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Resumen
El trabajo que se presenta se enmarca en el Proyecto de Investigación “Enseñar y
aprender en la universidad. Aportes para una didáctica de la formación inicial de
profesores” dado que una de las finalidades pautadas para el trieño 2012-2014 apunta a
investigar las actividades de enseñanza que proponen los docentes, las actividades de
aprendizaje que realizan los estudiantes, entre otros. Los/as estudiantes del Nivel
Superior deben formarse como lectores y escritores expertos. Para ello no basta con la
organización lógica del conocimiento disciplinar a enseñar sino también con una
propuesta didáctica que favorezca en los estudiantes la apropiación de dichos
contenidos. En esta oportunidad profundizaremos en el análisis de los programas de
primer año de las carreras de Profesorado de la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires -Profesorado de
Educación Inicial, Profesorado de Ciencias de la Educación, Profesorado de Geografía y
Profesorado de Historia- con el propósito de analizar cómo se plasman en los programas
las propuestas didácticas, entendidas como aquellos dispositivos que se crean para
resolver los problemas propios de la comunicación del conocimiento. Específicamente
indagaremos qué lugar ocupan en los mismos las prácticas de lectura, escritura y
oralidad.
Introducción
En este trabajo nos proponemos presentar los lineamientos teóricos-
metodológicos a partir de los cuales se realizó el diseño del plan de trabajos prácticos
para la asignatura Ciencias Sociales, daremos cuenta también de algunos dispositivos
diseñados para la enseñanza. Dicha asignatura está inserta curricularmente en el tercer
año del Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial de la UNCPBA.
Es sabido que la formación del profesorado es un aspecto central a revisar si
queremos alentar las transformaciones en nuestro sistema educativo. Es por ello que se
abordarán algunas consideraciones específicas acerca de la complejidad que implica la
formación docente como un proceso en el que se considera la integralidad del sujeto y
en donde, como bien señala Achili (2002), se articulan prácticas de enseñanza y de
aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes, en torno a la
naturaleza del objeto de conocimiento y a las ideas previas con respecto al mismo. En
particular se planteará como incide en este proceso la historia de la la enseñanza de las
Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.
Finalmente se hará mención a un aspecto transversal en la propuesta que se
presenta, vinculado a las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto de la
educación superior.
El escenario curricular
La asignatura Ciencias Sociales del Profesorado y Licenciatura en Educación
Inicial se inscribe en el Departamento de Educación, surgido a partir de la una Reforma
Académica del año 1997 en la facultad que se propuso superar la compartimentación y
1
el “marco restringido de la cátedra”
Dicho departamento se encuentra estructurado en tres Áreas: la de Fundamentación
Teórico- Pedagógica; el área Didáctica y el área denominada Educación de la Primera
Infancia. Esta asignatura esta incluidas en el Área de Educación para la Primera Infancia
junto a otras afines a este y otros profesorados de la Facultad de Ciencias Humanas de
esta universidad.
De acuerdo a los criterios explicitados en dicha fundamentación, el área de
Educación para la Primera Infancia, considera las particularidades de los destinatarios,
además del hecho de que en la actualidad existe un movimiento disciplinar que
desarrolla y acredita, en los planos de la investigación y la práctica, su especificidad.
La asignatura Ciencias Sociales se encuadra dentro del plan de estudios del
Profesorado y Licenciatura de Educación Inicial reformulado en 2005, con una
estructura curricular organizada a partir de cuatro Áreas sustantivas:
De la formación General
De la formación teórico instrumental
De la formación didáctica-disciplinar
De la práctica
La Asignatura Ciencias Sociales pertenece al área de la de la Formación
Didáctico-Disciplinar: Incluye aquellas asignaturas relacionadas con los contenidos
disciplinares de áreas específicas, y el tratamiento de los procesos de transposición
didáctica. Se dicta en el primer cuatrimestre del tercer nivel de la carrera con una carga
horaria total de 64 hs y una carga semanal de 4 hs distribuidas en 2 hs. de teórico y 2 hs.
de prácticos.
Si bien no es una materia que posea correlatividades, al estar ubicada en el tercer
año de la carrera, se recuperan los contenidos de diversas asignaturas. Entre ellas
Didáctica en el Nivel Inicial, Historia de la Educación y de la Infancia, Introducción a la
Lengua y la Literatura, Matemática de las que se recuperan y especifican las discusión
de estos campos sobre la didáctica general y las didácticas específicas así como los
estudios que vinculan las disciplinas específicas de referencia con la construcción del
conocimiento didáctico. También de Sociología, asignatura en la que se tratan los
diversos paradigmas sobre la interpretación de la sociedad. Horizontalmente se articulan
contenidos de Psicología del Aprendizaje, vinculando los contenidos con la perspectiva
constructivista .La aprobación de esta asignatura es requerimiento para cursar Taller
Integrador de Artes y Ciencias, Prácticas Educativas en al Nivel Superior y Prácticas
Educativas en el Nivel Inicial III: Residencia. Jardín Maternal. Jardín de Infantes.
Finalmente, se remarca la vinculación con Historia de la Educación y de la Infancia.
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Notas
1
Propuesta de Reforma Académica. Introducción. Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA. (1997)
2
Con respecto a los formatos escolares que han incorporado nuestros alumnos que han realizado un
“recorrido escolar- por una institución (la escuela) que presenta -más allá de su diferencias- cierta
constancia estructural, ciertas regularidades, ciertas formas recurrentes: tradiciones, rituales, ciertas
formas de organizar el espacio, el tiempo, las prácticas. Los conceptos de “cultura escolar” (Alliud, 2007,
p. 12)