TEST GUESTALTICO

VISOMOTOR DE BENDER

El Test de Bender fue constituido por Lauretta Bender (psiquiatra

norteamericana) entre 1932 y 1938.
Se fundamenta en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente
en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de
percepción, por ello es que decide estudiar la estructuración visual de los sujetos.
 Es un Test Viso – motor ya que implica dos capacidades fundamentales
para su ejecución: la tarea consiste en integrar el patrón estimular visual
para luego intentar reproducirlo.

Objetivo General: medir de manera cualitativa la madurez de los sujetos en

cuanto a su adecuación perceptiva motora y las posibles perturbaciones en los
procesos que intervienen en la reproducción gráfica.
Este Test nos ayuda a aproximarnos a un diagnostico muy completo del sujeto.
Es una prueba pilar en el proceso de evaluación ya que tiene un alto grado de
validez.

Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y

eferentes, considerándose que unos patrones anómalos de respuesta pueden
suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.
A través del Test de Bender podemos arribar al nivel de madurez del niño en la
percepción viso – motriz y las posibles disfunciones en la misma.

La percepción e interpretación de lo que el niño ve, dependerá de la

maduración (crecimiento influenciado genéticamente) pero también de la
experiencia.
 ¿QUE ES UNA FUNCION GUESTALTICA?

Bender define a la función gestáltica como aquella función del organismo

integrado gracias a la cual éste responde a un conjunto de estímulos dados como
un todo.
Esto está ligado a las funciones de la Inteligencia:
 Memoria De acuerdo a la
 Capacidad de organización y reproducción reproducción de la
 Lenguaje figura, puede evaluar el
 Conceptos temporales espaciales estado cognitivo del
sujeto.

Sara Paín, desde una perspectiva psicogenética, destaca el carácter evolutivo

de las representaciones gráficas. Hay una serie de pautas para cada etapa
evolutiva, por lo que es importante comparar como reproduce el niño en cada
etapa y que adquisición hay. La imagen espacial tiene un origen
fundamentalmente motor, ya que es resultado de la internalización de los
esquemas motores. Copiar un modelo será, entonces, asimilarlo al esquema
que se tiene y sería posible gracias a un esfuerzo de acomodación.
En un segundo momento será necesario haber alcanzado una operatividad
conceptual, reversible, que incluya la espacialidad como esquema motor, pero
que pueda trascenderla, para acceder a realizar operaciones sintéticas, como el
punto (y no el círculo relleno).
Esta autora elabora una serie de pautas de ejecución esperables para cada
etapa evolutiva. Por lo que se considera la existencia de elementos de
maduración viso – motores básicos, esperables para cada edad específica.
Por lo que, si un niño realiza una reproducción de las figuras del test por debajo
de la performance esperable para su edad, lo consideraremos una dificultad
específica, un elemento de información que nos lleve a preguntarnos qué
aspectos de su subjetividad se hallan comprometidos, qué factores de su
constitución se hallan perturbados y que obstáculos impiden el desempeño
esperado.

Ejemplo: a los 5 años se diferencia un cuadrado de un circulo

(a los 4 años hay menor diferenciación)
 CARACTERISTICAS DE LA TECNICA

El test consta de 9 tarjetas, cada una reproduce uno de los 9 patrones originales
que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la Escuela de la Gestalt.
Existe una tendencia a experimentar las Gestalten como totalidades mayores
que sus partes, pero a la vez susceptibles de transformación. Esto nos lleva a
suponer que hay no sólo una dimensión espacial, sino también una dimensión
temporal en juego en la configuración de cada Gestalt. Uno de los supuestos
sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia de una tendencia no
sólo a percibir las Gestalten sino a completarlas y reorganizarlas de acuerdo con
principios determinados por el patrón sensorio – motor de acción. Se considera
que este patrón varía en los diferentes niveles de crecimiento y en los estados
patológicos (tanto orgánicos como funcionales).
Estas variaciones serán consideradas en la evaluación y nos aportarán
elementos de apreciación diagnóstica.

¿DE QUE DEPENDEN LA REPRODUCCION DE LAS FIGURAS?

Bender señala que depende de dos principios biológicos de acción sensorio –
motriz:
A) Patrón de desarrollo y Nivel de maduración de cada individuo.
B) Estado patológico funcional u organicidad del individuo.

Norma Contini explica que esta reproducción de las figuras es una ACCIÓN del
sujeto, es una expresión de su desarrollo. “Acción” no es sólo “praxis”, no es
sólo “movimiento”, sino que es la intención voluntaria de un gesto, la orden
mental que dirige un movimiento procede del orden de lo psíquico. De allí que
se hable de “Psicomotricidad” y no sólo de “motricidad”.

Ésta acción, éste movimiento, que se presenta ya antes del nacimiento, también
permite y facilita la adquisición de aprendizajes elementales y superiores, por lo
que el test de Bender se lo empela también como predictor del rendimiento
escolar, nos aproxima a cómo va a ser el aprendizaje en el niño (Koppitz).
El desempeño en la escuela primaria está relacionado con tres funciones básicas
de la percepción visomotora:
A) Capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener
una acción a voluntad.
B) Capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a
orientación y forma.
C) Capacidad de integrar las partes en una sola Gestalt, para poder formar
palabras enteras con letras aisladas.
Administración
Materiales:
 Láminas
 Hojas blancas A4 o Letter (mínimo 9)
 Lápiz negro HB o Nº2 (Goma de borrar)
Examinador y examinado se ubican frente a frente en un escritorio de altura
adecuada al examinado y cuya superficie sea lisa para no distorsionar el trazo.
Se entrega la hoja y el lápiz (goma de borrar). Las tarjetas ordenadas boca abajo,
según su orden y posición de presentación, se dan vuelta de una en una, cada
vez que el niño dé señales de haber concluido la reproducción de la anterior. Se
administra a niños entre 5 y 11 años, cualquiera que sea su inteligencia o el tipo
de problemas que presente. También en sujetos con discapacidad mental con
una edad cronológica no superior a 16 años, pero con una edad mental de 10 o
inferior.

Con la modalidad de la última consigna, se puede observar la ubicación

espontánea de la primera figura dentro de la hoja. Si el niño preguntara en algún
momento acerca de si debe emplazar todas las figuras en la misma hoja, se le
responderá que sí, pero si necesitara más espacio y demandara más hojas, se
le proveerán. Se debe tomar el tiempo de ejecución. Si bien no evaluamos
estrictamente este factor, será un elemento más de información, especialmente
para correlacionarlo con su propio tiempo de ejecución en otras pruebas. Es
necesario observar cuidadosamente la actitud del niño: cómo observa la figura,
si la mira varias veces o la reproduce casi sin mirarla; si es minucioso con los
detalles; si se distrae con facilidad, etc. Es importante consignar los comentarios
que realiza el niño mientras ejecuta la prueba, y también tomar nota de todo
aquello que será significativo al momento de la evaluación:
  Si rota la hoja
 La dirección de los trazos en cada figura
 Si borra
 Si repasa las líneas
 Si cuenta los puntos, etc.

EVALUACION
Hay diversos métodos de evaluación del Test de Bender, tanto cuantitativos
como cualitativos. Para la valoración del test aplicado a niños se utilizan autores
como Elizabeth Koppitz, Martina Casullo, Norma Contini, Sara Paín.

ESCALAS A EVALUAR
 Maduración Visomotora (Koppitz – Casullo – Contini – Paín)
 Perturbaciones Emocionales (Koppitz – Contini)
 Lesión Cerebral (Koppitz)

MADURACION VISOMOTORA

 Koppitz y Bender, trabajan con el sistema puntaje-error. La edad de

madurez visomotora se alcanza a los 11 años(se reproducen las figuras
sin error)
 Casullo: distinguen “Población Urbano” y “Población Rural”, es donde hay
datos normativos específicos para cada uno en las distintas edades.
 Contini: investigaciones en Tucumán (1996):
- Urbana= MSC alta 11 años
- Urbana= MSC bajo-zona rural 13-14 años.

Categorías para evaluar los errores en el Bender

DISTORSIÓN DE LA FORMA La reproducción del estímulo está deformada, se

pierde la configuración de la Gestalten original (convertir puntos en círculos,
alterar el tamaño relativo de los componentes del dibujo).
PERSEVERACIÓN Los errores de este tipo ocurren cuando el niño no se detiene
después de completar el dibujo (el niño tendría que dibujar once puntos y dibuja
una cantidad significativamente mayor).
 INTEGRACIÓN DE LAS PARTES NO LOGRADA Consiste en una falla en
yuxtaponer correctamente parte de un diseño (las partes se separan o se
superponen por más de 3mm).
ROT ACIÓN DE LA FIGURA Gira el diseño en más de 45°.
MVM (KOPPITZ)
MVM (CASULLO)
MVM (CASULLO)