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educativo.
Resumen:
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Prof y Lic en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Córdoba. Mgter en Dirección y
Gestión de Centros Educativos por la Universidad de Barcelona. Docente de la Universidad Nacional de
San Luis. Integrante del Proyecto de Investigación “Reforma Educativa y Cambio Institucional”.
Aportes del Sociopsicoanálisis al fortalecimiento de la socialización en el ámbito
educativo.
Este escenario es dramatizado de diversas maneras por los sujetos que habitan y
trabajan en las instituciones escolares, las que han perdido el lugar de privilegio y
único en la formación de las subjetividades según un determinado patrón cultural y
normativo que regule las relaciones entre los sujetos.
Algunas investigaciones ponen en evidencia - a partir de considerar la continuidad
entre los fenómenos de fragmentación social y los procesos de diferenciación de las
instituciones educativas- la fragmentación de los marcos normativos en el campo
educativo, en tanto se presenta como un espacio donde se confrontan diferentes
concepciones de orden. Las escuelas se encuentran así ante la dificultad de hacer
efectivo un marco regulatorio que establezca las relaciones entre los distintos
miembros. Más aún, debe enfrentar el conflicto ante la colisión de la norma
socialmente instituida y los códigos comunitarios construidos a la luz de las exigencias
de supervivencia. (Tiramonti, G; 2004)
Esta situación, que para muchos pasa inadvertida, plantea serios problemas en la
relación y vínculo docente-alumno, -condicionante para el acceso al conocimiento- y,
fundamentalmente, obstaculiza el desarrollo de la identidad social de los sujetos.
Diversas razones lo explican. Por un lado, la declinación del sistema patriarcal, que
para las generaciones anteriores representaba una legalidad, ha debilitado la función
parental del docente, y con ello la autoridad psicológica sobre la que se sostenía para
conducir el proceso pedagógico. Por otro, la metamorfosis de la familia, la inseguridad
y escasa capacidad de los adultos de definir qué quieren transmitir como modelo y
junto a ello, la disminución progresiva de la autoridad de los padres, la maleabilidad de
los valores y comportamientos configurables según las circunstancias, han puesto en
crisis la posición fantasmática del docente que ocupara en otros tiempos.
El marco del dispositivo consiste en establecer tres o cuatro encuentros por año con
un grupo clase en el espacio del aula durante dos horas, sin la presencia de sus
docentes, pero acompañados por un Regulador Educacional (RE). En estos espacios
se los invita a los alumnos a reflexionar, primero en pequeños grupos y luego en el
grupo total, sobre aquellos aspectos que les interesan o preocupan respecto de su
vida en la escuela. El contenido de la reflexión es decidido por ellos, pero en un marco
en donde la discusión estará estrictamente definida para asegurar que todos y cada
uno de ellos pueda expresar sus ideas, escucharse, descubrir las coincidencias y
divergencias entre su pensamiento y el de sus compañeros. Transcurridas las dos
horas, elaboran junto al Regulador, un informe sobre aquellas cuestiones que les
desean transmitir, como grupo, a su equipo pedagógico.
- Reunión de docentes:
1. Cumplimiento del horario de inicio, permanencia en la reunión y a lo
largo de los tres ciclos, resguardo de la confidencialidad y reserva de lo
comunicado por los alumnos.
2. Progresiva disminución de la tendencia a tomar los planteos de los
alumnos como cuestionamientos de índole personal,
3. Aumento en la comprensión de las situaciones planteadas por los
alumnos.
4. Disminución de la tendencia a elaborar juicios de valor respecto de esos
planteos.
5. Intervención en las discusiones entre pares y la elaboración de
respuestas colectivas frente a lo planteado por los alumnos.
6. Menor depositación de la responsabilidad en los otros (alumnos,
directivos, padres..) por las situaciones frustrantes de la práctica.
Bibliografía