GUÍA DEL MAESTRO

ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN
LECTORA
CARS® SERIES II ADAPTACIÓN CARS® SERIES II
C
EVALUACIÓN 2 EDICIÓN AMÉRICA LATINA
MIDE AVANCES EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA DESPUÉS DE LA ENSEÑANZA
IDENTIFICA LOS NIVELES DE DOMINIO PARA 12 ESTRATEGIAS DE LECTURA
PROPORCIONA PRÁCTICA CON AUTOEVALUACIÓN
 TABLA DE CONTENIDOS

Para el Maestro ................................................................................................................... 1

Resumen de la Investigación ............................................................................................ 5

Reproducibles

Comprender las estrategias ......................................................................................... 7

Evaluación del maestro 1 .......................................................................................... 11

Evaluación del maestro 2 .......................................................................................... 12

Evaluación del maestro 3 .......................................................................................... 13

Rendimiento de la clase............................................................................................. 14

Hoja de respuestas ........................................................................................................... 15

Currículum Associates, 4 Pasos – Programa de Lectura .............................................. 17

Autor
Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates
en las materias de lectura, lenguaje y matemáticas.

ISBN 978-0-7609-3392-3
©2009 — Curriculum Associates, Inc.
North Billerica, MA 01862
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida
por ningún método sin el permiso del editor.
Todos los Derechos Reservados. Santiago, Chile.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
 PARA EL
¿Que es el Programa de lectura a de Curriculum
Associates en 4 pasos?
El primer eslabón del programa es Evaluación
Comprensiva de Estrategias de Lectura II, (CARS,
por sus siglas en inglés), es una serie de diagnóstico
de lectura que permite identificar y evaluar el nivel
de dominio del estudiante en cada una de las doce
estrategias (8 estrategias en Libro A). El segundo
eslabón es Estrategias para el logro del Éxito en
Lectura (STARS por sus siglas en inglés), el cual
proporciona estrategias remédiales en la Evaluación
Comprensiva de Estrategias de Lectura II. La Serie
Extensiones en Lectura es el tercer eslabón del
programa y amplía los conocimientos desarrollados
en Estrategias para el logro del Éxito en Lectura.
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
Lectura II (CARS II por sus siglas en inglés), es
el cuarto eslabón del programa, y se usa después
de que los estudiantes han sido diagnosticados
con la Evaluación Comprensiva de Estrategias de
Lectura II y han recibido instrucción con la serie
Estrategias para el logro del Éxito en Lectura,
o con la Serie Extensiones en Lectura.
¿Qué es Evaluación Comprensiva de Estrategias de
Lectura II (CARS II por sus siglas en Inglés)?
El Programa Evaluación Comprensiva de
Estrategias de Lectura, CARS II es una serie
de lecturas que evalúa la habilidad (manejo)
del estudiante en 12 estrategias de lectura (8
estrategias en Libro A), las mismas estrategias
que son practicadas en Evaluación Comprensiva
de Estrategias de Lectura II. Evaluación
Comprensiva de Estrategias de Lectura II le
permite identificar y evaluar el nivel de logro del
estudiante en cada una de las 12 estrategias de
lectura, (8 estrategias en Libro A).
Este es un programa elaborado para estudiantes de
ocho niveles de enseñanza, de primero a octavo año.
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II está diseñada para que su aplicación
sea después de que los estudiantes han sido
diagnosticados con Evaluación de Comprensión
en Estrategias de lectura y han sido instruidos con
Estrategias para el logro del Éxito en Lectura, o con
cualquier otro material de remediación.
Cada Libro del Estudiante en la Serie CARS II
contiene cinco lecciones, las cuales incluyen pasajes
de lectura en una variedad de géneros literarios.
Cada lección provee un pasaje de lectura de dos
páginas y 12 preguntas con respuestas de selección
múltiple (8 preguntas con respuestas de selección
MAESTRO
múltiple en Libro A). Cada pregunta se focaliza en
una estrategia de lectura específica.
En Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II, Libro C, los estudiantes se evalúan en las
siguientes 12 estrategias de lectura:
• Hallar la Idea Principal
• Recordar Hechos y Detalles
• Comprender la Secuencia
• Reconocer Causa y Efecto
• Comparar y Contrastar
• Hacer Predicciones
• Hallar el Significado de Palabras por Contexto
• Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias
• Distinguir Entre Hecho y Opinión
• Identificar el Propósito del Autor
• Interpretar Lenguaje Figurado
• Distinguir entre realidad y fantasía
¿Que hay en el libro del estudiante?
Cada libro de estudiante contiene:
• Cinco lecciones. Cada lección contiene un pasaje
de lectura de dos páginas e incluye 12 preguntas
con respuestas de selección múltiple (8 preguntas
con respuestas de selección múltiple en Libro
A).
• Una hoja de autoevaluación para los estudiantes,
las cuales completan después de la Lección 5.
• Una Hoja de Respuestas en la cual los estudiantes
anotan sus respuestas.
¿Qué hay en la Guía del Maestro?
Cada Guía del Maestro contiene:
• Sugerencias e instrucciónes para usar Evaluación
de Comprensión en Estrategias de lectura II en la
sala de clase.
• Un Resumen de la Investigación que apoya la
Serie CARS II
• Comprender las Estrategias, un texto
reproducible de cuatro páginas para uso del
maestro como un resumen de la revisión de las
habilidades.
• Hoja reproducible de las tres evaluaciones del
maestro
• Una Tabla de Rendimiento de la Clase
reproducible para anotar los resultados de clases.
• Clave de respuestas
1
¿En dónde llevan los estudiantes el registro de
sus respuestas?
Los Estudiantes pueden llevar el registro de sus
respuestas en la Hoja de Respuestas en la página 31
del Libro del Estudiante. Pida a los estudiantes que
separen la hoja y llenen la sección de información
personal. Junto a cada número de ítem en la Hoja
de Respuestas hay una abreviatura que identifica la
estrategia. Una vez que tenga la Hoja de Respuestas
del estudiante con los datos, sume el número total
de respuestas correctas por cada estrategia. Luego
transfiera estos totales a la evaluación del profesor
correspondiente para comenzar el proceso de
evaluación.
¿Cuál es el procedimiento para la corrección?
Para obtener mejores resultados, corrija cada lección
oralmente con los estudiantes inmediatamente después
de terminar el ejercicio. Explique los conceptos que
el estudiante no comprendió. Discutan por qué las
elecciones correctas de respuestas son correctas y
por qué las restantes elecciones no son correctas.
Si es posible, descubra cuál fue el razonamiento de
los estudiantes al elegir una respuesta incorrecta.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo
incluyen una variedad de malos entendidos acerca
de la pregunta. Discutir el porqué las elecciones son
correctas o incorrectas ayudará al estudiante a revisar y
clarificar cómo ellos se aproximaron a una estrategia en
particular.
¿Que formas de evaluación están bosquejadas en
la Serie CARS II y cómo las uso?
Además de los pasajes de lectura y preguntas basadas
en estrategia, Evaluación de Comprensión en
Estrategias de lectura II contiene una autoevaluación
del estudiante y evaluaciones del profesor.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes llegan a ser más exitosos en lectura
cuando ellos evalúan su propio rendimiento en
relación a estándares conocidos. La autoevaluación
del estudiante también ayuda a los profesores a
tener una visión del rendimiento de un estudiante.
La autoevaluación, a menudo, revela algunas
dificultades que el estudiante experimenta y que
al inicio del programa le eran desconocidas. La
autoevaluación enfoca al estudiante en el proceso
de rendimiento más que en los resultados finales.
Por ejemplo, en Evaluación de Comprensión en
Estrategias de lectura II, los estudiantes ven cuán
bien ellos reconocen y aplican estrategias de
lectura, más que cuántas respuestas son correctas o
incorrectas. Por consiguiente, las autoevaluaciones
2
llegan a ser una herramienta valiosa para ambos,
estudiante y profesor.
AUTOEVALUACIÓN
(página 16 del libro del estudiante)
Después de completar las Lecciones 1 a 5, los
estudiantes completan su primera autoevaluación.
Ellos contestan preguntas que exigen respuestas
escritas bien pensadas. Las preguntas están
orientadas a ayudar a los estudiantes a:
• Analizar su rendimiento
• Determinar áreas en las cuales ellos pueden estar
experimentando dificultad.
• Describir cualquier dificultad que ellos pueden
estar teniendo.
• Fijar una meta para completar las cinco lecciones
restantes.
• Promediar su rendimiento al completar las
Lecciones 1 a 5.
Revise las respuestas de los estudiantes en la
autoevaluación antes de completar la evaluación del
maestro. También puede comparar la autoevaluación
de Evaluación Comprensiva de Estrategias de
Lectura II con las autoevaluaciones que cada
estudiante completó durante la aplicación de
Evaluación Comprensiva de Estrategias de Lectura
II. Comparando las evaluaciones, puede tener una
visión de la mejoría total de los estudiantes, así
como también conocer del nivel de confianza de los
estudiantes en sus habilidades de lectura a través
del tiempo. Realice entrevistas con cada uno de ellos
individualmente después que hayan completado
su evaluación y después que usted haya tenido
la oportunidad de comparar las evaluaciones de
ambas series. Use las entrevistas para ayudar a los
estudiantes a identificar sus fortalezas, debilidades,
y áreas a mejorar.
Determinar en que áreas específicas, si hay
alguna, los estudiantes han mejorado desde
que completaron Evaluación Comprensiva de
Estrategias de Lectura II.
EVALUACIONES DEL MAESTRO
Complete las evaluaciones del maestro después que
los estudiantes hayan completado las Lecciones 1 a
5 y las Hojas de Respuestas hayan sido corregidas.
Los propósitos de la Evaluación del Maestro son:
• Identificar áreas de fortalezas y debilidades del
estudiante cuando se aplica una estrategia de
lectura.
• Determinar en que áreas específicas, si hay
alguna, se necesita más ayuda.
• Determinar en que áreas específicas, si hay
alguna, los estudiantes han mejorado desde
que completaron Evaluación Comprensiva de
Estrategias de Lectura.
• Comparar niveles de logro para instituir un plan
de acción efectivo.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 1
(Reproducible en página 11 de la guía del maestro)
Evaluación del Maestro 1 evalúa el rendimiento del
estudiante en cada una de las estrategias de lectura
practicadas en las Lecciones 1 a 5. Use la Hoja de
Respuestas del estudiante completada y corregida
para responder esta evaluación.
Evaluación del Maestro 1 es una tabla de
rendimiento del estudiante en cada estrategia
específica. Anote el número de respuestas correctas
en forma de promedio (ratio), y luego convierte a un
porcentaje. Por ejemplo, si un estudiante contesta
correctamente cuatro de cinco preguntas de Hallar
la Idea Principal, anote “4 de 5” bajo “Número de
Respuestas Correctas,” y “80%” bajo “Porcentaje
Correcto”.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 2
(Reproducible en página 12 de la guía del maestro)
Evaluación del Maestro 2 compara el nivel de logro
de un estudiante en cada una de las estrategias de
lectura. Use la tabla que completó en Evaluación del
Maestro 1 para responder esta evaluación. Complete
una barra en el gráfico para mostrar el número
correcto de respuestas en una estrategia dada. Un
gráfico completo provee una comparación visual de
las fortalezas y las debilidades del estudiante en las
estrategias de lectura practicadas.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO 3
(Reproducible en página 13 de la guía del maestro)
Evaluación del Maestro 3 es una revisión de la totalidad
de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Escriba un análisis de las fortalezas de un estudiante, así
como también de las áreas que necesita mejorar. Luego
describa qué acción tomará. Después que el plan de
acción ha sido establecido, agregue notas del progreso
acerca del rendimiento del estudiante.
¿Cuándo debo de usar la Serie CARS II
en la sala de clases?
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II es la continuación de la serie Evaluación
Comprensiva de Estrategias de Lectura II, y
consiste en una serie de lecturas de diagnóstico
para identificación y evaluación del nivel de
logro de los estudiantes en cada una de las 12
estrategias de lectura (8 en Libro A). Evaluación de
Comprensión en Estrategias de lectura II se debe
usar después que los estudiantes han trabajado con
el libro de enseñanza Estrategias para el logro del
Éxito en Lectura y han recibido la corrección en la
sala de clases en cualquiera o todas las estrategias
en las que tuvieron un diagnóstico deficiente
después de completar Evaluación Comprensiva de
Estrategias de Lectura II. Si ha usado Evaluación
de Comprensión en Estrategias de Lectura II
para proveer de información y diagnóstico o Serie
de Extensiones en Lectura para actividades
de extensión de lectura, se recomienda que use
Evaluación Comprensiva de Estrategias de Lectura
II para la evaluación final.
Antes de empezar Evaluación de Comprensión
en Estrategias de lectura II, puede elegir revisar
con los estudiantes la información en Comprender
las Estrategias, que se encuentra en las páginas
7 a 10 de esta guía del Maestro. Este material es
reproducible y debe ser usado exclusivamente antes
que sean tomadas las lecciones de Evaluación de
Comprensión en Estrategias de Lectura II.
¿Cómo uso la Serie CARS II con efectividad en la
sala de clases?
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II permite un trabajo flexible en la sala de
clases y puede ser usada con efectividad de varias
maneras.
Evaluación de Comprensión en Estrategias
de lectura II le tomará 6 períodos de clase para
completar las lecciones, corrección de las lecciones,
y responder las evaluaciones del estudiante. Cómo
dividir los seis períodos de clase, depende de usted.
Puede elegir que los estudiantes completen una
lección cada semana durante cinco semanas y luego
respondan la autoevaluación. Usado de esta manera,
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II toma seis semanas para completarse. Puede
separar las lecciones de cualquier manera que elija.
¿Cuánto tiempo se requiere para completar
Evaluación Comprensiva de Estrategias de
Lectura II, Libro C?
Cada una de las diez lecciones requiere 45 minutos
para ser completada, corregida y discutida. Cada
autoevaluación del estudiante requiere alrededor
de 20 minutos para ser respondida. Fracciones
de tiempo sugeridos para completar lecciones y
autoevaluaciones del estudiante son presentadas
a continuación. Puede aplicar esto al horario de
instrucción que elija.
3

Horario Sugerido para Completar Evaluación de
Comprensión en Estrategias de lectura II, Libro C
Dia 1 Lección 1 45 minutos
Dia 2 Lección 2 45 minutos
Dia 3 Lección 3 45 minutos
Dia 4 Lección 4 45 minutos
Dia 5 Lección 5 45 minutos
Dia 6 Autoevaluación(a) 20 minutos
(a) Los estudiantes deben completar la autoevaluación en no
más de uno o dos días después de completar Lección 5.
¿Cómo debo usar los resultados de la Serie CARS
II para establecer las necesidades de lectura de
un estudiante?
Debido a que Evaluación de Comprensión en
Estrategias de lectura II es la continuación
de Evaluación Comprensiva de Estrategias de
Lectura II, Estrategias para el logro del Éxito en
Lectura, y la Serie de Extensiones en Lectura, los
resultados pueden ser usados de dos maneras.
• Use los resultados para evaluar el progreso de un
estudiante desde que completó Evaluación de
Comprensión en Estrategias de lectura y el plan
de acción usando Estrategias para el logro del
Éxito en Lectura y/o la Serie de Extensiones
en Lectura. Al comparar los resultados de
Evaluación de Comprensión en Estrategias
de lectura con los resultados de Evaluación de
Comprensión en Estrategias de lectura II del
estudiante, puede determinar el nivel de progreso
que ha experimentado.
• Use los resultados para determinar dónde
necesita mejorar el alumno. Luego puede proveer
instrucción dirigida con objetivos para áreas
específicas.
¿Qué debo hacer con la Autoevaluación del
Estudiante, Evaluación del Maestro y la Hoja de
Respuesta?
La Evaluación del Estudiante completa y la Hoja
de Respuesta pueden ser ubicadas en el portafolio
del estudiante para ser revisados por especialistas en
lectura, administradores, u otro profesor. Cuando
un estudiante trabaja en la serie CARS, la serie
STARS, la serie Extensiones de Lectura y la serie
CARS II, el portafolio permite a profesores y padres
ver el crecimiento y rendimiento de los estudiantes
a través del tiempo.
4
¿Cómo anoto los resultados de la clase entera en
la Tabla de Rendimiento de Clases?
Puede anotar el número de respuestas correctas
de las preguntas basadas en estrategias de todo el
grupo curso en la Tabla de Rendimiento de Clases
reproducible en la página 14 de la guía del maestro.
Para cada estudiante, anote el número de respuestas
correctas (de 5) para cada estrategia. Luego sume
las respuestas para determinar el número total de
respuestas correctas (de 60 en Libros B – E y de 40
para Libro A) para cada estudiante.
¿Qué es el Software de Manejo para Serie CARS y
Serie CARS II y cómo se usa?
El Software opcional está disponible en CD –
ROM el cual completa automáticamente los
reportes de Evaluación del Maestro y también
le permite visualizar el progreso en Evaluación
de Comprensión en Estrategias de lectura y
en Evaluación de Comprensión en Estrategias
de lectura II. Después que aplica la Hoja de
Respuestas del estudiante, el software genera
reportes del estudiante y de la clase, con los cuales
analiza el rendimiento y puntualiza fortalezas y
debilidades. Los Estudiantes pueden ser agrupados
por fortaleza y debilidad en estrategias particulares.
¿Dónde puedo aprender más acerca de cómo usar
la Serie CARS con otras series en el programa de
cuatro pasos en el Currículum Associates?
Currículum Associates ofrece gratis en línea,
entrenamiento en el programa de lectura en cuatro
pasos. Visita www.CAtraining.com para aprender
cómo diagnosticar con Evaluación Comprensiva
de Estrategias de Lectura II, enseñar con la serie
de Estrategias para el logro del Éxito en Lectura,
extender con la Serie de Extensiones en Lectura
y evaluar con Evaluación de Comprensión en
Estrategias de lectura II.
 RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN
El siguiente es un resumen de la investigación en la
que se basa el programa Evaluación de Comprensión
en Estrategias de lectura II. La investigación
completa reportada para este título puede ser bajada de
la Página de Investigación en Internet en la dirección
http://www.curriculumassociates.com/research
INTRODUCCIÓN A LA SERIE
Evaluación Comprensiva de Estrategias en
Lectura II (Serie CARS II) es la parte de
evaluación de un programa de lectura que abarca
desde el diagnóstico hasta la evaluación. Esta
herramienta de diagnóstico identifica las estrategias
de lectura que son comprendidas, así como también
aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento..
El diseño organizacional de la Serie CARS II
está basado en diversas áreas de investigación:
comprensión de lectura, metacognición y
autoevaluación, y efectividad de evaluación en la
sala de clases.
La Serie CARS II se concentra en Doce
Estrategias de Lectura
La Serie CARS II proporciona práctica con doce
estrategias de lectura las cuales son las herramientas
básicas de lectura que los estudiantes necesitan de tal
forma que lo que leen tenga sentido.
“…Muchos estudiantes han demostrado dificultades
en habilidades las cuales son esenciales para la
comprensión de lectura (i.e., identificar tópicos
principales, información de ayuda significativa y
relaciones entre tópicos principales de los textos”
(Seindenberg, 1989).
Las habilidades lectoras de Hallar la Idea Principal,
Recordar Hechos y Detalles, Comprender la
Secuencia, Reconocer Causa y Efecto, Comparar y
Contrastar, Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones y
hacer Inferencias, Distinguir entre hecho y Opinión,
Distinguir entre realidad y Fantasía (Libros B –
C) e Identificar el Propósito del Autor, Hallar el
Significado de Palabras por Contexto, Interpretar
Lenguaje Figurado, pueden ser difícil de lograr para
algunos estudiantes debido a que los procesos de
pensamiento involucrados en aplicar las estrategias
son de naturaleza abstracta. Estas habilidades lectoras
representan la estructura no vista del texto o de un
pasaje de lectura. La estrategia lectora de Resumir
(Libros D – H) es una herramienta directa que los
lectores pueden usar activamente para comprender
selecciones de lectura. El Libro A prueba ocho
estrategias de lectura. Estas estrategias de lectura son
esenciales debido a la dificultad que los estudiantes
experimentan con diferentes estilos de lenguaje. Con
la Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II, los profesores obtienen un claro mapa de
instrucción de lectura para cada estudiante.
Metacognición y Autoevaluación
El entrenamiento metacognitivo en lectura es una
técnica de instrucción muy efectiva. “Buenos lectores
a menudo reflexionarán en lo que han leído, tal vez
evaluando la credibilidad del material.
El Monitoreo también ocurre en la conclusión de
una lectura. Así, los buenos lectores pueden estar
conscientes si es que su entendimiento del texto es
consistente con todas las ideas expresadas en él”.
(Pressley, 2002, p. 297)
La Serie CARS II emplea preguntas metacognitivas
en la hoja de actividades de autoevaluación de
los estudiantes. El auto cuestionamiento en cada
evaluación del estudiante trae a la palestra el
conocimiento del estudiante acerca de un concepto
o estrategia. Ellos están sorteando, organizando
y consolidando sus pensamientos acerca de su
rendimiento en lectura a través de autoevaluación y
monitoreo.
Efectividad de Evaluación en el salón de clase.
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II es una herramienta de evaluación que
ayuda a los profesores a enfocar su instrucción de
lectura y ayuda a los estudiantes a reconocer las
estrategias de lectura que necesitan mejorar. Trimble,
Gay, y Mathews (2005) resumen hallazgos recientes
acerca de los beneficios de usar evaluaciones de
diagnóstico para guiar la instrucción. “Black y
William (1998) y Guskey (2003) han documentado
el uso de evaluaciones en el salón de clase para
mejorar la instrucción. Ambos Turning Points (2000)
(Jackson y Davis, 2000) y el Southern Regional
Education Board (2001) recomendaron usar los
datos de evaluaciones cíclicas y acceder a más datos
(información) está ahora bien definido”. (p.26).
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II ofrece a los profesores flexibilidad para
administrar las evaluaciones y la oportunidad de
anotar los rendimientos de los estudiantes para
hacer un seguimiento efectivo. “En un salón de
clase basado en estándares, la evaluación es una
parte integral de la instrucción y está alineada con
5
el currículo. El profesor recolecta evidencia del
conocimiento de los estudiantes, su habilidad para
usar aquel conocimiento y su disposición hacia el
aprendizaje. El rendimiento de los estudiantes es
monitoreado para promover el aprendizaje, ajustar la
instrucción, y reportar el progreso” (Midgett, 2001).
CONCLUSIÓN
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II es una herramienta efectiva la cual provee
a los profesores de retroalimentación inmediata
acerca de fortalezas y debilidades en lectura de
sus estudiantes. Armados con esta información,
los profesores quedan en condiciones de focalizar
sus metas de instrucción para obtener el máximo
aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes, por
su parte, quedan comprometidos con su progreso
en el aprendizaje a través de autoevaluaciones
metacognitivas y son motivados para pensar acerca
de su rendimiento en lectura y la adquisición de
estrategias de lectura. Los Profesores pueden estar
seguros del compromiso de estudiantes debido a que
Evaluación de Comprensión en Estrategias de
lectura II entrega retroalimentación inmediata de
los rendimientos de los estudiantes individualmente
y capacita a éstos para tomar un rol activo en
monitorear su propio aprendizaje.
6
REFERENCIAS BIBILOGRAFICAS
Black, P., & William, D. (1998). Inside the black
box: Raising standards through classroom
assessment. Phi Delta Kappan, 80, 139–148.
Guskey, T. R. (2003). How classroom assessment
improves learning. Educational Leadership, 60(5),
6–11.
Jackson, A. W., & Davis, G. A. (2000). Turning points
2000. New York & Westerville, OH: Teachers
College Press & National Middle School Association.
Midgett, C. A snapshot of assessment in a
standards-based classroom. Retrieved April 2001,
from http://www.enc.org/topics/assessment/align/
document.shtm?input=FOC-001935-index.
Pressley, M. (2002). Metacognition and self-
regulated comprehension. In A. E. Farstrup &
S. J. Samuels (Eds.), What research has to say about
reading instruction. (pp. 294–309). Newark, DE:
International Reading Association.
Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing
research to reading and writing instruction for
learning disabled students. Learning Disabilities
Focus, 5(1), 4–12.
Southern Regional Education Board. (2001). Making
middle grades work. Retrieved May 26,
2001, from http://www.sreb.org/main/Publications/
catalog/srebcatalog.asp
Trimble, S., Gay, A., & Mathews, J. (2005).
Using test score data to focus instruction.
Middle School Journal, 36(4), 26–32.
 COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS

• Hallar la idea principal

La idea principal cuenta en general de qué trata una selección. Las
preguntas sobre la idea principal piden que halles de qué trata en general
o principalmente una selección. Estas preguntas también pueden pedir
que escojas el mejor título para una selección. Cuando contestes una
pregunta sobre la idea principal, pregúntate: “¿De qué trata
principalmente la selección?” Luego escoge tu respuesta.

• Recordar hechos y detalles

Todas las selecciones tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles
cuentan más sobre la idea principal. Las preguntas sobre los hechos y
detalles piden que halles información sobre algo que hayas leído en la
selección. Puedes consultar la selección para hallar la respuesta a una
pregunta sobre hechos y detalles.

• Comprender la secuencia
A veces, una selección se cuenta en orden o en una secuencia. Cosas diferentes
ocurren al principio, en la mitad y al final de la selección. Las preguntas sobre la
secuencia piden que recuerdes y ordenes los sucesos o detalles. Estas preguntas a
menudo contienen palabras clave como primero, luego, por último, después o antes.

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C 7

 COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS
• Reconocer causa y efecto
Una causa es la razón de que algo ocurra. Un efecto es lo que ocurre
como resultado de la causa. Lee la siguiente oración: “Llegué tarde a la
escuela porque olvidé activar mi reloj despertador”. La causa de por qué
él llegó atrasado a la escuela es porque no activó su reloj despertador. El
efecto de haber olvidado activar su reloj despertador es haber llegado
tarde a la escuela. Las preguntas sobre causa y efecto a menudo
comienzan con las palabras clave por qué, qué ocurrió o porque.

• Comparar y contrastar
Algunas preguntas piden que encuentres en qué se parecen y en qué se
diferencian dos cosas. Esto se llama comparar y contrastar, o buscar
semejanzas y diferencias. Las preguntas que piden que compares o
contrastes a menudo contienen palabras clave como igual, diferente,
parecido o similar.

• Hacer predicciones
Una predicción es lo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas sobre
predicciones piden que digas lo que probablemente o posiblemente ocurrirá a
continuación en una selección. No hallarás las respuestas a estas preguntas en la
selección misma. Sin embargo, en la selección existen pistas que te servirán de ayuda
para hacer buenas deducciones sobre lo que podría ocurrir más adelante.

8 Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C

 COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS
• Hallar el significado de palabras por contexto
Al leer, a veces hallas una palabra nueva cuyo significado tal vez no
conozcas. A menudo, puedes descifrar el significado de la palabra por
la manera en que ésta se usa en la oración. Esto se llama hallar el
significado de palabras por contexto. Las preguntas sobre hallar el
significado de palabras por contexto piden que halles el significado de
una palabra que tal vez no te sea familiar. Si tienes problemas al escoger
tu respuesta, intenta poner cada alternativa de respuesta en la oración en
que aparece la palabra nueva y escoge la respuesta que tenga más sentido
dentro de la selección.

• Sacar conclusiones y hacer inferencias

Durante la lectura, a veces debes imaginar algunas cosas. El autor no
siempre dice todo lo que debería decir. Por ejemplo, en el siguiente
párrafo: “La luna dejó un brillo misterioso en la habitación de Jake.
De pronto, él vio una sombra en la ventana y Jake saltó de a la cama,
muerto de miedo”. Según lo escrito por el autor, se puede decir que
tal vez sea de noche, porque salió la luna y Jake está en su cama. Las
preguntas sobre sacar conclusiones y hacer inferencias a menudo
contienen las palabras clave puede decirse o probablemente.

• Distinguir entre hecho y opinión

Estas preguntas piden distinguir cuál declaración es un hecho y cuál es una opinión.
Recuerda que un hecho es algo que es verdad y que puede probarse. Mientras que
una opinión cuenta lo que alguien piensa o siente y no puede probarse. Las
declaraciones que son opiniones a menudo contienen palabras clave como la mayoría,
el mejor, el más agradable y el más grande.

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C 9

 COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS

• Identificar el propósito del autor

Estas preguntas piden explicar por qué el autor escribió el cuento.
La mayoría de los autores escriben cuentos por las siguientes razones:
Persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), dar información,
describir o entretener. Puedes recordar estas cuatro razones recordando
la palabra P.I.D.E.: P por persuadir, I por dar información, D por
describir y E por entretener.

• Interpretar lenguaje figurado

A veces, los escritores usan las palabras de manera tal que su significado
común es diferente. Por ejemplo, si alguien contó un secreto, este podría
decir: “Se me levantó la liebre”. Este es un ejemplo de lenguaje figurado.
Estas palabras no significan realmente que a esa persona se le levantó
una liebre, quiso decir: “No debí contar el secreto”.

• Distinguir entre realidad y fantasía

Algunas cosas que aparecen en las selecciones podrían ocurrir en la vida
real. Estas cosas son reales. Otras cosas de los pasajes no podrían ocurrir
en la vida real. Estas cosas son fantasía. Las preguntas sobre realidad y
fantasía piden que halles cosas que podrían ocurrir en la vida real y
otras que no serían posibles. Estas preguntas a menudo contienen
palabras clave como podría ocurrir o no podría ocurrir.

10 Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C

 EVALUACIÓN DEL MAESTRO 1
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado las Lecciones 1 a 5.

Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ________________________

Nombre del maestro: __________________________________

Evaluar las estrategias

Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada lección o cinco
veces en total. Use la Hoja de respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo.
Primero, anote el número total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego, anote el
porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia.

Número de Porcentaje
Estrategia
respuestas correctas correcto
Hallar la idea principal (IP) _____ de 5 = _____ %

Recordar hechos y detalles (HD) _____ de 5 = _____ %

Comprender la secuencia (CS) _____ de 5 = _____ %

Reconocer causa y efecto (CE) _____ de 5 = _____ %

Comparar y contrastar (CC) _____ de 5 = _____ %

Hacer predicciones (HP) _____ de 5 = _____ %

Hallar el significado de palabras por contexto (SP) _____ de 5 = _____ %

Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI) _____ de 5 = _____ %

Distinguir entre hecho y opinión (HO) _____ de 5 = _____ %

Identificar el propósito del autor (PA) _____ de 5 = _____ %

Interpretar lenguaje figurado (LF) _____ de 5 = _____ %

Distinguir entre realidad y fantasía (RF) _____ de 5 = _____ %

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C 11

 EVALUACIÓN DEL MAESTRO 2
Complete esta página
ágina después de que los estudiantes hayan terminado las Lecciones 1 a 55.

Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ________________________

Nombre del maestro: __________________________________

Comparar Niveles de Destreza

Use la tabla de Evaluación del maestro 1 para completar la gráfica de abajo. Para
cada estrategia de lectura, sombree el número de respuestas correctas para formar
una barra. La gráfica de barras terminada compara el nivel de destreza de un
estudiante en cada estrategia de lectura.

4
Respuestas Correctas
Número de

0
IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF

Estrategias de Lectura

Clave
IP = Hallar la idea principal SP = Hallar el significado de palabras por contexto
HD = Recordar hechos y detalles CI = Sacar conclusiones y hacer inferencias
CS = Comprender la secuencia HO = Distinguir entre hecho y opinión
CE = Reconocer causa y efecto PA = Identificar el propósito del autor
CC = Comparar y contrastar LF = Interpretar lenguaje figurado
HP = Hacer predicciones RF = Distinguir entre realidad y fantasía

12 Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C

 EVALUACIÓN DEL MAESTRO 3
Complete esta página
ágina después de que los estudiantes hayan terminado las Lecciones 1 a 55.

Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ________________________

Nombre del maestro: __________________________________

Análisis de estrategias de lectura

Use la información que muestra la gráfica de barras para completar lo siguiente.

Estrategias en que el estudiante muestra habilidad: _______________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Estrategias que el estudiante necesita mejorar: ___________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Plan de acción: _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Notas de progreso: ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C 13

 RENDIMIENTO DEL CURSO
Rendimiento de la clase
Junto al nombre de cada estudiante, anote el número de respuestas correctas (de 5) para cada
estrategia. Sume después las respuestas para determinar el número total de respuestas
correctas (de 60) que obtuvo cada estudiante.
Estrategias de lectura

Estudiante IP HD CS CE CC HP SP CI HO PA LF RF Total

14 Estrategias de Comprensión Lectora, Cars II Libro C

 Fecha: Fecha: Fecha:
Estrategias de Comprensión Lectora, LECCIÓN 1 LECCIÓN 3 LECCIÓN 5
Libro Cars II C
IP 1. $% ' IP 1. $ &' IP 1. $ %'
Hoja de Respuestas
HD 2. $ &' HD 2. $ &' HD 2. $% '
Nombre CS 3. $% ' CS 3. %&' CS 3. $ & '
Profesor CE 4. $% ' CE 4. $ &' CE 4. % & '
CC 5. $ &' CC 5. $% ' CC 5. $% &
Curso HP 6. $%& HP 6. $% ' HP 6. $% '
SP 7. $% ' SP 7. $% ' SP 7. $ & '
CI 8. $% ' CI 8. $% ' CI 8. $ & '
Clave HO 9. $% ' HO 9. $ &' HO 9. $ & '
IP = Hallar la idea principal PA 10. %&' PA 10. $%& PA 10. $% &
LF 11. $ &' LF 11. $% ' LF 11. $% '
HD = Recordar hechos y detalles
RF 12. $%& RF 12. $% ' RF 12. $ & '
CS = Comprender la secuencia
CE = Reconocer causa y efecto
CC = Comparar y contrastar
Fecha: Fecha:
HP = Hacer predicciones
LECCIÓN 2 LECCIÓN 4
SP = Hallar el significado de palabras
por contexto IP 1. $%& IP 1. $%&
HD 2. $%& HD 2. %&'
CI = Sacar conclusiones y hacer
inferencias CS 3. $ &' CS 3. $% '
CE 4. $ &' CE 4. $ &'
HO = Distinguir entre hecho y opinión
CC 5. $% ' CC 5. $ &'
PA = Identificar el propósito del autor HP 6. %&' HP 6. $%&
LF = Interpretar lenguaje figurado SP 7. $%& SP 7. $%&
RF = Distinguir entre realidad y fantasía CI 8. $% ' CI 8. $% '
HO 9. $ &' HO 9. $%&
PA 10. $ &' PA 10. $%&
LF 11. $%& LF 11. $ &'
RF 12. $%& RF 12. $% '

15
17
 10193.9

CARS® SERIES II AMÉRICA LATINA

12 Estrategias de lectura practicadas en el Libro C

□ Hallar la idea principal

□ Recordar hechos y detalles

□ Comprender la secuencia

□ Reconocer causa y efecto

□ Comparar y contrastar

□ Hacer predicciones

□ Hallar el significado de palabras por contexto

□ Sacar conclusiones y hacer inferencias

□ Distinguir entre hecho y opinión

□ Identificar el propósito del autor

□ Interpretar lenguaje figurado

□ Distinguir entre realidad y fantasía

CURRICULUM ASSOCIATES®, Inc.

North Billerica, MA 01862
Phone: 800 225 - 0248 (U.S. & Canada)
www.ziemax.cl
dziebold@ziemax.cl
56 - 2 - 2189766
Santiago, Chile.