PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PARA PREVENIR Y REDUCIR EL COMPORTAMIENTO

AGRESIVO EN LAS AULAS

Carmen Yak Bibian

Master en Pedagogía terapéutica
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PARA PREVENIR Y REDUCIR EL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO EN LAS AULAS

1.- Introducción

1.1 - Conceptos clave

1.2- Posibles efectos que se producen en el aula debido al
comportamiento violento y antisocial de algunos alumnos.

2.- Justificación del programa

3.- Objetivo general

4.- Objetivos específicos

5.- Metodología

6.- Módulo del programa

TALLER “ YO VALGO LA PENA”

TALLER: “ME PONGO EN TU LUGAR”

TALLER: “ENTRENAMIENTO
“ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES “

TALLER: “NOS RESPETAMOS”

TALLER: “ME PARO Y PIENSO”

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PROGRAMA DE INTERVENCION
PARA PREVENIR Y REDUCIR EL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO EN LAS AULAS

1.- Introducción

La mayoría de las personas recuerdan haber tenido en su niñez alguna

experiencia con un niño agresor (en inglés más conocido como “bully”).
El comportamiento agresivo sucede cuando uno o varios jóvenes abusan de
forma verbal, emocional o físicamente de otro para hacerle la vida
imposible.

Las personas que se comportan de manera agresiva ,son mandonas,

intimidan a los demás, los critican y los humillan. Sólo se preocupan por
conseguir lo que ellos quieren y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan
por los sentimientos de los demás y, con frecuencia se meten en líos o
peleas.

Tienden a aprovecharse injustamente de los demás y, generalmente, tienen

muy pocos amigos de verdad. Por lo tanto, queda claro que tanto el
comportamiento social pasivo como el agresivo no son la mejor forma de
relacionarse con los demás. Estos dos comportamientos conducen, bien a
resultar herido (estilo pasivo), bien a herir a los demás y aprovecharse de
ellos (agresivos).

Desde la psicología educativa, se está estudiando últimamente un fenómeno

que se está dando en el mundo, llamado bullying o acoso escolar entre
pares; definiendo al mismo según (Lowenstein, 1977; Besag, 1989; Olweus,
1978; Ortega, 1992) como un proceso social que ocurre en un grupo de
iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por

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costumbre meterse con otro /a (víctima), iniciando intencionalmente actitudes
y conductas de agresión física y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o
maltrato psicológico, minando así su autoestima y su estatus dentro del
grupo, ante la presencia de sus compañeros/as, que habitualmente suelen
contemplar lo que sucede sin intervenir.

El Bullying tiene ciertas características que se deben tomar en cuenta:

• Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,

agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.).
• Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo.
• Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra
una víctima que se encuentra indefensa, o también varias víctimas
que se encuentran indefensas (Universia, 2007).

Los agresores molestan, golpean, amenazan, crean rumores y/o acosan a

sus víctima; presionan a los demás para que guarden silencio acerca de la
intimidación y para que excluyan a las víctimas del círculo de amigos; sienten
un deseo de poder que supera su sentido de empatía y por lo tanto están
dispuestos a lastimar a los demás para sentirse poderosos, la intimidación
es un asunto de poder (Davis & Davis, 2008).

Es importante saber que el bullying se mantiene debido a la ignorancia o

pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin
intervenir directamente.

La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia,

pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del
rendimiento escolar, disminuye la capacidad de comprensión moral y de

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empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo
violento de interacción (Universia, 2007).

Así también se puede afirmar que las víctimas, son personas que carecen de
confianza en sí mismas. “Las víctimas generalmente muestran, a través de
sus comportamientos y actitudes, que están ansiosas e inseguras de sí
mismas”. (Olweus, 2003,. Esta falta de autoconfianza como lo señala el
doctor Olweus en su artículo, también podría ser el resultado de la
intimidación (Davis & Davis, 2008).

Entonces, unos de los grandes problemas que presentan tanto víctimas

como abusadores son las dificultades de relación y de habilidades sociales
que permitan encontrar soluciones asertivas a las situaciones de maltrato,
que fomenten la empatía, la escucha, la correcta expresión de las
emociones y la negociación, etc. Estas prácticas, como bien dice Blaya
Blaya
(2001) de ser implementadas, pueden cambiar la forma de vivir dentro de la
escuela.

La investigación sobre factores de riesgo se centra en la búsqueda de los

factores bio-psico-sociales que funcionan como elementos de prevención y
de protección, estos factores se tendrán muy en cuenta a la hora de elaborar
un programa de intervención para reducir el comportamiento agresivo en las
aulas.

Entre las variables contextuales adquiere una importancia central la familia,

especialmente los estilos de crianza en las dimensiones de control, afecto,
grado de implicación en la educación de los hijos, constatándose las
consecuencias negativas cuando se combinan unas estrategias de no-
supervisión por parte de los padres o un control excesivamente rígido con
unos vínculos afectivos débiles (Carlo, Raffaelli, Laible y Meyer, 1999; Del
Barrio, 1998; Mestre, Samper, Tur y Diez, 2001).

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Entre las variables personales relacionadas con la conducta agresiva se
incluyen características temperamentales (neuroticismo, impulsividad,
búsqueda de sensaciones) (Caprara y Pastorelli, 1993; Chico, 2000), y
variables cognitivo emocionales (empatía, autoestima, jerarquía de valores)
(Sobral, Romero, et al., 2000; Catalano y Hawkins, 1997; Mestre, Samper y
Frías, 2001).

En los estudios empíricos sobre la agresividad y los factores de riesgo en la

adolescencia, junto con las variables de personalidad y contextuales, se
ponen de relieve las diferencias sexo / género, considerándose dicha variable
como necesaria en el diseño e interpretación de los productos de la
investigación.

Por una parte, las diferencias de género constatan una mayor disposición
empática en la mujer (Eisenberg y Lennon, 1983), que guarda relación con
niveles más bajos de agresividad (Carlo, Raffaelli, et al., 1999; Singh-
Manoux, 2000). Por el contrario, los varones puntúan más alto que las
mujeres en agresividad y estas diferencias están moduladas por los estilos
de crianza de los padres (Carlo, Raffaelli, et al. 1999).

Por lo que existen diferencias estadísticamente significativas entre varones y

mujeres en Agresividad e Inestabilidad emocional: los chicos puntúan más
alto en conducta agresiva e inestabilidad emocional que las chicas de su
mismo nivel de edad.

Es por todo esto por lo que resulta interesante y aconsejable llevar a cabo un
programa de Intervención para prevenir y reducir el comportamiento
agresivo en las aulas.

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1.1 - Conceptos clave

¿Qué
Qué es la agresividad?

En numerosas ocasiones, y desde distintos enfoques, se ha intentado

explicar qué es la agresividad y contrariamente a lo que mucha gente opina,
la agresividad no siempre implica violencia.

La agresividad se puede expresar de dos maneras diferentes según los

especialistas en conducta adolescente Josep Cornellà y Àlex Llusent:

• Agresividad
Agresividad Adaptativa:
Adaptativa entendida como una respuesta fisiológica
esperable en determinados contextos. Se trataría de una función de
supervivencia, presente también en el reino animal.

• Agresividad Maladaptativa:
Maladaptativa se trata de una agresividad desinhibida o
no regulable. La respuesta del sujeto no es proporcional al estímulo
que la causa.

La Agresividad Maladaptativa es la que mayor preocupa a padres y

educadores puesto que esta surge sin una causa "aparente" y sin motivo
alguno. Se trata de una manifestación en el adolescente debido a fallos
internos de origen psicológico.

De ahí que la Agresividad Maladaptativa sea la que más probabilidad tiene

de desembocar en violencia. Y es que no todo comportamiento agresivo es
criminal, pero en el caso de que éste se haga violento, sí pasa a serlo.

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El cerebro durante la adolescencia está en un momento muy sensible a la
influencia de su entorno, a la baja autoestima y a la ansiedad. La
adolescencia es un duro camino para el que lo vive repleto de cambios y
confusiones que no hacen otra cosa que incrementar el malestar que ya de
por sí viven los adolescentes.

Es por ello que los adolescentes sean más propensos en esta etapa a
conductas agresivas.

Sin embargo, lo realmente preocupante para los padres es que el

comportamiento agresivo de su hijo pase a ser violento. Está aquí lo
verdaderamente alarmante: la violencia.

¿Qué es la violencia?

El elemento básico de la violencia es el daño, ya sea físico o psicológico. Por

ello, se hablarán de conductas violentas en los adolescentes cuando de una
manera intencionada se hace uso de la fuerza con fin de causar lesiones,
muerte y/o daños físicos y psicológicos.

• Empujar
• Arañar
• Golpear
• Abofetear
• Dar puñetazos
• Pegar patadas
• Amenazar con objetos

Son algunos ejemplos de manifestaciones violentas por parte de

adolescentes que tan graves consecuencias generan para ellos y para su
entorno, sobre todo para sus padres.

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¿Qué es un conflicto?
Se confunde frecuentemente conflicto con violencia, pero un conflicto puede
resolverse en forma no violenta.

El conflicto es consustancial al ser humano, y por lo tanto es inevitable. En

cambio la violencia no es innata, debe ser aprendida del medio, y por lo tanto
no es inevitable.

Más que evitar el conflicto se debe saber regularlo creativa y

constructivamente en forma no violenta, ya que es una fuente de energía y
una oportunidad de cambio.

1.2- Algunos de los efectos que se producen en el aula debido al

comportamiento violento y antisocial de algunos alumnos.

A-Disrupción en el aula:
aula:

Consiste en el hecho de que tres o cuatro alumnos impiden, por su

comportamiento, el desarrollo normal de la clase, obligando al docente a
emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina o el orden.

La disrupción constituye la más directa preocupación y la fuente de

preocupación más importante para los docentes. Aunque no pueda hablarse
con propiedad de violencia en este caso, la disrupción es de todos los
problemas estudiados, el que más preocupa al docente en la cotidianidad de

su tarea y el que interfiere más gravemente el aprendizaje de la mayoría de

los alumnos en las escuelas. Su proyección fuera de las aulas es escasa,

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porque no se trata de un problema con capacidad de llamar la atención
pública como otras categorías.

B- Problemas de disciplina:
disciplina:

Se presentan comúnmente como conflictos en la relación entre el docente y

el alumno, corresponden al paso siguiente el señalado como disrupción. Se
trata en este caso, de conductas que implican un mayor o menor
componente de violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta el
desafío o el insulto activo al maestro o profesor, que puede desestabilizar la
vida cotidiana en el aula.

No se debe olvidar que a veces las agresiones son del docente al alumno y
no lo opuesto, pero lo habitual es que se registre hipersensibilidad a las
agresiones verbales, insultos explícitos de los alumnos a los maestros, por lo
que se presume que agresiones que preanuncian problemas más graves en
el futuro si no se detienen con decisión y con medidas ejemplificadoras.

C- Acoso
Acoso y maltrato entre compañeros
(“BULLYING”):

Es una manifestación de violencia intraescolar que consiste en una

combinación de intimidación y acoso.

Por lo general son niños que amenazan a otros chicos, transformando la

intimidación en amenaza activa.

Se trata de procesos en los cuales uno o más de alumnos acosan e

intimidan a otro (víctima) mediante insultos, vejaciones, aislamiento social,
motes, etc.

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El término “bullying” se emplea en la literatura especializada para denominar
los procesos de intimidación y victimización entre iguales, o sea entre
compañeros de aula.

Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio prolongado,

puede tener lugar durante meses o años, siendo sus consecuencias
devastadoras para la evolución psicológica y social de la personalidad de la
víctima.

El vocablo “bullying” ha sido acuñado en Suecia por los trabajadores que

padecen este problema en el ámbito laboral (intimidación y amenazas
realizadas por matones) y quienes describieron el daño psíquico y físico que
les produce.

2.- Justificación del programa

La Organización Mundial de la Salud, dice que la adolescencia es la etapa

que transcurre entre los 10 y 19 años, considerándose dos fases: la
adolescencia temprana de 10 a 14 años, y la adolescencia tardía de 15 a 19
años.

Se sabe que la adolescencia es una etapa crítica de la vida acompañada

por muchos cambios en la conducta emocional, intelectual, sexual y social
de los seres humanos, por lo que en definitiva es una época de cambios.

Es la etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto, es un

período de transición que tiene características peculiares.

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 El fenómeno de transición social y psicológico va acompañado de un
cambio biológico denominado pubertad. Estos tres factores interactúan y se
superponen, convirtiendo este período en muy conflictivo y difícil de analizar.

Hemos de tener en cuenta que en este momento de la adolescencia y/o

inicio de la edad adulta van a consolidarse estructuras estables de
personalidad alterada, lo que llamamos trastornos de personalidad que
derivan en conductas desadaptadas, alteración de la realidad, etc. entre un
10% y un 20% de la población general presentarán posteriormente algún
trastorno.
Es bien sabido que en esta etapa en la que el adolescente esta cursando
Secundaria, nos vamos a encontrar con jóvenes capaces de desarrollar por
si solos habilidades y destrezas para poder relacionarse con su grupo de
iguales sin problemas aparentes, pero nos vamos a encontrar con otro grupo
de alumnos que carecen de esas destrezas y por ello se ven privados de las
ventajas que proporciona la convivencia con otros.
Ahora bien es labor del profesorado además de la familia y circula de
personas que forman a ese joven el que deba dar respuestas a estos
alumnos para que sean capaces de convivir con el resto de iguales de
manera respetuoso.

Es por este motivo que dicho programa va dirigido a niños entre 11 y 14

años, estudiantes de ESO porque, es en está edad en dónde más
importancia se le da al sentido de pertenencia a los grupos sociales que se
forman en los cursos, por lo que pertenecer o no, puede hacer que la vida del
niño en la escuela sea satisfactoria o no.

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3.- Objetivo general

Favorecer actitudes de respeto, tolerancia, empatía y afecto,

desarrollando de este modo un contexto de convivencia democrática y
un clima social seguro, mejorando el estilo de vida de los
adolescentes.

4.- Objetivos específicos

1. Prevenir la aparición de manifestaciones agresivas y violentas, a

través de talleres.
2. Crear un ambiente favorable de aula, basado en el desarrollo de
unas relaciones socio-afectivas solidarias.
3. Promover un estilo de pensamiento para la resolución no agresiva
de los problemas.
4. Llevar a cabo un aprendizaje de la respuesta asertiva
5. Fomentar la tolerancia hacia las diferencias personales.
6. Aprender a mostrar respeto y aceptación hacia las decisiones
tomadas por la mayoría.

5.- Metodología

La estrategia metodológica central a utilizar será el trabajo cooperativo,

donde los alumnos trabajarán normalmente en grupo salvo en contadas
ocasiones que será un trabajo individual, por que hará falta una reflexión
personal.

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El esquema que tendrán todas las sesiones será el siguiente:

1.- Transmitir los objetivos de la sesión a los alumnos.

2.- Explicación y desarrollar las actividades. Después de la explicación se
dejará un momento para la reflexión por si surgen dudas. El tutor realizará
preguntas para comprobar que se ha entendido.
3.- Tiempo de reflexión y puesta en común. Recordaremos a todos los
alumnos que no se trata de un trabajo competitivo, que el fin es poder
reflexionar y cambiar aquello que no nos gusta a nivel personal.

El programa consta de talleres, cada taller tendrá una duración aproximada

de 4 sesiones, esto variará en función del taller.

El programa se llevará a cabo mediante sesiones semanales de 55 minutos

aproximadamente, en el aula correspondiente, durante el período de un
curso escolar

6.- Módulo del programa

TALLER
TALLER “ YO VALGO LA PENA”
TALLER: “ME PONGO EN TU LUGAR”
TALLER: “ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES “
TALLER:: “NOS
TALLER “NOS RESPETAMOS”
TALLER: “ME PARO Y PIENSO”

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 TALLER “ YO VALGO LA PENA”
PENA”
Proverbio chino: “la vida de un niño es como un trozo de papel en el que
todos los que pasan dejan una señal”

Fundamentación

LA AUTOESTIMA es el conjunto de creencias y valores que la persona tiene

acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades, recursos y
potencialidades, que le han conducido hasta donde está y que le llevarán
hasta donde crea que puede llegar.

En cualquier caso, la Autoestima nos hace reconocer las capacidades que

poseemos y a la vez nos hace sentirnos valiosos generando en nosotros
mismos energía y fuerza activa.

La autoestima es la forma en la que nos pensamos, nos amamos, nos

sentimos y nos comportamos con nosotros mismos.

Por ultimo no podemos olvidar que una adecuada autoestima:

• Constituye el núcleo de la personalidad.

• Nos ayuda a superar dificultades personales y a afrontar los
problemas.
• Nos hace más responsables.
• Aumenta la creatividad.
• Determina la autonomía personal.
• Posibilita una relación social saludable.
• Garantiza la proyección futura de la persona.

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Objetivos

1. Favorecer el desarrollo personal y social de un grupo de alumnos a través

de la mejora de su autoestima.

2. Procurar la mejora de la autoestima a través de un programa de

actividades altamente estructurado.

Metodología:

El taller consta de cuatro sesiones con una duración cada sesión de una hora
semanal.

Sesió
Sesión 1 Tema: Conocimiento de uno mismo: "Mis
características"

Presentación del taller:

taller:

Conocerse uno mismo a partir de los cambios producidos en el proceso

de crecimiento, donde inciden las distintas experiencias de vida.
Consistirá en un trabajo individual y grupal.

Se distribuyen tarjetas que tienen escritas preguntas relacionadas con los

cambios que viven los adolescentes.

Preguntas sugeridas:
¿Cómo describiría mi forma de actuar?,
¿Cómo creo que me ven mis compañeros?,
¿Qué cosas valoro de mí?,
¿Qué cosas les gustan a los otros de mí?,
¿En qué creo que debería cambiar?,
¿Qué tendría que cambiar según lo que me dicen mis compañeros que
debería cambiar?

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La consigna orienta a reunirse en grupo y compartir lo reflexionado.
Se sugiere que, por grupos, confeccionen el dibujo de un adolescente y lo
describan integrando las distintas reflexiones surgidas en el grupo.

Puesta en común:
común:

Cada grupo presenta sus dibujos y los explica en función de sus

características.
Se realiza una reflexión general rescatando los elementos comunes, las
problemáticas y aspectos positivos que aparecen.
Se dispone de un espacio para preguntas.

Cierre y conclusiones:
conclusiones:

Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone

una actividad para realizar antes del próximo taller, que pueda ser
incorporada al mismo y funcionar como nexo temático.

Sesión 2 Tema: La imagen que los otros poseen de cada

compañero

Presentación del taller:

taller:

Se recupera la consigna del taller anterior y se propone la actividad

prevista para la presente jornada.
Se enuncian los temas que serán desarrollados.
Se trabajará de manera grupal.

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Se dividen en grupos (la cantidad de grupos debe ser un número par).
Cada grupo se dividirá en dos, y cada subgrupo describirá a los miembros
del otro subgrupo de acuerdo a:

• cómo lo ven los demás,

• qué cosas positivas encuentran en él/ella,

• qué habilidades posee, y lo ponen en común.

Luego se compartirá grupalmente lo dialogado en cada subgrupo.

Puesta en común:
común:

Cada grupo realiza una reflexión sobre la imagen que cada uno de sus
integrantes posee de sí mismo y la que los demás tienen de él, y las
diferencias entre estas imágenes.

A continuación, se propone un diálogo acerca de las vivencias,

sentimientos y emociones que surgieron a partir de lo conversado. Hacer
hincapié en aquellos comentarios de los compañeros que pueden haber
molestado a alguno de los integrantes del grupo.

Sesión 3 Tema: Aspectos aceptados y rechazados de "la

personalidad"

Presentación del taller:

taller:

Se propone un momento de reflexión individual, que se volcará por

escrito, sobre qué aspectos le agradan a cada uno de sí mismo y cuáles
les gustaría modificar.
Estas reflexiones pueden ser compartidas con un compañero que haga
un feedback de lo que cada uno ha estado pensando.

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Lo compartido en dúos puede ser integrado en grupos de cuatro.

Puesta en común:
común:

Presentación de los aspectos comunes que surgieron en los diferentes

grupos.
A partir de lo dialogado, el tutor realizará una síntesis.
Antes de la finalización de la actividad, el tutor realizará preguntas en
torno al clima de trabajo en los grupos, el proceso de reflexión personal y
la apertura para compartir las conclusiones con sus compañeros.

Si surgieran dificultades en los grupos, habría que trabajarlas.

Sesión 4 Tema: El rol que cumple el adolescente dentro de

la dinámica familiar, como elemento que incide en la
identidad..
construcción de su identidad

Presentación del taller:

taller:

Explicar qué significa y cómo se producen los cambios en la familia a

partir del crecimiento adolescente.

Se realizará un trabajo de grupo.

Se dividirán en pequeños grupos para realizar una representación.
Deberán elegir una escena de la vida familiar en la que pueda verse a un
adolescente junto a su núcleo familiar, y que enfatice algunas
características del vínculo entre ellos.

Por ejemplo: cómo es la comunicación, cómo se distribuyen las tareas en

el hogar, cómo acuerdan límites y horarios.

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 Puesta en común:
común:

Se realiza una reflexión desde las características representadas en

función de los roles que desempeñan los adolescentes en su familia.
Evaluación general y compromiso.
Se realiza un plenario final, en el que se lleva a cabo la evaluación escrita
de los talleres en su conjunto.
Comentarios de los participantes y palabras de despedida.
Sugerencias.

TALLER: ME PONGO EN TU LUGAR

Mahatma Gandhi: “Las tres cuartas partes de las miserias y malos

entendidos en el mundo, terminarían si las personas se pusieran en los
zapatos de sus adversarios y entendieran su punto de vista”.

Fundamentación
Fundamentación

Entendemos por empatía, la capacidad para conocer lo que le sucede a otra

persona. Es una fase fundamental para solucionar los conflictos con la otra
persona.

Pertenece al dominio interpersonal, es uno de los elementos clave de la

inteligencia emocional. La definimos como la capacidad para entender las
emociones de los/las demás.

La empatía, es fundamental para comprender en profundidad el mensaje de

otro/a y, este entendimiento, requiere saber “leer” lo que hay detrás de una
postura, un gesto, el tono o intensidad de la voz e incluso el propio silencio.

20
Objetivos

1. Comprenderse mejor unos a otros.

2. Fomentar las habilidades de escucha activa.

3. Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones.

4. Identificar las emociones de otras personas y las suyas propias.

5. Reconocer las causas de nuestras emociones.

6. Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto

hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las
suyas.

7. Debatir con respeto.

Metodología
Metodología

El taller consta de cuatro sesiones con una duración cada sesión de una hora
semanal. Las sesiones serán activas y participativas.

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 Sesión 1 Tema: soy tolerante

Presentación del taller:

taller:

Por grupos de 4 a 6 personas, leen las “Historias de Juan, el superpapá, y su

familia”
Deben descubrir posibles prejuicios y comportamientos intolerantes, y
plantear cómo se deberían afrontar las distintas situaciones aceptando las
diferencias.
Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en común de lo trabajado
en los grupos pequeños.

Materiales necesarios
Hoja “Aprendiendo a ser tolerante” y bolígrafo para cada participante.

“Historias de Juan, el superpapá, y su familia”

Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre bueno, honrado e

íntegro”. Todo un superpapá.

Juan está felizmente casado con María y tiene tres hijos:

Joaquín (16 años), Raquel (15 años) y Manuel (14años).

Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre.

Algunos lunes se pone “enfermo”. Sus compañeros le creen,

porque Juan es un hombre bueno.

Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un accidente. Juan toma

su coche para llegar pronto al hospital.

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¡Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una furgoneta

se halla descargando!

– Apártese, que tengo prisa, dice Juan.

– No se impaciente, hombre, le responde el conductor de la

furgoneta.

– Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a la grúa.

– En seguida terminamos, hombre.

Juan llama a la grúa. Multa y todo lo demás.

El conductor grita:

– ¡Malaleche, cabrón!

Juan no replica. Juan cree que las normas están para

cumplirlas, y son normas para todos.

A Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el

baloncesto, prefiere entretenerse haciendo colecciones y

trabajos manuales en casa. En su clase, lo más “in” es ser hincha

del Real Madrid y ver los partidos de la NBA.

Un día, en una discusión tonta, un compañero le dice: “eres un

tío raro, no hay quien salga contigo”. Joaquín se siente dolido.

Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al fútbol, estaría

encantado en quedar con sus compañeros de clase para ir al

cine.

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De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja el

coche donde puede. ¡Cómo está la circulación! Llega por detrás

un coche y comienza a sonar el claxon.

– ¡Apártese, hombre, que molesta!

– ¡Un poco de paciencia. Que ya voy!, responde Juan.

– Apártese, o llamo a la grúa.

Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es un hombre

comprensivo con los otros, y le duele que los otros no sean

comprensivos con él.

Manuel, el menor de los hijos de Juan, es llamado “marica” por

casi todos los compañeros de su clase porque tiene modales que

parecen “afeminados” a los demás.

Manuel se enfada y contraataca insultándoles o pegándoles. La

cosa empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el

director del colegio del chaval.

Son las 19,30 cuando el director le recibe.

– ¿Sabe Ud. qué hora es?

– Sí, las siete y media.

– ¿Cree Ud. que tengo el tiempo para perderlo?

– Discúlpeme, no he podido...

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– No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan Uds. a los

alumnos, si Uds. mismos son los primeros que no cumplen?

Para Juan hay que predicar con el ejemplo, incluso en los

pequeños detalles.

María, la mujer de Juan, es militante política de un partido de

derechas. Hoy en el trabajo, discute con varios compañeros y

uno le suelta: “eres una facha asquerosa”. Ella le responde: “y

tú un comunista endemoniado”.

Juan está enojado por la poca tolerancia que hay en algunos

ambientes de trabajo.

Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia

gitana va a vivir en el ático. Se convoca una junta de la

comunidad.

– ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser unos ladrones.

– No estamos seguros.

– En todo caso, seguro que son unos guarros, y nos van a dejar

la escalera y el ascensor hechos una porquería.

– Pueden ser un peligro.

Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los

vecinos. Juan siempre piensa en los demás. Además, es un

demócrata.

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– No podemos admitir un peligro en nuestra casa, asevera Juan.

Raquel, la hija de Juan, mide 1,55 y pesa 63 Kg. Sus compañeras

han acabado acomplejándola porque le dicen cada poco que es

una enana regordeta. Raquel ha perdido seguridad en si misma y

no quiere ir a las fiestas con sus compañeras.

Juan es un buen padre, que se preocupa de su hija y decide

apuntarla a un gimnasio. No todos los padres se desviven por

sus hijos como Juan.

Respondemos a las siguientes preguntas:

• ¿Es coherente Juan en todo momento?

• ¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?

• ¿Y qué comportamientos intolerantes?

• ¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto

aceptando las diferencias?

• Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con

las resolverlas:

A continuación, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se

han encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.

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Sesión 2 Tema : Miedo, seguridad vs inseguridad.
El ciego y su guía.

Presentación del taller:

taller:
Se ubican en parejas, uno de ellos representará al ciego con los ojos
vendados y el otro será el guía, este pondrá las manos sobre el invidente
y lo guiará a través de leves presiones en táctiles.
Lo guiará en su marcha por el colegio evitando los obstáculos que se le
presenten en el camino. Luego se Invertirán los papeles.

Puesta en común
Se hará hincapié en las emociones y sentimientos vividos (miedos,
inseguridades, preocupaciones).

Sesión 3 Tema : Me implico

Presentación del taller:

taller:

Llevar a cabo una representación, en la cual existen tres países, uno muy
rico otro con una riqueza media y un país muy pobre, se les entrega a
cada país unas galletas en función de su nivel económico( al rico un
paquete entero , al medio la mitad de un paquete y al pobre tres
galletas). Cada país tiene 10 minutos para exponer como es su país y las
necesidades o ventajas de vivir en él.
Pasado el tiempo de exposición se les dice a los grupos que si quieren
compartir sus galletas con otros países pueden hacerlo.
Una vez terminada la representación, puesta en común.

27
Sesión 4 Tema
Tema: ponte en su lugar

Presentación del taller:

taller:

Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a

la discriminación de la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebíes,
(la noticia tal como se presenta es ficticia, porque se han suprimido todos
los datos relativos a lugar y protagonistas concretos, pero está inspirada
en hechos reales).
Se ambientará el aula para adecuarla a un debate a varias bandas.

Se forman seis grupos y se les asigna al azar uno de los siguientes roles:

• Padres de alumnos a favor de la presencia de niños magrebíes en el

Centro.
• Padres de alumnos en contra de la presencia de niños magrebíes en
el Centro.
• Padres magrebíes de los niños/as objeto del conflicto
• Dirección del centro.
• Representantes del alumnado.
• Representantes de una asociación de ayuda a los inmigrantes.

Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que
escuchen con atención el suceso acerca del cual deben debatir.

28
Se lee para toda la clase la siguiente noticia:
noticia:

Quince familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de

la provincia en protesta por el alto número de alumnos magrebíes.

Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres

años en dos escuelas públicas alegando la elevada presencia de niños de
origen magrebíes en esos centros.
Este grupo de padres ha impugnado al mismo tiempo la lista de
preinscripción en las otras tres escuelas públicas de la zona, donde no
hay niños magrebíes, reclamando que sus hijos sean admitidos y
denunciando que muchos padres han falseado los datos del domicilio en
las preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros libres de la
presencia de hijos de inmigrantes magrebíes.
Se da la circunstancia de que los centros a los que asisten los niños
magrebíes hay todavía plazas disponibles, mientras en los restantes ya
no hay plazas escolares libres. A pesar de esta reacción protagonizada
por un grupo de padres, numerosos vecinos han expresado su
conformidad con que sus hijos asistan a la escuela con los niños
magrebíes porque, según han declarado, “la convivencia entre personas
distintas es enriquecedora para todos”.
(Adaptado por Educación Sin Fronteras a partir de ideas de INTERMÓN y del Colectivo
AMANI)

Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo

prepare su intervención, según el papel asignado, y elija observador y
portavoz.
Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se
sitúan juntos en un extremo del aula, desde donde asistirán al mismo.
Se les dan algunas consignas acerca de lo que deben observar y anotar:
• los argumentos más importantes que se dan a favor y en contra de
la cuestión debatida

29
 • los aspectos positivos y negativos que observen en el curso del
debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las
posiciones ajenas.
Comienza el debate. Se simula una reunión entre todos los implicados,
en la que se debe buscar una solución a la situación creada.
Comienza la dirección del colegio exponiendo el problema que se ha
generado en el centro. A continuación se inicia una ronda en la que cada
portavoz expone la posición de su grupo, sin entrar en debate. Debe
procurarse ser realistas con el papel asignado y, a la vez, evitar que se
teatralice demasiado.
Se inicia el debate general. Todos los alumnos/as pueden participar, pero
adoptando siempre el punto de vista supuesto del papel asignado a su
grupo. El moderador debe insistir en este extremo cuando las
argumentaciones se hagan desde posiciones diferentes al rol asumido.
Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluación.

Puesta en común:
común:

El tutor introduce la evaluación con una breve descripción cronológica y

no emocional del desarrollo de la experiencia.
Los observadores hacen una crítica acerca del desarrollo del debate.
A continuación se hace una ronda en la que cada grupo expresa cómo se
ha sentido en el rol que les correspondiese, si se han sentido atacados o
respetados y hace una autocrítica de su propio comportamiento en el
debate.
El tutor hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones hayan
estado guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de
tales prejuicios y llamando la atención sobre las situaciones en las que los
interlocutores se hayan mostrado intolerantes en el curso del debate.
Por último se somete a discusión general lo debatido en la propia
evaluación. Si hay conclusiones, éstas pueden escribirse en una cartulina
y ser expuestas.

30
 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES

"Nada resulta más atractivo en un hombre que su cortesía, su paciencia y

su tolerancia." Cicerón

Fundamentación
Los seres humanos vivimos en grupo y continuamente nos estamos
relacionando con los demás individuos de nuestro grupo. En nuestra
casa, en el colegio, en el trabajo, en el autobús, cuando hacemos
deporte, cuando compramos, etc. convivimos con otras personas con las
que compartimos objetivos, valores y normas. Cuando nos relacionamos
con ellas ponemos en juego lo que se denominan Habilidades Sociales.
Desde pequeños nos han enseñado a relacionarnos con los demás.
Nuestros padres, educadores, amigos, etc. nos han mostrado como
tenemos que saludar, pedir las cosas, participar en actividades de grupo,
mostrar nuestros sentimientos, hacer notar nuestras discrepancias sobre
algún asunto, etc.
Algunos individuos han alcanzado muy buenas destrezas y saben
relacionarse muy bien con los demás. Otros, sin embargo, por su manera
de ser tienen más dificultades.

Objetivos

1.- Mejorar la forma de relacionarse de los adolescentes.

2.- Se capaces de resolver un conflicto sin usar la violencia, haciéndose
valer sus derechos.
3.- Asimilar las normas sociales.
4.- Desarrollar un criterio propio a la hora de decidir, y saber decidir por sí
mismo, sin dejarse influenciar
5.- Adquirir o usar habilidades de amabilidad.

31
Metodología

El taller constara de tres sesiones de una hora de duración cada una.

Sesión 1 tema: como hacer amigos

Presentación del taller:

taller:

Comenzaremos pidiendo a cada alumno que de forma personal, escriba en

una hoja tres palabras o tres frases que le sugiera el término “amistad” (así
se recoge la opinión de todos). Luego cada uno leerá delante de todo el
grupo.
Al final de la sesión extraemos conclusiones y reflexionamos sobre todo lo
que ha salido de esta sesión.

Sesión 2 tema:
tema: có
cómo te veo.
veo.

Presentación del taller:

taller:

Cada alumno tiene un folio pegado a su espalda y va deambulando por la

clase, cada compañero va anotando una virtud o cualidad positiva de este
en el folio de su espalda.
El tutor irá leyendo al azar las anotaciones que va haciendo cada compañero.
Al final de la sesión extraemos conclusiones y reflexionamos sobre todo lo
que ha salido de esta sesión.

32
Sesión 3 tema: Nos tratamos con respeto.

Presentación del taller:

taller:

Se formarán en clase grupos de 4 personas y se les dará la siguiente

consigna:
Tenéis que elaborar un listado con aquellas cosas que os molestan de
vuestros compañeros de clase. Una vez confeccionada dicha lista se pone en
común.
Después se vuelve a reunir el grupo y esta vez el tutor pide que elaboremos
a partir de lo expuesto en clase un listado con normas y actitudes que
debería tenerse en cuenta, en clase para lograr una buena convivencia.
Entre todos los alumnos vamos a confeccionar un mural en el cual aparezcan
las normas de convivencia de la clase.
Cada compañero se tendrá que comprometer a cumplir por lo menos ,
durante esta semana una o varias normas.

33
 TALLER:
TALLER: “NOS RESPETAMOS”

“Aquellas personas que no están dispuestas a pequeñas reformas, no

estarán nunca en las filas de los hombres que apuestan a cambios
trascendentales”. Mahatma Gandhi, político y pensador indio.

Fundamentación

La asertividad se refiere a comportarse tal y como uno es. Es decir, ser

asertivo significa dejar que los demás sepan lo que sientes y piensas de una
forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita expresarte.

Puedes reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los

demás de forma que no te impongas y que no te permita que los demás se
aprovechen de ti.

También significa defender tus propios derechos. Ser asertivo no es sólo una
cuestión de “buenas maneras”, es una forma de comportarse ante los demás
de modo que les permite conocer tus sentimientos e ideas sin atropellar o
ignorar las suyas.

Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razón, sino expresar

nuestras opiniones y puntos de vista, Todos tenemos también derecho
a EQUIVOCARNOS.

Por lo tanto no debemos olvidad que todos tenemos derecho a defender

nuestros pensamientos y sentimientos delante de los demás, sin hacerlo de
manera agresiva.

34
Objetivos

1.- Aprender a expresar sus ideas y opiniones, de manera libre y

tolerante con el otro.
2.- Reflexionar sobre la forma en que te relacionas con los demás y
contigo mismo.
3.- Definir qué es la asertividad y porqué se considera una habilidad
social.
4.- Conocer tus derechos asertivos como base para tus relaciones
sociales.
5.- Aprender diferentes técnicas con las que puedes mejorar tu
asertividad.
6.- Ser personas dialogantes y respetuosas al tiempo que críticas.

Metodología

El taller consta de tres sesiones con una duración cada sesión de una hora
semanal. Las sesiones serán activas y participativas.
Durante todas las sesiones, recordaremos a los alumnos que nadie esta en
posesión de la verdad absoluta y que muchas de las cuestiones que aparcan
no existirá una sola verdad, sino la verdad de cada uno, siempre y cuando
esa verdad trate con respeto al resto de iguales.

35
 Sesión 1 Tema me presento

Presentación del taller

taller:
er:

Damos a los alumnos la plantilla de la tarjeta de visita que habrá de rellenar

en todos sus recuadros: en el primero aficiones; en el segundo, programas
de TV que le gusten; en el tercero, palabras que definan su personalidad; en
el cuarto, lugares donde le gustaría viajar; en el quinto, oficios en los que le
gustaría trabajar; y en el sexto, cosas que ha hecho de las que se sienta
satisfecho.
• Una vez que hayan rellenado la ficha se doblará por la mitad y se
depositará en el centro del círculo. Cuando todos hayan rellenado las fichas
el educador cogerá una tarjeta al azar, leerá en voz alta los distintos
apartados de la tarjeta y entre todos deberán de adivinar el nombre de la
persona autora de la tarjeta. Una vez que todos hayan dado un posible
nombre (habrá que decir también que quien haya escrito la tarjeta que se
esté leyendo deberá disimular y dar cualquier nombre) el autor de la tarjeta
deberá descubrirse al resto del grupo.
• Conviene que el tutor participe en el juego como otro miembro más del
grupo.

36
Sesión 2 Tema ¿Asertivo o agresivo?

Presentación del taller:

taller:

-Explicar con algunos ejemplos la diferencia entre un comportamiento

agresivo y otro asertivo

Comportamiento agresivo: Una persona mantiene sus derechos

vulnerando los derechos de los demás. Es un ataque, más que contra el
comportamiento del otro, contra su propia persona. Suele ser una
reacción exagerada o un arrebato.
Comportamiento asertivo: Una personas mantiene sus derechos legítimos
sin vulnerar los derechos de los demás. Es una expresión apropiada,
directa y honesta de los sentimientos. Manifiesta respeto hacia la otra
persona.

Después de la explicación se dramatiza por algunos alumnos/as.

-Ejemplo: “Tus vecinos tienen un gran perro en una caseta junto a tu

jardín. A ellos les gusta dejar correr el perro durante una hora todos los
días. Últimamente ha llegado hasta tu jardín y destrozado varias plantas.
Llamas a tus vecinos para contarles la situación”.

Respuesta agresiva: ¡Tu estúpido perro ha arruinado mi jardín!. Sabía

desde el principio que eras un irresponsable como para mantenerlo bajo
control. Si vuelve avenir a mi propiedad llamaré la perrera.

Respuesta asertiva: He notado que a veces dejar correr al perro

libremente. Recientemente ha estado excavando en mi jardín y ha
matado varias plantas. ¿Podríamos llegar a un acuerdo para que el perro
no pudiera correr por mi jardín?

37
Sesión 3 Tema me relaciono.

Presentación del taller:

taller:

-Se distribuye la clase en grupos y se les entrega una hoja para

cumplimentar, con la siguiente consigna:
Dos grupos contestaran con respuestas agresivas y otros darán
respuestas asertivas.

1. Vives cerca de una Universidad local. Un grupo de estudiantes va por

tu casa de camino a la escuela todos los días. Han empezado a atajar por
la esquina de tu jardín, y se ha formado un camino en el que empieza a
morir toda la hierba. Ves a los estudiantes en su camino a casa un día y
vas solucionar el problema.
Respuesta:
2. Has estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato.
Una persona llega y sin respetar la cola se pone delante de ti. Y le dices:
Respuesta:

3. Le has dejado un programa de ordenador a un amigo. Pasa el tiempo y

no te lo de vuelve. Ante tu insistencia te entrega una copia del programa
en lugar del programa original que le dejaste. Afirma que el tuyo lo ha
perdido. Tú le dices:
Respuesta:

4. Llevas tu móvil a reparar. Necesitas el aparato y el hombre dice que

tardará por lo menos un día. Después de esperar una semana, el hombre
no ha comenzado a repararlo. Tú le dices:
Respuesta

38
Sesión 4 Tema expongo mis opiniones con respeto

Presentación del taller:

taller:

La clase se divide en grupos de cuatro a cinco personas y el profesor

entrega a cada grupo un folio en el que se explica la siguiente situación:

Una persona va al médico y el doctor le prescribe unas medicinas. Pero el

paciente quiere saber, además, porqué ha contraído la enfermedad, de
qué enfermedad se trata y si las medicinas tienen efectos secundarios. El
médico lo único que le responde es que confíe en él y que se tome lo que
le ha dicho.
A continuación, unos grupos se identificarán con el médico e intentarán
justificar su actitud. Los demás grupos se identificarán con el paciente e
intentarán justificar su actitud. Se dejará unos diez minutos para que cada
grupo analice la situación.
Actividades a realizar:
• Todos los miembros de la clase discutirán sobre la situación
propuesta, analizando los posibles sentimientos de ambos
personajes e intentando ponerse en su lugar.
• ¿Está en su derecho el paciente de saber lo que le ocurre?
• ¿Es justa la actitud del médico que se niega a responder al
paciente porque él es el profesional?
• ¿Cómo debería acabar la situación?

39
Sesión 5 Tema me interesan otras opiniones

Presentación del taller:

taller:

Dividir la clase en dos grupos y elegir un moderador, con el fin de simular

un debate de acuerdo con las siguientes indicaciones:

Tema de debate:
¿Se debe o no se debe ceder el sitio a las personas mayores en el
autobús?
Roles para desempeñar en el debate:
Moderador o moderadora:
moderadora Serás muy parcial porque tú nunca le cedes el
sitio a las personas mayores. No respetarás los turnos de palabra del
grupo que esté en tu contra. Procurarás que hablen más tiempo los que
piensan como tú y, a veces, intervendrás tú, aunque no lo deberías hacer.
Como moderador serás un desastre porque te vas a dedicar a favorecer a
un grupo y opinar sin parar, lo cual va a dificultar mucho el desarrollo
normal del debate.
Grupo a favor: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para
defender vuestra postura. Siempre os comportaréis con muchísima
corrección, pediréis la palabra al moderador, no le levantaréis la voz a
nadie y escucharéis a los demás con atención.
Grupo en contra: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos
para defender vuestra postura. A veces, os comportaréis de forma poco
respetuosa, hablaréis sin pedir la palabra al moderador, interrumpiréis a
las personas del otro grupo cuando estén hablando, levantaréis la voz
para defender vuestra postura y no tomaréis en cuenta la opinión de los
demás.

40
 -Puesta
Puesta en común

Pasado el tiempo que se considere oportuno, hacer una reflexión final,

dejando a un lado el papel que cada uno ha representado. Analizar el
comportamiento del moderador y el de los grupos.

Entre todos, hacer una lista de actitudes que deben tener los diferentes
participantes en un debate.

TALLER: “ME PARO Y PIENSO”

Piensa, piensa y piensa antes de actuar por que si actúas y luego piensas no
tendrás tiempo en pensar.

Fundamentación

El impulso es un sentimiento de hacer algo para sentirnos mejor o

descargar nuestra energía. Todos tenemos impulsos, pues nacen desde
nuestras necesidades y emociones.
Cuando una persona actúa de forma impulsiva podemos decir que a actuado
de forma súbita y sin reflexionar.

En el lado opuesto, nos encontramos con aquellas personas que son

capaces de controlar sus reacciones.

Controlar los impulsos es manejar la forma en que reaccionamos a nuestras

necesidades o emociones, sin dañar a nadie o ponernos a nosotros mismos
en riesgo

41
Cuando este mecanismo de control de los impulsos falla, aparece la
impulsividad no controlada que puede llegar a ser patológica, muy
relacionada con el abuso de sustancias, el suicidio, las conductas de riesgo,
el juego patológico, los trastornos de la conducta alimentaria y la
agresividad.

Si bien es cierto que la impulsividad muchas veces tiene un origen biológico

(síndrome de lóbulo frontal, bajos niveles de serotonina, alteraciones
funcionales en la amígdala, etc.), también es cierto que a veces responde a
conductas aprendidas, y es aquí donde podemos trabajar.

Con el taller de control de impulsos se pretende lograr fortalecer el

autocontrol de sus participantes, mediante la reflexión sobre sus conductas y
la implementación de nuevas técnicas para mediar con su ambiente.

Objetivos

1.- Conocer qué implica controlar sus impulsos.

2.- Analizar la raíz de sus impulsos (necesidades y sentimientos).
3. -Aprender a pensar antes de actuar
4.- Reflexionar sobre las consecuencias de la impulsividad vs autocontrol
5.-Incorporar estrategias para controlar sus impulsos y favorecer la
relajación.

Metodología

El taller contará con cuatro sesiones de una hora, las cuales se llevarán
a cabo una vez por semana.

42
 Sesión 1 Tema
Tema Reglas de convivencia

Presentación del taller:

taller:

Entre toda la clase se elaboran unas normas de convivencia, la consigna que

se les da a los alumnos es la siguiente.

Así como en la sociedad existen leyes que todos debemos cumplir para vivir
tranquilos y en paz. En todas partes donde se reúnan grupos de
personas, deben existir reglas de convivencia, para que todos se lleven
bien, se sientan en confianza de hablar, escuchados, respetados, etc.
¿Qué reglas pensáis que deberían existir en este grupo?

Los alumnos elaboraran un mural con las normas de convivencia, las cuales
se quedaran el aula en un lugar visible.
Para concluir la sesión cada alumno se tendrá que comprometer a cumplir
aquellas que hasta ahora no tenga interiorizadas, en su rutina diaria de aula,
Entre el grupo se fijara la sanción por no cumplir la norma.

Sesión 2,
2, consecuencias de no controlar mis impulsos
impulsos..

Presentación del taller:

taller:

Esta actividad tiene dos objetivos: (1) que los/as integrantes comiencen a
trabajar en equipo; y (2) introducir la importancia de analizar las
consecuencias de sus acciones.

Cada niño deberá escoger una pareja y crear una historia que tenga dos
finales, el primero donde alguien tome una mala decisión, y el segundo
donde se tome la correcta.

43
La historia podrá ser presentada con dibujos, recortes o actuada.
Finalizada la presentación de las historias, se debe reforzar que todos, en
distintos momentos, tenemos la posibilidad de tomar decisiones que nos
traigan consecuencias positivas o negativas

Sesión
Sesión 3 Tema: Me
Me comunico con el sexo opuesto

En el desarrollo de este juego descubrirán qué piensan los chicos de las

chicas, qué les gusta de ellas y qué les molesta y viceversa.

Se dividen en dos grupos: chicos y chicas.

Cada grupo recibirá dos grandes hojas.

En una hoja, arriba, escribirán: “Qué nos gusta de los chicos/as”.
En la otra: “Qué nos fastidia de los chicos/as”.

Cada grupo escribirá su parecer, sus opiniones. (Por ejemplo: “En los chicos
nos gusta su entusiasmo en el deporte”, “No nos gusta que los chicos se
hagan los duros”,…). Escriben todo lo que se les ocurre.
Dispondrán de 15 minutos de tiempo.
Después vuelven al círculo. Las chicas se colocarán en medio del círculo y
los chicos se sentarán alrededor. Los chicos entregarán a las chicas las dos
hojas que han llenado. Una de ellas las leerá en voz alta.
Después las comentarán entre ellas.

¿Qué pensáis de lo que los chicos aprecian y no aprecian de vosotras?

¿Estáis de acuerdo con lo que dicen?
¿Os sentís comprendidas por ellos? ¿Os sentís provocadas?
-Los chicos escucharán atentos la discusión sin intervenir para nada.
A los 20 minutos se pondrán en el centro los chicos y se repetirá lo mismo.
Por fin hablaremos todos juntos de la experiencia.

44
Evaluación:
-¿Me ha gustado esta actividad?
-En este grupo ¿se entienden los chicos y chicas?
-¿Los chicos tienen tópicos sobre las chicas? ¿Y las chicas?
-¿Qué tienen en común?
-¿Los chicos han aprendido algo nuevo? ¿Y las chicas?
-En cuanto chico o chica ¿quiero cambiar algo en mi comportamiento?

sentimos?::
Sesión 3 ¿Qué sentimos?

Presentación del taller:

taller:

Cada integrante del taller deberá realizar un collage que represente todos los
sentimientos que experimentaron durante la semana, luego éstos serán
pegados en la sala realizando una pequeña exposición de sus trabajos. Para
finalizar se reflexionará acerca de la importancia de prestar atención a los
sentimientos y de darse un espacio para expresarlos

tema:: ULISES Y EL AUTOCONTROL

Sesión 4 tema

Presentación del taller:

taller:

Lectura del texto y posterior comentario del mismo.

• ¿Os ha parecido interesante el texto?

• ¿Sobre qué trata?
• ¿Cuál sería la moraleja de este texto?
• ¿Os ha ocurrido algo así? ¿Lograsteis controlar la situación?
• ¿Cómo os sentís después de controlar la situación así?
• ¿Tiene algún beneficio autocontrolarse?

45
ULISES Y EL AUTOCONTROL

Tomándole de la mano, y con voz suave y persuasiva, Circe, la de las divinas

trenzas, advirtió a Ulises de los peligros que, cuando se hiciese a la mar de
nuevo, le acecharían al pasar frente a las costas de la isla de las Sirenas.

Sus cantos son dulces y deliciosos, le vino a decir, poderosamente

seductores. Si tú y tus hombres os dejáis embelesar por ellos y cometéis la
imprudencia de acercaros a las playas de su isla, quedareis detenidos en
ellas y os controlarán de tal modo, que jamás podrás alcanzar tu meta más
dulce y deseada: regresar a tu patria y fundirte en estrechos abrazos con
Penélope.

Ulises escuchó con atención los sabios consejos de Circe y le aseguró que
él, curtido como estaba en la adversidad, sería capaz de dominarse. No
dudaba Circe de las habilidades de Ulises para privarse momentáneamente
de un placer inmediato con tal de poder alcanzar una meta dorada pero más
placentera. Pero conocía también que el intenso atractivo del canto de las
sirenas podía anular sus esfuerzos de autocontrol y hacerle olvidar las
prudentes advertencias. Por eso, le sugirió a Ulises algunas estrategias que
harían más efectivas sus buenas intenciones y su capacidad para dominarse.

Le aconsejó, en efecto, que pasaran frente a la isla sin detenerse y que,

antes incluso de llegar a sus inmediaciones, sus hombres se taparan bien los
oídos con cera para no oír los cantos. Y en cuanto a él, si deseaba darse el
gusto de oír el delicioso canto, en tal caso, haría que sus hombres le atasen
bien atado al mástil de la nave, y debería advertirles muy seriamente que
aunque se lo rogase o mandase, ellos no le desatarían porque si lo hacían
podía ser irreprimible la tentación de dirigir la nave hacia las playas de las
que salían las dulces voces.

Cuando ya con la aurora soltaron amarras y se hicieron a la mar, y la nave

alcanzó la Isla de las Sirenas, Ulises y sus hombres pusieron en práctica el

46
plan aconsejado por Circe. Las sirenas, advertidas de su presencia, se
entregaron a sus melodiosos cantos. Ulises pudo comprobar el impacto
emocional tan vehemente que le producían en su corazón aquellas voces.

Observó su incontenible deseo de seguir escuchándolas, incluso llegó a

hacer a sus hombres gestos suplicantes para que le soltaran las ataduras,
pero estos no lo hicieron, ayudándole así dominarse. Para hacerse más
tolerable la privación del placer de acercarse, pensaba en lo hábiles que
estaban siendo sus hombres y él pensaba sobre todo la recompensa más
apetecible, Penélope. Se sentía satisfecho de poder contar con el recurso y
la compañía de sus hombres y se sentía orgulloso de ser el valiente,
prudente e ingenioso Ulises que todos conocían y que todos esperaban que
siguiera siendo. “Ulises, lo estás haciendo bien, te mereces la recompensa
final”, se decía para sus adentros.

Y cuando ya por fin la nave se alejó de la Isla de las Sirenas, Ulises

comprobó que sus habilidades para darse aliento y los cambios diseñados en
su entorno, habían sido efectivos.

Había evitado hábilmente los riesgos de quedarse para siempre retenido en

la pradera de la Isla de las Sirenas donde habría de aguardar la inexorable
muerte calcinado por el sol. Había valido la pena seguir los sabios consejos
de Circe.

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Bibliografía

• Latorre, A.; Marco, C. (2002) Psicología Escolar: Programas de

Intervención. Ed. Algibe. Málaga
• www.edu.gva.es/orientados
• Dotras, L. (2004): Cuentos para educar. Madrid. Ed. CCS
• Francia, A. (2002): Educar con fábulas. Madrid. Ed.CCS.
• Jaime Lee Curtis: “Me gusto. Nunca viene mal un poquito de
autoestima”
• José A. Alcántara: “Cómo educar la autoestima” Edit. CEAC. S.A.
España 1993
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• Desarrollo psicológico y evolutivo de la educación. J. Palacios, M.
Carretero y J.A. León Cascón

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Chile.
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• Campbell D. Y Stanley J. (1966). Diseños experimentales y
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Amorrortu
• J. Hoover, R. Oliver y K. Tohmson. (1993). Perceived Victimization
by School
• Bullies, New Research and Future direction. Jurnal of Humanistic
Education.
• Development 32, 1993, pp. 76-84.

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