MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 2013
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN
Los sinsentido están en nuestra vida,
y nos dejan en el no saber porque
estamos vacíos, cansados y
aburridos de todo. La capacidad que
tiene el ser humano, única especie
que se hace preguntas y busca
respuestas, le permite analizar
situaciones, las cuales le son
favorables o perjudiciales para
realizarse en la vida. Es así como
pensamos en un sin número de
actividades que realizamos y que no
nos detenemos a pensar porque o
para que lo hacemos.
Una niña de trece años que
cursa el octavo grado
comentaba lo que sería el
inicio de clases en su materia
de religión: “de seguro que la
profe comienza con la
crucifixión, todos los años lo
mismo”.
En esto se ha convertido la educación
para algunos docentes, en un
traspaso de conocimientos de
segunda mano en donde no hay
sentido.
¿Qué es el sentido?
Cuando hablamos de sentido
implicamos un sentir, quiere decir que
para que tenga sentido, debemos
involucrarnos, percibir, vivir lo que
estamos haciendo. Existe la
preocupación de darle sentido a la
educación a través de la mediación
pedagógica.
Entendemos por mediación
pedagógica el tratamiento de
contenidos y de las formas de
expresión de los diferentes temas
a fin de hacer posible el acto
educativo dentro del horizonte de
una educación concebida como
participación, creatividad,
expresividad y relacionalidad.1
Pensemos por un momento en el
trabajo de la mediación pedagógica,
quien lo hace y cómo lo hace. Será
un trabajo mecánico o requerirá de la
significación que le imprima para el
que lo recibe.
1
Gutierrez, Francisco. .(2002) Mediación
Pedagógica.Guatemala.IIME-EDUSAC-I p.50
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 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 2013
El mediador hace suyo ese
contenido, se ubica en el grupo de
aprendientes y planea una
experiencia de aprendizaje la cual
contribuye al proceso
Dentro de esta práctica el mediador
percibe a través de sus sentidos, su
sensibilidad le ayuda a entablar esta
relación, el es el medio para buscar
lo que tiene sentido y el aprendiente
quien ayuda a encontrarlo, este
entorno natural parte de la aceptación
mutua, permitiendo la diversidad. Me
uso a mi misma con mi aceptación
o negación.
El ser humano es antagónico, igual
que desarrolla sensibilidad puede
desarrollar indiferencia, el medio que
es él mismo se vuelve indiferente, sin
significado, aplica la ley del menor
esfuerzo que luego se refleja en una
práctica pedagógica vacía, dando
como resultado el aburrimiento en la
vida escolar.
Consideramos que esta sensibilidad
es la que utilizan algunos
mediadores para hacer agradable las
relaciones interpersonales las cuales
enriquecen con experiencias de
aprendizaje, de esta forma se da el
sentido a lo que se hace y
significado a la forma en que se
hace.
El éxito de nuestra labor en el
surgimiento de sociedades más
humanas, depende de la importancia
que le damos a esta parte del
tratamiento, debo ubicarme en la vida
y la experiencia del entorno natural
de cada grupo y traer lo que nos
pueda servir y a la vez permitir un
ambiente placentero de aceptación
donde surjan los conocimientos.
Los medios humanos pueden ser una
gran oportunidad de desarrollo de
aprendizaje igualmente pueden ser
un gran obstáculo, pueden reprimir y
negar toda expresión natural.
Gutiérrez nos dice: Se trata de
construir sentido en una relación
en la que entran la creatividad, la
novedad, la incertidumbre, el
entusiasmo y la entrega personal
(Ibid).
Reflexionemos un poco en nuestra practica
pedagógica y señalemos con ejemplos con
cuanta dedicación seleccionamos las
experiencias de aprendizaje que utilizamos
en el tratamiento de los temas, en quién
pensamos cuando hacemos esta
planificación. ¿Nos esforzamos en hacerlo lo
mejor posible? ¿Tiene sentido?
La mediación pedagógica como la
tenemos concebida se preocupa del
tratamiento desde tres perspectivas.
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 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 2013
TEMA APRENDIZAJE
•Información •Se refiere a las
accesible, clara experiencias y
y organizada el contexto
en función del relacionados
aprendizaje. con las
actividades de
aprendizaje.
Es importante que todos los
involucrados en el proceso de
aprendizaje estén completamente
concientes del tema a tratar y sus
objetivos, que no serán otra cosa que
el logro a alcanzar y por consiguiente
el resultado de ese logro debe ser el
desarrollo de las competencias
requeridas en el proyecto.
El saber cuál es la meta final es muy
importante, igualmente que la
coherencia y los ejes temáticos.
Como mediadores nos ponemos en el
lugar importante entre el tema y el
objetivo, es aquí donde percibimos
que el mediador siempre está
presente en la actividad a desarrollar,
es como un medio. No interesa cual
sea la actividad, siempre estará
presente, y será el medio para que el
participante desarrolle sus
competencias como decíamos antes
en un ambiente creativo, abierto a las
diferencias y a la relación y al sentir.
Lo que no se siente no interesa y
tampoco permanece. De ahí que los
conocimientos deben desarrollarse de
tal forma que interese al participante.
Todo lo que el haga debe tener
sentido. El mediador promueve
aprendizajes con sentido o por el
FORMA
contrario impone aprendizajes sin
•Son los
recursos
sentido. Gutierrez, 2002.
expresivos ,
pueden ser
diagramación ,
tipos de letras,
ilustraciones y
otros.
Texto
paralelo
Estimados participantes, mediten por
un momento en la disciplina de su
especialidad. ¿Cuántas veces
asignamos actividades solo para
llenar espacios? Exprese su opinión.
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El modelo de modelo de educación
semi presencial o a distancia que se
paractica en ISAE UNIVERSIDAD, y
el modelo presencial tiene mucha
relación con la forma de instrucción.
La modalidad semi presencial nos
induce a centrar el esfuerzo en los
materiales, las instrucciones y los
medios.
De tal manera que estos insumos
deben ser debidamente planificados,
elaborados y distribuidos con sumo
cuidado, teniendo en cuenta ciertas
características pedagógicas.
Este modelo de educación a distancia
según nos dice Gutierrez2 tiene
ciertos riesgos los cuales
mencionamos a continuación:
A. Enseñanza
Industrializada.
B. Enseñanza Consumista
C. Enseñanza
Institunacionalizada.
D. Enseñanza autoritaria.
E. Enseñanza Masificante.
2
Gutierrez, Francisco. .(2002) Mediación
Pedagógica.Guatemala.IIME-EDUSAC-I p.4
Si los materiales son industrializados
podemos caer en la mecanización,
despersonalidad y estandarización.
Si la enseñanza es industrializada las
leyes del consumo son fácil presa de
estos materiales, la atracción, moda,
flexibilidad y otros, se relaciona el
número de matrícula versus consumo
de materiales.
Todo va cayendo en una cadena
derivada de la industria. Ya no vemos
al docente que enseña sino una
institución preocupada porque la
instrucción siga produciendo. De esta
misma forma se stablecen los
procesos y controles insalvables y la
producción masiva.
En nuestro entorno vemos que esta
masificación de venta de materiales,
uniformes, libros de texto y otros se
ha convertido en el negocio más
lucrativo de las llamadas escuelas de
calidad.
Estos análisis nos llevan a la
posibilidad de una educación
alternativa, la cual recupere la
personalización y el disfrute del
aprendizaje. Esta alternativa depende
de cada uno de nosotros, es una
invitación, jamás una imposición.
Le sugerimos realizar todas las
actividades que presentan en este
escrito, de tal manera que sus
experiencias vayan enriqueciendo su
texto paralelo.
4
 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 2013

El texto paralelo.
El texto paralelo es un material
elaborado con base en la experiencia
de lectura y el trabajo grupal, es un
espacio para la expresión personal, la
reelaboración del contenido, su
aplicación, es un producto que
permite apropiarse del contenido y
darle sentido personal.El objetivo del
texto paralelo es el de ofrecerle al
lector la opción de reemplazar una
sección del documento con otra
versión. Una forma especial del texto
paralelo es un sumario ejecutivo (este
reemplazaría todo el documento).
La lectura puede ser comparada a un
dialogo, el escritor hace una
propuesta de cómo ve el mundo el
lector elabora un texto paralelo en
que vierte su reacción, de esta
manera la lectura se vuelve dialogo.
Se debe tener en cuenta dos criterios:
Flexibilidad y creatividad:
-Dibujos
-Recortes
-Canciones
-Esquemas
-Informes
Puede recoger:
-Tu propia experiencia en relación al
tema
-Reflexiones personales
-Ideas claves, ejemplos tomados del
texto o la reunión
-Resultado de ejercicios propuestos,
caricaturas y otros.3

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Fuente(s):
http://www.oei.es/quipu/guatemala/inform…