnticas, en alguna puede haber ms
agua y otra estar a ms altura, las presiones de seleccin natural varan y como en cada
poblacin los individuos son diferentes, los resultados a lo largo de miles de aos son di-
ferentes. Esta condicin llevar a que cualquier caracterstica de un individuo que le per-
mita sobrevivir ser rpidamente favorecida por la seleccin natural, heredndose a sus
descendientes y dando lugar a una poblacin con caractersticas muy peculiares, pues se
estn adaptando a condiciones diferentes.
De esta forma, cada poblacin adquiere un esquema propio que le van distinguiendo
de la otra. Despus de varios miles de aos, un nuevo cicln transporta a parte de la po-
blacin de insectos de nuevo a su isla de origen. Al llegar esta nueva generacin de in-
sectos a la isla no tienen ningn problema para alimentarse, pero en la poca de repro-
duccin estos insectos ya no pueden reproducirse con los otros insectos. Esto significa
que esta antigua poblacin aislada es ya una nueva especie.
En Mxico podemos apreciar esto al estudiar algunas especies, como en el caso del
mapache de las Islas Maras, que es una especie derivada de otra por el aislamiento;
Figura 1.31 La Actias
trucatipennis es una
mariposa nocturna
mexicana cuya
evolucin se fund en
el condicionamiento del
adulto para no poder
alimentarse sino solo
reproducirse.
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tambin podemos mencionar al ratn meteorito (Microtus mexicanus) que es propio
del clima templado y que hace unos 10 000 aos se distribua hasta Guatemala por las
eras glaciares. Ms tarde, el clima de Mxico se hizo clido y su distribucin se redujo,
pero quedaron poblaciones aisladas en la Sierra de Chiapas y en montaas de Oaxaca,
las cuales conformaron nuevas especies: Microtus guatemalensis, en Chiapas, y Microtus
oaxacensis y Microtus umbrosus, en Oaxaca (figura 1.32).
As tenemos que durante la vida de una especie su espacio de distribucin cambia
por las modificaciones del ambiente y porque los individuos se mueven de un sitio a
otro por s mismos o transportados por el aire o el agua. Cuando las condiciones son
ptimas, su espacio de distribucin se ampla y eso permite que algunos organismos lle-
guen a lugares apartados, por ejemplo un valle del otro lado de una sierra, y den lugar
a poblaciones nuevas, pero cuando las condiciones dejan de ser favorables su distribu-
cin disminuye porque desaparecen algunas de las poblaciones que estn en lugares
donde las presiones de seleccin son demasiado adversas.
Si en ese momento se da la situacin de que un par de estas poblaciones sobrevivan
en lugares que eviten contacto con la poblacin original entonces esta condicin llevar
a que cualquier caracterstica de un individuo que le permita sobrevivir ser rpidamente
favorecida por la seleccin natural, heredndose a sus descendientes generacin tras ge-
neracin, dando lugar a una nuevas poblaciones, es decir, a nuevas especies.
Renete con dos compaeros para que construyan la historia de la formacin de una
nueva especie; puede ser animal o vegetal.
1. Seleccionen una fotografa o dibujo de l.
2. Para construir el proceso, elijan una especie silvestre actual y recaben los siguientes datos.
Nombre comn y nombre cientfico
Ambiente en el que vive
Alimentacin o cantidad de luz que requiere
Modo de reproduccin
3. Con esa informacin determinen cules son las presiones de seleccin que enfrenta esa especie:
cambios climticos, nuevos depredadores o especies competidoras.
4. Identifiquen qu condiciones haran que una poblacin de esa especie quedara aislada.
5. Piensen en cules seran los cambios que se generaran como respuesta adaptativa y expliquen
cmo se dara su evolucin al paso del tiempo; organcenla en tres etapas.
6. Representen en un dibujo cmo podra ser la nueva especie que se originara.
7. Escojan los nuevos nombres, comn y cientfico, de la especie construida.
Evolucin ambiental, evolucin de la vida
La evolucin tiene como motor impulsor los cambios ambientales y la adaptabilidad de
los seres vivos a su entorno, dos aspectos que han llevado a la diversidad de la vida desde
hace 3 500 millones de aos y que continan hasta hoy.
Un fenmeno evolutivo que en este momento podemos estudiar es la adaptacin de
diversos animales a los ambientes humanos. Durante mucho tiempo se crey que los ani-
males domsticos haban sido creados por el ser humano, pero ahora se acepta su ori-
gen a partir de poblaciones que se adaptaron a los ambientes de las personas. La presen-
cia humana como tal adems de los basureros, reas con vegetacin destruida, campos
de cultivo, etc., limitaban la presencia de muchas especies, pero ayudaban a que las ms
adaptables se establecieran en esos lugares, gracias al alimento disponible (basura, plan-
tas cultivadas), a la menor competencia y la ausencia de depredadores.
Aunque las manchas urbanas provocan la destruccin de los ecosistemas, hay especies
que viven en ellas por su adaptabilidad y capacidad para aprovechar los beneficios que
Figura 1.32 Los cambios
climticos pueden
llevar a modificaciones
en la distribucin de
una especie y con esto
provocar que queden
poblaciones separadas
y aisladas del resto,
que con el tiempo
evolucionan en nuevas
especies.
Eras glaciares.
Periodos de la
historia de la Tierra
caracterizados
por la disminucin
de la temperatura
y el acumulamiento
de hielo en gran parte
de los continentes. El
ltimo se inici hace
tres millones de aos
y termin hace
diez mil aos.
Depredadores.
Animales que cazan a
otros para sobrevivir.
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las concentraciones humanas les ofrecen, como es el caso de la tortolita gris Columbina
inca, que habita en casi todas las ciudades de Mxico. Se te ocurren otros ejemplos de
adaptacin al ambiente humano?
CIERRE
Con lo que ahora sabes, regresa al inicio de la leccin y revisa las respuestas que diste.
Sigues pensando lo mismo? Qu cambiaras?
Renanse en equipo de cuatro compaeros para la siguiente actividad:
Propsito: Simularn un proceso de seleccin natural.
Hiptesis: Qu crees que va a pasar? Escrbelo.
Material: Dos cartulinas, una verde y otra de color marrn o caf; plastilina de los mis-
mos colores que la cartulina y un reloj con segundero o cronmetro.
Procedimiento
1. Con la plastilina hagan 20 bolitas de cada uno de los colores, en total tendrn 40. Mezclen la
plastilina restante (verde y caf) y hagan 40 bolitas ms, cada una representar un individuo de
la especie que elijan, por ejemplo escarabajos.
2. Sobre la cartulina verde, coloquen los 60 escarabajos que estaran esperando el ataque de un
depredador, en este caso uno de ustedes, quien tiene que atrapar el mayor nmero de esca-
rabajos en un tiempo determinado, por ejemplo, 20 segundos. Observen la figura 1.33.
3. Registren el nmero de escarabajos atrapados y su color. Repitan esta experiencia tres veces
con distintos depredadores y calculen la media o el promedio de los valores obtenidos.
4. Realicen la prueba completa otras tres veces, pero ahora coloquen los escarabajos sobre la car-
tulina marrn. Registren el nmero y color de los escarabajos que pueden atrapar en cada caso
y de nuevo obtengan la media o el promedio, as como el porcentaje que representan del total.
Resultados
6. En seguida, completen este cuadro.
Primera experiencia
(cartulina verde)
Segunda experiencia
(cartulina marrn)
Media o promedio % Media o promedio %
Escarabajos
Verdes
Marrones
Mezclados
7. Reflexionen acerca de lo siguiente.
a) En la primera experiencia, el color verde del escarabajo represent alguna ventaja para
su necesidad de supervivencia? Qu pas en el caso del escarabajo marrn?, y en el del
escarabajo de color mezclado? Fundamenten su respuesta.
b) En la segunda experiencia, el color marrn del escarabajo represent alguna ventaja para
su necesidad de supervivencia? Qu pas en el caso del escarabajo verde?, y en el del
escarabajo de color mezclado? Fundamenten su respuesta.
Concluyan
8. Retomen los datos del organismo que escogieron al inicio de la leccin y fundamenten sus res-
puestas a estas preguntas.
Qu similitud identifican entre ese organismo y los que trabajaron en las actividades 2 y 3?
Expliquen su propuesta.
Figura 1.33 Arreglo del
experimento.
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INICIO
Responde las siguientes preguntas.
1. Cuando te has sentido enfermo, has bebido algn t medicinal? Cul? Quin te lo reco-
mend? Cmo consideras que esa persona supo de sus efectos?
2. Adems de que se utilizan para cocinar, sabes algn uso medicinal que se le d a algn condi-
mento, por ejemplo a la canela o al organo?
3. Consideras adecuado el uso de hierbas para curar la salud? Por qu? Debe tenerse algn cui-
dado al utilizarlas? Justifica tu respuesta.
DESARROLLO
Las culturas antiguas posean conocimientos derivados de la experiencia acumulada con
el paso de los aos, explicada bajo conceptos religiosos que formaban parte de su acervo
cultural. Posteriormente, conforme la ciencia avanz, muchas de las explicaciones sobre
el funcionamiento de la naturaleza ya no se consideraron vlidas, pero s el conocimiento
creado sobre algunas especies y sus esquemas de uso.
La ms importante contribucin de este conocimiento tradicional en la vida actual es
el empleo de algunas plantas con fines medicinales, basta decir que, en este tiempo, la
mitad de los medicamentos que se prescriben tienen como agente activo a una sustancia
de origen vegetal.
La medicina en el Mxico antiguo
En los tiempos ms antiguos, el hombre se alimentaba de mucho de lo que encontraba a
su paso: hierbas, hongos, pequeos animales y dems; en algunas ocasiones, la ingesta
de algo le produca un efecto inesperado: malestar general, dolor de cabeza, o a la in-
versa, se le quitaba lo que le molestaba.
Conforme pas el tiempo y la civilizacin se hizo presente, la informacin acerca de
que el consumo de algunos organismos produca un efecto especial pas a formar parte
de un acervo de conocimientos tradicionales enfocados hacia el tratamiento de diversos
males (figura 1.32).
En el Mxico prehispnico, se pensaba que en el uni-
verso todo giraba alrededor de los conceptos caliente
y fro. Decan que cuando se ingera algo, se asimilaba
parte de su esencia espiritual y adems con ello se con-
duca al cuerpo hacia lo caliente o lo fro, segn la na-
turaleza de lo comido. Decan que la carne deba con-
sumirse con cuidado y respeto, ya que al hacerlo se
adquira parte del tonalli del animal del que provena la
carne y que cuando se daban remedios a una persona
para curar un mal deba cuidarse la dosis, la forma de
uso y la hora de aplicacin, pues era fundamental con-
trolar trmicamente a la persona.
Figura 1.32 Fragmento del
mural de Tepantitla, en
Teotihuacn, que representa
el lugar donde resida
Tlloc; se caracterizaba
por la abundancia de
agua, animales y plantas.
Muchas de las plantas aqu
representadas se utilizaban
con fines medicinales.
Identificar la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos
indgenas a la ciencia.
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Civilizacin. Estado
de una sociedad
avanzada por el
nivel de sus ciudades,
organizaciones de
gobierno, leyes,
religin, valores
universales,
conocimientos y
manifestaciones
artsticas.
Tonalli. Entidad que
constitua parte de las
fuerzas vitales de un
individuo, segn la
filosofa prehispnica.
Aspectos como la
alimentacin y el estilo
de vida fortalecan
o debilitaban al tonalli.
Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la
satisfaccin de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la medicina del Mundo
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La herbolaria en el Mxico prehispnico
Los habitantes del Mxico antiguo disponan de un enorme acervo de plantas
medicinales, producto de la biodiversidad. Conocan virtudes y riesgos de mu-
chos vegetales, entre ellos las que servan para curar ciertas enfermedades. Hoy
sabemos de sus conocimientos gracias a estudios antropolgicos, por ejemplo
excavaciones arqueolgicas en las que aparecen restos de plantas cuyo uso
abarcaba lo medicinal. Otra fuente de informacin son las escritas, como cdi-
ces y textos del siglo XVI, en los cuales se describen las plantas, los animales y
los hongos que se utilizaban para curar padecimientos (figura 1.33).
Se han encontrado restos de muchas plantas que nuestros antepasados uti-
lizaban con fines medicinales. Por ejemplo, las semillas del aguacate se emplea-
ban para evitar la cada del cabello; las del zapote, para aliviar el dolor de cabeza,
y las del algodn, como remedio contra el catarro. Otros ejemplos son la planta
del texocotl, que conocemos como tejocote, que se usaba para tratar enferme-
dades respiratorias y de los riones; el tzonpotonic, hoy llamado gordolobo, muy
til como remedio contra la tos y el empacho; toloache, que se aplicaba directa-
mente sobre la piel para aliviar inflamaciones y diversos dolores, y el alxocotl, que conoce-
mos como guayaba, con la que se preparaba una bebida para aliviar el vmito.
Lamentablemente, desde la Conquista hasta hace menos de cien aos se perdi gran
parte del conocimiento prehispnico acerca de las plantas, pues se le consideraba primi-
tivo y sin valor. Esta idea ha quedado atrs y el uso de plantas con fines medicinales sigue
siendo una prctica comn en Mxico, aunque tambin se han incorporado plantas de
otros lugares del mundo, como el ans, proveniente de Asia, que sirve como expectorante
y purgante; de Europa se trajeron la manzanilla, que se usa para calmar dolores estoma-
cales y leves infecciones, y el rnica para curar golpes e inflamaciones; de Amrica del Sur
proviene el pirul, que se emplea como analgsico y antiinflamatorio, y el eucalipto, origi-
nario de Australia, que se emplea para aliviar la tos.
Visita un mercado, pide que te acompae un adulto. Identifica el puesto de herbolaria.
Qu tipo de hierbas venden? Compra alguna que te parezca interesante ya sea por sus
caractersticas fsicas o por el uso que se le da. Pregunta y escribe en tu cuaderno la si-
guiente informacin:
1. Nombre de la planta
2. Para qu se utiliza?
3. Forma en que se vende (seca, fresca, en polvo, etctera).
4. Parte de la planta que se utiliza. Cmo se emplea?
5. Elabora un dibujo de ella.
Comparte esta informacin con todo el grupo y con ayuda de tu profesor completen el
cuadro comparativo.
Nm. de ejemplares Nombre de la planta Enfermedad que cura
6. Busca informacin referente al principio activo de esa planta para comprobar hasta dnde la
ciencia la ha estudiado como remedio medicinal.
7. Conserva tu planta, la usars en la actividad de cierre.
Cmo se inicia la herbolaria?
En la poca actual existen numerosos investigadores y mdicos interesados en el estudio
de los poderes curativos de las plantas y en su aplicacin para el tratamiento de enferme-
dades. A dicho estudio se le conoce como herbolaria.
Figura 1.33 En la
primera mitad del
siglo XVI el mdico
xochimilca Martn
de la Cruz escribi
sobre la herbolaria
mexica. A su obra se le
conoce como Cdice de
la Cruz-Badiano pues
fue Juan Badiano quien
lo tradujo al latn.
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Figura 1.34 Muestra de las plantas medicinales
que se venden en los mercados de Mxico.
Cuando se tiene el inters por conocer el valor medicinal de una
planta, generalmente se sigue el siguiente esquema de investigacin
cientfica:
1. Se buscan ejemplares de la planta en sitios donde se vende y en
donde crece.
2. Se obtiene la informacin disponible sobre su empleo y accin tera-
putica.
3. Se analizan los componentes de la planta para identificar en el labo-
ratorio el principio activo.
4. Se hacen pruebas con este principio activo para ver cmo acta en organismos de ex-
perimentacin, por ejemplo ratones.
Posteriormente, si se considera que la accin del principio activo no implica riesgos,
que puede producirse en grandes cantidades y que, efectivamente, su empleo tiene gran
relevancia mdica, entonces se buscar producirlo como medicina de patente, es decir,
industrializarlo.
En pases como Mxico, la herbolaria es tan importante como la medicina aloptica,
ya que el alto costo de los medicamentos industrializados limita su acceso a millones de
personas de bajos ingresos; adems, para la mayora de la poblacin indgena (10% del
total de la poblacin mexicana) la herbolaria constituye parte del acervo cultural que po-
seen desde hace miles de aos.
Los estudios cientficos demuestran que, en promedio, una de cada siete plantas tiene
algn efecto en el cuerpo humano; y en Mxico se han descubierto unas 4 000 especies
con propiedades medicinales (figura 1.34), por lo que la herbolaria es una ciencia de la
salud real e importante. Incluso la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) reconoce su
valor teraputico.
Algunos casos ilustrativos
En 1985, el doctor Xavier Lozoya Legorreta fund el Herbario Medicinal del IMSS,
que actualmente cuenta con la coleccin de plantas medicinales ms grande de
Amrica, con cerca de 15 000 especmenes de la flora mexicana, y tambin el Centro
de Investigacin de Plantas Medicinales del IMSS, en Xochitepec, Morelos, donde se rea-
liza investigacin sobre plantas medicinales.
En 2009 se llev a cabo el primer Congreso Latinoamericano de Etnobiologa en
Pachuca, Hidalgo. En este evento se presentaron numerosas investigaciones acerca del
conocimiento indgena, incluyendo el uso de plantas medicinales.
Gracias a esos estudios es posible constatar que en el Mxico actual la herbolaria
es algo importante; por ejemplo en la comunidad de San Pablo Huantepec, Estado de
Mxico, se reconoci el uso de 212 especies para combatir enfermedades digestivas, res-
piratorias, de vas urinarias, de la piel, de msculos y huesos, del sistema nervioso y los
rganos de los sentidos, del sistema endocrino y para tratar problemas de nutricin, con-
gnitos y lesiones por golpes.
Casos como los mencionados muestran el valor de la herbolaria en gran parte de
Mxico, por ello existen proyectos de investigacin que buscan recuperar este conocimiento
y preservarlo. Uno de ellos es un jardn de plantas medicinales en Malinaltepec, Guerrero,
que es impulsado por comunidades indgenas de la zona y por la Universidad Intercultural
del Estado de Guerrero, donde se cultivan 50 especies de plantas que se emplean para
la curacin de enfermedades digestivas, respiratorias, del rin y para eliminar parsitos.
Otros organismos dentro de la medicina tradicional
Adems de la herbolaria, en Mxico tenemos casos de animales y hongos utilizados en la
medicina tradicional, por ejemplo, desde Mxico hasta el norte de Argentina se conoci el
Accin
teraputica.
Accin de un
medicamento sobre
el organismo
Principio activo.
Sustancia contenida
en un organismo
que tiene una accin
medicinal.
Medicina
aloptica. Es
la que trata las
enfermedades con
frmacos fabricados
en laboratorios
especializados. Es la
medicina convencional.
Etnobiologa. Es
el estudio de las
relaciones entre los
seres humanos, la
biota y el medio
ambiente.
NEURONAS EN ACCIN
Supn que alguien
te recomienda un t
de estramonio para
una afeccin que
tienes. Lo beberas
sin conocer la planta?
Qu debes hacer
primero? Qu le
aconsejaras a la
persona que te lo
recomend?
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Figura 1.35 El
cuitlacoche es utilizado
para curar quemaduras.
uso de los perros pelones, que en Mxico llamamos xoloitzcuintles, para curar el reuma-
tismo y la artritis. Hoy sabemos que esta prctica es correcta, pues los perros, en general,
poseen una temperatura corporal ms alta que la nuestra y en el caso del xoloitzcuintle, por
carecer de pelo, es notoria la sensacin de calor al tocarlo. Por lo anterior, al colocar partes
adoloridas de nuestro cuerpo junto a su piel percibimos una sensacin de alivio que puede
llevar a la recuperacin.
Respecto a los hongos, su empleo tradicional es muy comn, por ejemplo el cuitlaco-
che, un hongo del maz: aunque su uso principal es como alimento, en diversos lugares
de Hidalgo, Veracruz y Michoacn lo usan como cataplasma para curar quemaduras y en
otras partes de Mxico se usa para estimular las contracciones del tero durante el parto
(figura 1.35).
La responsabilidad en el uso de la herbolaria
A diferencia de otros esquemas mdicos, las plantas vin-
culadas con la herbolaria se pueden adquirir con facilidad,
sin receta; y quienes los venden le dicen a uno cmo uti-
lizarlas. Esto trae consigo riesgos, por ejemplo, que quien
nos brind la informacin no nos haya dicho todo lo que
debemos saber o que no la usemos correctamente y no
solo no nos curemos, sino que nos intoxiquemos o presen-
temos problemas graves que requieran incluso hospitaliza-
cin (figura 1.36).
Por todo esto debemos ser responsables en la forma en
la que recurramos a la herbolaria. Su valor mdico es real,
pero siempre es necesario que un mdico nos asesore en
los tratamientos, pues su conocimiento es la garanta de
que nuestro objetivo principal, curarnos, se llevar a cabo
de la forma adecuada.
CIERRE
Regresa al inicio de esta leccin y revisa las respuestas. Cambiaras algunas de ellas?
Cules y por qu?
Coleccin de plantas medicinales
Organzate con tres compaeros y renan el siguiente material: plantas medicinales secas
(usadas en la actividad 2), hilo blanco, aguja, pluma, tres cartulinas tamao oficio y tres fi-
chas de trabajo de 5 X 7 cm.
1. Cada quien se encargar de la planta medicinal que consigui. Procuren que cada quien tenga
una planta distinta.
2. La planta deber estar seca, o secarla entre dos hojas de peridico y prensarla por varios das.
3. En una cartulina acomoda la planta.
4. Con hilo y aguja cose la planta a la cartulina.
5. En la ficha de trabajo anota el nombre de la planta, para qu sirve, cmo se utiliza, parte que se
usa, cmo se vende, cul es su principio activo.
6. Renan todas las cartulinas con las plantas ya cosidas y clasifquenlas con base en algn tema,
por ejemplo, enfermedades que curan, tipos de plantas, etc., y formen con ellas un lbum.
7. Con las colecciones de todo el grupo, monten un exposicin llamada La herbolaria: aportacin
del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia e inviten a toda la comunidad escolar,
a sus familias y vecinos para que la visiten.
Figura 1.36 Al hospital de
Cuetzalan, Puebla, y al de
Jess Mara, en Nayarit, les
fue conferido el carcter
de Hospitales Mixtos por
la inclusin de un rea de
medicina tradicional.
NEURONAS EN ACCIN
Si te interesara
estudiar las
propiedades de las
plantas medicinales,
qu haras para
conocerlas y saber
utilizarlas? Existen
instituciones en
Mxico para aprender
esto?
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INICIO
En 1898, Herbert George Wells escribi el libro La guerra de los mundos, donde se des-
cribe cmo la Tierra es invadida por los marcianos. En esta obra de ciencia ficcin, la con-
frontacin resulta ser por dems exitosa para los invasores hasta que mueren de forma
inesperada sin que pudieran entender qu ocurra. La causa de ello fueron las bacterias,
quienes les infectan sin que ellos puedan defenderse, salvando as al planeta (si te inte-
resa leerlo, puedes conseguirlo en la biblioteca de tu escuela, adquirirlo en una librera o
leelo en Internet).
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Por qu las bacterias atacaron a los marcianos y acabaron con ellos?
2. Qu herramienta tecnolgica habra ayudado a los marcianos a entender lo que estaba ocu-
rriendo? Por qu?
3. Qu crees que deberan hacer los marcianos para tener xito en una segunda invasin?
Argumenta tu respuesta.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y adviertan semejanzas y diferencias.
DESARROLLO
Sin duda, uno de los ms trascendentes inventos dentro de la historia de las ciencias es el
microscopio (figura 1.37), pues gracias a l fue posible entrar en un mundo que hasta ese
momento era desconocido e inaccesible para el hombre.
En las investigaciones cientficas es fundamental la observacin; con este nuevo in-
vento, los cientficos aprendieron a ver de distinta manera el mundo que nos rodea. Al
hacerlo, se formularon muchas preguntas, a las que trataron de responder con los nuevos
conocimientos que adquiran. Conforme este aparato fue llamando ms y ms la atencin
de los mdicos y naturalistas, se abrieron campos de estudio que abordaban casi cual-
quier aspecto relacionado con los seres vivos.
El microscopio
El filsofo y cientfico ingls Robert Bacon (1214-1294) es la primera persona relacionada
con el origen del microscopio. l cre lentes para ver en mayor detalle objetos muy pe-
queos. Ms tarde, en 1595, el holands Zacaras Jansen (1580-1638) introdujo en un
tubo un sistema compuesto de lentes, que posteriormente fue mejorado por el sacerdote
alemn Atanasio Kircher (1601-1680).
A pesar de estos antecedentes, el descubrimiento del microscopio se le atribuye al
cientfico holands Anton van Leeuwenhoek (1632-1723), quien construy aparatos com-
puestos de varias lentes y mecanismos para enfocar imgenes, es decir, microscopios sim-
ples. Con ellos poda aumentar el tamao de una imagen hasta 275 veces, permitiendo a
las personas entrar a un mundo desconocido.
Aqu es importante hacer notar que para el desarrollo cientfico es fundamental co-
nocer la experiencia y los estudios de otros colegas tanto del presente como del pasado,
Figura 1.37 Microscopio
compuesto.
Explicar la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento
de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida.
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Lentes. Objetos
transparentes,
generalmente de
vidrio, delgados y con
superficies curvas.
Su uso principal es
la modificacin de la
trayectoria de los rayos
de luz con diferentes
fines, por ejemplo
modificar imgenes.
Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico en la salud y en el conocimiento
de la clula
Micromtrico
Brazo
Ocular
Revlver
Objetivo
Platina
Foco
Macromtico
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Figura 1.38 En la
imagen aparece un corte
de corcho visto
al microscopio.
Figura 1.39 La
bacteria de la
tuberculosis fue una
de las primeras en ser
reconocida a travs
del microscopio.
y que su trabajo responde a preocupaciones, problemas e intereses de cada poca. De
esta manera se hacen nuevas observaciones, hiptesis y experimentos, la mayora de las
veces con el afn de mejorar la calidad de vida.
El microscopio y la clula
Pero sin lugar a dudas el hallazgo derivado del uso del microscopio ms significativo fue
la clula. Esto ocurri en 1665, cuando Robert Hooke al observar un trozo de corcho
se percat de que estaba constituido de pequeas celdas a las que denomin clulas
(figura 1.38). Los primeros microscopios permitieron diferenciar a las clulas por su ta-
mao, forma y ambiente en el que se desarrollaban; sin embargo, era prcticamente im-
posible ver su interior y, por supuesto, esto constitua una incgnita. Ms adelante, en el
siglo XIX, Mathias Schleiden y Theodor Schwann propusieron que todos los seres vivos
estaban constituidos por clulas y que estas conformaban las unidades estructurales y
funcionales bsicas de ellos.
Un mundo nuevo a travs del microscopio
Adems de las investigaciones que se llevaron a cabo a partir del descubrimiento de la
clula, el microscopio permiti acceder a un mundo que el hombre jams habra podido
conocer sin este aparato. Por ejemplo, en el presente se calcula que existen alrededor de
1.8 millones de especies y, de estas, aproximadamente la mitad son microscpicas o tan
pequeas que solo a travs de l podemos estudiarlas.
Entrar a este mundo microscpico no solo incluye aumentar el nmero de especies
conocidas, sino que tambin podemos reconocer ecosistemas microscpicos en los que
existen todos los niveles trficos, pero en dimensiones que difcilmente podemos imagi-
nar, as que el cuidado de la biodiversidad abarca niveles mucho ms all de lo que nues-
tra vista puede percibir.
Microscopios y enfermedades infecciosas
Adems del conocimiento sobre biodiversidad, el uso del microscopio permiti conocer
en detalle a muchas especies de inters para el hombre; por ejemplo, las que provocan
enfermedades.
Aunque desde tiempos antiguos se saba de la existencia de padecimientos que se
transmitan de persona a persona e incluso en el siglo XVIII Edward Jenner cre las prime-
ras vacunas, no fue sino hasta el siglo XIX que se tuvo la certeza de que los organismos
responsables de la mayora de las enfermedades infecciosas eran las bacterias. El mdico
alemn Robert Koch se dedic al estudio de algunas especies de organismos a travs del
microscopio y posteriormente las reconoci como agentes causantes de ciertas enferme-
dades; por ejemplo, luego de reconocer que la bacteria causante de la tuberculosis era la
Mycobacterium tuberculosis (figura 1.39), la cultiv y obtuvo de ella la tuberculina, sus-
tancia que se emplea para diagnosticar la enfermedad.
El microscopio electrnico
Un reto continuo de todos los investigadores involu-
crados con el microscopio fue la creacin de aparatos
ms diversos y ms potentes. Los microscopios com-
puestos u pticos son los ms comunes y se emplean
en centros de investigacin, clnicas, hospitales y labo-
ratorios, probablemente los hayas visto en tu escuela.
A pesar de que son muy valiosos para la investigacin
y deteccin de microorganismos diversos, tienen una
limitacin: funcionan con luz. Qu significa esto? El
Clula. Unidad
funcional y estructural
mnima de los seres
vivos. El nombre
proviene del latn
cellula, diminutivo de
cella, que se empleaba
para nombrar a los
cuartos pequeos.
NEURONAS EN ACCIN
Explica de qu
manera el microscopio
ampla los lmites de
los sentidos del ser
humano.
NEURONAS EN ACCIN
En agosto de 2011 se
hizo un trasplante de
hgado en la ciudad
de Mxico, en cuya
operacin se utilizaron
microscopios. Investiga
para qu se utilizan
estos aparatos en este
tipo de cirugas.
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sistema de un microscopio se basa en el paso de la luz desde una fuente,
como un foco o la luz del Sol que pasa a travs del objeto observado y el
sistema de lentes hasta llegar a nuestro ojo; cada rayo de luz se mueve
como una onda y cualquier obstculo lo refleja, absorbe o lo desva, esto
es lo que detecta nuestro ojo. Gracias a este principio podemos ver objetos
que miden tan solo un micrmetro (micra), que es equivalente al grosor de
uno de tus cabellos.
Pero hay objetos tan pequeos que la luz pasa de largo, sin hacer con-
tacto con ellos, por lo que el microscopio ptico no sirve para verlos. Por
eso se invent el microscopio electrnico, que funciona con rayos X, los
cuales son mucho ms delgados que los de la luz, capaces de hacer con-
tacto con cuerpos sumamente pequeos. El primer microscopio electrnico era capaz de
aumentar 7 000 veces la imagen de un cuerpo. Hoy se pueden lograr aumentos de hasta
2 millones de veces. Es como si pudieras ver la cabeza de un alfiler del tamao de 20 es-
tadios de futbol.
Y cmo es una clula?
A lo largo de los siglos XIX y XX se descubrieron todos los elementos constitutivos de las
clulas, lo cual permiti no solo saber cmo funcionaban sino comprender su papel como
unidad fundamental de todos los seres vivos.
El primer aspecto a destacar es que la clula posee los componentes y la organizacin
necesarios para mantener sus caractersticas, su integridad, una relacin de equilibrio
entre ella y el ambiente y adems dar origen a otras clulas semejantes, es decir, multi-
plicarse.
La mejor forma de demostrar esto es observando su constitucin. Una clula (Figura
1.40) como las de los seres humanos est constituida por una membrana que la limita,
que la separa del ambiente, pero tambin le permite alimentarse y respirar. En su interior
hay un lquido conocido como citoplasma en el que estn inmersas un conjunto de es-
tructuras vitales para su funcionamiento, conocidas como organelos. El principal es el n-
cleo, que es el centro rector de las clulas, pues en su interior se encuentran estructuras
llamadas cromosomas, en las que se encuentra la informacin que la clula requiere para
funcionar (en el bloque cuatro tendrs ms informacin al respecto). Para funcionar, la c-
lula necesita energa y la obtiene en las mitocondrias. En los ribosomas, la informacin del
ncleo es convertida en protenas que intervienen en el funcionamiento de la clula. Las
vacuolas son sacos cuya principal funcin es servir de almacn de sustancias de reserva.
Para desplazarse, algunas poseen filamentos que se denominan flagelos y si son muchos
y cortos, los llamamos cilios; otras se mueven estirando parte de su cuerpo como si se tra-
tara de brazos, mismos que conocemos con el nombre de pseudpodos.
Pero no todas las clulas son iguales (figura 1.41), las de los vegetales poseen un or-
ganelo llamado cloroplasto, donde se realiza la fotosntesis; en el caso de clulas como
las bacterias, sus clulas carecen de organelos bien definidos, su material gentico por
ejemplo no se encuentra rodeado por una membrana como en las clulas de las plantas y
animales que presentan el material gentico dentro de un ncleo celular.
Debido a esto, las clulas de las bacterias se clasifican como procariontes (trmino
que significa antes del ncleo) mientras que las clulas de los organismos que presentan
un ncleo se clasifican como eucariontes (con un verdadero ncleo). La estructura de las
bacterias y los registros fsiles las ubica como los seres vivos ms antiguos que datan de
hace 3 200 millones de aos.
El estudio de los organismos a nivel celular ha permitido conocer las caractersticas de
sus clulas y a partir de ellas se clasifica a los seres vivos en cinco reinos: Monera (inte-
grado por organismos unicelulares procariontes como las bacterias), Protista (organismos
Rayos X. Radiacin
cuyos rayos son 80
veces ms delgados
que los de la luz,
lo que les permite
atravesar cuerpos
opacos y hacer
contacto con cuerpos
muy pequeos.
Procariontes.
Clula carente de
ncleo y
de organelos.
Eucariontes. Clula
que posee ncleo
y organelos.
Monera. Nombre
dado al reino
constituido por
especies con clulas
procariontes.
Figura 1.40 La imagen
muestra las clulas
del epitelio de la boca.
En ellas se aprecia la
membrana que las rodea,
el citoplasma y el ncleo.
Ncleo
Citoplasma
Membrana
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eucariontes unicelulares de alimentacin auttrofa y hetertrofa); Plantae (plan-
tas pluricelulares), Fungi (hongos pluricelulares) y Animalia (animales).
Como puedes ver, el estudio de la clula te permite entender mejor el uni-
verso de lo vivo y sus manifestaciones.
Desde que apareci el microscopio simple, los bilogos y los mdicos identifi-
caron microorganismos causantes de enfermedades, inclusive llegaron a recono-
cer sus ciclos de vida y con esta informacin propusieron tratamientos mdicos
para combatirlos, como las vacunas. Pero existan enfermedades, como la rabia
y la viruela, cuyos agentes causantes eran imposibles de ver aun con los micros-
copios ms potentes. Puedes imaginar qu entidad misteriosa estaba detrs de
estos padecimientos?
La respuesta la obtendra en 1897 el bilogo holands Martinus Willem
Beijerinck (1851-1931) al sugerir que existan partculas tan pequeas que era im-
posible verlas a travs de los microscopios compuestos. Se trataba de los virus,
que no se pudieron ver hasta que se invent el microscopio electrnico.
Ahora sabemos que los virus se encuentran en el lmite de lo vivo, porque su
estructura es muy simple, mucho ms que cualquier clula; adems no compar-
ten muchas de las caractersticas propias de los seres vivos, pues no comen, no
respiran y en realidad su nica funcin en comn con los seres vivos es la multi-
plicacin del material gentico. Gracias al microscopio electrnico es posible es-
tudiar en detalle cmo estn constituidos y ello, unido a los estudios de labora-
torio, permite determinar con certeza su comportamiento y la forma de atacarlos
o utilizarlos en nuestro provecho. Desde su descubrimiento se han identificado
unos 5 000 tipos diferentes, muchos de ellos causantes de graves enfermedades
como el sida, la poliomielitis, la viruela y la rabia.
CIERRE
Regresa a las preguntas del inicio de este tema, revsalas y corrige en caso de ser necesario.
Renete con dos compaeros para la siguiente actividad.
Propsito: Identificar las partes que tienen en comn todos los seres vivos.
Qu crees que va a pasar? Escrbelo.
Material: Un huevo de cualquier ave, ptalos de flores de color claro (no blanco), una
hoja de lechuga, un insecto, la mitad de un hongo, lupa, un plato, de cartulina blanca.
Si tu escuela tiene un microscopio, necesitarn tambin un gotero, agua, portaobjetos y
cubreobjetos.
Procedimiento
1. Toma el huevo del ave, rmpelo por la mitad, colcalo en el plato, obsrvalo y dibjalo, vulvelo
a observar pero ahora con la lupa, dibjalo.
2. Sobre la cartulina blanca coloca el ptalo de la flor de color claro, obsrvalo con la lupa y dibuja.
3. Realiza lo mismo con la hoja de lechuga, el ala del insecto y con la parte interna de un hongo,
observa y dibuja.
Resultados y conclusiones
4. Compara tus dibujos con los de tus compaeros e identifiquen qu tienen en comn las estruc-
turas observadas. Escriban las diferencias que encuentran al observar los diferentes objetos a
simple vista, con lupa y con microscopio.
Figura 1.41 Diversas clulas,
algunas muestran de dnde
provienen.
Clula animal
Tejido muscular
Clula vegetal
Clula de hongo
Clula bacteriana
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INICIO
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Cundo fue la ltima vez que te enfermaste de gripe?
2. Qu remedios empleaste para aliviarte?
3. Has escuchado acerca de los microorganismos que causan la gripe? Sabes cules son?
4. Has odo hablar de que la gente se enferma de gripe por cansancio? Consideras que esa causa
es verdadera? Por qu?
5. Algunas personas, cuando se enferman de gripe, comentan que es por debilidad o temor y que
se curan portando una roca de cuarzo. Qu opinas al respecto?
Con apoyo de tu profesor completa el cuadro.
Total de:
Total de:
Casos de gripe Razn de la enfermedad Remedio utilizado
1
2
Compara con tus compaeros las respuestas. No hagan modificaciones ahora, pues al
final las revisarn de nuevo.
DESARROLLO
Las enfermedades infecciosas son tan antiguas como la vida; en realidad todos los seres
vivos pueden ser atacados por otros y enfermarse o morir, an las bacterias. La com-
prensin del origen de estos padecimientos y su tratamiento efectivo es algo reciente:
214 aos desde que se elabor la primera vacuna y menos de 150, desde que se supo
que eran provocados por microorganismos.
Esta larga historia de enfermarse por contagio sin saber el porqu lleva a que an en
el presente muchas personas piensen en causas que carecen de base cientfica o mdica
y por ello recurren a tratamientos inadecuados.
Creencias en la antigedad
Imagina una escena de hace mil aos. Ests en una comunidad donde se ha desarrollado
una enfermedad. Se conocen los sntomas y se sabe que el padecimiento se transmite de
persona en persona, pero no se sabe cmo y se ignora lo que ocurrir con los enfermos,
pues unos mueren y otros no.
Para solucionar el problema se emplean remedios, se tiene fe en ellos, pero en reali-
dad no hay certeza de qu ocurrir con cada enfermo. Al final se concluye que se trata
de un castigo divino y que sus efectos sobre la poblacin dependen del objetivo de los
dioses y de hasta dnde es una manifestacin de su enojo. Al margen de los tratamien-
tos individuales, los lderes deciden realizar actos religiosos y sacrificios para mostrar total
sumisin a los dioses y as obtener su perdn. Obviamente, el pueblo apoya los ritos e in-
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Identificar la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Fe. Conjunto
de creencias por
conviccin de una
persona o de un grupo.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados
en torno a las causas de enfermedades microbianas
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cluso los sacrificios humanos, sobre todo si en ellos se utilizarn personas
de otra etnia o religin.
La peste, castigo divino?
La peste bubnica, llamada tambin peste negra, es una enfermedad
infecciosa que involucra una cadena de participantes: el causante es la
bacteria Yersinia pestis, la cual vive en la pulga Xenopsylla cheopis, que
a su vez habita en la rata negra Rattus rattus (figura 1.42). Las crnicas
cuentan de cuatro epidemias ocurridas en Europa en los dos ltimos mi-
lenios, pero la segunda, que se dio en la Edad Media, de 1347 a 1350,
fue la ms terrible.
Se cree que Mongolia fue el sitio de origen de esta epidemia y que los comerciantes
transportaron hasta Italia ratas con pulgas contaminadas. Era frecuente que las personas
vivieran hacinadas y con poca higiene, esto favoreci el paso de las pulgas a los seres hu-
manos. Esta epidemia cobr 75 millones de vidas, nmero equivalente a un tercio de la
poblacin del continente europeo.
La incapacidad de los mdicos para detener la enfermedad y la cantidad tan grande
de muertos hicieron pensar que era un castigo divino y que haba que pedir perdn a
Dios. Como la enfermedad sigui, se concluy que los judos trataban de extinguir a la
gente que profesaba la fe cristiana, envenenando el agua y la comida, por lo que se ge-
neraron persecuciones y matanzas contra estas personas.
Entre 1646 y 1665 se produjo una nueva epidemia que tambin provoc gran canti-
dad de muertos, sin embargo, los mdicos no aceptaron la idea de que se trataba de un
castigo divino y buscaron causas y soluciones naturales. En 1894 fue identificada la bacte-
ria y a inicios del siglo XX, con el desarrollo de los diversos antibiticos, se dispuso de una
forma de accin mdica efectiva.
Renete con dos compaeros e investiguen acerca de la llegada de la viruela a Mxico.
Consulten libros e Internet, te sugerimos las siguientes pginas electrnicas:
http://www.dgepi.salud.gob.mx/boletin/2006/sem51/pdf/edit5106.pdf
http://www.salud.gob.mx
Organicen la informacin recabada, y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu es la viruela? Qu la causa?
2. Cundo ocurri la epidemia? Dnde se origin?
3. Por qu la infeccin se convirti en epidemia?
4. Cmo explicaban los antiguos mexicanos esta enfermedad?
Analicen en grupo los resultados obtenidos y junto con su profesor, para concluir, contes-
ten cul es la situacin actual en Mxico respecto a esta enfermedad.
Conocimiento mdico actual
Ahora que ya has ledo acerca de cmo se conceban las enfermedades
en otras pocas, es fcil reconocer que disponer de informacin para
entender las causas de las enfermedades, as como de centros especia-
lizados de atencin mdica, nos da un panorama completamente dis-
tinto (figura 1.43), ya que los avances cientficos permiten saber cul es
el agente causante de determinada infeccin y la forma de combatirlo.
Incluso en esta poca existen varios tipos de medicina como la alpata,
la homepata, la herbolaria, y todas pueden ser muy efectivas, pero
recuerda: de nada sirven los avances mdicos si no ests bajo el cui-
dado de un mdico competente.
Figura 1.42 La peste
negra es transmitida por
las pulgas que viven en
la rata negra.
Figura 1.43 Los avances
mdicos del siglo XX
combaten con xito casi
todas las enfermedades
infecciosas.
Medicina
homepata.
Corriente mdica
que propone curar
los padecimientos
mediante preparados
que provocan efectos
parecidos a los de
la enfermedad. Su
premisa es lo similar
se cura con lo similar.
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Creencias populares
Sin embargo, muchas personas an prefieren curarse utilizando recetas caseras o dejn-
dose llevar por la supersticin; prefieren buscar apoyo en personas para quienes lo reli-
gioso o mgico es lo fundamental, por lo que no son raros los casos en que el enfermo
muere al llevar a cabo prcticas que no sirven de nada.
El extremo de estas ideas son filosofas, por ejemplo la medicina espiritual, y muchas
ms que dicen que toda enfermedad se deriva de un desorden de la mente o el espritu
y que, por tanto, su tratamiento debe basarse en la bsqueda de fuerzas sobrenaturales
para su curacin (figura 1.44).
Cul es el elemento fundamental que marca la diferencia entre una situacin y la
otra? La condicin econmica no es lo esencial, sino ms bien criterios personales y en
muchas ocasiones el nivel de estudios, ya que las personas con buena formacin escolar
saben que una enfermedad infecciosa es el producto de la accin de un microorganismo
en nuestro cuerpo y que para su curacin se dispone de trata-
mientos efectivos. Si no lo crees piensa: si en este momento te
empezaras a sentir mal y consideraras probable que algn micro-
organismo te afectara, qu preferiras? Ir con un mdico de tu
confianza o ir a otra parte en busca de ayuda?
Un caso especial: la gripe o influenza
Hoy hablar de una gripe es tocar el tema de una enfermedad
molesta pero normal y sin consecuencias importantes, pero en
1918 se dio una epidemia que acab con ms de 50 millones
de personas! Este es otro ejemplo de cmo antes del siglo XX no
exista un real conocimiento acerca de las enfermedades infec-
ciosas y tratamientos mdicos eficientes (figura 1.45). Ahora sabe-
mos que esa tragedia fue provocada por un virus denominado virus A del subtipo H1N1.
El brote empez en Estados Unidos de Amrica, entre soldados enviados a Francia du-
rante la Primera Guerra Mundial, y se propag al resto del mundo en solo cuatro meses.
Las crnicas sealan que la infeccin atacaba por tres das y despus lo normal era la
muerte. Las autopsias mostraban pulmones duros, rojos y llenos de lquido, condicin
que indicaba muerte por un lento proceso de asfixia. Debido a que en la parte final de la
enfermedad el paciente adquira un tono azulado, por falta de oxgeno, a esta gripe se le
llam la muerte prpura.
En este tiempo no se conoca la existencia de los virus; por tanto, no existan vacunas y
aunque muchas de las muertes eran por infecciones secundarias, por ejemplo neumona
provocada por bacterias, tampoco existan antibiticos que permitieran disponer de algn
tratamiento mdico eficiente.
Despus de esa pandemia se dio otra entre 1957 y 1958, la cual caus alrededor de
un milln de muertes, pero para ese momento ya se conocan los virus causantes y se
dispona de mejores tratamientos mdicos, sin embargo, las dudas de que pudiera surgir
otra pandemia por un virus nuevo, unido a los temores de terrorismo biolgico, hicieron
que en 2009, cuando se dio un brote de una forma de gripe creado por un virus denomi-
nado A (H1N1), se creara pnico global.
Los primeros indicios de la enfermedad se dieron en los Estados Unidos de Amrica,
pero en Mxico se emiti la alerta sanitaria por considerarse probable que se convirtiera
en epidemia. Los servicios mdicos entraron en accin y se inform a la poblacin sobre
las medidas preventivas y cmo proceder en caso de enfermedad; sin embargo, mucha
gente prefiri adquirir remedios que prometan solucin inmediata, que mdicamente no
estaban probados, pero que llamaban la atencin porque le ofrecan a la gente inmuni-
dad absoluta, por ejemplo limpiadores que garantizaban la destruccin de 99% de los
Figura 1.44 Aunque
se sabe la relacin
entre enfermedades
infecciosas y
tratamientos mdicos,
an existen personas
que prefieren esquemas
sobrenaturales.
Figura 1.45 La muerte
prpura fue la ltima
pandemia antes del
descubrimiento del
microscopio electrnico
y los antibiticos.
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Pandemia.
Segn la OMS, es la
expansin de una
enfermedad infecciosa
a lo largo de un rea
geogrficamente muy
extensa, a menudo por
todo el mundo. Para
que una enfermedad
pueda calificarse de
pandemia debe tener
un alto grado de
infectabilidad, cierta
mortalidad y un fcil
contagio de una zona
geogrfica a otra.
Inmunidad. Nivel
de proteccin contra
padecimientos
o peligros.
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microorganismos, algo imposible; instrumentos como tapabocas, que se compraban por
la idea de que detenan el paso de los virus, algo tampoco correcto, falsos medicamentos
y complementos vitamnicos que decan proteger contra la influenza.
Por suerte, la alerta solo dur pocas semanas, pero mostr cmo la gente puede diri-
girse hacia esquemas ajenos a lo mdico, sobre todo cuando ofrecan un remedio rpido.
Malas prcticas con medicamentos: la automedicacin
Como se indic, en la actualidad disponemos de numerosos medicamentos que ayudan a
protegernos contra las enfermedades. Desafortunadamente, ese universo de medicinas y
la facilidad para adquirirlas lleva a malos manejos, por ejemplo utilizarlos sin que un m-
dico prescriba y supervise el tratamiento. Estamos hablando de la automedicacin.
Medicina actual y responsabilidad individual
El caso ms preocupante de la automedicacin son los antibiticos y su progre-
siva ineficiencia en la accin contra las bacterias. Cuando se inici su empleo
hace unos ochenta aos, parecan ser el remedio milagroso contra las enferme-
dades infecciosas, lo que siempre haba esperado la humanidad.
Sin embargo, desde hace unos 15 aos se han reportado cepas de bacterias
que ya no son afectadas por los antibiticos o que requieren dosis tan altas que
provocan malestares y daos en nuestro organismo. Se piensa que la principal
razn de ello son los malos manejos de las personas que los emplean sin saber
qu dosis deben utilizarse, o no se ajustan a las instrucciones de los mdicos.
Lo anterior ha permitido a dichas bacterias adaptarse a los frmacos y crear
poblaciones resistentes. La ciencia de todo el mundo trabaja para corregir esta
situacin y disponer de nuevos antibiticos especficos contra estas bacterias,
pero es necesario que nosotros seamos conscientes de los peligros que con-
lleva la automedicacin en general, no solo de antibiticos. La ciencia y la me-
dicina que se ha desarrollado en la actualidad han llevado a la sociedad a al-
canzar niveles de salud como nunca antes, lo cual ha permitido que se eleven
la esperanza de vida y el bienestar como nunca se hubiera pensado; es nece-
sario tener en cuenta esto y actuar con responsabilidad para aprovechar estos
beneficios (figura 1.46).
CIERRE
Antes de realizar la actividad, revisa las respuestas que diste al inicio de la leccin para
que adviertas cmo se ha modificado tu aprendizaje.
Trabajo comunitario
1. En equipos de tres, investiguen cules son las enfermedades infecciosas que ms impactan en
tu comunidad. Por ejemplo, respiratorias, digestivas, de vas urinarias o de la piel; cmo se ad-
quieren, cul es su tratamiento.
2. Localicen clnicas y centros de salud de su localidad y entrevisten a los mdicos familiares sobre
el tema estudiado.
Concluyan.
Cules son los manejos que deben drseles a estas enfermedades a partir de la evidencia m-
dica y cientfica?
Cules son las falsas creencias y prcticas que deben evitarse?
Cul debe ser su posicin al momento de tener ambas opciones frente a ustedes?
Con apoyo de su profesor integren la informacin obtenida y organcenla en un folleto
que se reparta en la comunidad.
NEURONAS EN ACCIN
Supn que una muela
te duele mucho y al
comentarlo alguien
te dice que los
dolores desaparecen
ponindote compresas
de hielo en la parte
adolorida. Qu haras?
NEURONAS EN ACCIN
Qu opinas de
las personas que
se aprovechan de
la ignorancia para
beneficiarse?
Figura 1.46 En Mxico
existen servicios mdicos
disponibles para toda la
poblacin.
Cepas. Colonia de
bacterias derivada
de un solo individuo.
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Al llevar a cabo algunos de los proyecto aplicars los conocimientos que has adquirido
a lo largo del bloque. Tambin indagars, organizars, obtendrs, describirs, analizars
y seleccionars informacin que te permitir argumentar y comunicar tus resultados del
proyecto utilizando diversos medios.
Forma un equipo con tres compaeros y pnganse de acuerdo respecto al tema que es-
cogern para desarrollar su proyecto. No olviden su bitcora! (anexo 1 al final del libro).
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas
indgenas con las que convivimos o somos parte?
Si lo consideras necesario, repasa las lecciones de este bloque.
Utiliza el anexo 5 (al final del libro) para escribir lo que sabes y lo que te gustara saber
sobre el tema.
Qu s? Qu quiero saber?
Planeacin
Para delimitar el proyecto realicen una lluvia de ideas con base en algunas preguntas
como las siguientes.
Qu grupo o grupos indgenas se encuentran dentro o cerca de tu localidad?
Cmo cuidan la biodiversidad de la regin y de qu manera la aprovechan?
Cuadro de tiempos o cronograma para organizar las actividades.
Nombre del proyecto:
Fecha para empezar a trabajar el proyecto:
Fecha de entrega del proyecto:
Propsitos
Actividades Tiempo
Expresar mi curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que favorecen la integracin de los
contenidos estudiados en el bloque.
Analizar la informacin obtenida de diversos medios y seleccionar aquella que es relevante para dar respuesta a
mis inquietudes.
Organizar en tablas los datos derivados de los hallazgos en mis investigaciones.
Describir los resultados de mi proyecto, utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar mis
ideas y compartir mis conclusiones.
Proyecto: Hacia la construccin de una ciudada-
na responsable y participativa
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Ahora inicien la investigacin que sustentar su proyecto. Para clasificar la informacin
que recaben, elaboren fichas de trabajo que les sern tiles en la organizacin de la
informacin (ver anexo 2, al final del libro).
Ahora planea tu proyecto. Determinen sus objetivos o metas, para ello les sugerimos
que se basen en las siguientes preguntas.
Qu queremos lograr?
Qu es lo que ms nos importa?
Qu debemos empezar a hacer para la realizacin del proyecto?
Cmo lo podemos realizar? Qu necesitamos? Dnde? Cundo?
Qu pasos tendremos que seguir para lograrlo?
Recuerda asignar a cada una de las actividades un tiempo (cronograma). Para desarrollar
este proyecto, es importante que entre ustedes se organicen y determinen las tareas que
desempear cada uno de los integrantes del equipo.
Secretario: integrar la informacin que recolecten de diversas fuentes (libros, re-
vistas, sitios de Internet, entrevistas, visitas, etctera).
Dibujante: elaborar o extraer de Internet: dibujos, esquemas, mapas, etc. Todas
las imgenes que complementen el tema de investigacin.
Coordinador: organizar el trabajo, revisar que las actividades se cumplan en los
tiempos establecidos, apoyando a los integrantes del equipo con alguna tarea en
particular.
Moderador: organizar el trabajo de exposicin ante el grupo sobre los resulta-
dos del proyecto. Es importante que todos los integrantes del equipo participen en
la exposicin, pues todos conocen muy bien el proyecto.
Mustrenle el plan a su profesor y en su bitcora tomen notas de las observaciones y su-
gerencias que les d.
Desarrollo
Para llevar a cabo el proyecto, sin importar su tipo, es importante definir un mtodo o
procedimiento a partir del cual trabajar. En ciencias se emplea usualmente el mtodo
cientfico por ser el que nos proporciona las herramientas necesarias para encontrar
respuestas.
Planteado de manera muy general, podemos decir que el mtodo cientfico es un pro-
ceso de formulacin de preguntas y posibles respuestas. Este planteamiento de pregun-
tas y respuestas inicia con una investigacin preliminar a partir de la cual se identifica un
problema, se enuncia una hiptesis, se realiza una serie de experimentos y, finalmente, se
llega a una conclusin o respuesta. Copien esta tabla de actividades en su bitcora para
que anoten paso a paso el desarrollo de su proyecto.
Paso Actividades
1
2
3
4
5
6
7
Te sugeri mos l as
siguientes fuentes
de consulta:
Zolla, C., y Zolla
Mrquez, E. (2004).
Los pueblos indgenas
de Mxico, 100
preguntas. Mxico.
http://www.
nacionmulticultural.
unam.
mx/100preguntas/intro.
html
Biodiversitas.
http://www.
biodiversidad.gob.
mx/Biodiversitas/
biodiversitas.php
Enciclopedia de
medicina tradicional
mexicana.
http://www.medicina
tradicionalmexicana.
unam.mx/presenta.
html
Valadez, A. R. et al
(2005). Herbolaria
mexicana. Mxico:
Mxico Desconocido.
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Realiza la investigacin bibliogrfica con las sugerencias que aparecen en la columna de
la izquierda, puedes visitar alguna institucin o algn acadmico que se relacione con el
tema del proyecto que hayan decidido en equipo.
Recuerden siempre estar en comunicacin con su profesor y anotar en su bitcora las ob-
servaciones y sugerencias que les haga.
Es importante que a lo largo del desarrollo estn en constante comunicacin entre uste-
des para ir resolviendo los problemas que surjan.
Resultados
Una vez que hayan realizado el proyecto, deben escribir una conclusin basada en su in-
vestigacin, es decir, una explicacin de los resultados del proyecto. En caso de que los
resultados del proyecto sean contrarios a lo que se plante inicialmente, pueden incluir las
razones por las que piensan que no se confirm.
Les sugerimos plantear su conclusin a partir de preguntas como las siguientes.
El objetivo de nuestro proyecto se cumpli?
La metodologa utilizada fue correcta? Por qu?
Qu aprendimos durante el proyecto?
A qu dificultades nos enfrentamos?
Qu acciones podemos implementar a partir de las aportaciones y cuidados a la
biodiversidad que tienen las culturas indgenas con las que convivimos?
Qu otras proyectos podramos generar a partir de este?
Comunicacin
El conocimiento no solo se adquiere con el estudio y la investigacin; tambin aprendemos
de las experiencias de otras personas y por eso es muy importante que t y tus compae-
ros de equipo comuniquen los resultados de su investigacin, sus errores, sus aciertos, sus
experiencias; e intercambien ideas con sus compaeros para que todos amplen sus cono-
cimientos en diversos temas. Pero cmo comunicar el desarrollo, los resultados y las con-
clusiones del proyecto? La presentacin de los resultados puede ser muy variada: folletos,
trpticos, dpticos, peridicos murales, carteles, modelos, sociodramas o exposicin frente a
grupo. Para que conozcas mejor cmo realizarlas, consulta la informacin que te damos en
los anexos que estn al final del libro.
Procuren que los equipos presenten los resultados de distintas maneras.
Evaluacin
Puntos para valorar el proyecto:
Generales
Qu result bien y qu sali mal durante el desarrollo del proyecto?
Qu me aport el trabajo realizado?
A qu conclusiones llegu?
Por equipo
Nos organizamos adecuadamente?
Alcanzamos los objetivos del proyecto?
Planeamos bien el trabajo o falt organizar el tiempo y las actividades?
Qu nos falt tener en cuenta?
Cmo podemos mejorar para nuestro siguiente proyecto?
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Proyecto 2
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo po-
demos atribuir?
Para iniciar, reflexionen en torno a las preguntas:
Qu saben acerca del tema propuesto?
Qu necesitan saber?
Registren sus comentarios, ideas, observaciones, etc., en su bitcora.
Consideren que la biodiversidad y su cuidado es un tema que todos los mexicanos debe-
ramos conocer al menos un poco, porque nuestra vida est relacionada con ella de una
u otra forma.
Planeacin
Para desarrollar el proyecto organcense en equipos. Propongan preguntas que sean de su
inters. Utilicen el organizador grfico para determinar el tema. Qu objetivos pretenden
alcanzar con este proyecto?, determinen la metodologa de investigacin que seguirn y la
funcin que realizar cada uno dentro del equipo. Elaboren su cronograma con base en el
tiempo que les asigne su profesor (revisen el esquema sugerido en el proyecto anterior).
Recuerdan qu es la biodiversidad? Consulten los tres primeros subtemas del bloque,
esto los ayudar a definir mejor la pregunta inicial, tal vez les interese, por ejemplo, solo
abordar el problema desde la perspectiva de los ecosistemas, en ese caso la pregunta
podra ser:
Qu cambios han sufrido los ecosistemas del pas a lo largo de 50 aos?
A partir de esta pregunta, surgiran las siguientes para investigar ms profundamente
el tema.
Cules han sido los principales factores que han contribuido a generar esos cambios?
Cul es el estado actual de conservacin de estos ecosistemas?
A qu lo podemos atribuir?
Por qu es importante analizar este tema?
Cmo se refleja esto en el lugar donde vivo?
Desarrollo
Este es el momento en que debes reunir la
informacin que deber contestar las pre-
guntas que se han hecho para realizar el
proyecto. Debes acudir a diversas fuentes de
informacin para lograrlo, o acudir a espe-
cialistas en la materia para entrevistarlos y
que te ayuden en tu trabajo (figura 1.47).
Nosotros te sugerimos bibliografa, pero
t debers completar la informacin de
acuerdo con las necesidades del equipo y
las preguntas que debern responder.
Figura 1.47 En la biblioteca de tu escuela puedes
encontrar informacin para realizar tu proyecto.
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A partir de la informacin que obtuviste, identifica qu tipo de ecosistema es el que
corresponde a tu localidad, qu cambios han ocurrido en la extensin y condicin de
esos ecosistemas cercanos a donde vives y qu soluciones pueden darse para revertir
los daos ocasionados por las actividades humanas.
Registro, analizo y concluyo
Ahora elaboren un cuadro de datos en el que se especifique, por ejemplo, la superficie
que abarcaban los diversos ecosistemas mexicanos y la superficie actual de los mismos,
as como las causas y consecuencias de estos cambios.
Con base en la informacin recopilada lleguen a una conclusin respecto a las modi-
ficaciones que ha sufrido el medio, las siguientes preguntas servirn para redactarla.
Recuerden que es necesario argumentar sus respuestas.
Cul es el ecosistema que ms superficie ha perdido?
Cul es su extensin actual y qu tanto ha disminuido respecto a su extensin
original?
Cul es el ecosistema que menos superficie ha perdido?
Ha existido algn beneficio o dao ocasionado por esta prdida?
Cules consideran que sean los factores que han contribuido a la prdida de su-
perficie de dichos ecosistemas?
El ecosistema que existe alrededor de tu comunidad, ha sufrido un deterioro similar a lo
que investigaste?
Describe las causas de dicho deterioro y propn acciones para contrarrestarlo.
Pnganse de acuerdo con su profesor e inviten a una persona que tenga conocimiento
sobre los cambios que ha sufrido el pas en los ltimos 50 aos.
Comunicacin
Escriban en su bitcora qu tipo de presentacin realizarn ante el grupo y la comunidad,
si as lo determinan. Recuerda que hay muchas opciones y que te las presentamos en los
anexos al final del libro (figura 1.48).
Figura 1.48 La
eleccin de la
forma en que
darn a conocer
su trabajo est en
funcin del proyecto
seleccionado.
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Si preparan una exposicin oral, deben tener en cuenta lo siguiente.
1. Definan, los recursos didcticos que utilizarn: rotafolio, computadora, etctera.
2. En una exposicin oral no se lee, si acaso una cita textual de algn autor, un dato
numrico, una definicin, por tanto, deben memorizar lo que expondrn.
3. Durante su exposicin intercalen algn comentario gracioso o ancdota ocurrida
durante el desarrollo del proyecto para mantener el inters del pblico.
4. Eviten hablar con muletillas como eeeh, bien, esteee
5. Altrnense para exponer de tal manera que eviten que una sola persona hable por
mucho tiempo.
6. Controlen el tiempo que les haya asignado el profesor, para que todos los equipos
alcancen a presentarse.
Evaluacin
Puntos para valorar el proyecto
Generales
Qu sali bien y qu sali mal durante el desarrollo del proyecto?
Qu me aport el trabajo realizado?
A qu conclusiones llegu?
Por equipo
Nos organizamos adecuadamente?
Alcanzamos los objetivos del proyecto?
Planeamos bien el trabajo o nos falt organizar mejor el tiempo y las actividades?
Qu nos falt tomar en cuenta?
Cmo podemos mejorar para nuestro siguiente proyecto?
Por exposicin
Reflexionen sobre las principales dificultades y errores que consideren que cometieron
ustedes o sus compaeros.
Enlisten en un cuadro qu pueden hacer para evitar esos errores, omisiones o dificultades
en las que incurrieron. Utilicen el siguiente modelo:
Tipo de exposicin Errores o dificultades Estrategia de solucin
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Lee con cuidado cada pregunta antes de subrayar la respuesta correcta.
1. Cul de las siguientes acciones daa ms la biodiversidad?
a) La reintroduccin de especies nativas.
b) La crianza de ganado en zonas naturales.
c) La presencia de proyectos ecotursticos.
d) La construccin de puentes y carreteras.
2. Qu ejemplo representa mejor la adaptacin de un organismo a su ambiente?
a) Las lechuzas poseen grandes ojos y son de hbitos nocturnos.
b) El pez escorpin tiene colores vivos y es de hbitat marino.
c) El oso hormiguero posee hocico largo y vive en los bosques.
d) Las iguanas verdes son herbvoras y son de hbitos diurnos.
3. Cul de las siguientes opciones sera una aportacin del conocimiento indgena
a la ciencia?
a) La preservacin y el cuidado de la tierra.
b) El pensamiento tradicional sobre el mundo y la naturaleza.
c) La incorporacin a su cultura de diferentes remedios modernos.
d) El conocimiento de las propiedades de algunas plantas y su uso.
4. Cul es el mejor ejemplo del beneficio que la invencin del microscopio signific
para la medicina?
a) El uso de plantas teraputicas.
b) El descubrimiento de parsitos en momias humanas muy antiguas.
c) El descubrimiento de bacterias que habitan el cuerpo humano.
d) El conocimiento de animales pequeos que viven cerca del hombre.
5. Cul sera una evidencia de la evolucin de la vida?
a) El ciclo del carbono.
b) El registro fsil.
c) La biodiversidad.
d) El animal domstico.
6. Cul sera una accin cotidiana que ayude al cuidado de la biodiversidad?
a) El uso de combustibles fsiles.
b) El cuidado de animales pequeos respecto a sus depredadores.
c) La introduccin de especies exticas.
d) No desperdiciar el agua.
7. Cul sera la accin menos recomendable para protegerse de una enfermedad infecciosa?
a) Lavarse las manos antes y despus de ir al bao.
b) Vestirse de acuerdo con la informacin del clima.
c) Buscar productos que garanticen la salud completa.
d) Compartir ropa solo con personas muy cercanas.
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Lee con atencin el siguiente texto y contesta las preguntas que se hacen a continuacin.
Los millones de hojas de un bosque primaveral cambiarn de color al llegar el otoo,
morirn y caern al suelo; al verano siguiente, esas frgiles hojas otoales se habrn
transformado, gracias a la accin del calor y las lluvias, en una blanda alfombra y con-
forme se avance el proceso una gran cantidad de pequeos organismos jardineros
(lombrices de tierra, babosas, caracoles, ciempis, cochinillas o larvas de insectos) in-
gerirn esos fragmentos, hacindolos an ms pequeos y acelerando el proceso de
su descomposicin.
Por ltimo, las bacterias y los hongos microscpicos llevarn a cabo la etapa final
del proceso, concluyendo la descomposicin de las hojas, que quedan transformadas
en materia nutritiva para las plantas.
Gerald Durrell y Lee Durrel (1922). Gua del naturalista. Madrid: Hermann Blume Ediciones (adaptacin).
8. Representa en un esquema la transformacin de la materia y de la energa
en el ecosistema descrito.
9. Qu organismos productores, consumidores y descomponedores aparecen en l?
10. Cules condiciones ambientales favorecen el desarrollo de los organismos que viven
en el suelo? Explcalas.
11. Qu pasara si en este proceso faltara la lluvia? Argumenta tu respuesta.
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