DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIN

DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA

DIRECCIN CURRICULAR

Procesos Curriculares
Elaboracin, Mara Luisa Sez Garca
Julio, 2010

El presente Documento contiene elementos fundamentales para apoyar la

elaboracin de Programas de Asignaturas, conforme al Modelo Educativo y
Modelo de Diseo Curricular de INACAP.

Tiene por objetivo orientar la elaboracin de los Programas de Asignatura,

contribuyendo al aseguramiento de la calidad en el diseo y su posterior
implementacin en las distintas Sedes, a nivel nacional.

1 Vicerrectora Acadmica - Direccin Curricular

 DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA

Este documento tiene por objetivo apoyar el proceso de desarrollo de Programas de Asignaturas acorde al
Modelo de Diseo Curricular de INACAP.
Todo Programa de asignatura debe favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que le
permitan al estudiante, una vez egresado, desarrollar las competencias en el mbito laboral.

Definicin de Competencia
Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios
(habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido (Boterf,
2000).

La elaboracin de Programas de Asignatura implica realizar una propuesta formativa para el logro de las
competencias:
Competencias Perfil de egreso traduccin formativa Asignatura (conocimientos/
habilidades/capacidades)

Es fundamental considerar todos los aspectos involucrados que forman parte en el Diseo de un Programa de
Asignatura, con el fin de resguardar su coherencia con el Programa de Estudio y propsitos Institucionales;
con el enfoque de competencias y el enfoque metodolgico del Aprender Haciendo.
Aspectos a considerar segn Formacin Basada en Competencias:
- La asignatura debe responder al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades expresadas en
las competencias del perfil de egreso, por lo que su elaboracin debe considerar el carcter holstico y la
integracin de los saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes).
- Que las capacidades y habilidades deben ser demostrables al igual que lo sern las competencias en el
desempeo laboral. Esto implica el desarrollo de aprendizajes esperados y criterios de evaluacin claros y
pertinentes.
Aspectos a considerar segn Proyecto Educativo de INACAP:
- Los propsitos sociales, institucionales y personales que se pretenden alcanzar. Valores-sello alumno.
- Los distintos elementos e informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera.
- Caractersticas y conductas de entradas de los estudiantes.

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 - Las capacidades instaladas, el ambiente de aprendizaje, equipamientos, etc.
Aspectos a considerar segn enfoque Aprender Haciendo:
- El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologas de enseanza-aprendizaje con las
siguientes caractersticas (referencias modelo educativo INACAP):
- Inductivas: Los tpicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando
observaciones especficas, casos de estudio o problemas, y las teoras se ensean, o se asiste a los
alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas.
- Prcticas: Los alumnos realizan por s mismos, en forma individual o grupal, diferentes actividades de
aprendizaje, especialmente en laboratorios y talleres, pero tambin en otros espacios como aulas,
biblioteca, salidas a terrenos, y prcticas en empresas e instituciones, entre otros.
- Activas: Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en el desarrollo de su propio
aprendizaje, en comparacin con los enfoques tradicionales centrados en el docente, tales como clases
lectivas deductivas.
- Prximas a la realidad laboral: La Institucin procura que las competencias definidas por el perfil de
egreso, se desarrollen y adquieran realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado,
en condiciones similares a las existentes en el contexto laboral que enfrentar el estudiante despus de su
egreso.

Estas caractersticas pueden manifestarse de modo diferenciado en distintas actividades pedaggicas, en

consecuencia, puede manifestarse de manera diversa en los distintos programas de estudio, segn la
conveniencia y pertinencia de cada caso.

CRITERIOS Y HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA

La elaboracin de Programas de Asignatura, forma parte de la etapa 4 del Modelo de Diseo Curricular de la
Direccin Curricular de INACAP.
Todo Programa de Asignatura tiene su funcin y propsito en el Programa de Estudio, por lo tanto, para su
elaboracin se debe tener como insumos los elementos del Programa de Estudio desarrollados en etapas
anteriores, tales como:
- Perfil de Egreso y Matriz de Competencias por rea Formativa y Lneas Curriculares
- Malla Curricular y lnea curricular a la que pertenece la asignatura, identificando las otras asignaturas de
la lnea curricular y el semestre en que se imparte, con el fin de considerar prerrequisitos y delimitar las
capacidades a desarrollar y los contenidos involucrados.
- Competencia del Perfil de Egreso involucrada en la asignatura
- Tareas/temas asociados a la competencia de la asignatura.
- Perfil o descripcin preliminar de la Asignatura
- Estndar de Equipamiento y Software existente(s)
Estos insumos son entregados por los Asesores de Programas de Direccin Curricular a los Especialistas
encargados de elaborar las asignaturas.
Adems deber entregar documentos de apoyo para elaborar las asignaturas acorde a criterios establecidos,
estos corresponden al PORTAFOLIO de Asignatura para Especialista Tcnico y CARPETA de asignatura para
Especialista Pedaggico. Estos contienen criterios para estndares, taxonomas, estrategias, etc.

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 Elementos formales a considerar en el formato planilla de elaboracin de la Asignatura: (estos elementos
corresponden al formato de la Plataforma SIGA)
1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Entregado por Asesor Programa de Estudio.
2. HORAS DE LA ASIGNATURA: La horas totales son entregas por el Asesor Programa de Estudio. Debe
involucrar las horas de las unidades de aprendizaje ms las horas de evaluacin sumativa.
3. NOMBRE COMPLETO DE LOS ESPECIALISTAS: (Tcnicos y Pedaggico)
4. NOMBRE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: Desarrolla Especialista Tcnico
5. HORAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: Desarrolla Especialista Tcnico
6. HORAS DE LA EVALUACIN: Desarrolla Especialista Tcnico y acorde a lo establecido en Reglamento
Acadmico.
Formato planilla de elaboracin de Programas de Asignatura: (para completar usar fuente: Verdana 8)
CDIGO - ASIGNATURA XXXXXX ADMINISTRACIN HOTELERA I HORAS

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:

COMPETENCIA(S) :

Al aprobar la asignatura el estudiante estar en condiciones de:

Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s): (para competencias genricas)

UNIDADES DE APRENDIZAJE HORAS

1
2
3
4

EVALUACIN

ESPECIALISTA TCNICO ASESOR DE REA DEL

CONOCIMIENTO
ESPECIALISTA TCNICO ASESOR DE PROGRAMA DE
VALIDADOR ESTUDIO
ESPECIALISTA PEDAGGICO Fecha de entrega (versin final)

1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA:
Al redactar la descripcin de la asignatura se deben considerar los siguientes elementos
fundamentales:
Carcter metodolgico o modalidad general considerada para cada asignatura: lectivo (terico-
prctico), prctico, presencial,semipresencial, e learning
El rea formativa a la cual pertenece: Se consideran las cuatro reas formativas declaradas
en el Modelo Educativo de INACAP:
Especialidad (Se declara el rea de la Especialidad sub especialidad)
Gestin,
Ciencias Bsicas,
Formacin General.

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El rea del conocimiento o sub especialidad: Para aquellas asignatura de especialidad que contribuyen
a ms de un Perfil de Egreso de carreras afines. Por ejemplo: Tecnologa de los Materiales, es una
asignatura lectiva del rea formativa de la Construccin, que .
Delimitar su contribucin y propsito, en trminos de aprendizaje central al cual se orienta,
describiendo:
Los contenidos/temas, procedimientos y/o habilidades que involucra.
El nivel en que pretenden ser desarrollados. (A nivel de fundamentos, bases, aplicaciones,
experiencias,etc.)
Utilidad o aporte del contenido/aprendizaje central para la aplicacin o desarrollo de tareas
o quehaceres especficos, durante la formacin y/o cuando egresen

Xxxxxxxxxxxxxxx es una asignatura lectiva prctica del rea de xxxxxxxxxxxxx - que pretende
introducir/desarrollar/entregar - conocimientos/herramientas fundamentales, tericos,
experiencias prcticas - qu le permitan al estudiante desarrollar, aplicar,
Ejemplos:
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:
Tecnologa de los Materiales, es una asignatura lectiva del rea formativa de la Construccin, que
entrega fundamentos sobre las propiedades fsicas y qumicas de los materiales ms utilizados en la
industria de la especialidad. Esta asignatura permite transferir el comportamiento de los materiales
hacia aplicaciones involucradas en asignaturas de mayor especializacin.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:
La Asignatura lectiva Qumica de alimentos, del rea formativa de las ciencias bsicas, permite
conocer la naturaleza fsico-qumica de los componentes de los alimentos, as como su aporte
nutricional y las principales tcnicas utilizadas en la industria para analizar la composicin de los
alimentos.

2. COMPETENCIA(S) DE LA ASIGNATURA
La competencia de la asignatura debe ir explicitada en el espacio destinado a Competencia(s) de la
estructura (SIGA).
Se redactan las competencias de especialidad que se pretenden lograr en el desarrollo de la asignatura,
para contribuir a una competencia de Perfil de Egreso de uno o ms Planes de Estudio.
La competencia de la asignatura del rea de formacin de la especialidad, se obtiene de las tareas
presentes en la Matriz de funciones y tareas del Perfil de Egreso (sub-competencias). Esta sub-competencia
puede ser atendida en su totalidad por el programa de asignatura o abarcar slo parte de sta.

La redaccin de una competencia debe considerar:

Verbo: en modo infinitivo, indicando una accin observable, mensurable y que involucre la tarea a
desarrollar en la asignatura. Al igual que las competencias del Perfil de Egreso, la competencia de una
asignatura se redacta con el verbo en modo infinitivo, ejemplo: armar, proyectar, resolver, etc.
Objeto: sobre el cual recae la accin o conducta
Condicin de calidad: Conjunto de parmetros que delimitan el tipo y mbito de la accin.

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 Redaccin de competencias en Formato de Asignatura
COMPETENCIA(S): de la asignatura

Al aprobar la asignatura el estudiante estar en condiciones de:

Se redactan las competencias de la asignatura (pueden ser las sub competencias correspondiente a las
tareas de la funcin del Perfil de Egreso; competencias al servicio de uno o ms perfiles de egreso
(CFT- IP-Universitario).

Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s):

Se incluyen aquellas competencias genricas (segn corresponda).

3. UNIDADES DE APRENDIZAJE:
CONSIDERACIONES PARA ESTRUCTURAR UNIDADES DE APRENDIZAJE
Cada Programa de Asignatura es una propuesta formativa que comprende Unidades de Aprendizaje. La divisin
en unidades busca organizar y secuenciar los Aprendizajes Esperados para contribuir a la competencia del Perfil
de Egreso asociada a sta.
Elementos curriculares de cada Unidad: aprendizajes esperados, criterios de evaluacin, contenidos y
actividades.

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

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 Las unidades se estructuran considerando los contenidos (saberes tericos, saberes procedimentales y
metodolgicos) y los Aprendizajes Esperados (tareas asociadas a la competencia involucrada).
Los elementos de cada unidad (aprendizajes, actividades, etc.) se relacionan con otros componentes de la
asignatura como el Sistema de evaluacin, las Estrategias Metodolgicas, etc.
Las Unidades de aprendizajes deben guardar coherencia en el Programa de Asignatura. Se deben
estructurar unidades que permitan organizar los Aprendizajes Esperados en forma secuencial y progresiva.
Por ejemplo: comenzar con una unidad que abarque Aprendizajes Esperados que constituyen la base de
todos los dems.
Al organizar las unidades se debe prestar especial atencin a los aprendizajes esperados crticos, aquellos
que son indispensables para el logro de otros aprendizajes, con el fin de resguardar la progresin y asegurar
la adquisicin de stos.
As mismo cada Unidad debe poseer coherencia interna, es decir, un desarrollo integrado y coherente de
Aprendizajes Esperados, Criterios de Evaluacin, Contenidos y Actividades.
En cada Unidad de Aprendizaje se especifican los contenidos (saberes tericos y procedimentales) que se
desarrollaran. stos se especifican para cada Aprendizaje Esperado.
Las actividades se describen en funcin del total de Aprendizajes Esperados para la Unidad, ya que una
misma actividad puede estar al servicio de uno o ms de dichos aprendizajes.

Ejemplos de Organizacin de Aprendizajes Esperados en Unidad de Aprendizaje

UNIDAD DE
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS
APRENDIZAJE 1
Reemplazar con el 1.1 1.1.1 Por Aprendizaje Esperado
nombre 1.1.2
1.1.3
Horas: X 1.2 1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3 1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4 1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.5 1.5.1
1.5.2
1.5.3

ACTIVIDADES

Actividades para la Unidad de aprendizaje (Slo se detallan las del alumno)

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4. APRENDIZAJES ESPERADOS
Toda competencia implica la integracin de saberes, que sern propuestos y explicitados en los Aprendizajes
Esperados de cada Unidad.
Aprendizajes Esperados: conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que alumnos y alumnas logren
durante un perodo de formacin.
Los Aprendizajes Esperados permiten:
- Precisar los resultados que se espera obtener de las acciones formativas concretas que se llevarn a la
prctica.
- Orientar la organizacin de los contenidos, las estrategias metodolgicas, la seleccin de mtodos, medios
y materiales de formacin.
- Evaluar las capacidades desarrolladas por los/las participantes.
PASOS PARA ESTABLECER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA UNIDAD
4.1. Desagregar saberes esenciales (Ficha de Asignatura N1)
Los Aprendizajes Esperados involucran contenidos que deben ser seleccionados para el logro de la
competencia.
Para establecerlos se recomienda analizar la competencia (sus tareas asociadas) para seleccionar y
desagregar los saberes esenciales implicados: conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser
capaces de desarrollar los alumnos(as), asociadas a las sub competencias: tareas/sub tareas del Perfil de
Egreso.
La cantidad de aprendizajes esperados, depender de la complejidad de la competencia de referencia de la
asignatura.
Los Aprendizajes Esperados deben especificar aquellos aprendizajes esenciales de la asignatura para
alcanzar la competencia.
4.2. Establecer niveles de desarrollo (Ficha de Asignatura N1 )
Toda competencia requiere de ciertos niveles de desarrollo acorde a las tareas que estn involucradas en ella,
por lo tanto, al establecer los Aprendizajes Esperados se debe tener el cuidado de:
No exceder el nivel de desarrollo esperado de la competencia.
Establecer niveles de desarrollo que permitan alcanzar capacidades y habilidades acorde al nivel esperado
de la competencia.
Para redactar Aprendizajes Esperados se recomienda utilizar la Taxonoma de Bloom1 que facilitan identificar la
accin que realizaran los estudiantes en el nivel de pensamiento requerido para la tarea. Bloom propuso que
nuestro pensamiento se puede dividir en seis niveles de complejidad creciente, siendo el nivel inferior el simple
recordar hechos y la evaluacin en el nivel superior.

1
Benjamn Bloom 1913-1999). Doctor en Educacin. Investig el desarrollo de la clasificacin de niveles de pensamiento
durante el proceso de aprendizaje. La publicacin de su obra Taxonoma de Objetivos de Educacin (Taxonomy of
Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956) ha sido mundialmente utilizada para
elaborar materiales de evaluacin.

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El trmino taxonoma conlleva una clasificacin o categorizacin u ordenacin. La taxonoma describe como
construimos sobre lo anteriormente aprendido para desarrollar niveles ms complejos de comprensin.
Los niveles en la taxonoma de Bloom son: Nivel 1: conocimiento; Nivel 2: comprensin; Nivel 3: aplicacin,
Nivel 4: anlisis; Nivel 5: sntesis; Nivel 6: evaluacin.
En esta jerarqua, cada nivel depende de la habilidad del estudiante para actuar en el nivel correspondiente o
en los niveles inmediatamente inferiores. Por ejemplo: para que un estudiante pueda aplicar su conocimiento
(Nivel 3) deber conocer la informacin necesaria (Nivel 1) y luego comprender esta informacin (Nivel 2).

TODA COMPETENCIA IMPLICA LA INTEGRACION DE SABERES ESENCIALES, lo que deber saber, saber hacer
y saber ser al trmino del proceso
Referencias: (Huerta Amezola) (Tobn, 2005) (Instituto Tecnologico de Monterrey, Vicerrectora Acadmica, Direccin
de Investigacin y Desarrollo Educativo)
SABER Contenidos conceptuales:
Saberes tericos Conceptos, teoras, fundamentos
Conocimientos tericos complejos que permiten realizar mejor
que se adquieren en una funcin. (Plano cognitivo)
torno a una o varias
disciplinas
SABER HACER Procedimientos tcnicos:
Conocimientos disciplinares
Saberes prcticos aplicados al desarrollo de una
particularidades de la habilidad.
competencia. Destrezas y procedimientos.
Procedimientos metodolgicos:
Capacidad o aptitud para llevar a
cabo procedimientos y operaciones
en prcticas diversas. Ejemplo:
conductas de higiene en
gastronoma.
Maneras de actuar relacionadas con
un quehacer profesional
SABER SER Contenidos actitudinales
Valores, actitudes y normas. Tiene
Saberes valorativos. como base la autonoma de la
Actitudes fundamentales persona, sus valores, su
que requiere manejar la autoestima.
persona para alcanzar Corresponden a la formacin
cada uno de los criterios personal y social para el desempeo
de desempeo. adecuado en un contexto de
trabajo.
Implica:
Adquisicin de conocimientos en general:
datos, definiciones, teoras, que constituyen el
punto de origen de toda competencia.
Van desde la simple adquisicin de
terminologa hasta los conocimientos
complejos que permiten realizar mejor una
funcin.
Implica:
Adquisicin de habilidades de pensamiento a
nivel cognitivo. Habilidades y niveles
cognitivos.
Adquisicin de destrezas o habilidades
relacionadas con las actividades de un proceso.
Implica:
Adquisicin de habilidades cognitivas,
aplicativas y actitudinales.
Implica:
Desarrollo de actitudes que se relacionan con
la predisposicin y motivacin para el
autoaprendizaje.
Saber convivir (capacidad para establecer y
desarrollar relaciones sociales)

Documentos de apoyo para elaboracin de asignatura Ficha de Asignatura N1, para realizar la
desagregacin de saberes y establecer el nivel, en forma previa a la elaboracin del Programa de
Asignatura propiamente tal) Anexo N1.
Sntesis respecto a la Taxonoma de Bloom. Anexo N2

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Considerar posibles evidencias que permitan comprobar el avance y logro de los estudiantes. (Ficha de
Asignatura N2 de Portafolio de Especialista Tcnico)
Al desagregar los saberes esenciales y estructurar las Unidades, es importante tener en cuenta las evidencias,
es decir, aquellos productos y demostraciones que desarrollarn los estudiantes, con los cuales se medir el
logro de su aprendizaje.
Las evidencias permiten probar y evaluar el grado de competencia de la persona. Son las pruebas que se deben
recoger para juzgar la idoneidad con la cual la persona ejecuta el Aprendizaje Esperado.
Tres tipos de evidencias: (Segn Ziga, 2003, citado por Tobn, 2005).
De producto: la persona debe estar en capacidad de entregar determinados productos de acuerdo con
una serie de especificaciones tcnicas (rbricas). Por ejemplo, el desarrollo de un Portafolio.
De desempeo: situaciones (y cantidad de stas) donde es necesario verificar el desempeo de la
persona. Por ejemplo, el desarrollo de un procedimiento especfico, con pauta especfica.
De conocimiento: pruebas de manejo de los saberes a travs de cuestionarios y pruebas.
Considerar los saberes esenciales y las evidencias facilitar establecer los Criterios de Evaluacin, de cada
Aprendizaje Esperado.

En los documentos de apoyo para la elaboracin de asignatura se propone una ficha (Ficha de Asignatura
N2) para estructurar las Unidades de aprendizaje y posibles evidencias, en forma previa a la elaboracin del
Programa de Asignatura propiamente tal. Anexo N3

4.3. Redactar los Aprendizajes Esperados

Redacte los Aprendizajes Esperados, en trminos de oracin corta, detallando en forma clara y precisa lo que
se espera que pueda demostrar el/la estudiante.
Verbo + Objeto + Condicin de calidad

Objeto: El Condicin de calidad: Conjunto de parmetros que

Verbo: Definir la accin
objeto/contenido delimitan el tipo y mbito de la accin.
que el estudiante ser
especfico sobre el cual
capaz de hacer en Este conjunto de parmetros buscan asegurar la
se define la accin o
trminos de una accin calidad de la accin, estableciendo criterios y
conducta.
observable. estndares.

Qu accin va a realizar? Qu va a seleccionar?

Con qu fin?, bajo qu criterios de calidad?

Ejemplo: Redacta Ejemplo: Aprendizajes Ejemplo: para desarrollar Unidades de aprendizaje,

Esperados considerando los insumos Perfil, malla y Lista de Cotejo.

Sugerencias para la redaccin de Aprendizajes Esperados en los Programas de Asignaturas: (Kennedy)

Los Aprendizajes Esperados deben ser posibles de observar y medir (evaluar).
Es til centrarse en lo que se espera de los estudiantes, que sern capaces de hacer o demostrar al trmino del
mdulo o del programa.

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Los resultados de aprendizaje no deben ser slo una lista de deseos de lo que los estudiantes deben ser
capaces de hacer al completar su actividad de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje deben ser claros y
escuetos y su evaluacin vlida.
Asegure que los resultados de aprendizaje abarquen los resultados globales del programa.
Cuando redacte Aprendizajes Esperados, tenga presente el tiempo necesario para lograrlos. Siempre se corre el
peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran Aprendizajes Esperados. Pregntese si es posible lograr los
resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.
Si est elaborando Aprendizajes Esperados, tenga presente cmo apreciarlos, esto es, cmo va a saber si el
estudiante los ha logrado? (evidencias). Si stos son muy amplios, probablemente ser difcil apreciarlos en
forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de Aprendizajes Esperados ser larga y detallada.
Considerar los aprendizajes esenciales.
Es ms recomendable tener un pequeo nmero de resultados de aprendizaje importante a un nmero mayor
de ndole insubstancial.
4.3.1. Determinar el Verbo
Cada Aprendizaje Esperado debe dar cuenta de la accin que deber realizar el estudiante para alcanzar la
competencia. La accin (verbo) debe ser clara y observable. Los verbos de comportamiento describen un
desempeo o accin observables, que indica lo que el alumno(a) ser capaz de demostrar: Calcula, utiliza,
escoge, disea, etc. (Verbo en presente, 3 persona singular).
Se debe utilizar slo un verbo para cada Aprendizaje Esperado teniendo en cuenta el nivel de complejidad de
la tarea, es decir, el nivel cognitivo requerido para el aprendizaje que le permita desarrollar la competencia.
Al establecer los verbos se debe analizar fundamentalmente el nivel cognitivo requerido para demostrar el
aprendizaje, ya que un mismo verbo puede requerir un nivel de dificultad diferente segn la complejidad de
los contenidos y procedimientos a realizar2. (Material de apoyo- Taxonoma de Bloom)
Dicho nivel est determinado por las caractersticas del contenido temtico, la profundidad y extensin con
que este ser tratado de acuerdo a los niveles establecidos previamente para la tarea de la asignatura y en
relacin a la competencia del Perfil de Egreso.
Se debe considerar que su grado de complejidad:
No sea de un nivel cognitivo mayor o ms complejo al nivel considerado para la asignatura y
requerido por la competencia del Perfil de Egreso.
Establecer niveles que permitan alcanzar el desarrollo de las capacidades o habilidades requeridas
para la asignatura y competencia del Perfil de Egreso.
Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado, precisando el qu se hace para
demostrar dicho conocimiento y/o la comprensin de ste.
Establecer el verbo considerando, el nivel requerido de la accin, la complejidad y caracterstica del
contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas.

2
Segn Kennedy, los verbos utilizados en las seis categoras no son exclusivos para categora alguna. Algunos verbos
aparecen en ms de una categora. Por ejemplo, un clculo matemtico puede implicar utilizar una frmula dada
(aplicacin Nivel 3) o puede implicar anlisis (Nivel 4) como a su vez la aplicacin.

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 4.3.2. Determinar el Objeto
El contenido especfico sobre el cual se define la accin o conducta debe ser especfico, identificable y
comprensible por quien lea el aprendizaje esperado.
Qu contenidos tiene que saber? Ejemplo: describir los procesos de los mtodos de
almacenamiento y distribucin.
Qu procedimientos tcnicos tiene que saber hacer? Ejemplo: desarrollar un plan de
mantenimiento.
Qu procedimientos metodolgicos (normas que demostrarn en un determinado procedimiento o
situacin? Ejemplo: Recepcionar expresndose con cortesa ante los clientes..

4.3.3. Determinar la Condicin

Conjunto de parmetros que delimitan el tipo y mbito de la accin. Complemento indirecto que indique la
finalidad y contexto de la accin.
Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la accin sobre el objeto.
Brindan un referente esencial para evaluar la competencia. (Tobn, 2005)
Los criterios deben proporcionar pautas concretas y observables que se van a tener en cuenta para evaluarlo.
Este conjunto de parmetros buscan asegurar la calidad de la accin, estableciendo criterios y estndares.
Ejemplo: Aplica tcnicas telefnicas de cobranza de cuentas pendientes de acuerdo al protocolo xxx.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un aprendizaje esperado. (Indicadores
concretos de aprendizaje).
La Formacin Basada en Competencias establece como requerimiento necesario y complementario establecer
criterios de evaluacin para los diferentes aprendizajes esperados.
Los criterios de evaluacin son indicadores concretos de los aprendizajes esperados que permiten:
Demostrar por parte de los alumnos los aprendizajes alcanzados. (Productos)
Demostrar al docente la efectividad del proceso de enseanza.
Proporcionan parmetros que permiten tener una base de referencia para la evaluacin. (Estndar de
calidad).
Establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes. Contribuyen a establecer cundo se
considera que un alumno(a) ha conseguido un aprendizaje determinado, y en el nivel esperado.
Permiten desarrollar material didctico ms efectivo: guas de aprendizaje y ejercicios asociados a criterios.
Elaborar pruebas ms justas: el alumno sabe previamente en qu lo evaluarn.
Permite hacer anlisis de resultados de aprendizaje ms finos dentro de un mismo Aprendizaje Esperado.

5.1. Formular Criterios de Evaluacin

Una vez identificados los aprendizajes esperados, se establecern sus criterios de evaluacin. Cada Aprendizaje
Esperado debe ser acompaado de un conjunto de criterios que describen lo que el docente debe considerar
para determinar el logro de dichos aprendizajes. Normalmente, para un Aprendizaje Esperado se requieren a lo
menos, tres Criterios de Evaluacin.
stos deben tener una relacin directa con el Aprendizaje Esperado, pues son una evidencia concreta de ste.
Deben estar referidos a los diferentes aspectos que pueda abarcar el aprendizaje esperado.

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Considerando que son los indicadores del Aprendizaje esperado, los criterios de evaluacin deben estar
relacionados con las evidencias (de productos, desempeo y de conocimiento) que se establecen en las
realizaciones/actividades propuestas en las Unidades de Aprendizaje.

Considerar qu es esencial evaluar del aprendizaje esperado:

qu debe saber el alumno(a) para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado?
qu debe saber hacer el alumno para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado?
qu debe saber ser el alumno para lograr los resultados descritos en el Aprendizaje Esperado?
Qu parmetros se deben tomar en cuenta para indicar que el aprendizaje ha sido logrado, (determinar
requisitos de calidad con el fin de que el aprendizaje sea idneo).
Saber: con qu indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los conceptos de la asignatura?
Saber hacer: con qu indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los procedimientos o tcnicas
desarrolladas en la asignatura?
Saber ser: con qu indicadores puedo comprobar que se han adoptado ciertas actitudes propiciadas en la
asignatura?

5.2. Redactar los Criterios de Evaluacin (Material de apoyo - Taxonoma de Bloom)

Criterios de Evaluacin:
Deben dar cuenta de:
Verbo + Objeto
Indicar sub-acciones
observables y ejecutables
en el ambiente educativo,
que permitan verificar el
logro del Aprendizaje
Esperado.
+ Condicin de calidad
Qu debe demostrar saber y
comprender?
Qu debe demostrar saber hacer?
Qu debe demostrar saber ser?
Debe entregar un parmetro que indique
cmo se sabr que el aprendizaje ha sido
logrado, integrando ah las caractersticas
de los instrumentos / herramientas a
usar, contexto de realizacin,
normativas, etc.

Ejemplos:
1. Interpreta el resultado de los ndices financieros de liquidez, rentabilidad, endeudamiento y eficiencia.
2. Calcula el porcentaje de variacin experimentado por cada ndice dado, respecto del ao anterior como
base.
3. Explica la variacin porcentual de cada ndice financiero, relacionando la proporcionalidad de sus
componentes.

La condicin debe permitir determinar si la persona cumple con el criterio descrito. (Reemplazar los
adecuadamente, correctamente por indicadores.
No se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden describirse procesos, tcnicas,
mtodos y procedimientos.
Se evita la descripcin de procesos de pensamiento tales como sabe, comprende y reconoce.
La redaccin debe efectuarse de manera que la accin recaiga sobre el alumno y no sobre el producto.
Establecer el verbo considerando, el nivel requerido de la accin, la complejidad y caracterstica del
contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas.

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6. CONTENIDOS
En la columna contenidos se especifican los saberes tericos y procedimentales que se desarrollarn en la
Unidad para alcanzar el conjunto de aprendizajes esperados.
Estos contenidos se corresponden con los saberes esenciales analizados para elaborar los Aprendizajes
Esperados y deben quedar explcitos para cada uno de ellos. (Ficha de Asignatura N1)
Es necesario asegurar que no se omitan contenidos y se consideren todos los contenidos involucrados en los
Aprendizajes Esperados de la Unidad.
Los contenidos dan cuerpo a las competencias en sus diferentes componentes y se generan a partir del
Aprendizaje Esperado:
contenidos conceptuales: principios, hechos, terminologas, teoras, etc.;
tcnicas y procedimientos: que los estudiantes deben conocer y saber aplicar;
actitudes y valores: que deben integrarse en el comportamiento competencial; que debe demostrar el
estudiante durante el proceso y como resultado de su formacin y aprendizaje.
Los contenidos deben ser seleccionados en forma rigurosa, deben estar actualizados y ordenados de manera
significativa.
Enseanza del conocimiento pertinente: en el currculo se ensean conocimientos pertinentes en cada una de
sus reas, acorde con el contexto sociocultural, laboral, econmico y la propia realizacin personal (Tobn,
2005).

7. ACTIVIDADES
Las actividades son los procesos secuenciados mediante los cuales se ponen en accin los mtodos y tcnicas
para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. (Material de apoyo - Modalidades y mtodos)
Cada Unidad debe contemplar una propuesta de actividades sugeridas mnimas y pertinentes para facilitar el
aprendizaje del alumno, que deben estar en relacin con la naturaleza del Aprendizaje Esperado, acorde a la
Estrategia Metodolgica de la asignatura y al Sistema de Evaluacin.
Aquellas actividades que tienen un carcter muy especfico para el logro de un procedimiento de carcter
tcnico (procedimiento, actividad de laboratorio) deben ser consignadas como obligatorias para resguardar
su ejecucin.
Las actividades pueden estar atendiendo al desarrollo del conjunto de aprendizajes de la Unidad por lo que
stas deben ser propuestas por Unidad y no por aprendizaje esperado.
Se deben redactar en cada Unidad slo aquellas actividades que realiza el alumno, es decir, que describen
su participacin y las acciones que lleva a cabo el estudiante (enfoque centrado en el que aprende), no las
acciones que realiza el docente.
Deben ser apropiadas a los tipos de conocimiento, destreza, y actitudes involucrados en los aprendizajes
esperados, considerando el grado de conocimiento requerido de los temas, los procedimientos requeridos
para la adquisicin de destrezas, etc., y permitir el desarrollo de estructuras cognitivas. (Considerando
actividades informativas, de aplicacin y evaluativas).

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 Informativas Informacin esencial, explicacin de conceptos complejos y claves,
para el conocimiento para el desarrollo de aprendizajes.
SABER

Aplicativas Individual o grupal, para la aplicacin de conocimientos, habilidades y

para las habilidades y movilizacin de actitudes y valores.
actitudes Implican participacin directa , ejercitacin, desempeos
HACER - SER observables, metacognitivas (reflexin y accin)
Evaluativas Van entregando evidencias de logro de aprendizajes esperado.
Para retroalimentar y evaluar Sesiones aclarativas, de revisin de productos, etc.

Deber ser coherentes con la estrategia metodolgica y el sistema de evaluacin propuesto para la
asignatura. Involucrar procesos de aprendizaje y desarrollo de evidencias (productos) que permitan el
seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos.
Las Estrategias contemplan la seleccin de Tcnicas/Mtodos, entendidos como: procedimientos didcticos que
se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Conforme a las Tcnicas o Mtodos seleccionados se describen las actividades mnimas. Estas actividades
son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a las
caractersticas del grupo.) (MINEDUC-DIVESUP, 2003).
NOTA: Si la Estrategia Metodolgica de un Programa de Asignatura establece algn mtodo especfico, se debe
tener en cuenta que las actividades sugeridas deben ser consecuentes tanto con la modalidad como con los
mtodos, tcnicas o procedimientos propuesto y con el uso del equipamiento considerado para la asignatura.
Ejemplo: Mtodo de Estudio de Caso, deber describir actividades tales como la lectura de casos, discusiones en
grupo, exposicin del caso, etc.

8. ESTRATEGIA METODOLGICA
La Estrategia Metodolgica se refiere a los procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de
aprendizaje mediante tcnicas y actividades.
Estrategia Metodolgica: la explicitacin del conjunto de situaciones educativas que se proyectan en el
programa de estudio para alcanzar los propsitos de ste.

Corresponde a un plan de accin para lograr propsitos de la asignatura:

Que los estudiantes adquieran las competencias de la especialidad explicitadas.
Propiciar la integracin de competencias de la especialidad con competencias genricas- sello alumno.
Propiciar el rol activo de los estudiantes, acorde al enfoque por competencia y al enfoque del Aprender
haciendo de INACAP.

La Estrategia implica seleccin de mtodos acorde a:

Tipo de conocimiento a adquirir (terico, prctico, actitudinal, etc.)
Mtodos genricos, relacionados con la modalidad de la asignatura.

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 Lectiva (terico -prctica): Mtodos para clases tericas y prcticas.
Prctica: Mtodos para desarrollo de prcticas.
E -learning: Mtodos pertinentes a este tipo de aprendizaje.

REDACCIN DE ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROGRAMA:

1. Describir la modalidad/tipo de estrategia: se refiere a cmo se organiza la asignatura, si tiene
actividades tericas y prcticas, si es presencial, etc. (Material de apoyo- Modalidades y mtodos)
Se sugiere una redaccin general que d cuenta del total de la asignatura. En el caso de qu para ciertas
unidades exista un cambio de modalidad, sta debe especificarse.
Ejemplos de
La asignatura se desarrollara bajo la modalidad e learning, con el apoyo de un docente para las actividades
presenciales relacionadas con el curso y un Tutor virtual como gua para las actividades desarrolladas a
distancia.
La signatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a travs de actividades de tipo tericas y practicas.

2. Describir los mtodos a utilizar, en elacin con su modalidad: se deben describir aquellos mtodos
o tcnicas especficos de la asignatura. (Material de apoyo - Modalidades y mtodos)
Se describen considerando si son para el total del programa (no repetir en cada unidad) o si son para
ciertas unidades especificas. (Se hace alusin a la unidad).
Se sugiere explicitar de manera general el propsito del mtodo o tcnica propuesto aludiendo a su
aporte para el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura o para el desarrollo de la
competencia transversal de Perfil de Egreso a la que atiende la asignatura.
Ejemplo 1 La asignatura contempla:
Clases prcticas virtuales a travs de videoconferencia para exposicin de temas de cada unidad,
permitiendo la participacin activa de los alumnos.
La estrategia tiene por objetivo facilitar el aprendizaje y uso de herramientas informticas, potenciando
adems la autonoma, la responsabilidad y la comunicacin interactiva en los estudiantes.

Ejemplo 2 La Asignatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a travs de:

Sesiones de demostracinde de TCNOLOGAS APLICADAS (TA): Estas sesiones tienen el propsito de
desarrollar demostraciones de elaboracin de recetas por parte del docente para que los estudiantes
visualicen y comprendan las tcnicas culinarias involucradas, el manejo de maquinarias y herramientas,
aprendizajes relacionados con los cambios fsicos, qumicos y organolpticos de los alimentos y la relacin
de conocimientos culinarios con las tcnicas bsicas de produccin en pastelera.
Talleres prcticos: de elaboracin de recetas por parte de los estudiantes con apoyo del docente.

Ejemplo 3 La Asignatura se desarrolla bajo la modalidad presencial a travs de:

Estudio de casos: a travs del cul los estudiantes ponen en prctica los conceptos de Marketing,
considerando ejemplos del mbito empresarial real,
El mtodo comprende la discusin, el anlisis y la resolucin de problemas de los casos presentados por
parte de los estudiantes, con el apoyo, orientacin y retroalimentacin del docente en los diferentes pasos
y actividades que contempla el mtodo.

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9. SISTEMA DE EVALUACIN
Todo programa debe considerar Evaluacin sumativa para cada unidad, con su correspondiente ponderacin.
La evaluacin sumativa tiene como finalidad medir el grado de dominio de los objetivos planteados. Entre los
instrumentos a aplicar estn: las pruebas, estudio de casos, desarrollo de proyectos, trabajos de investigacin,
disertaciones, controles de lectura, informes escritos, etc.
Propuesta evaluativa para la asignatura, en la que se debe estipular:
La evaluacin sumativa: calificaciones en notas que obtendr el alumno en el desarrollo de la asignatura.
Debe considerar:
1. Qu se evaluar y su ponderacin :
Acorde a criterios de evaluacin establecidos para cada aprendizaje esperado.
Tipos de evaluaciones de acuerdo a las caractersticas de los saberes.
Evidencias de aprendizaje consideradas en las diversas unidades y asignatura en general.

2. Nmero de evaluaciones acorde al estipulado en Reglamento Acadmico:

HORAS ASIGNATURA N DE EVALUACIONES

20 a 60 2 mnimas

61 a 100 3 mnimas

101 4 mnimas

3. La ponderacin total de las evaluaciones sumativas parciales debe ser 100%.

4. Explicitar condiciones de aprobacin: examen y asistencia, acordes a Reglamento Acadmico.

Tipos de Evidencias:

EVIDENCIA REALIZACIN HERRAMIENTA EVALUATIVA

De producto un proyecto, una gua, un portafolio, etc. Pauta de cotejo.

Pauta con rbrica
De desempeo Un procedimiento tcnico o metodolgico. La observacin con Pauta de
cotejo y rbrica.
De conocimiento una teora, algunos conceptos, datos, etc. Pruebas de diverso tipo.

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10. ESTNDAR BIBLIOGRFICO
Para la elaboracin del estndar bibliogrfico, se deben considerar los criterios expuestos en el documento
Criterios para Estndares de Bibliografa para PA en Portafolio de la Asignatura. El detalle de ste deber
consignarse en la seccin correspondiente en el Formato de Programa de Estudio (formato Word)
BIBLIOGRAFA BSICA
TTULO AUTOR EDICIN (AO) EDITORIAL ISBN

BIBLIOGRAFA SUGERIDA
TTULO AUTOR EDICIN (AO) EDITORIAL ISBN

Para la seleccin de Bibliografa se sugiere consultar el Catlogo Web de la Biblioteca de INACAP que contiene la
bibliografa existente en las diferentes Sedes.
Tambin se pone a disposicin de los Programas de Asignatura el material bibliogrfico existente en Base de
datos Acadmica EBSCO, que permite acceder a informacin actualizada y confiable para apoyar los contenidos
de las asignaturas y favorecer el uso de herramientas TICs por parte de los estudiantes.

11. PERFIL DOCENTE

Para la elaboracin de Perfiles Docentes de la asignatura, se deben considerar los criterios expuestos en el
documento Criterios Perfil Docente PA en Portafolio de la Asignatura. El detalle de ste deber consignarse
en la seccin correspondiente en el Formato de Programa de Estudio (formato Word).
Como criterio general se sugiere poner especial nfasis en las competencias de docencia requeridas,
fundamentndolas y describindolas en las observaciones con el fin de orientar y favorecer los procesos de
reclutamiento y seleccin de Docentes en Sedes.
PREF. TTULO GRADO EXP. EXP. OBSERVACIONES
UNIVERSITARIO ACADMICO DOC. PROF.

12. ESTNDAR DE EQUIPAMIENTO

12.1. Propuesta Equipamiento Existente: se refiere al equipamiento existente en la institucin que puede ser
utilizado en la asignatura, seleccionado y acordado con Asesor de rea del conocimiento y Asesor de
Programa de Estudio. Sus estndares ya han sido definidos. (Laboratorio, taller, equipo, etc.). (Planilla
Equipamiento y Software existentes en Portafolio de la Asignatura)
El nombre y detalle de equipamientos existentes deber ser entregado por Asesores de rea de Conocimiento
y de Estudio al Especialista Tcnico.

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El Especialista Tcnico deber consignar el Equipamiento seleccionado en el documento en formato Word del
Programa de Asignatura en la seccin correspondiente a equipamiento considerando informacin para los
siguientes campos:

UNIDAD EQUIPAMIENTO OBSERVACIONES

Nombre de la unidad Equipamiento existente (Taller,

laboratorio, etc.) informado por
Asesor de Programa de Estudio.

12.2. Propuesta de Nuevo Estndar de Equipamiento:

En el caso de creacin de un nuevo equipamiento, se deben considerar los criterios expuestos en el documento
Criterios Estndares Equipamiento PA en Portafolio de la Asignatura y el detalle de ste deber ser
consignado en el formato Planilla Nuevo Estndar de Equipamiento y Software considerando informacin
para los siguientes campos:

EQUIPOS / ESPECIFICACIONES AGRUPACIN costo moneda

NIVEL DE
INSTRUMENTOS / TCNICAS N MAX
USABILIDAD TIPO CANTIDAD
MEDIOS DIDCTICOS DETALLADAS ALUMNOS
Alta (Nivel 1)
Media (Nivel 2)
Baja (Nivel 3)

Con posterioridad a la propuesta y completacin de la planilla, el Especialista Tcnico consigna este

equipamiento en el formato Word del Programa de Asignatura en la seccin correspondiente a equipamiento
considerando la misma informacin requerida para equipamiento existente.
Los Estndares de equipamiento estn sujetos a procedimientos que deben ser consultados en Documento
respectivo.
13. INSUMOS
Los insumos necesarios para el desarrollo de la asignatura deber elaborarlos el Especialista Tcnico utilizando
la Planilla (estndar) Planilla insumos PA del Portafolio de la Asignatura
Se debe considerar informacin para todos los campos a completar en planilla:
UNIDAD NOMBRE DE INSUMOS UNIDAD DE AGRUPACIN OBSERVACIONES PRECIO MONEDA
LA ACTIVIDAD MEDIDA NETO
O TCNICA DE POR
APRENDIZAJE UNIDAD
TIPO CANTIDAD N MAX
ALUMNOS

Dicha planilla forma parte del portafolio de la asignatura y es completada por el Especialista Tcnico
considerando las actividades a desarrollar.

Los insumos debern ser validados por Especialista Tcnico Validador y Asesor del rea del Conocimiento.

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14. SOFTWARE
14.1 Propuesta Software Existente: se refiere al software existente en la institucin que puede ser utilizado
en la asignatura, seleccionado y acordado con Asesor de rea del conocimiento y Asesor de Programa de
Estudio. Sus estndares ya han sido definidos. (Laboratorio, taller, equipo, etc.).
El nombre y detalle de Software existentes deber ser entregado por Asesores de rea de Conocimiento y de
Estudio al Especialista Tcnico. (Planilla Nuevo Estndar de Equipamiento y Software en Portafolio de la
Asignatura)
El Especialista Tcnico deber consignar el Software seleccionado en el Programa de Asignatura (formato Word)
en la seccin correspondiente a equipamiento considerando informacin para los siguientes campos:

ESTNDAR DE SOFTWARE

SOFTWARE VERSIN OBSERVACIONES

14.2 Propuesta de Nuevo Software: En el caso de adquisicin de un nuevo Software, el detalle de ste
deber ser consignado en Planilla Nuevo Estndar de Equipamiento y Software considerando
informacin para los siguientes campos:

Nombre Software Versin Observaciones Proveedor Valor

Con posterioridad a la propuesta y completacin de la planilla, el Especialista Tcnico consigna el software en el

formato Word del Programa de Asignatura en la seccin correspondiente indicando la misma informacin
requerida para software existente.

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BIBLIOGRAFIA
Modelo Educativo de INACAP., 2009. http://www.inacap.cl/tportalvp/?t=39&i=2&cc=12639&tm=2
Chilecalifica. (septiembre de 2005). Mejoramiento de la Formacin Tcnica, Itinerarios de formacin tcnica, Bloque C,
Orientaciones para el diseo de programas modularizados de formacin tcnica, Documento de trabajo/ ,Recuperado el
noviembre de 2009
Miguel Daz, M. (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. (2006 ed.).
Madrid, Espaa: Alianza.
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, I. T. (s.f.). Recuperado el Noviembre de 2009,
de www.udesarrollo.cl/udd/.../ABP-Aprendizaje_Basado_en_Problemas.doc?...
Instituto Tecnolgico de Monterrey, Vicerrectora Acadmica, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo,. (s.f.).
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Kennedy, D. D. (s.f.). (I. Publicado por University College Cork, Ed.) Obtenido de
http://creal.upla.cl/humanidades/documentos/Resultados%20de%20aprendizaje1%20%20DKennedy.pdf
MINEDUC-DIVESUP. (Enero de 2003). MANUAL PARA LA ELABORACIN DE MDULOS DE FPRMACIN TCNICA CON
ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES. Recuperado el 2009, de educacionsuperiorchile.cl:
http://www.educacionsuperiorchile.cl/docs/leysence.pdf
Referencia J. Jess Huerta Amezola y otros. (s.f.). www.uis.edu.co. (U. I.-V. ACADMICA, Ed.) Recuperado el noviembre
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Tobn, S. T. (2005). Formacin Basada en Competencias, Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot:
Ecoe Ediciones.
Tobn., S. (s.f.). Universidad Veracruzana, Facultad de Psicologa . Recuperado el noviembre de 2009, de
http://www.auladigital.icyt.df.gob.mx/portafolioescolar/UPLOADS/admarcos/documentos/SEC91TGA2009/Anexo%205
%20Sergio_Tobon.pdf

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