Abs - FOCUS Avanzado 2017 PDF

enseña / evalúa
Desarrolla
Habilidades del
Pensamiento
Construye
Organizadores
Gráficos
Nivel Avanzado
Profundización de Estrategias
de Comprensión Lectora
FOCUS enseña
Comprensión lectora y habilidades del pensamiento
Focus enseña y Focus evalúa es un programa que busca abordar la enseñanza de la comprensión
lectora mediante la práctica intencionada y sistemática de 8 estrategias asociadas a la explicitación y
desarrollo de las habilidades del pensamiento, en sus niveles literal, inferencial y crítico.
El libro Focus evalúa comprende una serie de lecciones de evaluación diagnóstica, autoevaluación
y postevaluaciones, que se aplican en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de
las estrategias.
El libro Focus enseña comprende una lección inicial para introducir al estudiante en el
conocimiento y uso de los organizadores gráficos, como técnica específica de estrategias de
aprendizaje para la activación de procesos cognitivos, y 8 lecciones de enseñanza de estrategias
de comprensión lectora, organizadas en 5 secciones cada una, en las que el estudiante tendrá la
oportunidad de conocer la estrategia y resolver las preguntas relacionadas, activar sus procesos
metacognitivos, al procesar la información que lee, y potenciar el desarrollo de sus habilidades
de pensamiento. Además cada 2 estrategias hay dos secciones destinadas a un repaso y a una
autoevaluación de proceso.
Las estrategias de comprensión lectora que se profundizan en el Focus son:
1. Hallar la idea principal y reconocer detalles
2. Comprender la secuencia
3. Reconocer causa y efecto
4. Comparar y contrastar
5. Hacer predicciones
6. Sacar conclusiones y hacer inferencias
7. Distinguir entre hecho y opinión
8. Resumir
Las secciones que componen cada lección son:

1. Conoce
2. Fundamenta
3. Práctica 1 Analiza
4. Práctica 2 Completa
5. Práctica 3 Completa, interviene y construye
2
FOCUS enseña / Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel Avanzado
NIVELES de DESARROLLO
del PENSAMIENTO
Las habilidades del pensamiento se enseñan y se aprenden de manera
progresiva, esto significa que es necesario comenzar con actividades que exijan
trabajar con la información a nivel literal, para luego proceder al nivel inferencial
y finalmente al nivel crítico.
3
ZIEMAX desarrollo del pensamiento
ORGANIZADORES GRÁFICOS
En el programa Focus, por su estructura y propósito, el uso de organizadores gráficos es
un método visual que además de ayudar a organizar la información, facilita el desarrollo del
vocabulario, de la comprensión de textos y de la integración de conocimiento previo con el
nuevo; también favorece la identificación de ideas principales y la relación entre conceptos,
promueve una mejor retención de información y favorece el pensamiento lógico y creativo.
En consecuencia, desde el punto de vista del análisis y retención de la información, los
organizadores gráficos constituyen un excelente recurso para potenciar el desarrollo cognitivo
y generar con ello un impacto que será transversal a las asignaturas y, por ende, positivo para el
desempeño académico de los y las estudiantes.
¿Qué es un organizador gráfico?

Un organizador gráfico (OG) es una representación visual del conocimiento, que muestra
organizadamente la información de acuerdo a una relación jerárquica y/o asociativa, cuya
naturaleza depende del tipo de texto, sus estructuras y del propósito de quien lo construye.
El diseño del organizador dependerá del contenido a tratar, la organización de la información
y la estructura del texto, de modo que los conceptos y las palabras de enlaces se sitúen en
el lugar preciso para evidenciar la relación correspondiente. Este ejercicio de construcción
– que implica recordar, seleccionar, sintetizar, jerarquizar, organizar y conectar – activa el
conocimiento previo, da cuenta de la integración de estos conocimientos con los nuevos y
explicita el tipo de relación lógica que se quiere dar a las distintas proposiciones, como de causa
y efecto, de comparación, de secuencia, de problema solución, de idea principal y detalles,
entre otras. Pero también estará sujeto al acervo lector y lingüístico del estudiante.
Por lo anterior, es que el diseño puede seguir un modelo establecido o bien ser una
construcción personal del estudiante.
Un organizador gráfico
es un método de organiza la información, depende del contenido,

representación visual integra conocimientos de la organización de la
del conocimiento que y desarrolla el y información y del tipo
pensamiento de texto.
4
A modo de ejemplo, también podemos decir que:
Mapa
semántico
Mapa Mapa
conceptual mental
Un
Mapa organizador Diagrama
histórico gráfico es un de Venn
Organizador Esquema
jerárquico gráfico
Organizador
semántico
Entre los más conocidos se halla el mapa conceptual, cuya estructura se compone de conceptos, palabras
enlace y proposiciones
Mapa conceptual
Se compone de
Conceptos Palabras Proposiciones

enlace
Palabras que expresan un Indican la relación Dos o más palabras

hecho, acontecimiento, que existe entre los unidas por una palabra
idea, objeto, cualidad, conceptos que unen. enlace para crear un
etc. significado específico.
5
Algunos modelos de organizadores son los siguientes:
Para establecer jerarquía
Para idea principal y detalles Para resumir
La idea más Lo más Lo más Lo más

importante importante importante de la importante
del inicio parte central del final
Idea secundaria Idea secundaria Idea secundaria
Detalles Detalles Detalles Todo lo anterior

conectado de manera
coherente
Detalles Detalles Detalles
Para establecer secuencias
¿Qué ¿Qué ¿Qué

Descripción Descripción ocurrió Descripción
ocurrió ocurrió
primero? del evento después? del evento finalmente? del evento
Para reconocer causa y efecto
Causa Causa Causa
Información Información
Información
Información
Situación
detalle
Información
Información
Efecto Efecto detalle

6
Lee este texto sobre perros y lobos. Luego contesta las preguntas que siguen a
Evaluación Diagnóstica 1
continuación.
1. Los lobos y los perros fueron clasificados bajo diferentes nombres científicos
durante muchos años. El lobo gris era el canis lupus y el perro era el canis
familiaris. Pero, en el último tiempo, algunos científicos han determinado que
ambos son lo suficientemente similares como para pertenecer a una misma
especie y, por lo tanto, nuestros compañeros más fieles han sido reclasificados
como una subespecie del lobo, bajo una nueva nomenclatura definida como
canis lupus familiaris.
2. Sin embargo, esto no ha estado exento de polémica, dado que un grupo de
investigadores argumentan que mientras los perros y sus parientes salvajes
pueden ser genéticamente idénticos, cada grupo ha evolucionado de manera
distinta a lo largo del tiempo.
3. El vínculo entre estos animales, permite observar que comparten similitudes
en cuanto a morfología y comportamiento. Por ejemplo, ambas especies
poseen el mismo período de gestación, sus crías nacen ciegos y sordos, los
dientes de leche aparecen en el mismo orden y la muda de pelo se produce
en condiciones equivalentes. Además, aunque poco común en la naturaleza,
el lobo y el perro pueden aparearse entre sí y producir descendencia fértil y
saludable.
4. Por otro lado, algunos comportamientos como la vocalización, el olor y los
gestos, son evidentes tanto en lobos como en perros. Los lobos utilizan
complejos mecanismos de comunicación para transmitir informaciones e
intenciones a su manada; los perros domésticos, generalmente ven a sus
propietarios de la misma manera que lo hacen los lobos sumisos con sus
miembros dominantes, por esto utilizan las mismas señales de comunicación.
5. Pero, también existen diferencias, tales como las siguientes: en el lobo, el
hocico es más prominente que en el perro, su cola cuelga hacia abajo cuando
el animal se encuentra en reposo; mientras que en el perro tiende a ser bien
alta e incluso curvarse sobre su espalda. El lobo posee un órgano sensorial
para percibir aromas que en la mayoría de los perros puede no encontrarse o
presentarse de manera no funcional.
7
6. Además, los lobos no son sexualmente maduros hasta que alcanzan los dos
años de vida; mientras que el perro obtiene su capacidad de reproducción en
etapas más tempranas, proceso que realiza dos veces al año, a diferencia de la
etapa de reproducción del lobo, que ocurre una vez al año durante los meses
de enero a abril.
7. Los lobos son animales salvajes, que pueden resultar dóciles y sociables ante la
interacción con humanos, pero difícilmente podrán ser domesticados. Incluso
aquellos ejemplares criados desde su nacimiento en el seno familiar, siempre
conservarán su lado salvaje. Son animales intranquilos que pueden recorrer
varios kilómetros en busca de alimentos y refugio, encerrarlos puede ser fatal
para sus instintos de depredador. En cautiverio no responderán a las órdenes y
peticiones de los seres humanos.
8. La hibridación que puede producirse en ocasiones entre un lobo y un perro no
da ninguna garantía que la descendencia posea el aspecto de un lobo, y pueda
ser tratado como un perro. Un animal con la naturaleza agresiva del perro
y la tendencia del lobo a permanecer libre, puede ser una combinación muy
peligrosa. Algunos países creen que es ilegal la posesión de lobos o híbridos
de lobos, así como algunas personas defensoras de estos animales insisten que
estos jamás serán mascotas, dado que el lobo nació para ser salvaje.
(Adaptación. www.loboswiki.com/diferencias-entre-lobos-y-perros)
Hallar la idea principal y reconocer Reconocer causa y efecto

detalles 2. El lobo jamás será un animal doméstico
1. ¿De qué trata principalmente el texto? porque
a De la hibridación de perros y a no responden a instrucciones de
lobos. los seres humanos.
b De las diferencias del perro con el b tiene una tendencia a permanecer
lobo. libre.
c De las semejanzas y diferencias c poseen una nomenclatura poco
entre el perro y el lobo. definida.
d De las características de un animal d son inmaduros bilógicamente.
salvaje, el lobo.
8
Comprender la secuencia Sacar conclusiones y hacer inferencias
3. De acuerdo al texto, ¿qué 6 Se puede concluir del párrafo seis que, de
sucede con el perro y el lobo, acuerdo a las etapas de reproducción, nacen
antes de utilizar complejos a más lobos en un año.
mecanismos de comunicación? b más perros en un año.
a Son cruzados. c menos perros en un año.
b Buscan un refugio. d la misma cantidad de perros y lobos en un
c Son domesticados. año.
d Nacen ciegos y sordos.
Comparar y contrastar Distinguir entre hecho y opinión

4. ¿Cuál de las siguientes 7. ¿Cuál de los siguientes enunciados es una
características solo corresponde opinión?
al perro? a Por ejemplo, ambas especies poseen el
a Tiene un largo periodo de mismo período de gestación, sus crías
gestación. nacen ciegos y sordos.
b Cautivos, no responden a b Además, los lobos no son sexualmente
órdenes. maduros hasta que alcanzan los dos años
c Conserva su lado salvaje. de vida.
d Son domésticos. c Nuestros compañeros más fieles han sido
reclasificados como una subespecie del
lobo.
d Puede ser una combinación muy peligrosa.
Hacer predicciones Resumir

5. Probablemente, si el perro 8. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un
utilizara más sus órganos resumen del párrafo siete?
sensoriales podría a Los lobos, animales salvajes y agresivos con
a darles un sentido más los seres humanos.
funcional. b Los lobos, su comportamiento salvaje e
b reproducirse una vez al año. indomesticable.
c ser más agresivo. c Los lobos y sus comportamientos agresivos
d percibir aromas. hacia el perro.
d Los lobos y sus comportamientos
ambiguos.
9
Análisis de resultados / Parte 1
Con la supervisión y ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla “Registro de
respuestas correctas”
Nombre: Curso: Fecha:
Evalúa las estrategias

Al terminar las lecciones de diagnóstico, tendrás cuatro respuestas por estrategias. Luego, usa la
hoja de respuestas para completar la tabla de abajo. Primero, en la columna “Número de respuestas
correctas” anota el número total de respuestas correctas por estrategia. Después, registra en la
columna “Porcentaje correcto” el porcentaje que corresponde al total de tus respuestas correctas en
cada estrategia.
Número de Porcentaje
Estrategia respuestas correctas correcto
Hallar la idea principal y reconocer detalles (IP) de 4 %
Comprender la secuencia (CS) de 4 %
Reconocer causa y efecto (CE) de 4 %
Comparar y contrastar (CC) de 4 %
Hacer predicciones (HP) de 4 %
Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI) de 4 %
Distinguir entre hecho y opinión (HO) de 4 %
Resumir (R) de 4 %
10
Análisis de resultados / Parte 2
Completa esta página después de terminar la tabla “Registro de respuestas correctas”
Nombre: Curso: Fecha:
Comparar niveles de destreza

Usa la información de la tabla anterior para completar la de abajo. Primero, registra en la parte
inferior de la tabla el porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia. Luego, colorea
el número de celdas equivalente al total de número de respuestas correctas por estrategia.
Puedes usar variedad de colores.
La tabla terminada compara tu nivel de destreza en cada estrategia de comprensión de lectura.
4
Número de respuestas
3
correctas
0
IP CS CE CC HP CI HO R
%
Estrategias de lectura
Clave
IP Hallar la idea principal y reconocer detalles.
CS Comprender la secuencia.
CE Reconocer causa y efecto.
CC Comparar y contrastar.
HP Hacer predicciones.
CI Sacar conclusiones y hacer inferencias.
HO Distinguir entre hecho y opinión.
R Resumir.
11
Activación Metacognitiva 1
Prepárate para hacer un organizador gráfico
Para construir un organizador gráfico, primero debes pensar en la información que pondrás en él.
Para ayudarte en tu construcción, responde las preguntas del cuestionario a continuación. Ocupa
la información que contienen tus respuestas para organizar visualmente, en la siguiente página, lo
que has aprendido en la etapa de diagnóstico.
1. ¿Cuál es el objetivo de la etapa de diagnóstico?

.
2. ¿Cuántas lecturas son y de qué trata cada una?

.
3. ¿Qué estrategias miden las preguntas? ¿Cuáles considero más importantes?

.
4. ¿A qué conclusiones me conducen los resultados que obtuve?

.
5. ¿Por qué es importante aprender estrategias de comprensión lectora?

.
6. ¿Qué objetivos quisiera lograr al trabajar con el libro “Focus Enseña”?

.
7. ¿Cómo sabré que he alcanzado los objetivos que me propuse?

.
12
Haz un organizador gráfico
Activación Metacognitiva 2
Organizador gráfico
Evalúa tu organizador gráfico R B MB

1. ¿Tu organizador gráfico, contiene la información que respondiste en el cuestionario
anterior?
2. ¿La información que registraste en él está ordenada jerárquicamente (lo más relevante está
en un lugar más importante y principal que la información secundaria)?
3. ¿Tu organizador gráfico informa lo que tú quieres que informe?
4. Si una persona leyera tu organizador gráfico sin conocer tus respuestas del cuestionario,
¿podría comprender lo que quieres decir?
5. ¿Sientes satisfacción por tu organizador gráfico?
13
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Y CONOCE
RECONOCER DETALLES
a idea principal es la idea más importante de un texto, pues contiene aquella
información fundamental que indica sobre qué trata principalmente dicho texto.
Además, cada párrafo del texto tiene una idea importante que aporta información
complementaria sobre el tema leído.
Los detalles son piezas de información que aportan a la idea principal, o bien la explican.
Generalmente se refieren a una persona, lugar o cosa y responden a las preguntas qué,
quién, dónde, cuándo, cómo o por qué. También pueden proporcionar datos sobre el
orden en el cual suceden los acontecimientos.
Lee este texto. Encuentra Aurora de Chile

la idea principal y los El 13 de febrero de 1812 apareció en la vida pública Aurora de
detalles que indican Chile, el primer periódico nacional. Su publicación produjo gran alegría
sobre la idea principal. en aquellos que abrazaban la causa patriótica, pues vieron en este
diario un importante medio para difundir sus ideales y contribuir a la
transmisión de información fundamental para promover la lucha por la
independencia de Chile.
Idea Principal
Si bien participaron muchos patriotas intelectuales en la
elaboración del periódico, la figura más relevante fue la de fray Camilo
Detalle Detalle Detalle Detalle Henríquez, nombrado redactor del periódico por el gobierno de José
Miguel Carrera.
Aurora de Chile tuvo una circulación semanal por más de un
año, alcanzando los cincuenta y ocho números en los que expuso
un pensamiento político, económico y cultural a favor de la
independencia de Chile.
La idea principal del texto es El 13 de febrero de 1812 apareció en la vida pública Aurora de
Chile, el primer periódico nacional. Está señalada en la primera oración. Una idea principal
puede estar indicada en una oración del primer párrafo o en una del último párrafo, o puede
no estar explícita. Si la idea principal no aparece textualmente es porque se halla implícita,
entonces debes preguntarte sobre qué trata el texto en general para averiguar cuál es la idea
más importante.
Los detalles en el texto sobre el diario Aurora de Chile proporcionan información sobre su
importancia en la época. Un detalle indica que a través de este periódico se transmitiría
información para promover la lucha por la independencia de Chile. Otro detalle indica que su
redactor fue fray Camilo Henríquez. Un tercer detalle dice que alcanzó a publicar cincuenta
y ocho números.
El texto sobre el periódico Aurora de Chile, tiene tres párrafos. Otros textos podrían tener
uno o más de tres párrafos, no obstante, el texto completo seguirá teniendo una idea
principal, y cada párrafo una idea importante.
14
Al leer un párrafo, busca la idea principal. También, busca los detalles que hablan de la idea principal.
Idea principal
La música electrónica es aquella que se produce

mediante el empleo de instrumentos electrónicos y
tecnología musical electrónica. El sonido que emana detalles
de estos instrumentos se puede distinguir claramente
del que generan los aparatos electromecánicos como
la guitarra eléctrica. Un sintetizador de sonido o una
computadora son artefactos que se emplean
para lograr el sonido electrónico.
detalles
La idea principal del párrafo anterior es La música electrónica es aquella que se produce mediante el
empleo de instrumentos electrónicos y tecnología musical electrónica. Los detalles en el párrafo nos
cuentan acerca de una característica de la música electrónica, su sonido, que puede distinguirse del
de una guitarra eléctrica, y de dos ejemplos de aparatos que sirven para producirla.
Observa en el organizador gráfico la idea principal y detalles recuerda...
La música por empleo de instrumentos electrónicos
se produce La idea principal de un
electrónica y tecnología musical electrónica
texto es lo más importante
estos
que se dice sobre el tema
algunos artefactos
que trata. Los detalles
entregan más información
generan sonidos que se distinguen de el sintetizador de sonido acerca de la idea
aparatos electromecánicos como la y la computadora
guitarra eléctrica
principal.
15
Lee este ejemplo de texto sobre un descubrimiento importante. Mientras lees,
E N TA
FUNDAM piensa sobre la idea más importante del relato. Piensa además sobre lo que los
detalles indican acerca de la idea principal.
Importante descubrimiento
Científicos españoles descubrieron en la fósil es el más antiguo hallado hasta la fecha.
costa de Portugal una especie de tortuga de El paleontólogo Adán Pérez-García sostuvo
140 millones de años, correspondiente al que se trataría del único género de tortuga
periodo Jurásico, la más antigua de la familia de agua dulce del periodo Jurásico y del
“Hylaeochelys”, encontrada en Europa. Cretácico europeo.
Este descubrimiento constituye una gran El hallazgo se produjo en el año 2011,
oportunidad para obtener información sobre cuando descubrieron un caparazón en la
el comportamiento del reptil marino y, con playa Porto do Barril de Mafra, de Portugal.
ello, recoger datos clave para conocer más En forma inmediata comenzó el trabajo de
acerca de la península Ibérica de hace millones los científicos, quienes dataron la antigüedad
de años. del caparazón gracias al tipo de roca de
La tortuga, bautizada como “Hylaeochelys la zona, ya que la prueba de Carbono 14
Kappa”, medía cerca de medio metro no se pudo aplicar debido a que el fósil es
de largo, vivía en zonas de agua dulce y extremadamente antiguo.
se caracterizaba por tener un caparazón El nombre de “Hylaeochelys Kappa”, que
redondeado. dieron los científicos al ejemplar, es en honor
Este descubrimiento permitirá a los a Kappa, una especie de tortuga antropomorfa
investigadores revisar el modo como esta que conforma el universo de criaturas de la
especie se distribuyó geográficamente, pues el mitología japonesa.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto completo? 2. ¿Cómo conocieron los

a Una nueva tortuga recibió el nombre de científicos la antigüedad del
Hylaeochelys en honor a la tortuga Kappa. fósil?
b El paleontólogo Adán Pérez-García sostuvo que a Aplicaron la prueba del
se trataría del único género de tortuga de agua Carbono 14.
dulce. b Compararon la tortuga
c El descubrimiento permitirá a los investigadores hallada con Kappa.
revisar cómo esta especie se distribuyó c Se basaron en el tipo de
geográficamente. roca de la zona.
d Científicos españoles descubrieron en la costa d Buscaron otra especie
de Portugal una especie de tortuga de 140 parecida y compararon
millones de años. los datos.
Paleontólogo: persona que profesa la paleontología.

Paleontología: ciencia que estudia los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus
restos fósiles
16
Observa las opciones de respuesta de cada pregunta. Justifica por qué cada opción de respuesta
es correcta o incorrecta. Argumenta usando las claves del texto.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto completo?
a Una nueva tortuga recibió el nombre de Hylaeochelys en honor a la tortuga Kappa.

.
b El paleontólogo Adán Pérez-García sostuvo que se trataría del único género de tortuga
de agua dulce.

.
c El descubrimiento permitirá a los investigadores revisar cómo esta especie se distribuyó
geográficamente.

.
Científicos españoles descubrieron en la costa de Portugal una especie de tortuga de 140
millones de años.

.
2. ¿Cómo conocieron los científicos la antigüedad del fósil?

a Aplicaron la prueba del Carbono 14.

.
b Compararon la tortuga hallada con Kappa.

.
Se basaron en el tipo de roca de la zona.

.
d Buscaron otra especie parecida y compararon los datos.

. 17
El siguiente texto es parte de un diario. Mientras lees, piensa acerca de la idea
principal y los detalles.
PRÁCTICA 1
ANALIZA
Primero observa el título del relato y luego subráyalo. ¿De qué podría tratar el texto?
Explica con tus propias palabras qué ideas te sugiere el título sobre la lectura.
Un viaje en tren
Sábado, 9 de julio 2010
1. Voy en un viaje en tren con mi abuela, desde
Barcelona a Zürich, a visitar al tío Miguel y a
la tía Trina. Hemos estado a bordo del tren
desde hace 13 horas, y todavía nos queda una
hora y media de viaje. Ustedes pensarán que
pasar más de 14 horas en un tren es aburrido
para una niña de 13 años, pero es justamente
lo contrario. El tren es una combinación de
transporte, habitación de hotel y restaurante.
2. Nosotras tenemos nuestro propio camarote,
que en el día tiene dos asientos frente a
Anota las palabras más frente junto a la ventana con una pequeña
importantes de cada párrafo mesa entre ambos asientos. Cerca de la
(pueden ser las que se refieren al puerta que lleva al corredor hay un pequeño
mismo tema en ambos párrafos) lavatorio, e incluso tenemos un baño privado
con una ducha. Anoche, pasó el camarero
y dobló los asientos y bajó las camas desde
la muralla. La abuela durmió en la litera de
abajo y yo dormí en la litera de arriba, que
tiene una escalera, para trepar hasta ella, y
una barra de seguridad para que no ruedes
fuera de la cama cuando estés dormida. Me
gustó quedarme dormida con el movimiento
del tren, y me gustó despertar en medio de
la noche con el triste silbido que advierte
a los coches que se va aproximando a una
intersección.
Camarero: persona que sirve en los hoteles, bares, cafeterías u otros

establecimientos análogos, también en barcos o trenes de pasajeros.
18
Fíjate en el párrafo 4. La
primera oración contiene la
idea principal de ese párrafo.
Subráyala y escríbela aquí:
3. La abuela trajo un pequeño juego magnético

de damas portátil. Hemos jugado algunas
veces, pero en realidad no necesitamos
ninguna otra entretención que no sea mirar
por la ventana. Después que salimos de
Barcelona, pudimos ver los hermosos paisajes
mientras nos acompañó la luz del día. Al cabo Escribe la idea más
de un rato, comenzó a oscurecer y esto hizo importante del párrafo 5.
que se terminara nuestra vista panorámica
diurna. Esta mañana me desperté realmente
temprano, y fue muy bueno porque el tren
se estaba deteniendo en Lausanne. Mirando
a través de la ventana, pude ver una calle que
parecía del siglo XIX.
4. Desayunar en el coche comedor fue una gran
oportunidad para concluir este primer viaje.
Mientras nos servíamos deliciosos pastelillos
pudimos observar el paisaje y compartir
con otras personas. Las mesas en el coche
comedor son todas para cuatro personas, y
como nosotras éramos solamente dos, nos
tocó sentarnos con una señora que viajaba en
compañía de su hijo. Es una buena forma de
conocer gente y mantener conversaciones
interesantes.
5. Ahora estamos en Bern (Suiza), y pronto
llegaremos a Zürich. Pese a que estoy ansiosa
de conocer a mis parientes, no estoy ansiosa
Piensa en un esquema para ordenar
por dejar el tren. Por el contrario, pienso en el
las ideas importantes.
viaje de regreso dentro de dos semanas.
19
Responde las siguientes preguntas, marcando la respuesta correcta.
3. ¿De qué trata principalmente el diario 6. El siguiente cuadro muestra una

de viaje? descripción del camarote de la niña y
a Una niña y su abuela tienen un la abuela en el tren. ¿Cuál opción va
pequeño camarote en el tren. en el recuadro vacío?
b Una niña siente disgusto al Dos asientos Un pequeño
compartir la mesa con otros enfrente lavatorio
pasajeros. Nuestro camarote
c Una niña ha disfrutado el viaje en Dos camas
tren desde Barcelona a Zürich. a Un coche comedor.
d Una niña y su abuela tomarán el b Un baño privado.
tren de regreso a Barcelona. c Un corredor.
d Un juego.
4. ¿Cuál es la idea más importante del 7. ¿Qué vio la niña escritora desde la
tercer párrafo? ventana del tren en Lausanne?
a El tren pasó a través de a Una calle que parecía del siglo
diferentes ciudades. XIX.
b Las pasajeras se divirtieron en el b Las mesas del coche comedor.
coche comedor. c Hermosos paisajes.
c Las pasajeras se entretuvieron d Un juego de damas.
con un juego de damas.
d La mejor entretención fue mirar
a través de la ventana.
5. ¿Cuál es la idea más importante que 8. ¿Cuál era el propósito del viaje de la
presenta la niña respecto al tren? niña en compañía de su abuela?
a El tren es una combinación de a Observar hermosos paisajes.
transporte, hotel y restaurante. b Conocer personas interesantes.
b El tren es un excelente lugar para c Visitar a sus tíos Miguel y Trina.
conocer personas. d Desayunar en el coche comedor
c El tren tiene un muy buen de un tren.
comedor para desayunar.
d El tren es un transporte para
viajar de noche.
20
Responde las siguientes preguntas. Escribe tus respuestas en el
espacio que hay debajo de cada pregunta.
9. Escribe tres detalles importantes del texto que ayudan a

Puntos clave
comprender la idea principal. 1. Un texto tiene una
idea principal. La
idea principal entrega
información sobre lo
que trata principalmente
el texto.
2. Un párrafo también
tiene una idea principal.
La idea principal entrega
información sobre lo
que trata principalmente
10. ¿Qué palabras clave ayudan a identificar la idea principal del el párrafo.
texto?
¿Cómo hiciste
11. Escribe una idea secundaria implícita del texto. para recordar la
información que
te pide cada
pregunta?
Descriptor Sí No Regular
1. Leí con atención cada página.
2. Respondí todas las preguntas.
3. Revisé mis respuestas.
4. Pregunté a mi profesor lo que no entendí.
21
PRÁCTICA 2 Lee este artículo de ciencias que trata sobre las microondas. Mientras lees,
COMPLETA piensa sobre la idea más importante del artículo y sobre lo que los detalles
indican acerca de la idea principal. Ordena esa información en un esquema
mental. Eso te ayudará a comprender la información más importante.
Pequeñas ondas
¿Cómo se preparan las palomitas de maíz? ¿Se hierve el agua como si fuera té? o ¿Cómo
se calientan las sobras? Si ustedes responden “En el horno microondas” entonces estarán
cocinando con la “onda” del futuro. ¿Qué son las microondas y cómo cocinan los alimentos?
Las microondas son una de las muchas diferentes formas de energía que existen en la
naturaleza. Otras formas incluyen la luz visible, las ondas radiales, y los rayos X. Las microondas
son ondas muy cortas, como lo indica el prefijo “micro”, que quiere decir “pequeño”. Cuando
las microondas tocan, por ejemplo, las moléculas del agua, estas moléculas comienzan a
movilizarse por todas partes, golpeándose unas con otras. Algo que se golpea contra otra cosa
causa fricción. La fricción produce calor. Ese es el principio que permite cocinar alimentos.
Un horno de microondas posee algunas partes esenciales. Primero se ve la cámara donde
se realiza la cocción, que está construida de tal manera que no permite que las microondas
se escapen. Luego hay un magnetrón, magneto que se utiliza para generar microondas. Las
microondas pasan a través de una onda guía que las lleva al tope del horno, donde se estrellan
contra un disco rotatorio, que parece una especie de propulsor. Este dispersa las ondas por
todo el interior del horno.
¿Cómo cocinan las microondas? Las microondas son absorbidas por el agua, las grasas, y el
azúcar de los alimentos, y son transformados en calor, el cual cocina los alimentos. Dado que
la mayor parte de los envases de plástico, vidrio y cerámica no absorben las microondas, las
microondas calientan los alimentos sin calentar los envases o la parte interna del horno. Si un
envase está caliente cuando lo sacamos del horno microondas, es porque la comida caliente ha
conducido el calor hacia el contenedor.
Hay algunas desventajas en el uso de las microondas. Por una parte, las ondas penetran en
forma dispareja en los trozos grandes de comida, de manera que algunas partes de los alimentos
pueden quedar sin cocinar. Por su parte, los hornos tradicionales cocinan los alimentos desde
el exterior al interior, permitiendo que los alimentos se doren o formen una costra en la
parte exterior. Como las microondas penetran los alimentos, estos no se doran por fuera ni
tampoco forman una costra. Sin embargo, muchos alimentos preparados para ser cocinados con
microondas, son empacados con una funda especial que se calentará a partir de la comida que
se cocina, permitiendo así que se forme una costra crujiente.
La mayoría de los chefs profesionales no cocinan en los hornos microondas, pero sí admiten
que los microondas son buenos para algunas cosas, especialmente para calentar la comida
sobrante.
Magnetrón: dispositivo que transforma la energía eléctrica

en energía electromagnética en forma de microonda.
Empacados: empaquetar, encajonar.
22
Revisa la información de este organizador gráfico. Observa cómo está organizada y
jerarquizada.
Pequeñas ondas
Formas de energía de la naturaleza
Luz visible Microondas

Ondas radiales
Rayos X
Características Características de los

y acción de las hornos microondas
microondas
¿Cómo cocinan las microondas?
Detalles
Desventajas de cocinar con microondas
Comparación con los hornos tradicionales
Opinión de chefs profesionales
23
12. ¿De qué trata principalmente el 15. ¿Cuáles de los siguientes detalles se
artículo? refieren a la idea principal del quinto
a La forma en que está construido párrafo?
un horno de microondas. a Hay algunas desventajas de cocinar
b Las desventajas de cocinar con con microondas.
microondas. b Las microondas penetran en forma
c Las microondas y la forma en que dispareja en los pedazos gruesos de
cocinan los alimentos. alimentos.
d Cómo utilizan los chefs c Los hornos de microondas deben
profesionales los hornos de tener un magneto que genera ondas.
microondas. d La mayor parte de los chefs.
profesionales no cocinan con hornos
microondas.
13. ¿Cuál es la idea principal del segundo 16. ¿De qué forma las microondas producen
párrafo? calor?
a Las microondas son una forma de a Ellas impulsan las moléculas, las que
energía. producen fricción al golpearse.
b El prefijo “micro” significa b Ellas golpean un disco rotatorio en la
“pequeño”. cámara en la cual se cocina.
c Una cosa que se golpea contra c Ellas calientan la comida pero no el
otra produce fricción. envase que contiene la comida.
d Las microondas no forman una d Ellas generan una energía que nace
costra en los alimentos. de la naturaleza.
14. ¿Cuál es la idea más importante en el 17. ¿Qué detalle explica por qué la mayoría
párrafo tres? de los chefs profesionales cocinan en
a Las ondas se estrellan contra un microondas?
disco rotatorio. a Solo son buenos para calentar las
b Las microondas pasan a través de sobras de alimentos.
una onda guía. b Cuecen los alimentos en forma
c Hay un magnetrón que se utiliza dispareja.
para generar microondas. c No calientan los envases que
d Un horno microondas posee contienen el alimento.
algunas partes esenciales. d Doran los alimentos envasados en
plásticos especiales.
24
18. Escribe tres detalles que se refieran a las partes del horno Puntos clave
microondas.
3. Los detalles apoyan
la idea principal
al responder a las
preguntas quién, qué,
dónde, cuándo, por qué,
cómo.
4. La idea principal a
veces está explícita en
una oración del primer
párrafo o en una oración
del último párrafo.
19. ¿Cuáles son las principales ventajas de cocinar en un horno
microondas?
¿Qué técnica
20. Si tuvieras que ordenar por categorías o temas la información usaste para
del texto, ¿cuántas serían y qué subtítulo podrían llevar?
recuperar la
información que
te pide cada
pregunta?
25
Lee el siguiente texto. Durante la lectura piensa en la idea más importante y los
PRÁCTICA 3 detalles que apoyan la idea principal.
INTERVIENE
El sauce llorón
El sauce llorón es originario del norte de
China. Hoy se puede encontrar prácticamente
en todo el mundo.
El aspecto del sauce llorón, ha hecho de este
árbol una constante fuente de inspiración para
escritores. Es así, por ejemplo, que sus ramas
y hojas colgando hacia el suelo evocan para
muchos poetas tristeza y melancolía. Autores
como Gustavo Adolfo Bécquer o Shakespeare
hacen referencia a él en sus obras literarias.
Este árbol posee diferentes significados. En
Oriente evoca la muerte, la permanencia
y la continuidad, por esta razón muchos
personajes míticos orientales han sido
enterrados a la sombra de sauces llorones. Se
cuenta que Lao Tsé, el filósofo chino fundador
del taoismo, siempre meditaba sobre el
sentido de la vida sentado bajo este atractivo
árbol. En la simbología de los jardines chinos,
representa la docilidad, y se dice que tienen la
capacidad de alejar los malos espíritus.
En la mitología griega, el sauce llorón fue
símbolo de magia y misterio. La diosa apresaban a un enemigo lo ataban a un sauce
hechicera Circe plantó sauces llorones para hechizarlo y hacerle hablar.
bordeando un cementerio. Perséfone, En la Biblia, son mencionados en varias
diosa de la primavera y también reina de los ocasiones, siendo la más conocida la del
muertos, tenía un bosque de sauces llorones principio del salmo 137, donde los israelitas
en el averno. cautivos lloran junto a los sauces de los ríos de
Para los celtas era el árbol del encantamiento Babilonia recordando a Sion (Jerusalén).
y de la melancolía. Lo utilizaban para sus
ceremonias fúnebres y se dice que cuando (Adaptación Ziemax)
Míticos: Adj. Dedicado a la vida espiritual.

Taoísmo: sistema filosófico y religión de origen en China,
basado en las ideas del filósofo Laozi (siglo VI a. C.); se caracteriza por creer que
existe una solidaridad absoluta entre hombre y naturaleza. Averno: infierno.
26
Revisa el siguiente organizador gráfico referido a la lectura anterior. Completa los espacios con
la información que falta según la estrategia Hallar la idea principal y reconocer detalles.
El sauce llorón
originario se encuentra
Simboliza Son mencionados
En oriente En mitología Para los celtas
Personajes míticos Circe Fue utilizado en
27
21. ¿De qué trata, principalmente, el texto “El 24. ¿De qué trata principalmente el
sauce llorón”? cuarto párrafo?
a Características del sauce llorón. a El sauce llorón en la
b Antecedentes y origen del sauce llorón. mitología griega.
c Antecedentes e historia del sauce b La hechicera Circe y el
llorón. sauce llorón.
d Historia y características del sauce c Perséfone y su bosque de
llorón. sauces.
d Diosas de la mitología
griega.
22. ¿Cuál de los siguientes detalles revela que 25. ¿Qué detalle constata a la Biblia
el sauce llorón evoca la permanencia y la como otro escenario del sauce
continuidad en Oriente? llorón?
a Las ceremonias fúnebres de los celtas. a Babilonia.
b El bosque de Perséfone en el Averno. b Jerusalén.
c El llanto de cautivos israelitas junto al c Salmo.
sauce llorón. d Sion.
d Los personajes míticos enterrados bajo
el sauce llorón.
23. ¿Cuál es una idea importante en el segundo 26. ¿Cuál es un detalle en el tercer
párrafo? párrafo?
a Las ramas y hojas del sauce llorón. a Es símbolo de magia y
b El sauce llorón como fuente inspirativa. misterio.
c Las emociones que provoca el sauce b Este árbol posee diferentes
llorón. significados.
d El sauce llorón como ejemplo en obras c Era el árbol del
literarias. encantamiento y de la
melodía.
d En la simbología de los
jardines chinos, representa
la docilidad.
28
27. Escribe un detalle que aporta a cada uno de los párrafos del Puntos clave
texto “El sauce llorón”.
5. A veces la idea principal
no está explícita en una
Párrafo 1: oración. Entonces hay
que preguntarse: ¿Qué
Párrafo 2: es lo más importante
en el texto que he
Párrafo 3: leído? ¿Qué información
aportan los detalles en la
Párrafo 4: lectura? La respuesta es
la idea principal.
Párrafo 5:
Párrafo 6:
28. Identifica la idea principal del párrafo 3, una idea secundaria y un

detalle.
recuerda...
La idea principal es de
lo que un texto o relato
trata principalmente.
29. ¿Qué otro significado podría tener el sauce llorón? Fundamenta.
Los detalles son partes
de información que
indican sobre la idea
principal.

4. Hice el esquema de análisis.
29
Lee el siguiente texto que informa sobre una iniciativa. Luego contesta las preguntas 1 a 6.
Repaso 1
Clases de cocina
vegetariana para
adolescentes
Este invierno, el Centro Comunitario
Los Jazmines ofrecerá una serie de
clases de cocina para adolescentes que
quieran saber cómo se preparan recetas
vegetarianas. ¡Piensa en la posibilidad de
inscribirte, seas o no seas vegetariano!.
Las clases se desarrollarán durante seis
días lunes consecutivos, empezando la
segunda semana de julio, desde las 4:00
a las 6:00 de la tarde en el casino de
nuestra sede. El costo es de $5.000 por
clase, y se contempla ofrecer becas.
¿Por qué de la Cocina Vegetariana?

crecer y mantenerse fuerte, saludable y con
La gente decide no comer más carne por
energía. También discutiremos acerca de en
distintas razones. Algunos consideran que la
qué consiste una dieta balanceada y cómo
cocina vegetariana es una forma más saludable
lograrlo sin comer carne. Te introduciremos
de alimentarse. A otros no les gusta la idea
en el conocimiento de alimentos que
de sacrificar animales para comerlos. Si eres
probablemente no hayas probado antes,
vegetariano, puede que llenes tu refrigerador
incluyendo granos tales como amaranta, mijo,
con productos alimenticios congelados que no
cebada, frijoles como el de ojo negro, los
contienen carne, pero probablemente no sabes
garbanzos y lentejas y productos de soya como
cómo hacer comidas simples y deliciosas con
tofu, tempeh, y miso. Una clase se dedicará a
alimentos frescos. También, aunque consumas
programar una merienda que no incluya carne.
carne, probablemente comas además otras
cosas. Hay muchas recetas vegetarianas de
Lo que harás en clase
comidas sabrosas y saludables que todos
En cada clase trabajarás con otro compañero
pueden disfrutar cocinándolas y degustándolas.
preparando una receta. Nos sentaremos como
si estuviéramos en el colegio y disfrutaremos lo
Lo que aprenderás
que hemos cocinado, y luego te podrás llevar a
Tú no necesitas una gran cantidad de
casa una porción y una copia de la receta. Aquí
complicada información para seguir una dieta
hay algunas recetas que prepararemos: pastel
vegetariana, pero cierta información simple
de verduras, vegetales salteados, tallarines con
puede ser útil. Como parte de cada clase,
tomates y verduras, y panecillos de avena y
aprenderás lo que tu cuerpo necesita para
zanahoria.
30
Hallar la idea principal y reconocer Comprender la secuencia
detalles 4. Según el texto ¿Qué debe hacer
1. ¿De qué trata principalmente el texto? primero la persona interesada en
a De algunos platos vegetarianos. aprender cocina vegetariana?
b De la importancia de no comer a Dejar de comer carne.
carne. b Inscribirse en el curso.
c De cómo aprender a comer sano, c Conocer las recetas sin carne.
variado y sabroso. d Aprender a trabajar con un
d De clases de cocina vegetariana compañero.
que se dictarán en el Centro
Comunitario.

detalles 5. Al ordenar los siguientes enunciados
2. ¿Cuál de los siguientes detalles del según la secuencia del texto ¿cuál va
primer párrafo aporta a la idea principal? en último lugar?
a Las clases se desarrollarán durante a Puede que llenes tu refrigerador
seis días lunes. de productos alimenticios
b A otros no les gusta la idea de congelados.
sacrificar animales. b Piensa en la posibilidad de
c La gente decide no comer más inscribirte, seas o no seas
carne por distintas razones. vegetariano.
d En cada clase trabajarás con otro c La gente decide no comer más
compañero preparando una receta. carne por distintas razones.
d Te introduciremos en el
conocimiento de alimentos.

detalles 6. ¿Qué es lo último que hará quien
3. ¿De qué trata principalmente el último tome el curso de cocina?
párrafo? a Probar los platos preparados.
a De las recetas que aprenderán. b Compartir con otro compañero.
b De cómo será la metodología de c Llevarse una porción y receta
trabajo. para la casa.
c De cómo se sentarán para aprender d Conocer varias recetas
a cocinar. vegetarianas sabrosas.
d De la porción que se llevarán los
alumnos a casa.
31
Lee el siguiente texto sobre un gran personaje de la historia de Sudáfrica. Luego
Postevaluación 4
contesta las preguntas que siguen a continuación.
Esta es la historia de un hombre

que aportó al cambio del
rumbo de su país, Sudáfrica.
Nelson Mandela, un luchador
incansable que, pese a pasar
27 años en la cárcel, logró
derrotar al régimen racista del
“apartheid”, el cual se cree fue
uno de los más despiadados del
siglo XX.
Su largo y sufrido camino
empezó en la aldea de Mvezo,
donde Rolihlahla Mandela nació el 18 de julio de 1918. Tras una disputa de su padre,
un líder tribal, con las autoridades, el pequeño Mandela se trasladó a la localidad de
Qunu, donde pasó su infancia cuidando ganado.
Estudió en varios colegios, esto le permitió comprender la injusta inferioridad
que sufría la mayoría negra frente a la minoría blanca del país. Sus estudios se
interrumpieron en 1940, por respaldar una protesta estudiantil en la Universidad de
Fort Hare, y además, por la decisión de su tutor de casarle con una chica de la que
no estaba enamorado.
Mandela tomó entonces la decisión que cambió su vida: fugarse a Johannesburgo.
Allí trabajó de guardia en una mina, concluyó sus estudios de leyes y se casó con
Evelyn Mase, en 1944. En ese mismo año entró en contacto con el Congreso
Nacional Africano (CNA), partido por el que padeció casi treinta años de cautiverio.
En 1952, abrió con su correligionario Oliver Tambo el primer bufete de abogados
negros de Sudáfrica, a la vez se inició en las primeras protestas contra el
“apartheid”, régimen de segregación racial instaurado por la minoría blanca en
1949.
Cinco años después enfrentó un revés familiar cuando fracasó su primer
matrimonio, aunque poco después conoció a Nomzamo Winnie Madikizela, con
quien se casó en 1958 y tuvo dos hijas.
En 1964 comenzó el Juicio de Rivonia, en el que le condenaron a cadena perpetua
por sabotaje. En este juicio, pronunció desde el banquillo de los acusados uno de
sus discursos más célebres.
“He luchado contra la dominación blanca y contra la dominación negra. He
albergado el ideal de una sociedad libre y democrática en la que todas las personas
32
convivan en armonía e igualdad de oportunidades”, dijo con voz firme.
“Es un ideal -concluyó- que espero alcanzar en vida. Pero, si es necesario, es un
ideal por el que estoy dispuesto morir”.
Mandela fue conducido en un vuelo secreto a la cárcel de la isla de Robben Island,
donde se convirtió en el famoso “preso 46664” y donde pasó dieciocho años, hasta
su traslado a otra prisión en 1982.
La creciente presión de la comunidad internacional, que endureció las sanciones
contra el régimen del “apartheid”, ablandó al Gobierno sudafricano, el cual le
ofreció varias veces la libertad, pero Mandela la rechazó repetidamente porque
siempre era condicional. Por fin, el 11 de febrero de 1990, salió de la cárcel.
En 1993, Mandela y De Klerk fueron galardonados con el Premio Nobel de la Paz
por facilitar la finalización pacífica del “apartheid” y la reconciliación del país.
En 1994, hizo historia al ser elegido presidente de Sudáfrica. Tras un lustro en el
Gobierno, dejó el cargo en 1999 y se retiró de la vida política. Apareció en público
por última vez en la clausura del Mundial de Fútbol de Sudáfrica de 2010.
Su popularidad estuvo siempre acompañada de un acoso mediático que duró
hasta sus últimos días de vida, con legiones de periodistas frente al hospital de
Pretoria en el que estuvo internado y ante su casa, para dar la noticia de su muerte
acontecida el 5 de diciembre de 2013.
(Adaptación).
http://www.univision.com/noticias/noticias-del-mundo/nelson-mandela-el-heroe-que-
cambio-el-rumbo-de-la-historia
Hallar la idea principal y reconocer detalles Reconocer causa y efecto

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados es un 2. ¿Qué permitió que Mandela
detalle relevante de la biografía de Mandela? saliera de la cárcel en 1990?
a Mandela tomó entonces la decisión que a La creciente presión de la
cambió su vida. comunidad internacional.
b El pequeño Mandela se trasladó a la b La derrota del régimen
localidad de Qunu. racista del “apartheid”.
c Tras un lustro en el Gobierno, dejó el c Su creciente popularidad
cargo en 1999 y se retiró de la vida en el mundo.
política. d La reconciliación entre
d Cinco años después enfrentó un revés negros y blancos.
familiar.
33
Comprender la secuencia Sacar conclusiones y hacer
3. ¿Cuál de los siguientes enunciados completa el inferencias
recuadro del año 1964? 6. Se infiere del texto que Mandela
1949 1964 1982 fue
Régimen de Traslado a otra a un hombre luchador.
segregación racial prisión b un gran pensador y filósofo.
instaurado por la
minoría blanca. c un hombre fanático del fútbol.
d un presidente incomprendido.
a Interrumpe sus estudios.

b Pronuncia discurso célebre.
c Es elegido presidente de Sudáfrica
Distinguir entre hecho y opinión
d Clausura el Mundial de Fútbol de
7. ¿Cuál de los siguientes enunciados
Sudáfrica.
expresa una opinión?
a Concluyó sus estudios de
leyes y se casó con Evelyn
Mase, en 1944.
Comparar y contrastar b Se trasladó a la localidad de
4. ¿Qué tienen en común Mandela y De Klerk? Qunu, donde pasó su infancia
a Fueron presidentes de Sudáfrica. cuidando ganado.
b Recibieron el Premio Nobel de la Paz. c Pese a pasar 27 años en la
cárcel, logró derrocar al
c Pertenecían al Congreso Nacional
régimen racista.
Africano.
d ”Apartheid”, el cual se
d Vivieron el acoso mediático. cree fue uno de los más
despiadados del siglo XX.
Hacer predicciones Resumir

5. Sin la presión de la comunidad internacional, 8. ¿Cuál de los siguientes títulos
probablemente, Mandela hubiese resume el contenido del texto?
a seguido prisionero en otro país. a La vida de Mandela en la
b escapado de la prisión. cárcel.
c muerto en la prisión. b Mandela, luchador
d pedido su libertad. perseverante.
c Mandela y su popularidad.
d El apartheid en Sudáfrica.
34
Estrategias de comprensión lectora, FOCUS Evalúa
Hoja de respuestas / Postevaluación
Nombre del estudiante: Curso:
Nombre del maestro:
Fecha: CLAVE Fecha:

POSTEVALUACIÓN 1 IP Hallar la idea principal y POSTEVALUACIÓN 2
IP 1.     reconocer detalles. IP 1.    
CS Comprender la secuencia.
CS 2.     CS 2.    
CE Reconocer causa y efecto.
CE 3.     CE 3.    
CC Comparar y contrastar.
CC 4.     CC 4.    
HP Hacer predicciones.
HP 5.     CI Sacar conclusiones y hacer
HP 5.    
CI 6.     inferencias. CI 6.    
HO 7.     HO Distinguir entre hecho y opinión. HO 7.    
RS 8.     RS Resumir. RS 8.    
Fecha: Fecha:
POSTEVALUACIÓN 3 POSTEVALUACIÓN 4
IP 1.     IP 1.    
CS 2.     CS 2.    
CE 3.     CE 3.    
CC 4.     CC 4.    
HP 5.     HP 5.    
CI 6.     CI 6.    
HO 7.     HO 7.    
RS 8.     RS 8.    
Hoja de Respuestas Digital

Ingresa tus respuestas en la plataforma digital,
escaneando el código QR desde tu celular o tablet.
O ingresa en www.ziemax.cl/hojaderespuestas
35
Programa de 8 estrategias
de comprensión lectora para
el desarrollo de habilidades
del pensamiento
Hallar la idea principal y reconocer detalles / Comprender la secuencia /

Reconocer causa y efecto / Comparar y contrastar / Hacer predicciones / Sacar
conclusiones y hacer inferencias / Distinguir entre hecho y opinión / Resumir
CURRICULUM ASSOCIATES®, Inc.

North Billerica, MA 01862. Phone: 800 225 – 0248 (U.S. & Canada)
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
www.ziemax.cl — contacto@ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes. Fono 222245608
Santiago, Chile.

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enseña / evalúa

Las secciones que componen cada lección son:

¿Qué es un organizador gráfico?

es un método de organiza la información, depende del contenido,

Conceptos Palabras Proposiciones

Palabras que expresan un Indican la relación Dos o más palabras

La idea más Lo más Lo más Lo más

Idea secundaria Idea secundaria Idea secundaria

Detalles Detalles Detalles Todo lo anterior

Para establecer secuencias

¿Qué ¿Qué ¿Qué

Para reconocer causa y efecto

Causa Causa Causa

Efecto Efecto detalle

Hallar la idea principal y reconocer Reconocer causa y efecto

Comparar y contrastar Distinguir entre hecho y opinión

Hacer predicciones Resumir

Nombre: Curso: Fecha:

Evalúa las estrategias

Hallar la idea principal y reconocer detalles (IP) de 4 %

Comprender la secuencia (CS) de 4 %

Reconocer causa y efecto (CE) de 4 %

Comparar y contrastar (CC) de 4 %

Hacer predicciones (HP) de 4 %

Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI) de 4 %

Distinguir entre hecho y opinión (HO) de 4 %

Nombre: Curso: Fecha:

Comparar niveles de destreza

1. ¿Cuál es el objetivo de la etapa de diagnóstico?

2. ¿Cuántas lecturas son y de qué trata cada una?

3. ¿Qué estrategias miden las preguntas? ¿Cuáles considero más importantes?

4. ¿A qué conclusiones me conducen los resultados que obtuve?

5. ¿Por qué es importante aprender estrategias de comprensión lectora?

6. ¿Qué objetivos quisiera lograr al trabajar con el libro “Focus Enseña”?

7. ¿Cómo sabré que he alcanzado los objetivos que me propuse?

Evalúa tu organizador gráfico R B MB

Lee este texto. Encuentra Aurora de Chile

La música electrónica es aquella que se produce

1. ¿Cuál es la idea principal del texto completo? 2. ¿Cómo conocieron los

Paleontólogo: persona que profesa la paleontología.

1. ¿Cuál es la idea principal del texto completo?

a Una nueva tortuga recibió el nombre de Hylaeochelys en honor a la tortuga Kappa.

2. ¿Cómo conocieron los científicos la antigüedad del fósil?

Camarero: persona que sirve en los hoteles, bares, cafeterías u otros

3. La abuela trajo un pequeño juego magnético

3. ¿De qué trata principalmente el diario 6. El siguiente cuadro muestra una

9. Escribe tres detalles importantes del texto que ayudan a

Magnetrón: dispositivo que transforma la energía eléctrica

Formas de energía de la naturaleza

Luz visible Microondas

Características Características de los

¿Cómo cocinan las microondas?

Míticos: Adj. Dedicado a la vida espiritual.

Simboliza Son mencionados

En oriente En mitología Para los celtas

Personajes míticos Circe Fue utilizado en

28. Identifica la idea principal del párrafo 3, una idea secundaria y un

1. Leí con atención cada página.

¿Por qué de la Cocina Vegetariana?

Hallar la idea principal y reconocer Comprender la secuencia

Hallar la idea principal y reconocer Comprender la secuencia

Esta es la historia de un hombre

Hallar la idea principal y reconocer detalles Reconocer causa y efecto