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Aprendizaje Autonomo
Aprendizaje Autonomo
Tambin plantea Knowels que la capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido de
repente en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo.
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El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos / Ralph Brocket y Roger Hiemtra Barcelona
: Paids. 1993. P. 24
Implica mayor intervencin del
estudiante en la determinacin de:
APRENDIZAJE Objetivos
APRENDIZAJE
AUTONOMO Procedimientos
AUTONOMO
Recursos
Evaluaciones
Momentos de aprendizaje
Hoy en da son comunes las ideas y conceptos alrededor de trminos afines como
autodireccin, autoeducacin, aprendizaje andraggico, aprendizaje autnomo,
aprendizaje planificado por uno mismo, educacin a distancia; sin embargo, los
planteamientos, desarrollos conceptuales y prcticas especficas al respecto no son nada
recientes. Por el contrario, antes de la organizacin de centros educativos formales, la
autoeducacin fue casi la nica opcin que tuvieron las personas para instruirse o comprender
las cosas que sucedan en su entorno inmediato.
Diversos historiadores afirman que la autoeducacin fue importante en la vida de los filsofos
griegos. Scrates se consideraba un autodidacta y reconoca que aprenda continuamente de
quienes le rodean. Platn consideraba que el fin ltimo de la educacin de los jvenes era el de
desarrollar sus capacidades para actuar como autodidacta durante la edad adulta. Aristteles
explic la autorrealizacin como una sabidura potencial que poda desarrollarse ya fueses con
la orientacin de un maestro o sin esta.
En los ltimos aos y especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX se han
presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques y metodologas sobre
educacin y aprendizaje. Tradicionalmente el centro del proceso educativo ha ido el maestro y
por lo tanto los alumnos se han venido agrupando a su alrededor en las llamadas clases ya
que aquel ha sido quien ha estado decidiendo los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las
estrategias, los momentos en el tiempo, los indicadores de logro, etc.; por tanto el estudiante ha
sido altamente dependiente del profesor.
Esta cambio de explica en parte en la aceptacin generalizada de principios bsicos como los
siguientes:
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El reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de
manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes.
El aprendizaje es ms efectivo cuando es experimental o sea que aprendemos mejor
cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos
tericos.
Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los mbitos, el
aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por tanto toda
persona debe desarrollar habilidades para la adquisicin de nuevos conocimientos de
manera continua e independiente.
Una opcin adecuada para responder a estas realidades es la de aumentar la autonoma del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que est en capacidad de
relacionar problemas por resolver y destrezas por desarrollar con necesidades y propsitos de
aprendizaje, as como de buscar la informacin necesaria, analizarla, generar ideas para
solucionar problemas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.
Cuando usted est desarrollando una tarea o actividad y procede a solucionar los problemas
que va encontrando, sin solicitar ayuda, est empleando su independencia instrumental. Si
considera que no necesita aprobacin por parte de otra u otras personas para estar seguro de
la calidad de trabajo que ha realizado o del grado de dominio que tiene sobre dicha tarea, est
empleando su independencia emocional.
Los comportamientos motivados por la necesidad de aprobacin por parte de otras personas
son sintomticos de dependencia emocional. En realidad est comprobado que todos los seres
humanos requerimos, en menor o en mayor grado, de alguna forma de aprobacin externa
como un mecanismo de refuerzo o de validacin de nuestros conocimientos y destrezas.
Knowles plantea que en la medida en que un nio empieza a formar su propia identidad va
descubriendo que puede tomar decisiones por si mismo. Pero, desafortunadamente, en la
mayora de los casos el ingresar en un programa educativo se debe acostumbrar a que las
decisiones y la responsabilidad por su propio proceso formativo las asuman sus profesores y
sus padres. De esta manera se inhibe el desarrollo de su capacidad autnoma. En
consecuencia el llegar a la edad adulta presente dificultades para realizar aprendizajes
autodirigidos. Cuando una persona se da cuenta de que puede comportarse de manera
totalmente autodirigida puede afirmar que ha llegado a ser psicolgicamente adulta.
Knowles tambin afirma que el comportamiento autnomo es adulto y por tanto una
educacin apropiada de adultos debera basarse en el restablecimiento y apoyo de la
autonoma del estudiante a travs de metodologas de aprendizaje adecuadas. Explica el
aprendizaje autnomo como un proceso en el cual las personas asumen la iniciativa, con o sin
ayuda de otras, en el diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de sus
objetivos, la identificacin de los recursos necesarios para aprender, la eleccin y aplicacin de
las estrategias adecuadas y la evaluacin de los resultados de su aprendizaje.
Brockett y Hiemtra plantean que el concepto de auto direccin en el aprendizaje involucra dos
dimensiones distintas, pero relacionadas: aprendizaje autodirigido y auto direccin del
estudiante. El trmino aprendizaje autodirigido se refiere a un mtodo de instruccin
mediante el cual el estudiante asume responsabilidad primaria en la planificacin, elaboracin y
evaluacin de su proceso de aprendizaje, aun cuando pueda intervenir un agente educativo
como facilitar de este proceso. El trmino auto direccin del estudiante involucra las
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caractersticas de la personalidad del individuo y se centra en las preferencias del estudiante
por asumir la responsabilidad de su aprendizaje.
Para estos dos autores el punto de partida o la piedra angular de la auto direccin en el
aprendizaje es la responsabilidad personal y en esta se da cuando el individuo asume la
titularidad de sus pensamientos y acciones, cuando tiene el control sobre la forma de responder
a una situacin, aun cuando no necesariamente el control de las diversas circunstancias de
entorno.
En realidad las personas adultas asumen una disposicin diferente para aceptar su
responsabilidad personal en procesos de aprendizaje y no necesariamente inician experiencias
de aprendizaje con habilidades consolidadas para el aprendizaje autnomo. En todo caso una
meta deseable para todo adulto es la de asumir el mayor control de su propio destino; por
tanto, los programas y los educadores de adultos deben dedicar parte de sus acciones a
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para asumir elevados niveles de
responsabilidad en su propio aprendizaje.
Al asumir que el punto de partida para todo proceso de aprendizaje est en el propio individuo,
no se puede desconocer la importancia del contexto social en el cual se realiza el aprendizaje,
ya que dicho contexto proporciona el escenario en que este se va a desarrollar. En el entorno
en el cual el adulto desarrolla sus actividades cotidianas se encuentran diversos elementos y
recursos que pueden ser utilizados como parte de redes de aprendizaje con el propsito de
efectuar intercambios informales de aprendizaje.
De igual manera se considera que quien asume la responsabilidad personal como individuo se
encuentra en posicin ms favorable para realizar actuaciones sociales ms responsables y
para asumir las consecuencias de sus acciones.
En el mismo sentido D.D. Pratt considera que la auto direccin es una condicin situacional
influida tanto por variables contextuales como por las caractersticas del estudiante y las del
profesor o facilitador. La mayor o menor necesidad de direccin de un adulto en situacin de
aprendizaje se relaciona con su nivel de competencia o sea con los conocimientos y
habilidades para tomar decisiones y con el grado de dependencia, es decir, la capacidad de
autodirigirse en situaciones especficas.
Es claro que no todos los adultos poseemos el mismo nivel de desarrollo de las habilidades
para el aprendizaje autnomo y aparentemente esta es una condicin que vara dependiendo
de las circunstancias y de las situaciones de aprendizaje. McCambs afirma que hasta que los
estudiantes no desarrollen, en un sentido estable, una autoidentidad positiva que sea reforzada
por una experiencia de aprendizaje exitosa, no ser posible para ellos comprometerse en
aquellos procesos de autoevaluacin que generen una posible disposicin afectiva y motivacin
para ser estudiantes autorregulados.
Es indiscutible que en los ltimos aos, especialmente en la segunda mitad del siglo XX, han
retornado gran inters las investigaciones, debates y controversias, alrededor de las bondades
y limitaciones de los procesos relacionados con el aprendizaje autnomo; de igual manera se
han venido compartiendo los resultados mltiples experiencias que se han adelantado en
diversos pases alrededor del mundo. Cada da es mayor es el nmero de partidarios o de
personas convencidas de estas formas de aprendizaje; sin embargo, tambin es necesario
reconocer que hay quienes todava son escpticos sobre los resultados y el grado de
generalizacin de las prcticas autnomas.
Los estilos, enfoques y resultados varan dependiendo de las personas y de las situaciones
de aprendizaje. Cada vez que iniciamos un proceso de aprendizaje nos encontramos con
nuevas necesidades de asistencia externa, iniciativa y reflexin personal en relacin con
nuestra actividad de aprendizaje.
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Todas las personas poseemos y podemos desarrollar, aun cuando en diferente grado,
capacidades para la autodireccin en nuestro aprendizaje. Esto implica tratamientos o
atencin diferenciada por parte de los profesores, orientadores o tutores.
La autodireccin o autonoma no es sinnimo de aislamiento de elementos o de factores
externos, ni de autosuficiencia absoluta. Este tipo de aprendizaje se puede dar tanto
individualmente como en grupos y en permanente interaccin con diversos elementos del
entorno.
La formacin mediante procesos de autodireccin exige considerable tiempo y recursos
para organizar las actividades de aprendizaje, pero a cambio se obtiene una buena
cantidad de beneficios adicionales: mayor inters y retencin, avance al propio ritmo,
desarrollo de pautas propias para el planteamiento y solucin de problemas, afianzamiento
de la confianza y el concepto de si mismo, disposicin por iniciar y mantener de manera
permanente procesos de aprendizaje por iniciativa propia.
Aun cuando un medio bsico para este tipo de aprendizaje es el escrito, las actividades no
se concentran exclusivamente en ste y se pueden emplear mltiples opciones alternas:
participacin en grupos de estudio, viajes de estudio, visitas a entidades u organizaciones,
colaboracin con expertos, participacin en debates, entrevistas, investigaciones, foros
electrnicos, etc.
La autodireccin no implica pasividad, comodidad o inactividad por parte del tutor o
maestro, por el contrario, exige asumir un papel activo, acciones de negociacin con el
estudiante, intercambio de puntos de vista, preparacin de recursos y de medios,
convalidacin de resultados, fomento de actitudes analticas y crticas en el alumno y
dems acciones que favorezcan un aprendizaje de alta calidad.
Cuando se logra una adecuada comprensin del potencial que ofrece la autodireccin en el
aprendizaje y cada uno de los elementos interactuantes (estudiante, tutor, institucin
educativa) asumen con responsabilidad sus respectivas funciones, se deben obtener
resultados de excelente calidad. Est demostrado que la mayora de los estudiantes ponen
en accin sus capacidades plenas y aplican el mximo esfuerzo con el propsito de lograr
aprendizajes de alta calidad, cuando se les otorga confianza.
Entre las diversas opciones de aprendizaje que estn al alcance de los adultos, aquellas
que privilegian acciones de autonoma en la toma de decisiones con respecto a su propio
aprendizaje se constituyen en la alternativa ms adecuada para estos.
Un elemento importante para facilitar el aprendizaje autnomo lo constituyen los recursos, los
cuales se pueden agrupar en: audiovisuales,, individualizados, institucionales y con el docente.
Entre los recursos audiovisuales que se puede emplear estn: mdulos de autoinstruccin,
textos educativos, revistas, peridicos, videos educativos, videos interactivos, computadores,
tutoriales interactivos por computador, redes electrnicas, televisin, radio.
Las ayudas que se pueden emplear en interaccin con el docente tambin pueden ser de
distinto tipo: tutora presencial y a distancia, orientacin para la realizacin de actividades de
aprendizaje, debates en grupos de estudio, comunicacin telemtica, informes de actividades
realizadas.