UNIDAD DE APRENDIZAJE II

Escuela Normal Experimental Salvador Varela Reséndiz

CURSO:
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

DOCENTE:
VERÓNICA ALICIA LÓPEZ BENAVIDES
TEMAS:
-COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
-LOS DIEZ ASPECTOS CLAVES DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD.

GRADO: 2° GRUPO: “A”

ALUMNOS:
Fernando Hernández Gómez
Fabiola Acevedo Iglesias
Jorge Luis Romo Acosta
Alma Rosa Sandoval Llamas
COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado

al enfoque sociocultural de Vygotsky en el que se afirma que el conocimiento
es situado, es decir, que forma parte y es producto de la actividad, el
contexto y la cultura.
ENSEÑANZA SITUADA

• La enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el

contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es,
ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se
integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales.
Una situación educativa, para efectos de su análisis e
intervención instruccional, requiere concebirse como un
sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar
incluyen:
• El sujeto que aprende.
• Los instrumentos utilizados en la actividad,
privilegiadamente los de tipo semiótico.
• El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad
(saberes y contenidos).
• Una comunidad de referencia en que la actividad y el
sujeto se insertan.
• Normas o reglas de comportamiento que regulan las
relaciones sociales de esa comunidad.
• Reglas que establecen la división de tareas en la misma
actividad.
ENFOQUE INSTRUCCIONAL BASADO EN LA COGNICIÓN
SITUADA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

• La cognición situada tiene importantes implicaciones instruccionales,

algunas de las cuales hemos descrito en otros espacios. Durante el
aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la
nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
La propensión y capacidades de los estudiantes para
razonar estadísticamente en escenarios auténticos puede
mejorarse considerablemente a través de dos
dimensiones:

• Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que

emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y
demostraciones que sean relevantes a las culturas a las
que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

• Dimensión: Actividad social. Una participación tutorada

en un contexto social y colaborativo de solución de
problemas, con ayuda de mediadores como la
discusión en clase, el debate, el juego de roles y el
descubrimiento guiado.
 ENFOQUES INSTRUCCIONALES
• 1. Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor quien básicamente transmite
las reglas y fórmulas para el cálculo estadístico. Los alumnos manifiestan una pasividad
social asociada al enfoque tradicional, en el cual suelen proporcionarse lecturas
abstractas y descontextualizadas.
• 2. Análisis colaborativo de datos inventados. Asume que es mejor que el alumno haga
algo, en vez de sólo ser receptor. Se realizan ejercicios aplicando fórmulas o se trabaja
con paquetes estadísticos computarizados sobre datos hipotéticos.
• 3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes. Adapta el estilo de lectura de
textos estadísticos con contenidos relevantes y significativos que los estudiantes pueden
relacionar con los conceptos y procedimientos estadísticos más relevantes.
• 4. Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el
estudiante y en la vida real que busca inducir el razonamiento estadístico a través de la
discusión crítica.
• 5. Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la resolución de
problemas simulados o casos tomados de la vida real con la intención de desarrollar el
tipo de razonamiento y los modelos mentales de ideas y conceptos estadísticos más
importantes en la carrera de Psicología.
• 6. Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que
toma la forma de un aprendizaje cognitivo, el cual busca desarrollar habilidades y
conocimientos propios de la profesión, así como la participación en la solución de
problemas sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza la utilidad o funcionalidad
de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SITUADA

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).
ASPECTOS CLAVES DE UNA
EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD

• Organización de los espacios

• Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y
desarrollar las actividades.
• Atención privilegiada a los aspectos emocionales
• Uso de un lenguaje enriquecido.
• Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del
desarrollo y todas las capacidades.
• Rutinas estables.
• Materiales diversificados y polivalentes.
• Atención individualizada a cada niño y a cada niña
• Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento
global del grupo y de cada uno de los niños/as.
• Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta).
Opinión personal de Alma

Escogimos trabajar con diapositivas porque es una manera mas fácil y

teníamos el material a la mano y resumíamos la información lo mas
importante para incluirla en las diapositivas.
Y nos llamo mucho la atención el tema que escogimos sobre como podemos
hacer un aprendizaje significativo en los alumnos porque queremos que
tengan un buen aprendizaje basado en problemas, aprendizajes basados en
análisis y aprendizajes basados en proyectos. Durante el aprendizaje
significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información
con sus conocimientos y experiencias previas.
Opinión personal de Fabiola Acevedo

• Me gusto mas esta forma de realizar el trabajo ya que rescata las ideas
principales y nos facilita el análisis y comprensión del tema. Además de
que a la hora de transmitir la información es mas fácil, te ahorra la lectura
de largos resúmenes y rescatar las ideas.
• Gracias a este trabajo y los realizados durante la unidad me han quedado
mas claros los temas y como ubicar estos temas en mis practicas frente a
el grupo. Además me gustaron estos temas ya que tienen muchos
aspectos que debemos tomar en cuenta a la hora de estar frente a un
grupo para que el contexto y ambiente sea el mas propicio para los
aprendizajes, competencias y habilidades que deben adquieran los
alumno.
Opinión de Jorge Luis Romo

Me gusto trabajar de esta manera porque solo ponemos lo mas importante

que queremos resaltar del tema que abordamos en las diapositivas anteriores.
Sabiendo que un buen aprendizaje genera buenos resultados a lo largo del
tiempo, para poder aplicarlo y tener buenos resultados con mis alumnos, ya
que quiero generar un ambiente y contexto de comodidad.
Durante este curso e aprendido a observar e identificar algunas cosas que no
alcanzaba a percibir, y adecuando mis actividades referentes al contexto en
que esta el niño y como actúa.
Opinión de Fernando Hernández

• El trabajo me ayudo a reafirmar conocimientos que tenia además de que

me ayudara a darme cuenta de las situaciones y el contexto de les debo
presentar a los niños para obtener mejores resultados, que aunque hay
muchísimos mas aspectos que se deben tomar en cuenta, poco a poco se
debe ir formando esa cadenita que no solo mejora tus perspectiva de ser
docente sino también de los niños de su motivación por aprender nuevas
cosas.
• Me gusto trabajar de esta manera, porque así rescatamos las ideas de
forma mas fácil y además de que analizamos la información mas rápido, al
igual que para darla a conocer.