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Bender
Bender
I.- INTRODUCCIN.-
La administracin del Test de Bender forma parte del proceso psicodiagnstico que
la ctedra de Psicopedagoga Clnica de la Facultad de Psicologa de la UBA realiza a los
nios derivados al servicio de Diagnstico y Tratamiento.
Considerado dentro de las llamadas pruebas psicomtricas, el Test de
Bender proporciona una correcta estimacin del desarrollo visomotor que, en general,
corre paralelo al desenvolvimiento mental del nio; permite la comprensin de las
diferentes formas de perturbacin del desarrollo, y apunta hacia una diferenciacin de las
diversas formas de deficiencia mental, comenta Paul Schilder en el prefacio de Test
Guestltico Visomotor, de Lauretta Bender.
Es un test guestltico visomotor, y mide la adecuacin perceptivo-motriz en un
sujeto. Bender define a la funcin guestltica como aquella funcin del organismo
integrado gracias a la cual ste responde a un conjunto de estmulos dados como un todo.
Esta integracin no se producir por una sumatoria o adicin de elementos, sino por un
aumento de la complejidad interna del organismo.
Agrega esta autora que la funcin guestltica visomotora es una funcin
fundamental asociada con la capacidad del lenguaje y estrechamente ligada a varias
funciones de la inteligencia, como la percepcin visual, la habilidad motora manual, la
memoria, los conceptos temporales y espaciales y la capacidad de organizacin y
representacin.
Sara Pan nos da su visin y su experiencia en relacin con el uso y evaluacin del
Test de Bender. Para ella el aporte ms significativo de L. Bender fue poner el acento en el
carcter evolutivo de las representaciones grficas.
Segn esta autora y desde una perspectiva psicogentica, la imagen espacial tiene
un origen fundamentalmente motor, ya que es resultado de la internalizacin de los
esquemas motores. Copiar un modelo ser, entonces, asimilarlo al esquema que se tiene y
sera posible gracias a un esfuerzo de acomodacin.
En un segundo momento ser necesario haber alcanzado una operatividad
conceptual, reversible, que incluya la espacialidad como esquema motor, pero que pueda
trascenderla, para acceder a realizar operaciones sintticas, como el punto (y no el crculo
relleno).
Coherente con este desarrollo, esta autora elabora una serie de pautas de ejecucin
esperables para cada etapa evolutiva.
Si bien nosotros consideramos que cada proceso madurativo es altamente individual
y que, por tanto, se distinguen aspectos subjetivos nicos, no podemos dejar de considerar
la existencia de elementos de maduracin visomotores bsicos, esperables para cada edad
especfica.
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Por lo tanto, si un nio realiza una reproduccin de las figuras del test muy por
debajo de la performance esperable para su edad, lo consideraremos una dificultad
especfica, un elemento de informacin que nos lleve a preguntarnos qu aspectos de su
subjetividad se hallan comprometidos, qu factores de su constitucin se hallan
perturbados, qu obstculos impiden el desempeo esperado.
Es interesente poder indagar qu informacin me aporta el deducir que un nio no
ha alcanzado la maduracin visomotora esperada, descubrir si existe un dficit en la
internalizacin de una gestalt o dificultades en su reproduccin, observar si aparecen
figuras que reproduce ms fielmente que otras (cules, qu sugiere esto), verificar qu
aspectos se repiten en las otras instancias del proceso psicodiagnstico.
El test consta de 9 tarjetas, cada una de las cuales reproduce uno de los 9 patrones
originales que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la Escuela de la Gestalt.
La figura A fue elegida como introductoria teniendo en cuenta que es percibida
como figuras cerradas sobre un fondo.
Existe una tendencia a experimentar las gestalten como totalidades mayores que sus
partes, pero a la vez susceptibles de transformacin. Esto nos lleva a suponer que hay no
slo una dimensin espacial, sino tambin una dimensin temporal en juego en la
configuracin de cada gestalt.
Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia de
una tendencia no slo a percibir las gestalten sino a completarlas y reorganizarlas de
acuerdo con principios determinados por el patrn sensoriomotor de accin. Se considera
que este patrn vara en los diferentes niveles de crecimiento y en los estados patolgicos
(tanto orgnicos como funcionales).
Estas variaciones sern consideradas en la evaluacin y nos aportarn elementos de
apreciacin diagnstica.
Se necesitan las 9 tarjetas del Test, un lpiz negro de punta suficientemente blanda
para que pueda marcar un punto por contacto, una goma de borrar y una hoja de papel
blanco tamao carta u oficio.
El examinador y el examinado se colocan frente a frente. Se debe contar con una
mesa o escritorio de altura adecuada al examinado y cuya superficie sea lisa para no
distorsionar el trazo.
Se coloca la hoja apaisada delante del examinado y a su derecha el lpiz y la goma.
El mazo de tarjetas se encuentra ordenado boca abajo, teniendo en cuenta su
correcta ubicacin, de modo tal que al dar vuelta cada tarjeta quede de frente al examinado.
Esto es importante, ya que podran en el momento de la evaluacin considerarse
inversiones inexistentes si las tarjetas no fueran presentadas debidamente.
Las tarjetas se dan vuelta de una en una, cada vez que el nio d seales de haber
concluido la reproduccin de la anterior.
Consigna: al mostrar la figura (A) se le dice:
Vas a copiar esta figura lo ms parecido que puedas en esta hoja.
Una vez realizada la figura (A) se le dice:
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Ahora te voy a ir mostrando de a 1 estas 8 tarjetas y las vas a ir copiando en la hoja
lo ms parecido que puedas.
Con esta forma de decir la consigna se puede observar la ubicacin espontnea de la
primera figura dentro de la hoja.
Si el nio preguntara en algn momento acerca de si debe emplazar todas las figuras
en la misma hoja, se le responder que s, pero si necesitara ms espacio y demandara ms
hojas, se le proveern.
Se debe tomar el tiempo de ejecucin. Si bien no evaluamos estrictamente este
factor, ser un elemento ms de informacin, especialmente para correlacionarlo con su
propio tiempo de ejecucin en otras pruebas.
Es necesario observar cuidadosamente la actitud del nio: cmo observa la figura, si
la mira varias veces o la reproduce casi sin mirarla; si es minucioso con los detalles; si se
distrae con facilidad, etc.
Es importante consignar los comentarios que realiza el nio mientras ejecuta la
prueba, y tambin tomar nota de todo aquello que ser luego significativo al momento de la
evaluacin: si rota la hoja, la direccin de los trazos en cada figura, si borra, si repasa las
lneas, si cuenta los puntos, etc.
IV.- EVALUACIN
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- elementos:
- sustitucin (lneas por puntos; puntos por crculos;
puntos por algn otro elemento)
- omisin de elementos (hileras, columnas, partes de
figuras)
- adicin de elementos (puntos, ngulos, lneas)
- rotacin
- de toda la figura
- de parte de la figura
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ignorancia total o parcial de la estructura de las gestalten
o cambio significativo en la configuracin
o aadido de ngulos y/o lados
o sustitucin de partes individuales por otras figuras (puntos por rayas,
letras, signos etc.)
o desintegracin de la gestalt
o prdida de la individuacin de la forma
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de su tarea; los comentarios que hace al respecto nos aportarn valiosos elementos que irn
alimentando las hiptesis que se vayan desprendiendo del proceso psicodiagnstico.
Todo grafismo porta en s la marca de la proyeccin y, por tanto, la huella de un
deseo inconsciente que aspira a su realizacin. Pero no podemos dejar de considerar que el
cumplimiento del deseo no se limita a producir una imagen, sino que tambin puede
intentar su desaparicin, borrando, tachando, destruyendo en parte o en su totalidad.
Entonces, los borrones, las tachaduras, llevarn tambin la impronta de lo proyectivo que
no podr dejar de tenerse en cuenta.
Analizado dentro de esta perspectiva, y sin perder la especificidad que
tradicionalmente ha aportado el Test de Bender, accedemos a una lectura e interpretacin
que abarca los aspectos proyectivos de las representaciones grficas.
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