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INVESTIGACIN PEDAGGICA
Resumen
Este artculo presenta un rastreo inicial de algunas de las ideas vygotskianas sobre el desarrollo social y la teora de la acti-
vidad; asimismo, plantea la base orientadora de la accin de Galperin, la cual permite construir una didctica a partir de
los organizadores de la enseanza. Estos planteamientos ofrecen la posibilidad de generar, desde el aula, condiciones para
una enseanza desarrolladora, que promuevan estrategias para la apropiacin del conocimiento e incentiven los aprendi-
zajes reales en los estudiantes.
Abstract
This article presents and overview of Vygotskian ideas about social development and the theory of activity. It also sets
out Galperins orientation to teaching which allows building up a didactics based on the organizers of teaching. These
approaches provide an opportunity to generate conditions for a developing teaching, able to promote strategies for the
appropriation of knowledge and to enhance real learning on the part of the students.
Herbert Mead, Mijail Bajtin y L. S. Vygotsky: Al Este concepto del aprendizaje sita en el centro
igual que Mead, Vygotsky situ la dinmica de la de atencin al sujeto activo en su interaccin con
vida mental en el agregado de relaciones sociales otros sujetos, con sus creencias y con el objeto, ele-
internalizadas. Ambos vieron el acto social como mentos que a su vez permiten las transformaciones
precondicin de la conciencia individual. Los dos dentro de l, es decir, sus modificaciones psquicas y
enfoques presentan un notable paralelismo, que fsicas.
invita a preguntarnos dnde se encuentra la origina- Vygotsky (1991) invierte la relacin presentada
lidad del enfoque vygotskiano (Wertsch, 1988).
por Piaget y le asigna una importancia medular al
Para Vygotsky, el hombre no se enfrenta al mundo
aprendizaje en relacin con el desarrollo. Esta con-
armado solamente con su naturaleza biolgica. Plan-
cepcin supera los puntos de vista existentes hasta el
tea que su conducta est mediada o ayudada por
momento. Para l, aquello que el sujeto logra hacer
herramientas materiales y simblicas; estas ltimas
con la ayuda de otras personas puede ser, en cierto
orientan nuestra conducta, porque tienen significa-
sentido, un indicativo ms determinante sobre su
dos: nuestro mundo es simblico y est organizado
por sistemas de creencias, convicciones y rdenes, en desarrollo mental que lo que logra individualmente.
los cuales somos socializados por la interaccin con Para comprender el proceso de desarrollo
adultos. De ah la importancia que Vygotsky le atri- expuesto por Vygotsky es necesario reconocer el
buye al lenguaje como uno de los sistemas ms papel de la metaconciencia: cmo se construye y
importantes de signos y significados. Adems, desta- cmo se mantiene a travs de los procesos de inter-
ca que los procesos mentales no se dan en forma nalizacin, mediacin, accin y control del pensa-
automtica, pues no son estticos ni universales; cam- miento (Frawley, 1999). El proceso de desarrollo lo
bian con el modo de produccin y la estructura den- expone como la encarnacin de la experiencia vivi-
tro de la cual socializan las personas. da dentro del significado personal. En los trminos
El enfoque histrico cultural propone superar ms populares se entiende como el paso de la activi-
aquellas tendencias psicolgicas tradicionales que dad interpsicolgica a la intrapsicolgica. El dilogo
han dirigido su inters, sobre todo, a la esfera cog- social se resume en uno privado para pensar.
noscitiva del hombre, y lo traslada al desarrollo inte-
La instrumentalizacin del pensamiento superior
gral de la personalidad.
mediante signos, especficamente los verbales, clari-
fica la relacin entre el lenguaje y el pensamiento; es
El aprendizaje jalona el desarrollo
decir, el habla se reconoce como un instrumento, un
El enfoque histrico cultural representado por
intermediario para el pensamiento superior. Las
Vygotsky y sus seguidores, le provee una particular
palabras median y completan el pensamiento, no lo
importancia al papel de la actividad humana y con-
sidera que esta trasciende el medio social. Para reemplazan.
Vygotsky, el aprendizaje es una actividad social y no El control, por su parte, regula la accin median-
solo un proceso de realizacin individual, como te la planificacin, la inhibicin y el lugar del con-
hasta el momento se haba sostenido: una actividad trol. La metaconciencia puede situarse en los objetos,
de produccin y reproduccin del conocimiento, en los otros o en uno mismo. Mediante el control, el
mediante la cual el nio asimila los modos sociales sujeto regula la accin social dirigida a un objeto, al
de accin e interaccin. otro y al yo.
externos guiados, con el fin de que este de- En la concepcin de una enseanza desarrolla-
sempee la accin. dora a partir del enfoque histrico cultural se puede
3. El aprendiz, orientado por las representacio- comprender el papel de cada uno de los sujetos que
nes materializadas, comienza a resolver participan en el aula de clase, considerando que la
diferentes tareas predefinidas. psiquis humana tiene un carcter activo en la regu-
4. Plan de conversacin externa socializada: El lacin de la actuacin, y se determina histrica y
aprendiz comparte verbalmente una refle- socialmente en su origen y desarrollo en la medida
xin sobre su accin, con el fin de tomar en que se forma en el proceso de la actividad y
conciencia de sus acciones en la solucin de comunicacin que el sujeto establece con el medio
problemas. socio-histrico en que vive.
5. Se forma la reflexin verbal interna sobre la Vygotsky (1985) asigna un significado especial a
accin, con el fin de interiorizarla. las relaciones existentes entre los participantes de un
6. Se interioriza la accin pasando al plano proceso en lo que se refiere al desarrollo y al apren-
mental y se "automatiza", de tal manera que dizaje, por su repercusin en el diagnstico de las
se convierte en parte de la vida psicolgica capacidades intelectuales y en la elaboracin de una
del sujeto. teora de la enseanza que abre una nueva perspec-
Aunque parece solo una tcnica de enseanza, tiva de actuacin. Para l, lo que las personas logran
realmente la formacin planeada por etapas es un hacer con la ayuda de otros es la base para construir
mtodo de investigacin psicolgica, por medio del el andamiaje, fundamento mismo del anlisis de la
cual se han estudiado fenmenos como la atencin, el concepcin desarrolladora de la enseanza y de
pensamiento puro y el desarrollo cognitivo (Galperin, todos los procesos implicados en el aprendizaje. De
1987). Muchos investigadores y profesionales han ah que se considere necesario trascender de la sim-
simplificado este mtodo como una tcnica pedaggi- ple determinacin de los niveles evolutivos reales de
ca, y por ello no han tenido buenos resultados. los estudiantes al descubrimiento de las relaciones de
este proceso con las posibilidades de desarrollo.
La enseanza desarrolladora Para la enseanza desarrolladora es imprescindi-
En el contexto de la enseanza adquieren reno- ble considerar, como mnimo, dos niveles evolutivos
vada vigencia los postulados vygotskianos referidos en los estudiantes: el de sus capacidades reales y el
al diagnstico, a los niveles de ayuda, a la zona de de sus posibilidades para aprender y desarrollarse
desarrollo potencial y a las situaciones sociales de con la ayuda de los dems. La diferencia entre uno y
desarrollo, ya que estos favorecen un proceso de otro nivel es lo que Vygotsky denominar la zona
transformacin para profesores y estudiantes. de desarrollo prximo, definida como la distancia
Actualmente, son incuestionables los plantea- entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
mientos de Vygotsky acerca de la comprensin inte- capacidad de resolver un problema, y el nivel de de-
gradora del diagnstico, que en el marco de la ense- sarrollo potencial, determinado a travs de la resolu-
anza retoma los fundamentos del mismo, como cin de un problema bajo la gua del adulto o en
conocimiento profundo de las diferentes categoras colaboracin con otros pares ms capacitados
de la enseanza: qu, cmo, por qu y a quines se (Vygostky 1987:86).
ensea. Es a partir de estas categoras que se propi- Desde esta perspectiva, se concibe la enseanza
cia un proceso reflexivo de las condiciones para la como accin reflexiva que permite la integracin,
enseanza. mediante un proceso colectivo de anlisis y contras-
te de todos los aspectos que implica la orientacin de mada y comprometida, y requiere de una accin
la enseanza para el aprendizaje. A su vez, implica colectiva comunicativa que se sustente en una con-
crear situaciones sociales de desarrollo, que estimu- cepcin terica que apoye la praxis educativa, que
len la concepcin de enseanza desarrolladora cohe- solo ser praxis si est a favor de la transformacin
rente con las aspiraciones para orientar el aprendi- de la realidad para superar las contradicciones. Una
zaje. Desde el planteamiento de Vygotsky, esto per- teora que explique la accin educativa a travs de
mite reflexionar sobre el papel del profesorado y de los principios para actuar en cuanto a valores, nor-
los estudiantes en el aula de clase como espacio edu- mas, estrategias y supuestos del proceso de forma-
cativo. El buen aprendizaje es solo aquel que prece- cin de los hombres.
de al desarrollo; las instituciones escolares y la peda- El espacio de interrelaciones en la enseanza es
goga deben esforzarse en ayudar a los estudiantes a de naturaleza compleja. La teora crtica plantea el
expresar lo que por s solos no pueden hacer, en de- problema de las relaciones entre la educacin y la
sarrollar en su interior aquello de lo que carecen sociedad, entre la teora y la praxis (Carr y Kemmis,
intrnsecamente y que significa crear un espacio de 1988). En concordancia, la enseanza se convierte
interaccin curricular, que promueva la eficiencia en en una construccin histrica que tiene sentido tem-
el ejercicio de la profesin del egresado. poral y espacial, dependiendo del contexto y de la
En lo que se refiere al estudiante, el aprendizaje finalidad.
para un buen desempeo implica utilizar todas las Como teora de la accin, la enseanza se carac-
potencialidades de que dispone en su personalidad teriza por ser intencional, define una utopa social, es
con relacin a lo que aporta a la heterogeneidad del normativa, prescriptiva, contextual y dinmica. Por
grupo de clase. De esta forma, se involucra a los pro- lo tanto, la enseanza puede integrar la teora edu-
pios estudiantes en la construccin de las condicio- cativa y la prctica pedaggica.
nes ms favorables para el aprendizaje. Asimismo,
junto a ejercicios como la evaluacin y la autoeva- A manera de cierre
luacin, constituye el espacio donde se integran, A partir de lo expuesto anteriormente, podemos
desde una perspectiva dialctica, su naturaleza inter- sealar que conocer el origen y desarrollo de la indi-
na, autnoma, independiente y reguladora, y su vidualidad en el contexto sociocultural es un ele-
naturaleza histrico-social a travs del proceso de la mento importante para dimensionar la relacin
actividad de estudio. social en el aula de clase.
Al considerar la enseanza como proceso de- Por otro lado, admitir que el proceso de desarro-
sarrollador, se les concede una especial atencin a llo social y humano lo constituye la actividad pro-
todos los sujetos que participan de la actividad peda- ductiva y transformadora de la cultura a partir del
ggica, en funcin de su desarrollo. lenguaje, posibilita espacios de reflexin sobre las
En el marco del presente estudio, se reconoce la implicaciones que la discusin, el dilogo y la fuer-
enseanza como un proceso participativo, porque za de la palabra tienen en el aprendizaje y en el de-
involucra a todos los docentes y estudiantes y per- sarrollo de los estudiantes.
mite diagnosticar, analizar y triangular informacin El origen social de los procesos psquicos y la
til, con el propsito de juzgar y tomar decisiones nocin de mediacin semitica ofrecen la posibilidad
alternativas respecto a la concepcin, estructura y de reformular principios para la enseanza y el
funcionamiento de la misin educativa. En este sen- aprendizaje; lo sugerido por la teora de la zona de
tido, la participacin en el currculo debe ser infor- desarrollo prximo permite dimensionar la funcin
docente y la de los pares en el aula de clase desde tendencias pedaggicas de la enseanza, puesto que
una relacin de cooperacin en la cual se funda- esta no se fundamenta en su dinmica ni es produc-
menta la enseanza desarrolladora. to de una racionalidad educativa exclusivamente;
Es oportuno aclarar la funcin del contexto obedece, ms bien, a demandas de la sociedad en un
social, cultural y cientfico que brinda soporte a las tiempo y espacio concretos.
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