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Mochila de

herramientas
e ideas para
el docente
dinamizador
*Dibujo realizado
por docentes del
CER Utpurai
(Albania)

APRENDAMOS
EN APÜSHI
Desde la educación propia
ADMINISTRACIÓN TEMPORAL DE
EDUCACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
LA GUAJIRA, DISTRITO DE RIOHACHA,
MUNICIPIOS DE URIBIA Y MAICAO.

a la interculturalidad
CUIDEMOS NUESTRA Para pensar
COMUNIDAD El coronavirus no es el único riesgo
que afecta a nuestro territorio y a
nuestra comunidad. Durante estas
semanas podemos reflexionar
Somos cuidadores y guardianes del sobre el bienestar colectivo y el
buen vivir de nuestro pueblo.
bienestar colectivo
.
En esta situación, como docente etnoeducador puedes
movilizar con tu ejemplo, iniciando por el cuidado con tu
familia y por compartir información oportuna (de fuentes
confiables y verificadas) con las familias de tus estudiantes.
Ten en cuenta que la enfermedad que causa el coronavirus es
nueva para todos, hay muchas cosas que aún no conocemos
de ella. Lo que sí sabemos es que si trabajamos juntos como
comunidad podemos protegernos y cuidarnos:
► Quedémonos en casa. Salgamos sólo si es necesario, por
ejemplo, para buscar comida, conseguir agua, cuidar los
cultivos o los animales.
► Cerremos nuestras comunidades, que sólo entren las
personas que traen alimento, agua, medicinas. Somos dinamizadores de
► Una vez recibamos productos del exterior, dispongamos las aprendizajes para/con la vida
bolsas plásticas y las cajas en las que están empacados en
un espacio apartado. Solo reutilicemos aquellos empaques Para diseñar experiencias y procesos de
que vengan dentro de otras bolsas o cajas, y asegurémonos aprendizaje que nos acerquen al buen vivir y al
de limpiarlos con agua y jabón o alcohol. bienestar colectivo, te invitamos a explorar esta
► Mantengamos la distancia, podemos cantar, bailar, jugar, versión inicial de la mochila de herramientas
apoyarnos en las labores cotidianas y compartir en familia, (esta guía y las específicas para la básica
pero tratemos de no dar abrazos, y de servir la comida en
primaria), construida a partir de la revisión de
platos separados.
diferentes referentes locales y nacionales (ver
► Ayudémonos entre todos, compartamos los recursos con los pág. 21). Una mochila que se seguirá tejiendo
que contamos, la comida y el agua.
en las próximas semanas, con tus ideas,
► Estemos en contacto con otras familias de nuestra adaptaciones e innovaciones.
comunidad, podemos gritar de casa a casa, hacer visita
desde nuestras puertas, o llamarnos, si contamos con señal.
2
HABILIDADES QUE
FORTALECEREMOS
“el ayudar a aprender o Compromiso con
aprender haciendo son nuestro aprendizaje
principios rectores Construimos acuerdos
de la educación Wayuu para aportar y aprender Autoconocimiento
(…); se trata de una juntos en este proceso, a y construcción de
educación en la vida, partir del diálogo de relaciones
para la vida y con la vida” saberes.
Reconocemos nuestros
Proyecto Educativo de la valores, emociones,
Nación Wayuu- ANAA
AKUA´IPA.
Afirmación de la habilidades y desafíos
cultura propia como personas y como
familia. Entendemos la
Queremos que las Aprendemos haciendo, influencia de estas en
actividades sean un observando y nuestras decisiones y
espacio para explorar compartiendo: en relaciones.
como familia lo que nuestra relación con la
familia, la comunidad y
significa el crecer
bien y el buen vivir
el territorio, en la vivencia Creatividad y
para nuestro pueblo,
de saberes y prácticas resolución de
culturales.
y proponer acciones problemas
en este camino.
Autocuidado Utilizamos nuestras
experiencias y recursos
y cuidado para proponer diferentes
del territorio formas de entender y
Desarrollamos acciones actuar.
para cuidar de nuestro
bienestar y el del territorio,
reconociendo nuestras
necesidades corporales,
espirituales, afectivas, y
nuestra ley de origen.
3
MOCHILA DE APRENDIZAJES
Te proponemos un recorrido por tres ejes temáticos que
parten de la educación propia, para motivar a los distintos
miembros de las familias a crear, jugar y recordar juntos;
como también para generar reflexiones e ideas de prácticas
o acciones que los acerquen al buen vivir.
¿Por qué una mochila?
Como objeto que comparten las
culturas Kogi, Wiwa y Wayuu, en sus
Cargando aprendizajes diferentes materiales (hilo, fique,
algodón), la mochila será el objeto
En este recorrido las familias tendrán que acompañará a la familia en
momentos específicos para cargar este recorrido. En esta irán
sus creaciones y aprendizajes de cargando, en las próximas
cada uno de los siguientes ejes semanas, los aprendizajes que
temáticos. sumen en las actividades
propuestas para cada eje.
֎ Eje temático 1. Asimismo, con las actividades
Cuidado del ser planteadas por eje, las
Wayuu, Wiwa o Kogi, adaptaciones e innovaciones que
realicen los docentes, y los
y bienestar comunitario mecanismos que se generen para
el acompañamiento al aprendizaje
֎ Eje temático 2. en casa, se consolidará una
mochila de herramientas que esté a
Prácticas culturales y disposición de todos y todas para
de sustento los procesos de creación y
experimentación pedagógica que
֎ Eje temático 3. se impulsen de vuelta en la escuela.
Territorialidad y
buen vivir
4
MOCHILA DE APRENDIZAJES
Ejes temáticos

Ejes Saberes Áreas del saber Aprendo de/con


temáticos propios que intercultural (en los 3 ejes)
trabajaremos focalizadas
Eje 1. Cuidado del ֎ Artes y juegos • Lenguajes Grados 0° y 1°: Mi
ser Wayuu, Wiwa tradicionales • Ciencias naturales persona
(wayuunkera; pintura (autorrecono-
o Kogi, y bienestar *Integrará de manera
corporal) cimiento) y mi
comunitario ֎ Lengua materna
transversal ciencias
familia
sociales y matemáticas.
Tiempo estimado: 27 de ֎ Medicina tradicional
abril al 20 de mayo Grados 2° y 3°: Mi
comunidad
Eje 2. Prácticas ֎ Artes y juegos • Matemáticas
tradicionales • Ciencias sociales
culturales y de Grados 4° y 5°:
(instrumentos
sustento musicales; tejeduría,
*Integrará de manera Nuestro territorio
transversal lenguajes y wayuu, kogi o wiwa
Tiempo estimado: cestería, cerámica) ciencias naturales.
21 de mayo al 12 de ֎ Desarrollo propio
junio
֎ Lengua materna

Eje 3. ֎ Territorialidad • Lenguajes


Territorialidad y ֎ Cosmovisión y • Ciencias naturales
tradición (ley de
buen vivir origen) *Integrará de manera
Tiempo estimado: ֎ Lengua materna transversal ciencias
16 de junio al 10 de julio sociales y matemáticas.

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EJE TEMÁTICO 1
Cuidado del ser y
bienestar colectivo

HILOS Cada grupo de grados tiene un


tema puntual en torno al cual giran
RUTA DE Te proponemos 5 momentos para
vivir e impulsar el aprendizaje en
CONDUCTORES las actividades de su ruta de APRENDIZAJE familia. Cada momento está
aprendizaje y una meta o un EN FAMILIA relacionado con una habilidad que
producto específico de acuerdo a
ese hilo conductor. se quiere fortalecer a través de las
actividades planteadas.

Juguetes Aprendemos ֎ Momento 1. Nos preparamos


que se parecen en Apüshi como familia.
a nosotros Inspirado en la Compromiso con nuestro
Grados wayunkeera del aprendizaje.
0° y 1° pueblo Wayuu.
֎ Momento 2. Compartimos
nuestros saberes..
Afirmación de la cultura
Nuestro Aprendemos propia.
botiquín en Kawanyina ֎ Momento
. 3. Reconocemos
Inspirado en los
de plantas saberes alrededor nuestro cuerpo y entorno.
medicinales de las plantas Autocuidado y cuidado
Grados medicinales del del territorio.
2° y 3° pueblo Wiwa.
֎ Momento 4. Exploramos
diversos lenguajes..
Auto- conocimiento y
Aprendemos construcción de relación
Máscaras en Nackajá
del saber Inspirado en el rol
֎ Momento 5. Creamos a
medicinal de los mamos Kogi partir de lo aprendido.
Grados y la relación con el Creatividad y resolución
4° y 5° territorio para de problemas
mantener el
bienestar colectivo. 6
RUTA DE APRENDIZAJE
EN FAMILIA

1. Nos preparamos
como familia
Tiempo: 3 días. 2. Compartimos
nuestros saberes
Actividades a 3. Reconocemos nuestro
desarrollar: Tiempo: 3 días. cuerpo y entorno
.
Nuestro rincón Actividades a desarrollar: Tiempo: 4 días.
de saberes
¿Cómo jugamos Actividades a desarrollar:
Palabras los niños wayúu?
poderosas (0° -1°) La ruta de los sentidos .
(0° - 1°)
Nuestro Así nos cuidamos
sonido, en mi Apüshi De humanos a
nuestro (0° - 1°) animales (0° - 1°)
movimiento Álbum de La guacamaya ciega
¿Cómo sabedores (2°-5°) (0° - 3°)
cambiaron Animales que nos Emociones y esculturas Une esta
nuestros días? enseñan (2°-5°) humanas página
¿Y si hay Plantas que curan con la 8
¿Con qué saberes para
momentos contamos? (2°-5°)
completar
difíciles? Cuidadores de plantas la ruta.
Cargamos medicinales (2°-5°)
Cargamos aprendizajes
aprendizajes Dado medicinal (4° -5°)
Cargamos
7
aprendizajes
Nota para el docente:
Si en la familia son varios niños y niñas, de

METAS:
diversos grados de primaria, hay
actividades (en negrilla) en las que pueden
trabajar juntos desde 0° a 5°. En cursiva,
están las actividades que comparten
algunos grados.
Grados 0° y 1°:
► Muñecos que representan a mi
familia, elaborados a partir de
5. Creamos a partir diferentes figuras y materiales.
de lo aprendido ► Palabras claves con habilidades y
características de mis muñecos .
Tiempo: 3 días.
. Grados 2° y 3°:
4. Exploramos Actividades a Botiquín con representaciones y
diversos lenguajes desarrollar: .
descripciones de las plantas
medicinales de su cultura.
Tiempo: 4 días. Así se ve y siente mi
Apushi (0° -1°)
Actividades a desarrollar: Grados 4° y 5°:
Botiquín botánico
En mi cultura- todo (2° -3°) Máscaras de personajes que
comunica (0° -1°) Máscaras del saber representan a la enfermedad, el
Construyamos nuestros medicinal (4° -5°) bienestar colectivo y los saberes
mensajes (0° -1°) Amplificando tradicionales para combatirlas o
A rimar nombres (0° -3°) nuestra medicina prevenirlas.
(2°-5°) .
Somos botánicos (2°-3°) Círculo de la palabra Otras metas 2° - 5°:
Anécdotas que son y la música- ► Mensaje llamativo (en forma de
medicina (2°-3°) Personajes invitados
propaganda radial) para invitar a
Así se ven el bienestar y Cargamos toda su familia para trabajar en su
la enfermedad (4°-5°) aprendizajes bienestar y el de su comunidad
Guardianes del bienestar ► Megáfono para comunicarnos.
colectivo (4°-5°)
Baile de saberes
Cargamos aprendizajes 8
¿QUÉ PODEMOS EVALUAR?
Habilidad Aprendizajes a los que le apunta* Grados Grados Grados
0° y 1° 2° y 3° 4°y 5°
Comparte sus ideas y opiniones en los momentos de
diálogo y de construcción de acuerdos como familia.
X
Se interesa por aprender y colaborar en los oficios
propios de su cultura y su vida diaria (ejemplo:
X X X
Compromiso
con nuestro pastoreo, tejeduría, cultivo, cerámica, pesca,
aprendizaje elaboración de instrumentos, otros).
Describe e imita actitudes o labores de las personas
de su apüshi, utilizando objetos y figuras que
X
encuentra a su alrededor.
Identifica temas, mensajes, personajes claves, en las
historias de su cultura y las de otros pueblos indígenas,
X X
Afirmación de
la cultura propia los relaciona con su vida cotidiana y con el bienestar
comunitario.
Reconoce características de su cuerpo, algunas
emociones que experimenta (tristeza, alegría, enojo,
X X
miedo) y habilidades con las que cuenta.

Autocuidado
Explora e identifica a través de sus sentidos, sonidos,
sabores, olores, colores, texturas, formas, de su casa y
X X
y cuidado del entorno cercano.
territorio
Explica como el agua, el suelo, la temperatura y los
tiempos de cultivo afectan el crecimiento de las
X X
*Aprendizajes plantas medicinales.
claves
adaptados de
los DBA y de los
Representa con dibujos o maquetas los cambios en el
desarrollo de las plantas a lo largo del tiempo.
X
estándares de
competencias
ciudadanas.
Explica los factores ambientales, sociales, espirituales,
que afectan la salud y el bienestar de su familia y de
X
su territorio. 9
¿QUÉ PODEMOS EVALUAR?
Habilidad Aprendizajes a los que le apunta Grados Grados Grados
0° y 1° 2° y 3° 4°y 5°
Expresa lo que escucha, observa, siente y piensa, a
través de diferentes lenguajes: el dibujo, el baile, la
X
oralidad, la escritura de palabras sencillas (cercanas
a su vida diaria).
Autoconocimiento
y construcción
Crea textos cortos para describir las plantas
medicinales y contar anécdotas cotidianas.
X
de relaciones

Construye una historia, con sus propios personajes,


dibujos y textos cortos, que cuente la importancia
X
de los médicos tradicionales y las autoridades
espirituales para el bienestar de las comunidades
indígenas.
Usa diferentes saberes, materiales y figuras de su
entorno para realizar sus creaciones (ej. los muñecos
X X
que representan a su apüshi, el botiquín medicinal
para su familia)
Creatividad y
resolución de
Presenta sus muñecos a su apüshi utilizando
diferentes lenguajes (dibujo, baile, música, oralidad
X
problemas
o escritura de palabras sencillas).
Invita y motiva a sus papás, tíos, hermanos, abuelos
(quienes vivan con él o ella) para trabajar juntos por
X X
el bienestar colectivo, como familia y comunidad.
Crea máscaras que representan a los personajes de
su historia y los presenta a su familia, utilizando
X
diferentes sonidos y elementos de su entorno.

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VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
Algunas herramientas

Cargamos
aprendizajes

Mochila de
aprendizajes
Esquema de Ficha de Cuándo se aplica: Al finalizar cada
autoevaluación descubrimientos uno de los momentos de la ruta,
en la actividad Cargamos
Cuándo se aplica: Al finalizar el Cuándo se aplica: Al finalizar cada uno aprendizajes.
recorrido de la ruta de aprendizaje. de los momentos de la ruta, en la
Quiénes: Niños y niñas, con el
actividad Cargamos aprendizajes.
Quiénes: Niños, niñas y familias. apoyo de las familias.
Quiénes: Niños y niñas, con el apoyo de
Material: Hoja con el esquema Material: Mochila de fique,
las familias. En el caso de grados 0° y 1°,
(ejemplo pág. 12), se entrega a la algodón o hilo que tengan en su
con la ayuda de familiares escuchando y
familia como parte del material de casa, o que elaboren a partir de
escribiendo.
cada eje y se devuelve al docente otros recursos (ej. papel, costales).
en la próxima entrega de guías. Material: Fichas con espacios para
Cómo: Cargarán sus creaciones
escribir y dibujar (ver ejemplo pág. 13)
Cómo: Conversan sobre cada una más significativas. Una vez se
de las acciones propuestas, Cómo: Con las familias recordarán las reinicien actividades en la escuela,
valorando aquellas en las que actividades vividas, cómo se sintieron, llevarán consigo la mochila para
sienten que avanzaron, porque las especialmente aquello que más los compartirla con sus compañeros.
llevaron a la práctica más veces, y impacto. Escribirán o dibujaran lo más
aquellas que creen deben significativo. Enviarán las fichas a la
desarrollar con mayor frecuencia. docente, junto con el esquema de 11
autoevaluación.
Ejemplo Envía esta
ficha a tu
docente.

2. Compartimos
nuestros saberes
Describimos e imitamos
actitudes o labores de las
1. Nos personas de mi apüshi.
preparamos Si 3. Reconocemos
como familia No nuestro cuerpo
Compartimos ideas
y entorno
A veces
y opiniones con Reconocemos
nuestra familia. características
Si de nuestro cuerpo,
algunas emociones
No que experimentamos y
A veces habilidades con las
que contamos.
Si
4. Exploramos No
diversos lenguajes
A veces

¡HEMOS
Nos expresamos a
través de diferentes
lenguajes: el dibujo, 5. Creamos a
partir de lo
TERMINADO el baile, la oralidad,
la escritura de
palabras sencillas.
aprendido

LA RUTA!
Usamos diferentes materiales
Si y figuras de nuestro entorno
No para crear los muñecos que
representan a mi apüshi.
Recordemos con el niño o la A veces Si
niña lo aprendido en este
No
recorrido. Marca con una X. 12
A veces
Reconocemos
nuestro
cuerpo y CARGAMOS Ejemplo
APRENDIZAJES
entorno

Mi ficha de descubrimientos
Recuerda con tu familia las actividades realizadas en este
Autocuidado y
cuidado del tercer momento de la ruta y completa (dibuja o escribe
territorio palabras claves en los recuadros).
Mi mayor Mi mayor
logro en estas Lo más difícil
¿Quienes descubrimiento en
participan? actividades fue: de hacer fue:
estas actividades fue:
Niños y niñas de
grados 0° y 1°,
familiares
acompañantes.

Envía esta
ficha a tu
docente.
Algo que aprendí acerca
de mi familia es:

Algo que no sabías de Piensa en algo que


un tema, una historia, antes no hacías o no
de ti o de tu familia. sabías hacer, y ahora
13
si.
IDEAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
Desde los docentes
Sabemos que uno de los grandes retos es
el acompañamiento a distancia de niños, Re-conectar
niñas y sus familias, en el proceso de
aprendizaje en casa. Te proponemos Con familias
algunas ideas para hacerlo, según tus (20 al 24 de abril)
posibilidades y las de tus estudiantes.
► Prepara tu conversación, puedes apoyarte
con la Ficha estado actual de las familias
(pág. 11). Este primer contacto será clave
¿Cada cuánto y para qué? para integrar y comprometer a las familias
con este proceso, como también para
hacerles sentir su importancia como parte de
la comunidad educativa.
► Comunícales por qué son importantes las
familias en el proceso: como dinamizadores
de algunas actividades; como aprendices
(todos pueden aprender en el desarrollo de
las actividades); como expertos en saberes
propios que pueden aportar, ya que el punto
de partida de la ruta propuesta es la
cotidianidad y las prácticas de su cultura.
Con familiares Con niños y niñas
► Comparte el consolidado/ las conclusiones
Intenta tener 1 conversación Según los medios con los que
de la información recogida con tu directivo,
finalizada la semana en la que cuentan (ver ideas pág. 11),
para así tener un panorama completo como
entregues o envíes el material, contactarlos al menos 1 vez, tras
EE e identificar retos urgentes.
para resolver dudas y puntualizar recibir el material, para saber:
aspectos claves. Esto contribuirá ◊ Cómo van con las actividades; ► Si no cuentas con medios telefónicos, puedes
a que se apropien y puedes usar las preguntas de la enviarles/entregarles la ficha con el material
acompañen a sus niños/niñas en Ficha de descubrimientos (pág. 8). a desarrollar. Si vives en la comunidad donde
el desarrollo de las actividades ◊ Qué les preocupa y cómo se han enseñas, puedes compartir la ficha o
propuestas; como también a sentido estos días. completarla a distancia con cada una de las
que se sientan partícipes y ◊ Apoyarlos con las dudas que familias.
aprendices en el proceso. tengan y reconocer sus avances.
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Ficha estado actual de las familias
Nombre del niño/niña: __________________________ Nombre del EE: ________________________________

Grado: __________ Sede: _______________________ Rural____ Urbana____

Edad: ___________ Nombre del docente: _________________________

Situación actual Acompañamiento en el proceso


¿Cómo se encuentra la familia? Para uds, ¿qué es lo más difícil de acompañar a sus niños y niñas
en este proceso? (marca máximo 2)
►Estado de ánimo: _________________________________
 Contar con los tiempos.  Baja escolaridad (la mayoría de la
►Estado de salud: __________________________________  Manejo del español (no familia no completó la primaria).
sabemos leerlo o escribirlo).  Poco conocimiento y manejo de
►Acceso al agua: __________________________________  Poco manejo de escritura o los saberes culturales (historias,
lectura en la lengua prácticas ancestrales, entre otros).
►Condiciones de alimentación: _____________________ materna.
 El niño o niña no está con Otros: ________________________
►Acceso a energía (solar/eléctrica): ________________ nosotros.

Responsabilidades en casa, ¿qué actividades están ¿Qué tiempos dedicarán como familia a las actividades que me
realizando los niños y las niñas? (marca las que comparta el docente?
apliquen)
 Cultivo  Oficios artesanales Marca sólo 1: Marca las que aplican:
 Pastoreo  Preparación de alimentos
 Pesca Otras: _____________________ Menos de dos horas al día.  Madrugada  Tarde
 Búsqueda y Entre dos a cuatro horas.  Mañana  Noche
recolección de agua Más de cuatro horas.

¿Con qué medios de comunicación cuentan? (marca ¿Quiénes viven con los niños/niñas y pueden acompañarlos en
las que apliquen) el proceso? (marca las que apliquen)
 Radio  Plan de datos de algún  Hermanos mayores  Abuelos
 Televisión familiar  Mamá  Otros: ______________________
 Internet (acceso  Ninguno  Papá
comunitario)  Tíos
 Señal telefónica Otros: _________________
En la familia, ¿quiénes saben leer y escribir? Fechas y horarios para entrega de material: _____________________
►En lengua materna: ____________________________ Momentos (día u horario) de atención o comunicación
con el docente: ______________________________
►En español: __________________________________
IDEAS PARA EL SI VIVES EN
OTRO LUGAR
ACOMPAÑAMIENTO Si hay un teléfono…
Desde los docentes
Destina un día y horario para las
SI VIVES EN LA COMUNIDAD llamadas con familiares y niños, o
la comunicación vía whatsapp (si
EN LA QUE ENSEÑAS aplica). Utiliza la Fichas de
descubrimientos, para guiar tu
conversación.

Mini-cartas de mi seño
Mensajes personalizados (escritos
o con dibujos) para cada uno de
tus estudiantes, que los motiven a
Buzón de mensajes desarrollar las actividades y a
Palabras que resuenan puerta a puerta compartirte cómo se encuentran,
que reconozcan sus avances y
esfuerzos en el proceso. Enviados
Si cuentas con un instrumento Si tienes una voz potente, proyéctala por tu con sus familiares, como parte del
tradicional que permita llegar con comunidad, e invita a tus estudiantes a paquete de materiales.
música a tus estudiantes, es el momento crear sus buzones de mensajes.
de utilizarlo.
֎ Propón a tus estudiantes crear un buzón
֎ Construye una rima, una canción con una caja, un costal, una mochila, Tu profe te manda decir
corta, un jayeechi para comunicarte un canasto, u otros objetos que tengan
Si te interesa compartir un
con niños y niñas de tu comunidad, y a la mano. Este buzón lo colgarán con
mensaje con tus estudiantes vía
con sus familias. su nombre en la entrada de su casa, en radio, cuéntale a tu directivo. Este
un lugar que no se vea tan afectado mensaje puede ser para motivar,
֎ Recorre tu comunidad/ranchería y
por el clima. reconocer avances, despertar la
comparte cada cierto tiempo un
mensaje: para motivar; para transmitir ֎ Motiva a los niños y niñas a poner curiosidad, hacer un resumen de
información puntual o plantearles una semanalmente en el buzón materiales lo que te han contado a través de
pregunta relacionada con las que quieran compartir contigo, en la Ficha de descubrimientos, u
actividades; retomar historias propias; relación a las actividades desarrolladas. otros. Se revisará desde las SE la
entre otros propósitos que apoyen el posibilidad de abrir espacios
֎ Tu recogerás estos materiales una vez a radiales para distintos propósitos.
acompañamiento a las familias.
la semana y devolverás algunos
*Para esto, asegúrate de lavar tus manos comentarios o mensajes puntuales,
antes y después de tu recorrido, procura
mantener las distancias con las personas.
escritos o dibujos, con reconocimientos 16
NUESTRA INSPIRACIÓN
Materiales revisados
Ideas establecimientos Materiales del pueblo Materiales de otras
etnoeducativos Wayuu, Kogi y Wiwa organizaciones e instituciones
Para el Eje temático 1, se ֎ Proyecto Educativo de la Nación ֎ La Aldea. Historias para estar en casa-
seleccionaron y adaptaron Wayuu- ANAA AKUA´IPA. ClickArte- UNICEF.
algunos temas y actividades de
las guías compartidas por los EE ֎ EKIRAJAWAA SÜPÜLA WAYUUWAA- ֎ Modelo acompañamiento pedagógico
con los equipos de calidad de Orientaciones para la elaboración situado Más Étnico- MEN- OEI.
las SE; teniendo en cuenta las del Proyecto Educativo del Pueblo ֎ Emociones para la vida- MEN- Alcaldía
habilidades que se busca Wayuu. Mayor de Bogotá.
fortalecer, la conexión con la ֎ A´lajia Wanüiki Grados 0°,1°- ֎ Retos para Gigantes. Transitando el
educación propia y Organización Indígena Yanama. Saber. Grados 1°, 4°,5°- MEN.
cotidianidad de las familias. Lo ֎ SÜCHEPA WAYUU. Proyecto
anterior a partir de la revisión En ֎ Guajirita, Guía Pedagógica. Territorios
Educativo Aula Comunidad- UT Narrados- MEN.
los siguientes ejes temáticos se Eikiaipa.
continuarán integrando otros ֎ Portal Aprendo en Casa. Educación
elementos de estas guías, bajo ֎ Modelo Etnoeducativo Shama primaria. Ministerio de Educación Perú.
los mismos criterios. Zhigui- Ruta Pedagógica del Ciclo
Formativo. ֎ Guías de aprendizaje integradas y para
Igualmente, se utilizaron los grados 1°-5° Círculos de Aprendizaje-
֎ Kanᵾnka. Recorridos de aprendizaje Fundación Escuela Nueva Activa.
dibujos y creaciones elaborados por el territorio Wiwa. OWYBT- CINEP.
por los docentes de los 22 EE ֎ Guía Observando 2. Proyecto propuestas
participantes en la Fase 1 de la ֎ Kᵾ Zime Kᵾn Integración del
educativas para un mejor conocimiento
Estrategia de formación y pensamiento wiwa en la escuela. de la Amazonia. Corporación Educativa
experimentación acompañada, OWYBT – CINEP. Selvalegre.
movilizada desde las SE, el MEN, ֎ Proyecto Educativo Intercultural de
UNICEF y la UTP en el segundo ֎ Guías Sabiduría Ancestral Indígena.
la comunidad kogui de Niveles 1 y 2. Fundación Sura- Etnollano-
semestre de 2019. Mamarongo. Fundación Escuela Nueva Activa.
֎ La educación del pueblo indígena Kogui:
una mirada intercultural y dialógica.
Universidad de La Salle.

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